小学生语文个性化阅读之我见

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语文个性化阅读教学之我见

语文个性化阅读教学之我见摘要民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。

因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间,学生才能畅所欲言,个性才能得到张扬,探索才能得以实施,创新也才能如期而遇。

传统阅读教学中威严的“师道尊严”,刻板的教条主义,人云亦云的惰性思维,标准答案的束缚,冷若冰霜的面孔,简单机械的灌输等弊病已经“阉割”和“埋葬”了学生的个性精神和创新思维。

关键词个性化阅读;教学氛围; 平等和谐《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置,在阅读教学的实施建议中明确地指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”显然,《课标》中的这段有关阅读教学的建议,是以发展学生个性为出发点与归宿点。

那么,可以这样说,只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化,无疑地,新课标背景下的语文阅读教学,应走个性化阅读教学改革之路。

1 个性化阅读教学的课堂组织策略1.1 教学氛围的创设。

民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。

因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间,学生才能畅所欲言,个性才能得到张扬,探索才能得以实施,创新也才能如期而遇。

因此,我们的教师要摘掉教参权威的“紧箍”,走出教条主义的“陷阱”,摆脱标准答案的“束缚”,拆除壁垒森严的“樊篱”,创设宽松平等的氛围,营造自由民主的环境,尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”,引导学生与文本真诚地对话,使学生思维的灵性激情飞扬,创新的火花灵动闪耀。

1.2 阅读权利的回归。

接受美学认为,每一个人的阅读都是建立在自己的文化背景和现实背景基础上的,每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”,而每个人的阅读期待又是不尽相同的。

个性化阅读教学之我见

首先。发阅读兴趣。导学生大激引
胆质疑．于创新。勇从心理学角度讲．学生的阅读情绪很大程度上受兴趣支配。孔子说： “ 知之者不如好之者。之者不如乐之好者 ” 见。趣是阅读的老师。师应可兴教
深入阅读时．留有足够的时间让学生调动各种乡的 “ 要白洋淀 ” 悉且热爱．时间兴趣盎然。接熟一
感官，出感觉。读读出味道，出情趣。读
孩子都能发展．以教师必须放下师道尊严的架所
着我设计了本课的讲读目标．整节课都在学生的
所谓学生个性化阅读．指学生个体从书面体现了学生个性化阅读的自主性．生可以根据是学
语言中获取信息．与非认知因素互为影响的活自己的学习基础和阅读兴趣．自主选择阅读材并
动，在着个体差异。是学生借助文本与作者料，存它在个性化阅读中讲求兴趣。
因此．教师在教学中必须尊重学生的
学生的生活积淀、化底蕴、美情文审
趣千差万别。此。是一种个性化因它
个性差异．让学生用自己认为最佳的
■ 河北
方法进行学习．师加以适当的引导．教就会取得意想不到的效果（）挥教师的主导性作用。三发指

小学语文个性化阅读之我见

小学语文个性化阅读之我见内容摘要：古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”这无疑说明知识是从实践当中得来的，在任教这十几年里，我经常在语文课堂上采用自主构建，为学生创设个性化阅读的空间；潜心会文，让学生走进文本与文本对话；交流感悟，让学生进行思想与心灵的碰撞；自主表演，促进学生语言表达与形象思维。

努力构筑和谐的课堂生活氛围气息。

关键词：自主构建个性化阅读文本对话交流感悟自主表演义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍惜学生的独特感受、体验和理解。

不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

”尤其强调阅读目标的个性化，注重阅读者的个性体验、感悟。

因此，笔者以为，在义务教育《语文课程标准》（2011年版）下，当务之急，加强个性化阅读意义十分显得重大。

那么，怎样才能有效的进行个性化阅读呢？我立足于语文课堂教学实践，认为应该从以下几个方面入手：一、自主构建，为学生创设个性化阅读的空间。

1、自主设定学习目标。

让学生根据自己的知识基础和认知水平自己制定学习目标。

在制定学习目标时，教师给予必要的引导、点拨，想学生所想，锦上添花，急学生所急，雪中送炭，形成一定的自主设定学习模块，在引导学生制定学习目标的同时，教师可以及时了解学生的学习需求，给予帮扶，从学生学习逆境中走向顺境，从而达到以学定教，因学而教，因人而教，使学生真正成为学习的主人。

