高中语文自主学习指导研究_2
探究提升高中生自主学习能力的策略——以高中语文为例
探究提升高中生自主学习能力的策略——以高中语文为例摘要：在教育的深入发展下，教师的教学目标发生了一定的转变，原本的教师教学目标仅仅是向学生讲授基础的文化知识，而当下教师还需要将培养学生自主学习能力纳入教学目标中。
语文是高中生需要学习的基础学科，高中语文教师需要结合高中语文课本上的内容，采用科学的方法培养学生的自主学习能力，使学生更好的进行语文知识的学习，让学生具有终身学习语文知识的能力，提升学生的语文素养。
基于此，本文将结合笔者的教学实践经验，以高中语文为例，对提升高中生自主学习能力的策略进行探究。
关键词：高中语文；自主学习能力；教学策略高中生对语文知识的掌握程度在某种程度上已经处于饱和的状态，高中生要想拉开与其他学生的语文学习成绩，需要在学习能力的培养上下功夫。
因此，高中语文教师应该承担起教师的职责，注重对学生学习能力的培养，使学生能够进行语文知识的自主学习，让学生的语文学习效果更好。
但是，如何培养高中生的自主学习能力，成为了语文教师不得不思考的一个问题。
基于此，本文将以谈一谈在高中语文中提升高中生自主学习能力的策略，希望能够为广大教师同胞们提供有效的借鉴。
一、提问问题，引导学生自主探究问题高中语文教师要想培养学生的自主学习能力，首先应该锻炼学生的思维。
因此，高中语文教师需要在教学中向学生提问问题，让学生进行问题的自主探究，使学生在探究的过程中提升自身的思维能力，为学生自主学习能力的提升奠定好基础。
笔者在教学实践中就会注重问题的提问。
如，在教授《包身工》这篇文章时，笔者会仔细的探究本课的内容，根据内容设计多种多样的问题。
在具体的课堂教学中，笔者会循序渐进的对学生进行问题的问题。
首先，笔者会向学生提问类似这篇文章所讲述的内容是什么？文章中所涉及的人物角色有几个？的问题，让学生能够在问题的引导下思考文章的基础性内容。
然后，笔者便会向学生提问类似文章的中心思想是什么？的问题，让学生能够在问题的引导下进行深入的思考，使学生加深对文章的理解。
倡导自主学习激发主体意识——高中语文自主互助式教学模式实践研究
新课程是 以学生终身发展 的教 学理念 为指导 以规范具体 的教学
目标为导 向。促进学生 的终身发展 、为学 生终 身发展奠基是高效课 堂教学所遵循的理念 。语文教学就应该着 眼于 学生的未来发展 ，培 养学生的学习热情，使学生 “ 爱学习” ；促进学生掌握学习的方法 ，
新 课程 改革尊重学生 的主体性 ，倡 导 自主、合作、探究 的学 习
方式 。
二、展 示点评— —搭 建沟通交流平台 。 激发主体思维碰撞 学生在经历了 自主、合作学 习之后 ，要在课堂上 展示其 学习成 果，解 决学习中的 问题。这对学生而言 ，不光意味着分享理解 ，更 意味着 主体 性的凸显，个性的表现，创造性的解放 。我们 只有把课 堂还给 学生，才 能让 学生做 真正的主人 。
为 了完成共 同的任 务，有明确的责任分工 的互助性学 习，充满 探索 精神和创新 能力 的学习。无论哪一种学习方式都是建立在学 习主体 自主、独立基础之上 的学 习，哪一种方式都需要学习主体积极 、主 动、 自觉地参与 。语文教师有 责任利用语文学科所特有 的优势 来促 进每一个学生 的健康发展 ，因此 我们的语文教学必须充分调动学 习 主体对如何学习运用语言文字 的 自觉关注 ，切 实唤醒学生的主体意 识 。笔者在教学实践中，尝试通过 以下三个途径达成 目的。
真诚赞 赏了他 的胆量 与态度 。这之后，他听课更认真 了，在组 内的
讨论也积极多 了。这样关心全体 ，使得参与度及质量全面提高 。 三 、多元渗透——构 建 良好人际环境 。拓展主体发展空 间
鉴于学情，我将 品味语言 ，把握人物 形象的象征意义 ，探究文 本中 “ 坚守 ”的内涵，思考 “ 坚守 ”的意义作 为导学 目 标 ，带领学 生循着 语言文字的途径 ，一点一点去感受 ，一点一点去体察，通过 “ 阅读、感知”— — “ 品味、感受 ”—— “ 思考、讨论”三个程序， 将学 生的思维 引向深 入， 使得他们能更好地完成对这篇散文的鉴赏 。
高中语文“自主学习”摭谈
例 ： 《 链 》 义 主 题 的探 对 项 一 讨． 传统 教法用二冗对立 的观点批 判 资 本 主 义社 会 巾 人 的 虚 荣 心 ． 恐 怕值得 商榷。教师这时可提供 一个
学 之 中 月 ２ ４ 生 友 考 刊 ０／ ⑥ １０ ０
Ｘ Ｕ Ｅ ＳＨＥＮ Ｇ ＺＨ ＩＹ ｏ Ｕ
Ｘ Ｕ Ｅ Ｈ ＥＮ Ｇ Ｓ ＺＨ ＩＹｏ Ｕ
摘 要 ： 自主 学 足 素 质 教 育 的 灵 魂 ． 发 展 潜 能 的 桥 梁 ， 何 足 、如 保护 ， 发学生的好奇 心 、 知欲 ， 激 求 引 导 学 生 实 现 自主 学 ． 新 课 程 足 最 为 核 心 和 最 关 键 的环 节 ： 实 在 落 语 义教 学 巾 ． 教 师 主 体 作 用 的最 足 佳 体 现 关 键 词 ！ 自主 学 习 自 主创
课 堂 与丰 会 生 活 相 接 壤 例 如 。 十 针 对 网络越来越多融入 学生生活 、 影 响 学 生 思 想 的现 象 ， 以行 针 对 性 町
地 让 学 生 从 网 上 找 寻 好 的 时 文 作 为语 文 教 学 的补 充 资 料 ： 对 日奉 针 动 漫 、 罔偶 像 剧 成 为 学 生 茶 余 饭 韩 后 的 谈 资 这 一 现 象 、 以就 此 组 织 町 课 堂 辩 论 ． 学 生 在 唇 枪 剑 巾提 使 升思维 ． 炼语 。 体验情感 。 锻 ， 其 三 ． 导 学 生 质 疑 里 斯 引 多 德 说 ： 思 维 白 疑 和 惊 奇 开 始 ” “ 。 质 疑 不 仅 是 思 维 的 开 始 ．Ｆ 的 质 丁确 疑 往 往 还 足 成 功 的 开 始 语 文 教 学 的重 要 日标 ． 足 不 断 地 唤 醒 和 弘 应 扬 人 的 天 性 巾 蕴 藏 着 的 探 索 的 冲 动 ． 成 敢 于 质 疑 的个 性 师 经 养 、教 常 性 地 启 发 学 生 自己去 发 现 问题 ． 提 出 问 题 ． 信 积 以 时 日 ． 生 不 相 学 仅 能有效地 习得 知识 ． 还能 潜移默 化 地 形 成 独 立 思 考 的 学 习 习 惯 与
基于高中语文自主学习能力培养研究
基于高中语文自主学习能力培养的研究【摘要】在当代社会，科技更新的周期越来越短，可以说，人类已经踏入信息时代和新知识时代。
在这样的背景下，为了保证我国教育的质量，使教育能够符合时代的需求，我们必须实现教育的现代化。
对于语文教育而言，其目标在于培养能够自主探索学习的新时代学生。
因此，发展新课改下高中语文自主学习模式，培养学生独立学习能力，是十分重要的。
本文将针对高中语文自主学习的基本方面展开论述。
【关键词】高中语文自主学习能力培养1.引言在响应党和政府的号召、构建学习型社会的同时，高中语文教学也应当担负起培养新时代高中学生的任务，为社会培养合格的人次。
因此，随着时代的发展，传统模式下填鸭式教学、学生被动接受知识的教育方法已经逐渐被社会所淘汰。
在信息时代的背景下，社会需要更多能够自主学习、自主探索的人才。
对于高中语文教学而言，新的教学模式应当是鼓励学生自主合作、自主探索的全新学习模式，教师只是引路人，学生是真正的参与者。
对于老师而言，其应当尊重学生认识和接受事物发展的规律，根据每个学生的特色因材施教。
对于学生之间存在的不同的地方，应当求同存异，平等对待。
