课程改革视野下的教学方式改革
浅谈新课程形势下教与学方式的转变
浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。
因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。
随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。
一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。
新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
国际视野下的课堂教学模式改革心得
（实用版3篇）编制人员:_______________审核人员:_______________审批人员:_______________编制单位:_______________编制时间:____年___月___日序言本店铺为大家精心编写了3篇《国际视野下的课堂教学模式改革心得》，供大家参考借鉴。
下载后，可根据实际需要进行调整和使用，希望对大家有所帮助。
（3篇）《国际视野下的课堂教学模式改革心得》篇1在国际视野下，课堂教学模式改革是一个普遍关注的话题。
在许多国家，教育者们正在尝试从不同的角度来审视和改革课堂教学模式，以更好地满足学生的需求和提高教学质量。
以下是我从不同国家获得的一些课堂教学模式改革的心得： 1. 采用灵活的教学方式：在许多国家，教育者们正在尝试从传统的课堂教学模式中走出来，采用更加灵活的教学方式。
这些教学方式包括小组合作学习、个性化学习、项目式学习等。
这些方法可以帮助学生更好地掌握知识，提高他们的思维能力和创造力。
2. 强调学生的主体地位：在国际视野下，许多教育者认为学生应该成为学习的主体。
因此，课堂教学模式改革强调学生的参与和积极性，让学生更好地理解和掌握知识。
3. 利用信息技术：在世界各地，信息技术正在成为课堂教学模式改革的重要推动力量。
教育者们正在尝试使用各种数字工具和软件来支持学生的学习。
例如，在线学习平台、虚拟现实、增强现实等技术都可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 注重跨文化交流：在国际视野下，教育者们认识到不同文化之间的差异，并开始注重跨文化交流。
课堂教学模式改革可以帮助学生更好地理解其他国家的文化，提高他们的跨文化交际能力。
总之，在国际视野下，课堂教学模式改革是教育者们不断探索和尝试的话题。
《国际视野下的课堂教学模式改革心得》篇2在国际视野下，课堂教学模式改革是一个普遍关注的话题。
在许多国家，教学模式正在从以教师为中心的模式向以学生为中心的模式转变。
这种转变的背后是对教学本质的认识和理解的变化，即教学不仅是知识的传递，更是学生能力的培养和全面素质的提升。
新课标理念观照下的语文教学方式变革
新课标理念观照下的语文教学方式变革作者：王志军来源：《语文教学之友》2008年第12期课程改革的重心和焦点是课堂教学，教学改革的根本在于革新教学方式。
新课程把“教学”理解为“师生交往、积极互动、共同发展的过程”；《普通高中语文课程标准》也提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”的基本观点。
研读这些先进的教育理念，笔者认为，传统的语文教学方式已经阻碍了教学目标的实现，必须在继承的基础上不断改革和创新。
要变“单边教学”为“互动式教学”，变“传授教学”为“探究式教学”，变“控制教学”为“情境式教学”，以利于提高学生的语文素养。
一、以平等交往作前提，实现“单边教学”向“互动式教学”的转变“师传生受”式的“单边教学”，教师把语文知识单向地、系统地传授给学生，仅仅达成了“学会语文”的课程目标。
教学活动中，学生属于受动的角色，缺失自主、合作的学习方式，学习效率低下。
而互动式教学，搭建师生讨论交流的平台，发挥学生的群体效应，实现了师生多边互动，培养了学习兴趣，强化了合作意识。
学生在交往中学会了语文知识、掌握了语文学习方法。
互动式教学中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为了学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。
实施互动式教学应以“平等交往”作前提。
新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，应是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。
要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的语文知识传授者转为现代的语文学习促进者，由语文课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。
如是的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
语文互动式教学的重心应落实在“思维互动”上。
语文课堂上，教师不能仅以频繁活动作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度。
实现“思维互动”，常见的策略有：第一，在讨论争辩中互动。
新课程改革下的高中地理改革途径
新课程改革下的高中地理改革途径一、教学内容的改革1. 优化教学内容随着社会的发展和进步，地理知识也在不断更新和拓展，高中地理的教学内容也需要不断优化和调整。
应该注重地理知识的实际应用，结合国际国内的最新发展，更新教学内容，注重新知识和新概念的引入，拓展地理课程的知识面，并引入一些前沿领域的知识，提高学生的综合素质和创新意识。
2. 增强实践性教学高中地理应该注重实践性教学，通过实地考察、实验等方式，引导学生深入实地感受和体验地理知识，增强学生的实践能力。