2、自主质疑。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

” 这无疑说明人们的进步往往是解决问题过程中获得的进步，而提出问题是解决问题的必然前提条件。

学生提问是个性化阅读的重要特征之一，因此，应该把提问权归还给学生，并由学生自己相互进行商讨，自主质疑，相互解疑。

并逐步引导学生提出有实际价值的核心问题。

个性化阅读之我见

个性化阅读之我见阅读是一种再创造，它带有强烈的特征。

新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。

”个性化阅读是指“在阅读教学中尊重学生的个性教学。

个性化阅读要求教师尊重主体（学生）对客体（文本）的不同认识感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，以提高阅读质量。

一、平等对话—搭建个性化阅读的平台新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”课堂教学是由学生和老师共同完成的。

学生的个性化阅读只能是在与老师、同学的交往和对话中才能得以实现和展示的。

新课标倡导培养学生的个性阅读能力，在课堂上更多的时候需要老师为学生搭建一个个性化阅读的平台，在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话方式，让学生在心灵上产生震憾。

交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。

这就要求我们教师务必放下“师道尊严”的架子，和学生站在同一起跑线上，弯下身子与他们促膝而谈。

因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐，慷的愉悦……二、领悟文本—个性化阅读的基础个性化阅读必须引导学生钻研文本，要以文本的内容为本，以文本的评议形式为本，以文本的历史背景为本，以作者写作的真正意图为本。

阅读教学，如果脱离了文本，那就曲解了阅读的本质，谈不上阅读。

因此，有效的个性化阅读教学是在教师的精心的指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己独特的解读。

如教学《景阳岗》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容后，教师引导学生概括武松的个性特点：在交流时，除了说出武松是打虎英雄外，还有许多学生谈到英雄也有缺点—多疑。

在引导个性化解读时，我要求学生应抓住文本存在的历史背景，从这一点出发，与其说“多疑”，不如说“谨慎”好，因为那是一个动乱年代，武松不得不对任何事情都保持警惕，店小二留他住宿，谁能知晓他不是为了谋财害命呢？后文写道“武松怕大虫不死，用棒子又打了一回”，透过文本，从学生生存的角度出发，我们应该倡导自我保护意识和能力，而不应该说他是生性多疑。

小学语文个性化阅读之我见

读个性．提高阅读水平。
（２）让学生自主选择交流方式。学生通过个性化阅读所获
验．有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美得的阅读体验。必然要与人交流．教师要使学生的个人体验能乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的得到很好地表述和交流．所以可以鼓励学生自主选择交流的方
一
、
为学生创设个性化阅读的情境。激发学生的阅读兴趣
很多老师在课堂上喜欢喋喋不休的精讲课文．唯恐自己讲得不细、不全。介绍作者。交代课文背景，分析课文内容，讲解课后练习等等．恨不得每个学生的答案都跟参考书上的答案一模
本阅读的同时。融入个性化阅读。没有基本阅读的学习，个Ｉ生化阅读也就失去了依托。没有个性化的阅读．基本阅读就难以拓
展。人文素养难以提高。我们要努力通过多种方式提高学生的
性化阅读教学改革之路。在此，结合课堂教学中个性化阅读的
种帮助自己思考和增进理解的策略．最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获
得乐趣。三、高度重视教师的主导作用
实践．从以下几个方面谈谈小学语文个性化阅读。
则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身能力。因此，应该大力倡导探究性阅读教学。引导学生边读边思考，深入探讨，细究精研，以求探根究底的主动阅读。在探究性阅读的过程中，不仅要理解文章写了什么，怎样写的，读者还要提出问题，究问为什么这样写，观点对不对。论据是否充分等，并力求解决问题。所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己