老师应当逐渐改变自己领导者的身份，老师不应当是课堂的主角，学生才应当是。
老师是带路人，学生是参与人和合作人。
在这样的教学模式下，学生才能够发挥自身的主动性，充分发挥自己的积极性，全身心地投入到每一场学习当中。
这样，学生学习才能发挥出最大的效率，而教学也才能取得最高的质量。
可以断言，在今后的一个时期内，培养学生自主学习能力将会成为高中教学，尤其是语文教学改革的关键，成为提高语文教学质量的核心。
2.高中语文教学现状及原因在高中语文作文的教学中，由于长期强调高考至上的氛围，高中语文教学在考核中也往往侧重学生的应试成绩。
因此，就当下的高中语文教育而言，教师往往只重视学生的写作技巧，并且仅仅在特定的写作模式下和框架下教导学生写作。
这样的教学模式是十分呆板的，学生变成了填充文字的机器，而写作仅仅是填写文字的游戏。
高中语文教学中自主学习策略分析[论文]
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高中语文教学中自主学习策略分析摘要：新课程改革中指出要培养学生的自主学习能力。
如何培养提高学生的自主学习能力，是我们每一位教师必须深入研究的课题。
文章从高中语文学习中自主学习方式的重要性出发，结合教学案例探讨了教师引导学生形成自主学习能力的策略，最后分析了教师在学生自主学习中的角色定位。
关键词：高中语文；教学；自主学习；探讨中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-191-01在高中语文教学中，学生学习语文的主阵地在课堂，学生主要靠课堂上老师的讲解来获取知识。
然而由于语文知识的广泛性与深刻性，仅靠老师课堂上的讲解并不能满足学生语文学习的实际需求。
因此，要让学生自己成为学习的主体，激发他们学习语文的兴趣，提高语文学习成绩。
我国著名的教育学家陶行知老先生曾经说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研索，自行解决。
即教是为了达到不需再教的最终目的。
”《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”笔者认为，自主学习是提升学生学习的自主性、能动性和创造性，提升学习效率，尽快适应高中学习强度的有效方式。
如何培养学生的自主学习能力？这对教师而言是一项长期而系统的工作。
笔者在长期的语文教学中积累了一定的经验，在此略作总结，以与同行们讨论。
一、构建和谐师生关系，激发语文自学热情古人云：“亲其师则信其道”。
叶澜教授说过：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。
”因此，让学生喜欢老师，保持良好的师生关系，是获得教育成功的情感基础。
师生情感融洽，才能使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究、愉快学习。
学生有了自学热情还需要老师的培养激发。
教学中有意识地提高学生对自学的重要性和必要性的认识，引发学习动机，进行自学可行性教育。
二、科学组织学习流程，把握高效语文课堂1、课前明确学习目标，指导自主学习方法。
高中语文教学中学生自主学习能力培养研究
高中语文教学中学生自主学习能力培养研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高中语文教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
而学生的自主学习能力是其中至关重要的一环。
目前在高中语文教学中，学生的自主学习能力并没有得到充分重视和培养。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。
这种教学模式不利于学生培养自主学习的能力，导致学生缺乏主动性和创造性，在面对复杂的问题时往往束手无策。
有必要对高中语文教学中学生自主学习能力的培养进行深入研究，探讨如何更好地引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
只有通过培养学生的自主学习能力，才能真正实现高中语文教学的目标，使学生在学习中不仅能够获得知识，更能够培养综合素质，为未来的发展奠定坚实基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中语文教学中如何有效地培养学生的自主学习能力。
通过深入分析当前高中语文教学的现状，揭示存在的问题和难点，从而提出相应的方法和策略。
通过案例分析和影响因素分析，深入探讨学生自主学习能力的培养途径，并提出具体的策略建议。
希望通过本研究能够为高中语文教学实践提供一定的借鉴和指导，促进学生自主学习能力的提升，进一步优化教学效果，为学生的综合素质发展和未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 高中语文教学现状分析高中语文教学在当前的教育环境下面临着诸多挑战和问题。
传统的教学模式过于注重教师讲解，学生被动接受知识，缺乏自主学习的机会和能力培养。
课程设置和教学内容缺乏实际性和生活性，学生难以将所学知识应用到实际中去。
学生学习压力大，很多时候只是为了应付考试而学习，缺乏对语文学习的深入思考和热情。
针对以上问题，需要对高中语文教学进行改革和创新。
教师在教学过程中应鼓励学生提出问题，激发他们的求知欲和探索精神，引导他们主动思考和解决问题的能力。
教学内容应更加贴近学生生活和社会实践，引导学生将所学知识进行应用和拓展，培养他们的创造力和实践能力。
探究高中语文教学科学培养学生自主学习能力的方法
探究高中语文教学科学培养学生自主学习能力的方法姜晓坤!辽宁省丹东市东港市第一中学!辽宁丹东!""*("("!!摘要#自主学习是一种新型的教学模式!同时也是现代教育领域非常关注的一个教育课题!在高中语文教学中使用自主学习到底能否起到良好的效果!教育界对此有很多不同的看法!有观点认为自主学习容易让学生在学习上偷懒怠惰!不利于紧张的高中阶段语文学习"也有观点认为自主学习能够更好地激发学生在语文学习上的主动性!能够提高学习效率与学习水平"面对此类争议与分歧!本文就高中语文教学中自主学习的作用和意义进行了探讨!通过理论结合实践深入研究了高中语文教学中自主学习对于教学效果的意义!并在此基础上探讨了培养学生自主学习能力的方法"关键词#高中#语文教学#自主学习#策略自主学习是一种教育模式#具体而言指的是在教育工作中#通过给学生以充分的自由空间#激发学生在学习行为上的主观意识#培养学生自觉主动地独立进行学习的能力"相对于传统的接受式教学#自主学习更为注重在学习活动中学生的自主性与自发性#强调发掘学生在学习行为上的内在动力#主张让学生通过自律与主动学习#提高教学活动的综合水平与学生的学习成绩"自主学习由于主要从学生对学习行为的认知与态度出发#因而并不十分强调成绩与作业的重要性#在学习成果的考核方面不单纯依赖于学生的作业完成情况与学习成绩"因而对于某些学生而言#有可能利用教师给与的更多自由而在学习上偷懒不作为#因而教育界有观点认为自主学习不利于提高学生的学习成绩"而自主学习对于高中语文的教学到底是积极的还是消极的#对于学生学习能力的培养到底好还是不好#以下本文就从具体问题进行详细的探讨"!!