并且可以利用现代科技手段进行地理信息系统的应用，培养学生的实际操作能力，提高他们的地理技能和素质。
3. 加强地理思维鼓励学生开展地理科研实践活动，积极参与地理科研课题，培养学生的地理思维和科研能力，激发学生的创新意识和研究兴趣，提高学生的地理素养和科研水平。
1. 引入问题导向的教学方法在新课程改革下，应该引入问题导向的教学方法，引导学生主动提出问题、寻求解决问题的方法，鼓励学生批判性思维和探究学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3. 积极开展合作学习在地理教学中，要注重学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式，鼓励学生相互学习、相互合作，共同解决问题，提高学生的协作能力和团队精神。
1. 利用现代科技手段在高中地理的教学中，应该充分利用现代科技手段，如多媒体教学、电子地图、卫星影像等，利用信息技术开展现代科技手段的地理教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。
2. 创新教学手段可以运用智能化教育设备，如智能互动白板、虚拟实验室等，开展基于现代科技的创新教学手段，提高教学效果和教学质量。
3. 引入社会资源可以利用社会资源，如地质博物馆、地理博物馆等，引导学生开展实地考察和实践活动，加强学生对地理知识的感知和理解，提高他们的实践能力和地理素养。
高中地理的新课程改革需要从教学内容、教学方法和教学手段三个方面进行整体改革。
只有不断优化地理教学内容，创新教学方法，利用现代科技手段和社会资源，才能更好地提高学生的综合素质和地理素养，使其更好地适应社会发展的需要。
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式一、教师由知识的传授者向知识的引导者转变本次课程要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。
传统的教学方式只注重教师的教,不注重学生的学,是以“口授、板书、演示”为主要特征,新的教学方式由重传授转向重引导。
传统的学习方式过分注重学生接受学习。
是以“耳听、手记、做题”为主要特征。
新的学习方式倡导自主、探究、合作。
过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管是否有利于学生的身心健康,强“注”给学生。
在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动学习、主动合作、主动获取知识,形成技能。
二、教师由教学的主宰者向教学的组织者转变传统的教学方式只注重教的结果,不注重教的过程。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力,只需听讲和记忆就能把握知识。
这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。
正因为如此,新的教学方式强调过程,它由重结果转向重过程。
教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习,进行自主意义建构的帮助者、促进者。
学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为主的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。
教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新课程改革要求教师由教学的主宰者向教学的组织者转变。
三、教师应由教学权威向学生学习的伙伴转变重建师生课堂生活是本次课程改革的重要目标之一。
长期以来,儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则。
教师不仅是教学过程的组织着、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。
教师往往习惯根据主观意志来设计教学,而忽略分析学生的需要。
新课程改革下初中语文教学方式的创新与实践
新课程改革下初中语文教学方式的创新与实践法国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。
作为新课程改革时期的初中语文教师，需要紧跟时代的潮流和社会的需要，及时转变自己的教学观念，以创设新时代的教学方法。
一、改变教学观念、创设新的教学方法是新课程改革的必然要求语文教育源于生活，也应该回归社会，以前单一的“灌注式语文教学以及为了考试而陷入“应试教育”境地，都是不利于新时期教育发展的。
因此语文教师正好可以借助新课改“闪亮登场”的机会，来转变我们的教学观念，丰富和创新语文教学的内容和形式。
要想顺应时代要求，实现新课程的目标，首先要求我们改变旧有的教学思想观念，当今中学的语文教育，不但要求教师上好课，还要教师教会学生如何进行自主学习。
这就要求教师不能只靠固有的文化知识进行陈旧的讲座式的教学。
新课程标准很明确地告诉我们，现在的语文教学是综合性语文教学，旨在培养学生的语文素养和综合素质，如果仍片面地搞应试教育，不进行教学思维的创新那么在新世纪的教育理念下是无立足之地的。
二、中学语文教学方式的创新与实践教学方式的创新过程主要是让学生以自主参与的方式参与学习，对语文学习充满兴趣和乐趣，在合作探索中学，教师在语文课堂教学中应想办法激活学生的思维，突出学生的主体地位，加强自主学习和培养创新的能力(一) 激活课堂气氛，激活学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力初中语文课堂上很多学生习惯教师代劳一切，特别是面对提问，总怕与老师答案不一致，不敢发言，久而久之，学生的语言表达能力、思维能力直线下降，更不用提创新能力了。