小学语文个性化阅读教学的几点思考

小学语文个性化阅读教学的几点思考1. 引言1.1 小学语文个性化阅读教学的重要性小学语文个性化阅读教学的重要性在于能够更好地满足学生的个体差异，促进他们的全面发展。

通过个性化的阅读教学，能够更好地体现每位学生的特点和潜能，激发他们对阅读的兴趣和热情。

个性化阅读教学也能够帮助学生提升阅读能力，更好地理解和运用所学知识。

通过个性化的辅导和评价，可以更有效地帮助学生发现和克服阅读中的困难，进一步提升他们的阅读水平。

小学语文个性化阅读教学不仅有利于学生的学习和成长，也是未来发展的一个重要方向。

2. 正文2.1 重视学生个体差异在小学语文个性化阅读教学中，重视学生个体差异是非常重要的。

每个学生在阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等方面都存在差异，因此教师需要充分了解每个学生的特点和需求。

针对不同学生的个体差异，教师可以采取灵活多样的教学手段，帮助他们更好地开展阅读学习。

教师可以通过学生阅读兴趣调查和评估工具等方式了解学生的阅读偏好，针对不同学生的兴趣特点，设计个性化的阅读教学计划。

对于喜欢文学类作品的学生，可以引导他们阅读名著和文学作品；对于对科普类读物感兴趣的学生，可以推荐相关科普读物。

通过满足学生的阅读兴趣，可以提高他们的学习积极性和学习效果。

教师可以根据学生的阅读能力水平制定个性化的阅读任务和要求。

对于阅读能力较弱的学生，可以提供一定程度的辅导和指导，帮助他们理解文章内容、提升阅读理解能力；对于阅读能力较强的学生，则可以设置更高层次的阅读任务，激发他们的学习潜能。

2.2 引导学生自主阅读引导学生自主阅读是小学语文个性化阅读教学中非常重要的一环。

通过引导学生自主阅读，可以激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力，培养自主学习能力。

为了有效引导学生自主阅读，教师可以从以下几个方面着手：首先，为学生提供适合其阅读水平和兴趣的读物。

教师可以根据学生的实际情况，选择一些内容适宜、有趣味性的书籍或文章，激发学生的阅读兴趣和热情。

语文个性化阅读教学之我见

语文个性化阅读教学之我见语文个性化阅读教学之我见江苏赣榆县沙河镇中心小学（222141）王妍语文新课程标准提出：阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。

而阅读本身应该是学生的个性化行为，绝对不可以由教师来代替完成。

因此，在组织阅读教学时，教师应该充分地尊重学生个性，引导学生深入体会文本，从中得到自己独特的感受，让每一个学生的个性都能够得到发展。

那我们该怎样指导学生的个性化阅读呢？一、独辟蹊径——引导学生个性化学习每一个学生都是鲜活的个体。

他们都具有自己的个性，无论是兴趣爱好，还是能力水平都各不相同。

面对学生的差异性，我们教师应该为学生提供一个自由而和谐的空间，让他们能够根据自己的特点进行个性化学习。

在个性化阅读教学时，特别注意以下两个方面。

1.内容选择要具有个性化很多学生在阅读中都有一个习惯，那就是“人云亦云”，不敢提出自己的观点与看法。

这对于个性化阅读是特别不利的。

因此，在课堂教学中，教师应注意引导学生学会自己做批注，把自己对文本的语言特点、表现手法以及自己的感悟都记下来，随想随批。

这样就能增强学生的学习自主性。

学生若是做到有感而发，有疑而注，有得而写，自然就可以促进学生个性发展，提高个性化阅读的效率。

例如，笔者在教学《海洋——21世纪的希望》一课时，就先让学生通读课文，然后让学生进行自主研读，自己提出问题，自己回答问题，并写出自己的感悟。

由于课文语言生动活泼，内容新颖有趣，学生特别感兴趣。

在阅读时，很多学生都提出了自己的问题，如：怎样理解“但是，海洋发起脾气来……给人类带来可怕的灾难”这句话？为什么说海洋是人类21世纪的希望？我们应该怎样开发和利用海洋资源？针对学生提出的问题，笔者组织学生进行讨论交流，让他们自由发言。