一$传统接受式教学相对于自主学习而存在的弊端传统的接受式教学主张教师在教学活动中主导一切学习行为#学生应根据教师对学习活动的安排亦步亦趋的进行跟随#完成教师布置的作业与学习任务#从而达到提高学习成绩的目的"这种教学模式由来已久#属于长期以来语文教学通常采取的教学办法#在应对考试与完成作业方面#接受式教学拥有较为直观的效果#但本文认为#相对于自主学习#接受式教学在现实中所体现的出的问题是多方面的#而且作为新时代的教育工作者改革教学思想#提高教学水平而言#不应当不注意接受式教学在语文教育方面所存在的这些问题"首先#接受式教学在学习行为上强调的是程序而非成效#只要学生完成了教师规定的一系列学习程序#就算达到了接受式教学的要求#而学生在学习上的真正成效如何并不是接受式教学所真正关心的"如果学生抱着敷衍了事的态度做完了教师交给的所有学习任务#而真正意义上对学习并不关心也缺乏有意识的对自我学习成绩的关注#接受式教学就沦为仅仅走过场的一系列无谓劳动#而且学习任务的加重#会造成学生在学习上的负担越来越重#进而引起学生在学习上的逆反心理#一旦脱离开教师控制的学习环境#学生会敌视和仇视学习行为对自身造成的束缚#这在很多高中学生一毕业就烧掉教科书#而从不再进行应试之外的学习等现实现象上有深入反映"其次#接受式教学的考核方式主要通过观察学生的作业完成情况与考试成绩来实现#而学生的真正学习能力和学习水平并不是接受式教学所能够影响的"由于在学生中本身存在着学习能力的高低不同水平#有些能力突出的学生在学习上表现得非常轻松#并不需要做太多作业就掌握很多知识与教学内容#而另一些学生则表现得效果不佳#需要对某些知识进行反复地学习和训练才能取得一定的效果"在一般天赋较差的学生身上#接受式教育可以通过大量训练而取得一定的效果#而对于天赋较高的学生#接受式教学要求的很多作业任务非但不能提高其学习水平#反而会造成学生精力的无谓浪费#同时让学生在学习上的自主性与自发性受到打击#降低其求知欲与在学习上的主观能动性"现实中的很多情况可以表明#即使学生很好的完成了所有的学习任务#作业也一丝不苟#在考试成绩上很多也表现得并不理想"而更为可悲的是#即使很多学生能在考试中考到较为理想的成绩#但真正的能力并未因此而培养出来#高分低能是接受式教学一直以来不得不面对的一种教育困局#而仅仅通过作业完成情况与考试成绩并无法解决此类教育工作上出现的弊端"另外#相对于自主学习而言#接受式教学模式下培养出的学生#并不具备对学习活动的主观意识与求知方面的主动性#积极性"学生对于学习缺乏兴趣#仅仅为了应付考试与完成作业而进行语文学习#一旦达到了这两项目的#学生就不再进行任何语文学习活动"而对于语文知识真正的兴趣与语文学习对于一个人的作用与意义学生并不了解与并不关心#学习行为沦为纯粹为了应付教师要求与考试要求的被动行为"这种情况下即使是一些具有文学天赋与语言文字能力的学生#其天赋与能力也会受到打压#从而让学生在学习活动上完全依靠外在的强制力不自由地进行学习活动"这样的学习毫无兴趣可言#而学习活动不仅束缚了学生的自由#还会造成对学生思想的束缚#让学生认为只有通过考试分数才能表现出学习水平#而忽略了知识对于一个人能力发展与培养的重要性"一旦脱离开应试环境#在现实中受到接受式教育影响而形成固化思维的学生并不懂得运用语文知识来提高自身素质#通过语文知识体系中很多系统性地观念和思想来判断与思考社会现实#形成人文思想与价值判断力"!!二$自主学习对于高中语文教学的作用和意义自主学习是一种新的教学理念#具体在高中语文教育方面#就是主张教学活动的自主性与自发性#给与学生足够的自由和学习方面的自主空间#在学习任务与作业方面教师仅布置少量的基本性质的强制性内容#而大多数学习行为依靠学生自发地采取措施来完成"自主学习模式下#教师也并不单纯依赖于学生的作业完成情况与学习成绩来衡量一个学生的学习水平#而主要依靠平时学生在学习活动上的长期表现来做综合性地评价"即使学生作业完成情况不佳#考试成绩不理想#也不能作为学生自主学习能力差的绝对指标"而教师对学生的学习行为的影响从语文学习的命令者与权威#转变为学生在语文学习上的解疑者#指导者与协助者"语文学习活动由以教师为主体转变为以学生为主体#强调培养学生自主学习的内在动力"相对于传统的接受式教学#自主学习模式确实在提高学生语'$!文考试的成绩上表现得并不直观#自主学习水平高的学生并不一定表现出语文考试中总能够考高分"而完全有可能使得学生的某些语文天赋很突出的表现出来#而综合方面的学习成绩忽高忽低#参差不齐"这是因为人的能力发展本身就是不平均的#在能力发展方面的侧重点也有所不同"记忆力好的学生有可能在知识量与固定知识点的学习上表现出很高的能力#但在作文与语法方面则有可能成绩不佳#而对于感性思维能力较强#善于思考的学生有可能在作文方面表现得较为突出#而对于固定知识点的记忆表现得不理想"而学生在语文学习上某一方面的成绩不突出并不耽误其整体语文水平的发展与提高#如果通过作业强制性地要求学生都按照同一标准和模式达到某种效果#不仅是不现实的#而且会造成学生在语文学习活动上耗费太多无谓的劳动而收效甚微"对于学生语文能力的自由发展而言#语文才能上表现出的不平均是自然现象#而只要有高有低而非全面不佳#就不能作为学生自主学习能力不足的表现对其进行定性"这样可以更好的激发学生语文学习的主观能动性与让学生学习上的内在动力与天赋得到很好的发挥#从而促使其自主自发的进行语文学习#使其在语文学习上的求知欲得到更好的利用"与此同时#自主学习主张教师多辅导#多解疑#而少采取命令的方式去进行语文教学#主张在高中语文教育活动中#将学生作为学习主体#而教师主要发挥对学生学习行为的支持和解疑工作"这样学上在求知方面拥有更大的自主性#语文学习上教师主要注重对于学习方法的传授#而让学生通过自己努力去探索求知"学生在语文学习活动中必须要养成独立思考与判断的习惯#要掌握自主应对与处理语文知识的能力#这样有助于学生形成独立的思考能力与判断力#学会怎样处理不同的语文学习问题#从而在知识的深入理解与活学活用方面起到更好的效果"另外#由于自主学习主张通过长期观察从学生的学习行为与学习态度上判断一个学生语文学习的水平与能力#因而学生不可能通过偷懒来逃避学习#因为一个学生偷懒一两次容易#但每天在语文学习上都投机取巧是不可能逃过教师的眼光的"这样学生必须要通过平时对语文学习态度与行为的改变#端正学习态度#才能在自主学习方面达到教师对其在语文学习上的要求"而真正能做到学习态度端正#学习行为积极#即使学生在一两次考试中表现得成绩不太理想#也不影响学生真正语文能力的提高"因而综合起来观察#自主学习是从学生的综合素质与学习能力出发的高中语文教学模式#相对于传统的接受式教育而言#自主学习更能够培养出学生真正的语文能力与学习水平#因而具有多方面的优点#其应用于高中语文教学方面具有其他教育模式不具备的很多优势"因而笔者认为将自主学习用在高中语文教学上是积极的#有益的#很有必要的"!!