第二章学习的基本理论问题.ppt

为学习的具体内容不重要。 ❖ 4.练习材料：古典语言和数学难题，无意义音节 ❖ 5.迁移是自动发生的。 ❖ 6.不足：属思辨的哲学心理学，缺乏实验证据。
❖ 形式训练说受到批评：
詹姆士1890年的记忆实验
❖记忆力不受训练影响，记忆的改善在于方法
桑代克1913年的实验
❖训练可以迁移到类似活动中，不相似的活动之间无迁 移现象
加
工环
系
境
统
效应器 感受器
反应发生器 感觉记录器 瞬时记忆
短时记忆 工作记忆
长时记忆
（二）梅耶的学习过程 S-O-R
外部刺激 S
工作记忆/短时记忆
注意（A）（新知识的内部联系C）
新知识 进入长 时记忆
E
新旧 知识 之间 联系
D
长时记忆 （与新信息有关的原有知识B）
反应 R
（三）维特罗克的生成学习模型
“面积计算原理：面积可加”
4、横向迁移与纵向迁移（加涅）
横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问 题的方法在新的情境中的运用。 三角形的面积公式
1 S ah
2
纵向迁移（垂直迁移）：由低级概念和规则向高级概念 和规则的迁移。
三角形和长方形的面积公式
S 1ah 2
Sab
梯形的面积公式
S 1(ab)h 2
生被试先估 计
127个图形 的面
积，测量成 绩
训练：用90 个
平行四边形 进行充分训
练
测验：一是 判
断长方形的 面积；二是 判断不相似 图形的面积
❖ 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成 绩没有提高。
❖ 记忆和注意实验得到了类似结果：
迁移是因为练习任务与迁移课题之间存在共同要 素；通过某种活动加以训练而可以普遍迁移的观 察力、记忆力和注意力是不存在的。
❖ 贾德（C.H. Judd）通过实验反驳了相同要素说， 提出了概括说。
1.基本观点 ❖ 贾德认为，相同要素只是产生迁移的必要前提，
迁移产生的关键是学习者在两种活动中概括出它 们之间的共同原理。
❖ 概括是一种对关系的陈述或理解，也可以称为原 理、规律或定律。
❖ 学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
第二章学习的基本理论问题.ppt
学习的定义
学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经 验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久 的变化及其过程。
（二）狭义学习
狭义学习指学生的学习，是在教师指导下， 有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成 技能和行为规范的活动。
学生学习的特点如下：
➢ 以掌握间接的知识经验为主；
1.实验：苛勒1919年“觅食实验”
❖ 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿
❖ 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会 深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张
去觅食。
A
B
食物
食物
❖ 结果：更灰 ❖ 结论：影响被试选择的是情境中两种刺激的相对关系， 而非刺激的绝对性质。
2.基本观点
❖ 认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间 不是存在相同的特殊要素，而是共同的模式、 完形或关系。
3.评价： （1）优点：
学习的两种情境中发生迁移的主要原因是学习主体对 学习情境中共同原理的概括。
（2）缺点：
对迁移的条件缺乏足够说明。认为迁移是自动 发生的，只要环境提供适当条件，概括就会自 动发生。
原理的概括化有较大的年龄差异； 对知识概括的错误：过度概括。
（四）关系转换说
❖ 格式塔学派提出，代表人物：苛勒 ❖ 是对概括化理论的进一步发展。 ❖ 反对桑代克的共同要素说
5、高通路迁移与低通路迁移
低通路迁移
（low-road transfer）
高通路迁移
（high-road transfer）
定义
高度练习过的技能自动 有意识地运用先前学习的抽
迁移
象知识到新的情境
关键事件 充情技境分能的练达变习 到化； 自；练 动过习 化度或学学习习，精 象心 原思 理考 、可 主以要普观遍点应和用步的骤抽
达到意义的理解
二、有效学习的条件
（一）内部条件 ✓ 原有知识基础 ✓ 学习者的主动加工活动 （二）外部条件 ✓ 合理教学内容的恰当呈现 ✓ 积极教学情境的构建
第三节 学习迁移
一、学习迁移概述 （一）定义： 学习迁移是一种情境中的学习对其他情境中学习和
行为的影响。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。