这一堂课，因为笔者给学生提供了自由的空间，学生阅读热情非常高涨，个性化阅读教学取得了非常好的效果。

2.方法运用要具有个性化在阅读教学中，教师应该允许学生自由地选择自己喜欢的阅读方式。

个性化阅读教学之我见

个性化阅读教学之我见《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

”那么,如何进行个性化阅读教学呢?一、创设良好的个性化阅读教学氛围很多教师喜欢用一个接一个的问题,将学生的思维和认识引诱、统一到“教参”的“标准答案”中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。

只有在民主、平等、和谐的师生关系中,学生才会放下思想包袱,消除心理压力,才会积极主动地观察和思考,从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。

因此,教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生留有足够的时间,充分调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。

学生在良好的阅读氛围中,才能积极地思考,分析、赏析和把握课文。

阅读只有成为个人化行为,学生只有主动、自由地进行个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、尊重学生个性化阅读的选择1.选择阅读材料的个性化。

世界上没有两片相同的叶子,同样也没有完全相同的两个人,学生可根据个人的喜好有选择地去阅读,新课改的课堂上,我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的地方来读一读。

”这就尊重学生阅读个性化的体现。

学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读内容,在个性化阅读中焕发兴趣,体验快乐,形成独到见解,提高阅读水平。

例如,学习《济南的冬天》这一课,有的学生喜欢阳光普照的山景图,有的学生喜欢薄雪覆盖的山景图,而有的学生喜欢衬托出绿的水景图。

就这样,根据班里学生各自的喜好,一篇美文转化为学生们不同声调的读书声,在琅琅读书声中,文中美景让学生尽收眼底。

2.选择阅读形式的个性化。

新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果,这就要求每个学生平等地参与学习,运用自己的“个性”来展示学习过程取得阅读效果。

教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己熟悉的方式进行阅读学习,学生因各人的认知水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。

个性化阅读教学之我见

个性化阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

”教师应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性地学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。

只有这样，才能真正关爱生命，真正体现人文关怀。

以下是我在探索个性化阅读教学过程中的几点感受。

一、巧妙设境黑格尔说：“自由的真正定义在于没有绝对的外物与之对立。

”要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。

教师应当从讲台上走下来，走向学生，明确学生的主体地位，使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，即所谓的“教学相长”。

这种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，产生独特的见解。

执教第十二册的《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩在现实中吃不饱、穿不暖，就连唯一爱她的奶奶也早早离她而去的悲惨命运后，我播放了《天鹅湖》这首曲子。

顿时，哀伤的曲子弥漫了整个教室。

伴着音乐，我声情并茂地朗读最后两个自然段，学生此时眼里已噙满泪水。

我动情地说：“多可怜的小女孩啊！孩子们，老师知道你们此时一定有很多话想说，尽情地说出来吧！”学生早已按捺不住，有的痛斥资本主义社会的罪恶，有的埋怨小女孩的父亲，有的谴责当时周围人的冷漠，就连平时不善言辞的一名女生也抽泣着说：“老师，如果小女孩在天国能和奶奶在一起，即使死了，也是快乐的，我会在心里默默祝福她的。