三$高中语文教学中推行自主学习的策略自主学习虽然是主张在学习活动中给与学生更多的自由#更多的自主性空间#但并不等同于将学生的学习活动放任自流#恰恰相反#高中语文教学中自主学习模式的实施非常讲究策略与方法#如果教师不掌握一定的自主学习的策略和方法#仅仅拥有了自主学习思想#是无法在高中语文教学中实施自主教学的"首先#教师要掌握充分认识高中语文教材#合理划分语文教材中知识的轻重点的能力#要善于将知识中的关键性内容提取出来#在语文课程讲课的过程中提醒学生注意关键的重点性内容#并教给学生怎样在课堂上做笔记#要针对哪些重点内容做笔记#对于不同类型的语文知识#采取与之适应的相应的学习方法去认知与学习"教师要掌握学习方面不同学习方法在应对不同类型语文知识学习上的效果#并在语文学习中对学生进行指导和传授#这样才能更好的起到引导学生学习#让学生在语文学习上掌握正确的方法#懂得把握关键#针对不同知识采取不同措施的进行学习活动#这样才能让学生在语文学习中更有效率#避免走弯路#花费最小的代价取得最大的效果"其次#教师要通过对学生日常学习行为与学习态度的观察#掌握学生在语文学习方面的真正能力与学习水平"并懂得运用说服教育与良好的沟通技巧发现学生在学习上存在的思想问题与心理问题#并采取合理的应对措施来进行解决"由于学生在学习活动中处在被动地位#往往容易存在即使不愿意学习#也出于教师和家长的要求而装装样子#在教师和家长面前表现出努力学习#积极配合的姿态#而一旦脱离开教师视野就完全把学习抛在一边#根本没有将心思用在学习上"对于这类的学生#如果教师依然给与其更多更大的自由空间#只会让学生将更多精力用在其他事务上而荒废学业"但此类学生在老师面前的表现#其伪装效果是有限的#有可能在一两次学习行为与态度上表现的具有迷惑性#但不可能在长期的教学工作中始终在学习行为与学习态度上丝毫不露出破绽#而教师有能力通过观察发现此类学生的不良心态才能采取措施积极的与其进行沟通#纠正其在学习上的不当态度#从而更好的将其带到正确的语文求知学习之路上来"第三#由于自主学习在布置作业与通过成绩考核方面主张以非硬性的标准来衡量学生的语文学习水平与学习成绩#因而不主张通过大量布置作业来促进学生进行语文学习"而这样就造成部分学生在语文学习上缺乏学习压力与学习动力"因而教师要掌握合理的措施来制造学习压力与学习动力#让学生处在一个积极进取的语文学习环境中#从而更好地促使其自发地进行语文学习活动"教师应通过展开知识竞赛#竞技性语文活动来提高学生对于语文学习的水平方面的横向对比#通过让学生之间进行竞争性的语文活动#让其中学习能力强的学生脱颖而出#使得其他学生受到激励"同时也使得学习上能力差的学生因而受到鞭策与感受到来自同学的学习压力#从而更好地促使其迎头赶上#努力地提高自己的学习水平"教师在组织此类竞争性语文活动的同时要注意高水平标准的确定性与低水平标准的模糊性#这样可以突出榜样的同时#让学习水平较低的范围扩大#而使得更多学生感受到学习的压力和动力#同时避免将语文学习水平差的单个学生突出出来而使得学生有被孤立和受到打击的负面心理"这样才能在语文教学中创造出一个良好的竞争性学习氛围#在这样的学习环境中学生时刻感受到来自同学的语文学习压力和动力#这样才能更好的激发学生学习的积极性与内在动力#促使其提高学习水平#改进学习成绩"!!四$结语综上所述#高中语文教学中通过使用自主学习模式进行教学#是当今时代素质教育理念在高中语文教育工作中的运用#是新课程标准思想的体现与教育改革的一种有益尝试"时代在进步#语文教育工作也要不断地改进与提高#才能跟上时代发展的步伐"语文教育工作是一项关系到青少年未来发展的重要教育工作#因此教育工作中要以积极负责的态度不断地进行教育方法的改进与教育思想的革新#只有在不断的改进和革新中发现现有教育措施上的不足#不断完善语文教育方法与教育措施#才能把高中语文教育的整体水平推向更高的层次"!!参考文献#'"(莫震#高中语文教学中的学生自主学习引导'9(#文理导航%上旬&#*4""年4'期'*(贾广飞#新课程理念下的高中语文教学探究'9(#新课程%教育学术&#*4"4年4$期'%(周荣萍#高中生语文自主学习能力培养的研究'9(#科教新报%教育科研&#*4"4年*?期($!中小学教育研究。
探究高中语文的自主学习
探究高中语文的自主学习自主、合作、探究的学习方式是高中语文新课程标准积极倡导的一种学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，自主学习是合作学习和探究学习的基础。
基于此，本文将着重探究一下自主学习这种至关重要的学习方式。
自主学习是相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言的，正如新课程标准所指出的自主学习是为了“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”而积极倡导的一种新的学习方式。
在实际的操作过程中，由于教育者和受教者认识上的偏差、执行上的机械，自主学习这一学习方式似乎成为“水中月镜中花”，可望不可即。
怎样让学生真正地走进自主学习呢？笔者认为主要从以下两个方面着手：一、改变三类人的观念长期以来，高中语文教学均以接受式为主要的学习方式，为了确保新课标的顺利实施、自主学习方式的顺利展开，必须要改变一些人的观念，而我们平常谈的最多的就是教师观念的改变。
在一线的教师的观念是否改变必将直接影响着自主这一学习方式是否能顺利进行，但笔者认为学校的领导、学生的家长、学生这三类人的观念也急需改变。
1.校领导的观念教学改革的载体是学校，学校领导的教学理念将直接指向对教师们的教学理念和教学实践的评价，学校领导的评价又会直接影响教师们的教学策略。
如果领导们的观念中就忽视自主学习，追求短期效应，只是盯住教师的教学成绩，即所教学生的成绩，那么这无疑会增大教师教学改革的难度，因为自主学习习惯的养成需要一个较长的过程，尤其是高中生，他们在小学、初中基本采用的是传统的学习方式，接受式学习的习惯早已养成，一时间是很难改变的。
2.家长的观念有些家长认为孩子送到学校就是让老师教育和传授知识的，如果教师让他的孩子自主学习，他会武断地认为教师不负责任或没有水平，对老师和学校不信任。
这样家长对自主学习的误解将会加大这一学习方式实施的难度，学校与教师要向家长宣传新课标的理念，改变家长的理念，争取家长的积极配合，以自主学习方式的顺利实施，消除社会的负面影响。
高中语文教学中自主学习的研究
高中语文教学中自主学习的研究作者：孙永平来源：《科教创新》2013年第08期中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0116-01摘要：随着新课改的不断实施，自主学习在高中语文教学中显得越来越重要。
作为高中语文教师要鼓励学生自主学习，注重学生进行自主探索和自主发现的过程，通过学生的自主学习和探讨来提高学生的语文学习质量。
关键词：高中语文自主学习研究随着课改理念的不断深入推进，对学生自学能力的培养也愈加重视，已成为教学改革中一项重要的内容。
其实“自学能力”就是学生“自我选择、自我主导、自我激励、自我监督”的过程，是充分发挥学生主体作用，启发学生的独创性学习能力，提高学生思维能力的关键，本文就新课改下高中语文教学中学生自学能力的培养进行了相应的探讨。
一、开放课堂，引入自主，探究学习源泉素质教育要求教师把学生从传统被动的受教育方式转变到主动的求知地位上来。
课程改革中，我们教师都在努力转变自身的角色，不但要成为学生学习活动的组织者、指导者，更要成为学生个性发展的服务者和合作伙伴。
学生随着知识的增多和自制力的加强，已经有了不同层次的自主学习意识，而低年级学生像刚学走路的婴儿，迈出的每一步都充满了新奇，需要教师充当指路灯，为他们创设自主学习的环境。
二、转变教学观念，还课堂于学生学生是学习和发展的主体。
在课堂上，学生应该是主角，老师起宏观调控课堂教学方向和引导学生思考的作用。
教师必须还课堂于学生，让学生在课堂的知识学习中当家作主，让课堂活跃起来，使课堂成为学生追求知识的乐土。
还课堂于学生主要表现在三个方面：一是还声音于学生。