❖ 孔子将学习过程分为7个阶段：立志、博学、 审问、慎思、明辨、时习和笃行
❖ 赫尔巴特：明了、联想、系统和方法四阶段， 后发展为五个步骤：准备、提示、比较和抽 象、概括、应用。
❖ 列昂节夫将学习过程分为三个环节：定向环 节、执行环节、反馈环节。
（一）加涅的信息加工模型 S-O-R
执行控制系统
预期系统
❖ 迁移会自动发生。
2.实验
（1）经典实验：“水下击靶” 实验
❖ 被试：小学五六年级学生；根据教师评定分为能 力相等两组
甲组：事前学习光学折射原理 乙组：不学
❖ 实验任务：
射击水下30厘米的靶子，成绩相同 射击水下10厘米的靶子，甲组在速度和准确性上都更
好。
说明：学生将折射原理概括化应用于特殊情境中。
❖ 根据两个维度对认知领域的学习进行划分
意义
维度二： 学习
根据学习
材料与原
有知识的
关系
机械
学习
澄清概念 之间关系
听演讲 或看教 材
记口诀
良好的视 听教学
学校实验 室实验
用公式 解题
科学 研究
理智产 生过程
尝试与错误 走迷宫
接受学习
指导发现学习
Hale Waihona Puke 发现学习维度一：根据学习进行的方式
第二节 学习的一般过程和条件
例子 开不同类型的轿车
利用做笔记策略来阅读文章
（三）学习迁移的作用 ❖ 1.学习迁移是学习的必要条件。
❖ 2.从实践上，迁移是学习和学校教育教学的 根本目的，有利于学生解决以后生活问题。
“为迁移而教”
二、迁移的经典理论
（一）形式训练说 （二）相同要素说 （三）概括说 （四）关系转换说 （五）学习定势说 （六）奥斯古德的三维迁移模式
3.评价
❖ 优点：
对教育起到积极作用。使学校脱离那种只重视形式 训练的教学状况，开始重视应用学科，学习具体内 容，关注教学方法和态度；
❖ 缺点：
（1）只注重具体情境对迁移的影响，是不经济、不可 能的；
（2）忽视学习者的主动性、理解和领会的作用； （3）使迁移的范围缩小，表现出机械、片面的色彩。
（三）概括说
❖ 说明刺激或学习材料的相似程度以及反应的相 似程度与迁移之间的关系。
❖ P147
奥斯古德三维迁移模型
❖ 在配对联想学习中，实验者预先准备一系列的配 对词，或无意义音节与词
5 辨别学习：识别多种刺激的异同并作出不 同反应
4
言语学习：语言单位的联结
3
连锁学习：两个及以上的刺激－反应动作的联合
2
刺激－反应学习：操作性条件反射，使一定的情境与一定的反 应相结合
1
信号学习：基于经典条件反射，对信号刺激做出特定反应
加涅学习分类的变化
1965年
❖ 1、信号学习 ❖ 2、刺激-反应学习 ❖ 3、连锁学习 ❖ 4、言语联想学习 ❖ 5、辨别学习 ❖ 6、概念学习 ❖ 7、规则学习 ❖ 8、高级规则（问题
动的动作活动方式与智力活动方式。 3.社会规范学习，是人类用以调节人们的社会行为、
维持社会秩序的学习。
评价：符合教育实际，但分类过于简单，因而无法对 实际工作提供更多有针对性的建议。
（二）按照学习水平划分—加涅累积学习模型
复杂 简单
8 问题解决：运用规则解决 问题
7
规则学习：多个概念之间的关 系 6 概念学习：对同类事物做出同样反应
❖ 迁移是关系的迁移。
❖ 学习迁移的关键是对情境中关系的顿悟及其 转换。
3.评价
关系转换说认为迁移不是自动发生的，而是 顿悟的结果，与概括说相比更强调学习者本 身的作用。
关系转换说与概括说并非互不相容，而是对 概括说的深入，即学习者概括出情境中的关 系。
（五）学习定势说
1.实验 ❖ 哈洛1949年的恒河猴实验：“学会如何学习”，
桑代克1924-1927实验
❖桑代克让学生选择某些特殊的学科，经过长时间的训 练以便提高学生的一般智力。
（二）相同要素说
❖ 桑代克在20世纪初提出
1.实验 ❖ 桑代克与伍德沃思1901的知觉实验：
让大学生判断各种大小和形状的面积
桑代克的实验
Phase 1
Phase 2
Phase 3
前测：请大 学
——孔子《论语.述而》
（二）迁移的分类
1、正迁移与负迁移
正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对 另一种学习起促进作用。
骑自行车
骑摩托车
负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中 学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
迁移理论关注的问题
❖ 学习迁移的实质是什么？ ❖ 学习如何向新的情境迁移？ ❖ 怎样才能最有效地促进迁移？
（一）形式训练说
❖ 1.心理学基础是官能心理学 ❖ 2.迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高
各种能力实现的，如注意力、记忆力、推理力等。 ❖ 3.重视学习活动的形式和学习东西的训练价值，认
3.学习定势的作用
❖ 学习定势反映在两个方面：学习的一般方 法；暂时准备状态