”多纯洁的心灵啊！如果没有设计这种入情入境的氛围，学生能产生如此强烈的共鸣吗？阅读是个性化阅读，而个性化阅读又是一种体验性阅读。

新的课堂生活就是要让学生的想象翅膀飞起来，思维动起来，语言活起来。

二、大量阅读进行个性化阅读，是不是只读少量精品文章就可以了呢？答案当然是否定的。

个性化阅读之我见

个性化阅读之我见全面提高学生的语文素质，有益于学生的终身学习和持续发展，这是语文教育的“本位”。

文本是教学的凭借，是师生进行交流的平台。

从老师的角度讲，叫做用教材教，而不是教教材。

这是与书本中心完全不同的教育理念。

教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。

充分挖掘文本中的育人资源，特别是充分利用其中饱含人文因素的教学内容，突出地体现在对“文本”中的“人”的解读上。

“文本”中的人和现实中的人一样，需要关注，需要尊重，唯其如此，才有望得到理解。

然而，通过调查我们发现，目前很多教师偏重教学方法和手段的翻新，注重学习方式的更新，却忽视了对文本的创意解读，进入不了文本的内在天地，结果冲淡了语文味儿，丢失了学科本性，教学显得轻飘、浮躁，难有真正的新意、独创。

思维科学告诉我们：“陌生能够调动人们思维的积极性，促进人们去思考、去探究，增强思维的活力，从而带来新鲜的感觉。

这种新鲜感就是新认识的起点，往往导致创造性思维的新结果。

”如果我们解读文本时不轻易放过每一个产生陌生感的地方，如果这陌生感出现的地方恰好又是教学的重点、难点，我们能将其作为教学的切入点、着眼点、着力点，努力激发学生的解读冲动，引导学生细细把玩、品味、思考，学生对语言敏锐感知的能力会不断增强，对文本的解读会越来越独到、深刻，解读能力会越来越强，就会逐渐产生阅读的智慧，我们的语文教学自然也会摆脱习惯性思维的束缚，步入创新世界。

如何关注陌生感，以实现个性解读、创意教学呢？下面我根据自己的教学体会谈谈自己的看法。

一、注意观察阅读材料中的语言现象“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”（《诗说晬语》），作者对于词语的运用可谓用尽心思，精益求精。

对读者而言，这“平、常、陈、朴”与“奇、险、新、色”之间的巨大反差就是一种意义空白，具有召唤性，邀请读者进入这“熟悉的陌生化”地带细细耕耘。

史铁生的《秋天的怀念》表面看起来语言非常平实，朴素通俗，但许多词语的运用却非常讲究，值得反复咀嚼。

小学语文个性化阅读教学的心得体会

小学语文个性化阅读教学的心得体会
个性化阅读教学是一种针对每个孩子的阅读兴趣、能力和学习风格进行个性化设计的
教学模式。

在小学语文教学中，我尝试了一些个性化阅读的方法，以下是我的心得体会：
1.了解每个孩子的兴趣爱好：每个孩子都有自己独特的兴趣爱好，了解他们喜欢的话题、题材和作者，可以帮助我更好地选择教材，并激发他们的阅读兴趣。

2.根据孩子的能力水平差异设置阅读任务：每个孩子的阅读能力不同，根据他们的实
际情况设置适合他们的阅读任务，不同的孩子可以有不同的目标和要求，使他们在阅
读中有所收获。