要让课堂上充满学生的讨论声，回答问题的声音和朗朗的读书声，让沉闷的课堂热闹起来，用声情并茂的语言吸引学生、打动学生。
二是还微笑于学生。
教师不仅要将自己的微笑带给学生，还要将原来属于学生的微笑还给学生。
也就是，让学生在课堂中轻松快乐地学习，营造轻松、快乐、民主、自由的学习氛围，使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，打破原来课堂上教师的一言堂现象，让严肃的课堂轻松起来。
谈高中语文学生自主学习能力的培养
一
手势 ， 样 做 能树 立 起 学 生 的 自信心 。 这 ２教 师 必 须 将 学 生 自主 学 习能 力 的培 幂 向课 外 延 伸 。 ． 学 生 自主 学 习 的 途 径 并 不 仅 仅 局 限 于 课 堂 教学 ，教 师 应 积极 将 知 识 和 能 力 的 培 养 与 课 外 的 自主 学 习 结 合 起 来 ，使 学
高中语文教学中实施自主学习的策略研究
教育是 一门艺术 ，教学 有法 ，但无 定法 。 “ 开 放型”数 学教学模 式就是要 把 目光 投 向生 活 。而不 是仅仅 只依靠教科 书 、参考 书 。要在 紧 紧围绕大纲 要 求的基础上 ，以先进 的教学 理论为指 导 ，让 学生 从 呆板 的教 室课堂 中走 出来 ，充分展 现 自我 ，提高
师：俗话说 ：十里路赶 张嘴 ，不如在 家歇歇腿 。 如此 不辞 劳苦 ，喜 爱之 情于此可见一斑。
【 价 】这 一 环 节 旨在 创 设 问 题 情 境 ，激 发 学 生 评 的 学 习 兴 趣 。充 分 考 虑 学 生 的情 感 因 素 ，在 轻 松 愉
秋 的 “ ，而 紫黑 色和红 色热闹。 清”
的特质 ，而非表 象 ，并 不排除教 师指导 。它 的精 髓 在于学 习者在学 习过程 中始终扮 演着一 个积极参 与 者 的角 色 ，并时 刻意识 到 自己的学 习 目的和进展 情
况。
多种需 要和潜能 ，重视 学生创造 力 和 自主学 习能力
的培养 。 （ 一）高中语文课 堂教 学 中实施 自主学 习策略 的
和 深 度 都 比初 中 生 有 了 明 显 提 高 。高 中 生 基 本 上 都
师 ：有一首歌 唱道 老 鼠爱大米 。连 老 鼠都有 自
己的最爱 ，我想 同学们也 不例 外 ，那 么你们最喜 爱
什 么 呢 ？ 今 天 旱 读 课 我 们 都 朗读 了郁 达 夫 的 《 都 故
具备与其认知发展水平相应 的知识积累 、生活 阅历 。
堡
：
高中语文教学中 实施 自主学 习的策略研究
◇ 四 川 夹 江 中学 分 校 王再 军
２ ０ 年 ７月 《 ０１ 普通高 中语 文课程标 准 （ 实验） ， 》
高中语文教学中对学生的自主学习能力的培养
浅谈高中语文教学中对学生的自主学习能力的培养【摘要】高中新课程改革的实施，给教育教学注入了新的生机和活力，也深深地影响着课堂教学。
无论新的教学理念的要求，还是现实情形的无奈，都要求在教学中，师生共同树立自主学习意识，积极培养学生的自主学习能力。
【关键词】高中语文自主学习能力培养高中新课程改革的实施，给教育教学注入了新的生机和活力，也深深地影响着课堂教学。
课程改革要求我们以学生为主体，以教师为引导，提高学生的自主学习的能力。
同时，学生自主学习能力的提高也更好地诠释了“大语文”的概念，要求学生积极主动吸纳语文元素，形成独特的语文积淀，但现实中的语文教学课时，教学现状，教学设备和语文本身的要求不成比例，师生之间屈指可数的接触机会，有限的课时、课外资源，极大地缩小的学生的视野，限制了学生思考的素材，更为写作教学带来“巧妇难为无米之炊”的情景。
因此，无论新的教学理念的要求，还是现实情形的无奈，都要求在教学中，师生共同树立自主学习意识，积极培养学生的自主学习能力。
1.师生要正确认识语文科目的特点目前，很多学生认为，到了高中，语文即使不学，成绩也不会太差；即使学了，成绩也不会有多大提高。
这种认识道出了语文基础性的特点，也带来了在语文学习中不重视，不积极，不踏实的误区。
而事实并非如此，语文作为母语，学生学习起来有得天独厚的优势，正因为这样，我们更应该将语文中的精华、智慧、思想，积极地加以吸收和传承，应用重视的眼光去看待语文，在学习中积极主动地收获语文。
2.树立“以学生为主体”的教学观念叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生的自学自励。
”教育学认为，学生具有主观能动性，学生就会不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。
教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。
变传统意义上的“教”为“不教”。
语文教学也应转变指导观念，立足于对学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识，重视学生学习的过程和情感体验，培养学生独立思考的能力和习惯，激发学生学习的积极性，为自主学习开拓充分的空间。
浅谈高中语文课堂“自主学习”的教学策略
“ 自 主学习是一种学习者在 总体教学 目 标 的宏 观调控下 ， 在教 师的指导下 ，根据 自身条件和需要 自由地选择 了学 习 目 标、 学 习内容 、 学习方法 ， 并通过 自我调 控的学 习活 动完成具 体学 习 目 标 的学 习模式 。” 它的含义包括 三个方 面 ： “ 第一， 自 主学 习是 由学 习者 的态度 、能力和学习策略等 因素综合而成 的一种 主导学 习的内在机制 ，也就是学习者指导和控制 自己 学习的能力 ； 第二 ， 自主学 习是指学习者对 自己的学习 目标 、 学 习内容 和学 习方法 以及使用学习材料的控制权 ，即指学习 者在 以上这些方面 的 自由选择的程度 ； 第三， 自主学 习是一种 学习模式 ， 即学习者在总体 教学 目标 的宏观调控下 ， 在教师 的 指导下 ， 根据 自身条件 和需要制定并完成具体 、 学习 目标 的学
思 即看 一看 “ 预 习提示 ” ， 想 一想课 后思 考 而不是被动 、消极 的学 习，不是在强迫的基础上进行知识建 课文 的主要 内容 ； 明确新课的学习 目标 。 构。 自主学 习是 “ 我要学” ， 而不 是“ 要我学” ， 它 的内涵是学生 题 ， “ 想学” 、 “ 能学 ” 、 “ 会学” 、 “ 恒学” 。
” 所 以自主学 习要重视学生有感情投 入 ， 有 内在动力支持 ， 与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集 和处理信息的能力 、 获 高 。 取新 知识 的能力 、分析 和解决 问题的能力 以及交流 与合作 的 有积极的情感体验 和 自由选择 的空间。 （ １ ） 营造 自由民主的氛围 ， 让学生愿学。在 自主学习的课 能力 。”
神 州教 育 对州 浅谈高源自语文课堂“ 自主学 习” 的教学策略
吴 晓虹
新课程背景下高中语文自主学习探究
新课程背景下高中语文自主学习探究[摘要]新课程改革强调学生的主体意识的树立，注重自主学习的学习模式的形成。
本文从自主学习产生的背景，自主学习的内涵，为什么要构建自主学习的学习模式，怎样形成自主学习的学习模式等方面，联系教学实际作了阐释。
[关键词]新课程高中语文教学自主学习长期以来，学生的学习处于被动地位，只是被动地接受学习。