3.提供多样化的阅读材料：为了满足每个孩子的需求，我准备了不同题材、不同难度
的阅读材料，让每个孩子都能找到适合自己的书籍，从而提高他们的阅读兴趣和能力。

4.注重阅读的过程和思维的培养：除了让孩子读好书，还要培养他们的阅读过程和思
维能力。

我会引导孩子们有意识地思考和分析文本，帮助他们提升阅读的理解和分析
能力。

5.倡导阅读分享和互动：鼓励孩子们在阅读后进行分享和讨论，可以是小组讨论、班
级分享或家庭阅读分享。

通过与他人的交流和互动，不仅可以增进对文本的理解，还
能拓宽孩子们的阅读视野。

6.关注孩子的阅读进展和反馈：及时关注孩子在阅读中的进展和困难，给予及时的反
馈和指导。

通过课堂讨论、习题完成情况等形式，了解孩子的阅读理解情况，帮助他
们克服困难，提升阅读能力。

个性化阅读教学能够更好地满足每个孩子的阅读需求，激发他们的阅读热情，并培养他们良好的阅读习惯和能力。

通过个性化阅读教学，孩子们的阅读能力和兴趣都得到了很大的提升。

[语文阅读教学培养学生个性之我见]小学语文阅读教学之我见

[语文阅读教学培养学生个性之我见]小学语文阅读教学之我见《语文课程标准〔试验稿〕》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”然而，不难发觉，当前的阅读教学中紧要存在着“教教材”的现象，并没有在真正意义上实现“用教材教”。

在这样的课堂中，学生的主体性、能动性、缔造性被不断地压抑而销蚀，怎么谈得上造就学生特性的开展呢？笔者认为，在阅读教学中应当大力倡议特性化阅读教学，教学中给学生供应充分的思维空间，引导学生主动读书、自主发觉、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和缔造性得以不断生成、张扬、开展和提升的过程，使学生特性在阅读过程中得到造就，在阅读期盼和阅读的实践参加中体验、展示、彰显、飞扬。

�一、在自主阅读中感悟，体验特性�《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。

因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。

”所以，语文阅读教学要依靠文本，要让学生真正独立自主地读书，与文本进展充分的对话，深化文本意境，与作者同憎同爱，同悲同乐。

在阅读体验中，品尝胜利的味道，体验阅读的乐趣，享受胜利的欢乐。

�例如在教学《颐和园》一课时，我引导学生选择自己喜爱的方法自读课文。

就读而言，可以默读、哑声读，可以轻声读、放声朗读，可以接读、轮读、同桌对读，也可以离开座位找要好的挚友互读、伴读、集体诵读。

于是，学生纷纷选用自己喜爱的方式投入地阅读。

在读后的自由沟通中，学生不但表达了对颐和园这所古代皇家园林的惊羡，还对颐和园中各个景点的奥妙美景深情地赞美。

有对颐和园独特风光表现出的深厚爱好，以展示他们的爱美情趣；更有对爱护祖国如颐和园这样丰富的人文遗产的热切呼喊，反映出剧烈的民族骄傲感。

�在这一教学过程中，老师采纳引导读书的方法来引发学生的感悟与体验，把阅读的主动权还给了学生，使学生愿读、乐读、争先读，最终读出意，读出形，读出情，读出味。

小学生个性化阅读教学之我见个性化阅读之我见一韩立梅

小学生个性化阅读教学之我见个性化阅读之我见一韩立梅小学语文新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

个性化阅读作为一个新的教育理念被提升到了很重要的地位。

阅读是阅读主体与阅读客体间的信息交流。

所谓个性化阅读，以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，提倡让学生自主阅读、独立思考、获得独特体验、表述见解、相互交流，进行再创造。

这是学生以文本为中介与作者展开心灵对话的过程，具有典型的个性化特点。

因此，在教学中我们要引导学生对文本进行个性化阅读，关注学生的个性发展，而不能以教师的讲解代替学生的阅读与思考。

那么，如何实现学生的个性化阅读呢？一、激发学生学习兴趣，让学生爱上阅读乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”苏霍姆林斯基也说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。

”兴趣就是点燃求知好学、渴望知识的火药的导火索。

以往的阅读教学就是分析课文的写作背景、写作特点与主题思想，教师知识点的讲解代替了学生的阅读，学生的读只是为了寻求老师所提出的问题的答案，结果课文成了知识点的堆砌。