教师采用传统的“灌输——接受”式教学模式，一味把权威的、标准的知识灌输给学生，学生把这些死记硬背下来，以应付考试之用。
即使是学习一部非常生动的文学作品，学生也没有自己阅读、感悟、思考的时间和空间，课堂全被老师喋喋不休的讲解所占领，课后则被如洋似海的练习所淹没。
因而，学生在这种机械重复的刺激下，丧失了学习语文的兴趣，对语文的厌学情绪越来越浓，严重影响了学生语文整体素质的提高。
如何走出这一误区呢？这是众多的专家学者和语文老师长期思考的一个问题。
基础教育课程改革应用而生，为我们的语文教学指明了方向，指点了迷津。
《高中语文课程标准》明确指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探索自己的学习方法和途径。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视自主的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
新课程背景下的教学模式强调教学是教与学的结合、互动，要求师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，充分突出学生的主体地位。
所以，教师要努力营造民主、平等、友爱、和谐的课堂氛围，为学生提供一个宽松的学习环境，引导学生参与到教学过程中来，构建以学生为主体的教育教学互动系统，即形成学生自主学习的学习方式。
何谓自主学习呢？自主学习是指学生自己主宰的学习，与他主学习相对立，它们的根本分水岭是学习的主体性在教学中确立与否。
自主学习是学习主体主导自己的学习，是在学习目标、及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动构建过程。
论高中语文教学中学生自主学习能力的培养研究
论高中语文教学中学生自主学习能力的培养研究作者：王克龙来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第01期当今世界是知识大爆炸的时代，新知识的更新换代时间越来越短。
老师们的教学仅限于以教为主远远不够，高中语文教学更是如此。
培养孩子们自主学习的能力势在必行。
知识会被遗忘，但是能力却伴随学生们一生。
学生们一旦拥有了自学能力，就能在知识如此丰富的时代不断扩大自己的知识面，跟上时代的步伐。
笔者主要阐述高中语文教学中，对学生自学能力的培养和引导，希望对高中语文教学拥有十分现实的促进意义。
一、积极引导学生1．更新课堂教学观念高中语文教学由于长时间受应试教育的影响，一些不科学的教学观念，严重影响了学生自学能力的提高。
现今，高中语文教材着重培养学生听说读写能力的全面提高，培养学生正确运用祖国语言文字的能力。
作为教育者应更新课堂教学的观念，培养学生对文字的敏锐感知力，培养学生对未知领域的探索兴趣。
例如，在学生平时学习过程中，经常会遇到一些难以解决的问题，并产生一些焦虑和困惑。
这种困惑处理得当，就能不断促进学生发现问题解决问题的能力。
这要求我们老师要善于抓住学生的这种心理，对学生进行积极引导，培养学生解决问题的兴趣。
2．构建和谐师生关系《学记》曰：“亲其师则信其道”。
其意思就是指，想让学生喜欢老师的课，首先要让学生喜欢这个老师。
在师生关系的相处中，老师要多给学生一点关心和爱护，多一点宽容和耐心。
在高中语文教学中，要让学生多一点自我展示的机会，多一点感受学习成功的机会，学生才会信其道。
构建和谐的师生关系是语文教学获得成功的基础。
师生关系和谐了，对于不懂的知识，学生才敢想敢问。
学习愉快了，学生才会主动探究知识，进而迸发学习的热情。
“兴趣是培养学生自学能力最好的老师”，是培养学生自学能力最强大的动力。
3．培养学生自学习惯作为人民教师，应布置课前预习题目，培养学生自学习惯。
高中语文教学有了课前预习，学生知道自己不懂的问题在哪，课堂教学才更有针对性。
高中语文教学中学生自主学习能力培养研究
高中语文教学中学生自主学习能力培养研究作者：石祥震，孙虹来源：《成才之路》 2014年第29期江苏邳州●石祥震1山东临沂●孙虹2高中是学生最为重要且关键的一个求学阶段，是学生养成良好学习习惯的最好时段。
因此，探析高中生如何学会自主学习必将成为一个重要的研究方向。
一、营造氛围，培养学生的学习兴趣高中语文的内容丰富多彩，它包含了人文风俗、自然地理和历史文化等知识，并由大量文字语言和各种组合形式构成。
在教学中，语文教师应该时时刻刻都要注重学生的自主学习能力的养成，这种学习能力的养成与学生的学习兴趣和爱好有着非常密切的联系。
教师需要营造一个温馨而富有生机的课堂环境，让学生融入到轻松愉快的学习氛围中，使学生能够积极主动地接受教学。
教师在课堂上适当地引入一些富有趣味的材料或者组织学生编演剧目等，能激发学生的好奇心，让学生积极参与到教学活动中去，培养学生学习语文的兴趣。
例如，学习苏教版高中语文教材第二册中的《林黛玉进贾府》时，教师可以把文章所提到的人物角色分配给学生，让学生用白话文把剧情编排成一场剧目进行演出。
这时，同学们争先恐后地挑选自己喜欢的角色：一个性格爽利的女生扮演王熙凤，一个多愁善感的女生被推选出来扮演林黛玉，而能说会道的某男同学扮演贾宝玉，还有贾政、贾母和王夫人等角色也被同学们选好了。
课堂上的气氛变得十分活跃，学生的学习兴趣被激发出来了。
通过这种学习方式，不仅能调动学生的主观能动性，使学生更好地掌握文章中关键词句的翻译，而且还提高了学生学习语文知识的兴趣。
二、课前预习，培养学生收集和整理信息的能力在高中语文教学中，教师在培养学生的自主学习能力时，需要注重学生收集和整理信息能力的培养。
学生在收集信息中能够提高筛选甄别的能力，而从整理信息中能够锻炼学生归纳总结的能力。
语文教师可以布置学生进行课前预习，让学生根据课堂内容进行相关信息的收集，再挑选出有效的信息来学习。
例如，在学习苏教版高中语文教材第二册中《假如给我三天光明》一课时，教师让学生通过互联网或者图书馆收集作者海伦·凯勒的相关信息。
高中语文教学中学生自主学习能力的培养研究
高中语文教学中学生自主学习能力的培养研究作者：冯冬根来源：《求知导刊》2015年第04期摘要：自主学习是指学习者自己安排自己的学习、自己主动地开展学习。
在科技高速发展和知识更新日新月异的今天，自主学习能力的培养至关重要。
当下，在“翻转课堂”教学思路的指导下，如何培养学生的自主学习能力是对广大高中语文教师提出的新要求和新挑战。
关键词：高中语文教学；自主学习；培养1.自主学习的内涵自主学习法是教育教学发展到一定阶段的必然产物，它的出现有其必要的原因，那就是在我们的课堂上教师的主宰与控制越来越严重地剥夺了学生的创新精神和思考能力。
而学生的创新精神和思考能力正是当下我们这个时代最可贵、最需要的素质。
自主学习不是对学习形式的简单描述，而是一种终极的教育策略。
它不单单要求我们的学生通过主宰自己的学习不断进步，更重要的是通过培养自主学习意识，让自己的优秀潜能真正开发出来，从而实现自我价值、自我创新和自我发展。
2.自主学习在高中语文教学中的价值（1）自主学习改变传统的高中语文课堂教学模式。
传统的高中语文课堂教学表现为：教师负责教学设计和课堂组织，学生不明就里地被动参与，学生跟着老师的引导走，老师的水平直接决定学生的水平，学生的个性发展被抹杀，学生的主动性被压制。
而自主学习则要求学生更多的进行自我学习、自我思考。
老师从课堂的主宰，变成了课堂的指导者和引领者，让学生主动担当学习资源的组织者和设计者，最大程度上培养学生的自我创新和动手能力。