这样的教学看似教学目标明确，有问有答，有阅读有发表，但实际上是教师的强行灌输，只局限于寻求标准答案，学生的个性化阅读无从谈起。

现代阅读观提倡个性化阅读，提出阅读的目的除了获取信息外，还要有所感悟与体验，是一个再创造的过程。

因此，在教学中我们要抛弃传统的阅读教学观，全面了解个性化阅读，将其落实到具体的教学中，激起学生阅读的兴趣，让学生爱上阅读，体会到阅读的乐趣，这样学生的个性化阅读才能真正得以实现。

在教学中，我们要运用教学艺术来激起学生阅读的激情，如巧设疑问，学生就会产生求知的欲望，从而带着问题顺利进入良好的阅读状态。

小学语文个性化阅读教学之我见

小学语文个性化阅读教学之我见摘要】“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”本文将从朗读、品词和情感体验三个方面去谈谈我对小学语文个性化阅读教学的粗浅看法。

【关键词】个性化；阅读；情感体验Primary language individualized reading instruction, I seeLiu Shiming【Abstract】"read the student's personal behavior, the analysis should not be teachers instead of students reading practice", "the focus of reading instruction is to train students to have experience, understanding, appreciation and evaluation capacity." This will be read, words and emotional experience of products in three areas to talk about my personal reading of primary language teaching in superficial view. 【Key words】Personalization; Reading; Emotional experience新的课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学的重点的培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”站在这一高度来重新审视阅读教学，我认为就是要充分发挥学生的主体性，张扬学生的个性，淡化“优等生”和“差等生”这一严格的等级概念，让参差不齐的学习个体在质疑问难中发展思维。