（2）自主学习能有效提高语文课堂教学的效率。
以开展自主学习的语文课堂为例，在该课堂上，先由老师提出问题，让学生去解决。
然后，学生带着问题去思考、去阅读，通过同学之间的讨论和辩论获得最后的结果。
学生对最后结果的认知，比老师直接要求学生背标准答案印象更深刻。
这一做法的好处就是让每一位学生通过积极地思考和学习，把各种知识点牢牢记住，从而大大提高了学生的整体语文水平。
（3）改变以往单一的语文考核体系。
高中生自主学习研究报告
高中生自主学习研究报告一、调查背景《课程标准》明确“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此，我国基础教育课程改革中大力倡导“自主学习”，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和发展的基础。
教会学生学习，是学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。
二、调查目的通过调查，了解初中学生自主学习情况，为后阶段课题研究提供第一手资料，为以后的教学提供合理的数据分析。
三、调查方式问卷调查，采用选项与问答相结合。
四、调查结果与分析本调查选取了四所学校的高一年级学生，每所学校抽取两个班，每个班随机抽取20名学生，发出问卷120份，回收问卷120份，回收率100%。
本次自主学习调查问卷，共40道选择题，每个选择题当中有3个或4个选项，要求学生在每题的选项中根据自己的情况选择回答。
为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。
(一)学习兴趣喜欢上某门课程是因为对课程的内容有浓厚的兴趣占61%；对于周围的事物，你有好奇心（爱观察）吗？经常有占28%；你对学习中的提问、思考和争论喜欢占31%；你的课余时间是如何安排的？经常提前回教室或在宿舍书占31%；不知怎么安排，没有计划占25%；你能选择自己感兴趣的内容钻研和学习吗？能占31%；想超过成绩较好的同学吗？很想，占69%；知识掌握；你对学习要求达到能总结自己先前的思考，即反思，占11%。
(二)自主学习能力你学习潜能已发挥了70%以上，占11%；你在做作业时遇到问题的主要解决方式是完全靠自己思考解决，占17%；你能综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料吗？能，占28%；你认为通过努力能提高成绩和能力吗？能，占42%；你觉得有信心完成每一项学习任务吗？有很足的信心，占39%；对于中等难度的挑战性学习任务喜欢，占14%；(三)学习方式方法你在课前预习的情况如何全都认真预习，占0%；你最欠缺的或最需要学校提供帮助的是学习方法，占56%;你希望怎样得到有效的学习方法？希望老师教给我，占64%；你的复习方式是先复习，后做作业，占22%；你在掌握学习方法方面 A 有自己的一套方法，占36%；每学期初，你是否根据自己的实际情况制定本学期要达到的学习目标？经常有，占17%；你是否有根据实际情况来确定的各学科期中、期末考试应达到的目标？经常有，占58%；当你发现目前的学习方法不恰当，你会不会及时调整？会立即调整，占42%。
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高中语文自主学习指导研究安徽师范大学胡华北摘要由于受“应试教育”的长期影响，高中语文教学改革尚无较大的突破。
培养自主学习能力、创新思维力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为高中语文教学紧迫的现实要求。
本文是在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习理论作指导，汲取老一辈语文教育家的实践经验，为全面提高学生的语文素养，探寻一条高中语文自主学习指导之路。
本文在参阅大量论文和文献的基础上，首先从理论上梳理出当前我国学者对自主学习的研究成果。
其次，是论证了高中语文自主学习指导的必要性和可行性。
最后，在实践的基础上，建构高中语文自主学习的指导模式。
关键词：自主学习教学模式指导原则The Instructive Study of High School Chinese Self-StudyAbstractHigh School Chinese teaching reformation has no breakthrough because of the effete of the National College Entrance Examination. So cultivating the ability of self-study, creating, information dealing and other Chinese language practicing is becoming the demand of modern Chinese teaching.This paper is located on the background of the new teaching reformation. It is instructed by the theory of self-studying and absorb the practical experience of the previous Chinese educators, So it is a new meathead to promote the students’ Chinese Constitution in high school teaching.This paper is also based on the many papers and other literatures. Firstly it is a new fruit of our national scholars from the theory. Second, it is an argument about the necessity and do ability of high school Chinese self-study. And finally, it Creates the instructional model of the study on the have of practice.Key words: self-study; instructional model; instructive principal目录引言 (4)第一部分高中语文自主学习指导的界定 (5)一、关于自主学习 (5)二、高中语文自主学习指导的界定 (7)三、高中语文自主学习指导的目标 (8)第二部分高中语文自主学习指导的必要性和可行性 (9)一、高中语文自主学习指导的必要性 (9)二、高中语文自主学习指导的可行性 (10)第三部分高中语文自主学习指导的模式 (13)一、自主学习指导的一般模式 (13)二、建构高中语文自主学习指导模式的依据 (14)三、高中语文自主学习宏观指导模式 (17)四、高中语文自主学习微观指导模式 (22)第四部分高中语文自主学习指导的原则 (33)一、主体性原则 (33)二、开放性原则 (34)三、探索性原则 (35)四、差异性原则 (36)五、激励性原则 (37)第五部分高中语文自主学习指导实验 (39)一、实验背景 (39)二、实验的理论依据 (40)三、实验的目标 (40)四、实验的对象和时间 (40)五、实验采取的研究方法 (41)六、实验的步骤 (41)七、实验的结果 (43)八、相关问题讨论 (44)参考文献 (46)附录一：案例一节高中语文课的教学设计 (47)附录二：实验成员及分工 (52)后记 (53)附：本人在读期间发表科研论文及获奖情况一览表 (54)引言发展变革中的社会对学校教育提出了一系列新的要求。
联合国教科文组委会在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出“未来必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。
“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。
自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值”。
联合国教科文组织之所以如此强调自主学习的重要性，是因为自主学习不仅是经济、社会与科学技术迅猛发展对人类提出的要求，是适应学习型社会和终身教育的需要，也是人自身成长发展必然选择的路径。
这就使得自主学习成为当前教育改革聚焦的问题之一。
《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)指出“要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。
《普通高中语文课程标准(实验)》(2003年)也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
关于自主学习的理论，我国学者庞维国博士已经作了深入而系统的研究，对古今中外的相关理论作了梳理和探究，写出专著《自主学习——学与教的原理和策略》(2003年)。
他的研究为我们在实践中指导学生自主学习提供了宝贵的理论根据。
关于语文自主学习的改革实验，我国自20世纪80年代以来，涌现了一些以指导学生语文自主学习为目标的教学实验。
如：魏书生的“六步教学法”；钱梦龙的“导学教学法”；蔡澄清的“点拨式教学法”；段力佩的“八字教学法”等等。
所有这些实验都把“学生自学”作为语文教学的主要环节，明确地把培养学生的自学能力作为主要追求目标。
他们的实验虽然取得了一定的成果，但由于缺乏现代教育心理学的理论支持，难以系统化，只停留在某一层面的实际操作上。
本文谋求在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习的理论作指导，汲取老一辈语文教育家的丰富经验，贴近高中语文教学实际，为全面提高学生的语文素养，探寻一条科学化的高中语文自主学习指导之路。
第一部分高中语文自主学习指导的界定一、关于自主学习我国学者一般认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
这种“自主学习”可概括为建立在学生动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
(庞维国，2003年) 可见，学生自主学习并不是放任自流地学习，也不是在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定的内容。
根据目前我国学者对自主学习的研究,概括来讲,自主学习有以下四个方面或层次的含义:第一、自主学习是学习所必备的能力。
这种观点认为，自主学习是有学习者的学习动机、态度、能力、方法和策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
用通俗的话讲，就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同的学习方法和学习策略能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。
所以，对于教育实践者和学习者本身来说，培养自主学习就是培养自主学习的能力。
第二、自主学习是学习所必须的条件。
这种观点认为，自主学习是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法、以及学习材料的选择、控制、使用而达到高效学习的权利。
具体来讲，有两个方面的意思：一方面，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度；另一方面，就是教育机制给予学习者自主学习的自主程度，或者对学习者自由选择的宽容度。
因此，对于教育者来说，开展自主学习就是在一定教育机制、教育环境、教育氛围中给受教育者提供自主学习的空间以及协调自主学习与它们之间的关系，以达到有效和高效的学习。
第三、自主学习是学习活动开展的方式。
这种观点是相对于传统“授受式”教学而言，认为自主学习是学习者在教学条件下一种自我导向、自我鼓励、自我监控的高品质学习方式。
而且，在适应当前新课程改革的形势下，教育者们广泛地认为所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习，以推进这种教育理念的迅速渗透。
促进学生运用自主学习这种方式获得对客观世界的真实认识和健康的情感体验。
第四、自主学习是学习活动组织的模式。
这种观点是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
当然，开展这种学习模式必须具备三个条件：即学习者具备自主学习的能力，教育机制提供自主学习的空间，教师具备开展自主学习的成熟而有效活动方式，也就是前三种含义所包含的内容。
实际上，自主学习的能力、条件、方式都是自主学习模式的有机组成部分。
本文试从学校教育的视野下来探讨自主学习，认同上述的最后一种理解，认为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我评价、自我调控的学习活动完成具体学习目标的教学模式。
这种理解方式，不仅与“自主学习”(庞维国)的精神实质是相通的，而且便于在教学实践中实施。
只有理解了自主学习的内涵，才能把握自主学习的丰富特点。
教师在教学中只有把握了它的特点，才能有效地指导自主学习的开展。
根据对自主学习定义的理解，可以初步认定学校教育条件下的自主学习具有以下特点：第一，学习活动具有自主性。
自主学习之所以提出，是因为他主学习的“他主”特征给学习活动造成了极大的障碍。
自主性是自主学习的最基本的特征，其他特征都是从此衍生出来的。
这种自主性表现在学习动机的自我激发，学习方法的自主选择，学习时间的自主计划和自主管理，学习结果的自我评判，学习环境的自主选择等。
总之，自主学习的整个过程、所有活动都是学习者自主的。
第二，学习结果具有有效性。
自主学习的目的就是要使其学习结果最优化，所以，从一开始，自主学习就要求尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥出最佳效果。
甚至有人说：“自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。
”1第三，自主程度具有相对性。
自主学习不是绝对的，就现实的情况看，绝对自主或绝对不自主的学习都是较少的，学生的学习多数是介于这两极之间。