个性化阅读之我见

个性化阅读之我见
个性化阅读是指根据不同读者的需求、兴趣、阅读习惯等因素，提供差异化的阅读内容、方式、时间、地点等服务，使读者能够获
得更加满意的阅读体验。

在我看来，个性化阅读具有以下几个方面的优势：
1. 提高阅读效率。

个性化阅读能够提供更加适合读者的阅读内容，让读者更加专注、主动地阅读，从而提高阅读效率。

2. 增强阅读乐趣。

个性化阅读能够满足读者的兴趣需求，让读
者在阅读中获得更多的乐趣和满足感。

3. 提高知识获取效率。

个性化阅读能够根据读者的阅读特点和
需求，提供更加贴近读者认知层次和学习能力的阅读内容，从而更
加高效地学习知识。

4. 促进阅读兴趣培养。

个性化阅读能够满足读者的特定需求和
兴趣，让读者更容易习惯于阅读，从而培养阅读兴趣的培养和坚持
习惯。

总的来说，个性化阅读有利于提高阅读效率和乐趣，有助于知
识获取和兴趣培养。

同时，科技的发展和数字化阅读的普及，使得
个性化阅读的实施和推广更加容易和便捷，也更加有利于阅读的普
及和推广。

个性化阅读之我见

个性化阅读之我见
个性化阅读是指根据个体的兴趣、偏好、需求等因素，为其推
荐合适的阅读内容的一种方式。

个性化阅读可以提高阅读效率和满
意度，使阅读变得更加有针对性。

在我的看来，个性化阅读对于现代社会的人们已经变得越来越
重要。

随着网络技术的进步，我们面对的信息量越来越巨大，人们
往往感到无从下手。

如果我们能够通过一种更加智能的方式，将阅
读内容进行个性化推荐，能够让我们更快地找到自己想要的内容，
更好地解决信息过载的问题。

此外，个性化阅读也能够鼓励人们更加广泛地阅读。

人们往往
会选择与自己兴趣相关的阅读内容，而忽略其他领域的内容。

通过
个性化阅读，我们可以向用户推荐他们可能感兴趣但并未主动选择
阅读的内容，从而鼓励他们更加广泛地拓展阅读领域。

最后，个性化阅读也提高了个人阅读体验的满意度。

当我们能
够在短时间内找到自己想要的内容时，我们的阅读效率会大大提高，同时会对阅读产生更强烈的兴趣和参与感。

总之，个性化阅读具有非常重要的意义。

我们希望能够借助新
兴技术，更好地推进个性化阅读，让每一个人都能够享受到更好的
阅读体验。

小学语文个性化阅读教学的心得体会

小学语文个性化阅读教学的心得体会个性化阅读教学在小学语文教育中起着非常重要的作用。

通过根据每个学生的兴趣、能力和需求量身定制阅读计划，可以激发学生的阅读兴趣和能力，提高他们的阅读水平和语文综合素养。

以下是我在小学语文个性化阅读教学中的一些心得体会：1.了解学生的兴趣爱好和阅读习惯。

通过与学生的交流、观察和问卷调查等方式，了解学生对不同类型的阅读材料的喜好和接受程度。

根据学生的兴趣选择适合他们的阅读材料，可以提高学生的主动阅读和参与度。

2.注重阅读技巧的培养。

在个性化阅读教学中，不仅仅要关注学生的阅读量，还要注重培养学生的阅读技巧。

例如，帮助学生掌握识别关键词、推断上下文、理解篇章结构等阅读技巧，通过训练提高学生的阅读能力。

3.提供多元化的阅读材料。

个性化阅读教学要求根据学生的兴趣和能力提供多元化的阅读材料。

可以选择多样的文学作品、报纸杂志、非虚构类文章等，以满足学生的个性化需求。

同时，还可以利用信息技术手段，提供电子图书、网页文章等在线阅读资源。

4.鼓励学生进行读后感交流和分享。

阅读不仅仅是一种单向的信息输入，还要通过交流和分享来加深对阅读内容的理解和思考。

可以组织学生进行读后感交流或分享会，让他们有机会表达自己的想法和理解，同时也可以从其他同学的阅读经验中获得启发和借鉴。

5.灵活调整阅读计划。

个性化阅读教学要求根据学生的成长和变化灵活调整阅读计划。

在教学过程中，要不断观察学生的阅读进展，并根据需要进行调整。

有些学生可能需要更多的支持和指导，有些学生可能需要更高水平的挑战，要根据学生的实际情况进行个性化的教学安排。

个性化阅读教学可以激发学生对语文的兴趣，提高他们的阅读能力和综合素养。

在实施个性化阅读教学时，教师应注重了解学生的需求和特点，提供合适的阅读材料，培养学生的阅读技巧，引导学生进行交流和分享，灵活调整阅读计划。

通过这些措施，可以帮助学生在阅读中获得更多的成长和乐趣。

语文个性化阅读教学之我见

语文个性化阅读教学之我见
语文个性化阅读教学是一种针对每个学生个性化需求的教学策略，旨在激发学生对阅读的兴趣，促进学生的阅读理解和阅读能力
的提高。

在我的教学实践中，我认为以下几点是很重要的：
1. 尊重学生的兴趣和偏好：每个学生都有自己的兴趣和偏好，
针对学生的兴趣和需求来设计阅读内容，可以让学生更加投入阅读，效果更佳。

2. 建立阅读兴趣：在学生兴趣不同的情况下，如何能让他们保
持阅读的兴趣呢？我认为可以采取给学生讲故事的方式或致用阅读
技巧方面的分享，从而为学生们建立阅读兴趣和阅读的自信心。

3. 提高阅读技能：阅读教学除了注重对学生阅读兴趣的培养外，还要注重提高学生的阅读技能，特别是理解能力和分析能力，二者
是阅读教学的核心。

4. 引导学生反思：个性化阅读教学不能仅仅是单纯地阅读，要
有反思和总结，为此，我会让学生在阅读后进行一些关于阅读体验
和阅读过程的自我记录和反思，以便发掘出学生的优点、不足和进
步空间。

在个性化阅读教学中，我认为最重要的是要关注学生的个性化
需求和阅读技能提高，从中引导他们发掘阅读中的有趣和价值，同
时激发学生自发学习的能力，争取在探索当中获得自己的学习过程。