初中语文课堂上的思维激发教学，是指学生在教师的指导和提示下，通过对课文进行独立精细的阅读，以独立发现问题、合作交流及表达等方式来学习和掌握语文知识等语文能力，能把语文课本所学的知识应用到生活中，联系生活中相关的事物，从而学会处理相关的生活问题：能够理解和应用一般科学研究方法，进而提高探究问题的能力，逐步培养创新精神和实践能力，遇到解决不了的问题时能增强进一步获取新知识的需求和能力。
新课程改革机制下的教学方法研究
新课程改革机制下的教学方法研究摘要：随着新课程改革的推进，教学方法的改进是教育发展的重要任务之一。
本文旨在探讨新课程改革机制下的教学方法研究，特别是在高中数学教学领域的改进与实施。
通过贴合学生实际情况、培养学生能力和提升学习效率等方面的要求，尝试探索更有效的教学方式，以提高教学质量和学生综合素养。
关键词：新课程改革、教学方法、学生实际情况、学生能力、学习效率引言：新课程改革的目标是培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
教育应该贴合学生的实际情况，将知识的传授与能力的培养相结合，提高学生的学习效率，使他们能够积极参与社会建设。
因此，新课程改革对于教学方法提出了更高的要求。
一、新课程改革之下对教学方法的要求1、教学方法需要贴合于学生实际情况新课程改革要求教学方法能够贴合学生的实际情况，关注学生的个性差异、兴趣和特长。
教师应该了解学生的学习习惯、家庭环境、兴趣爱好等因素，针对不同的学生特点采取不同的教学方法，使每个学生都能够得到适当的关注和指导。
2、教学方法要基于知识掌握之上培养学生能力新课程改革重视培养学生的综合能力，要求教学方法能够在知识掌握的基础上培养学生的创新、实践和解决问题的能力。
教师应该注重能力培养，通过启发式、探究式和互动式等教学方法，激发学生的思考和创新能力，提高他们解决实际问题的能力。
3、教学方法需要高效地提升学生学习效率新课程改革倡导高效的学习方式，要求教学方法能够提高学生的学习效率。
教师应该注重教学过程中的布置和安排，通过灵活运用信息技术手段，设置合理的学习任务和评价方式，调动学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和成绩。
二、新课改下高中数学教学方法的改进与实施1、高中数学教师要对原有的教学方法提取精华高中数学教学已有一定的积累和成果，教师可以对原有的教学方法进行分析和总结，提取其中的优点和精华部分，并与新课程改革的要求相结合，创新教学方法。
例如，在传统的讲授式教学中加入示范、探究和实践等教学方式，以提高学生的兴趣和学习效果。
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着新课程改革的深入推进，小学语文教学方式也发生了很大的转变。
传统的语文教学以教师为中心，注重对知识点的传授和记忆，而新课程改革则更加注重培养学生的综合素养和语文运用能力。
下面，本文将从课堂教学方式、评价方式和学习方式三个方面来探讨小学语文教学方式的转变。
课堂教学方式是语文教学的关键环节之一。
传统的语文课堂以讲授为主，教师在黑板前面一遍遍地讲解知识点，学生则机械地记忆和背诵。
在新课程改革中，语文教学的核心理念是以学生为主体，强调以学生为中心的课堂教学。
新课程改革强调培养学生的综合素养，培养学生的语言文字运用能力和创新思维能力。
在课堂上，教师不再是简单的“传道授业解惑”，而是扮演着引导者、设计者和促进者的角色。
教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，通过举例、引导、激发学生的思维和创造力，引导学生主动参与课堂活动，让学生在实际的语言运用中掌握知识和技能。
课堂上的教学方式也更加多样化，如小组活动、讨论、合作学习、案例分享等，旨在培养学生的合作意识和创新能力。
评价方式的转变是新课程改革中的重要内容。
传统的语文教学注重对学生记忆和背诵的评价，注重成绩和分数的衡量。
而新课程改革则更加注重对学生语文运用能力的评价。
新课程改革提倡以素质教育为导向，注重对学生综合素质的素质评价。
在语文教学中，评价不再仅仅局限于作业和考试，而是更注重对学生语言文字运用能力的综合评价。
教师可以通过观察学生的学习表现、口头表达、写作等方式来评价学生的语文运用能力。
新课程改革也提倡分层次、分项目、多样化的评价方式，为学生提供更多展示自己的机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
学习方式的转变也是新课程改革的一个重要方向。
传统的语文学习以纸质教材为主，学生通过课本的阅读和背诵来进行学习。
随着信息技术的发展，学习方式也在悄然发生改变。
新课程改革鼓励学生通过多种途径获取知识，进一步提高自主学习能力。
学生可以通过互联网、电子书籍等途径获取更多的语文学习资源，开展自主学习和合作学习。
明晰教学思路 转变教学方式——论课程改革下的教师观念与行为的转变
把考试当作衡量学生的唯一尺度 ，结果教 师和学生都得不到发展。
但在 新课程下这种 模式发生 了质的变化 ，教 师的这种权利发生了 变化 ，教师只是学生学习的促进 者，为此我认 为新形式下教师必 须努力傲到 ： （）指导学生掌握 良好 的学 习方法 ，养成良好 的 １ 学习习惯 ； （ ）培养学生的学 习能力 ，营造 良好的教 学情 景； ２ （）激发学生强烈的学习动机 ，建立一个民主平等的师生关系、 ３ 融洽和谐的课堂气氛 ； （ ）积极参与到学习中去 ，互相交流， ４ 与学生分享体验与感受 ，与学生一起探讨、研究 ，不 断提高 自己。 （ ）采用灵活多变的教学方法，积极调动学生的学 习热情 ： ５
由。
改的实施者 ，是学生学 习的促进者 ， 组织者 ，一个观念落后的教 师难以胜任这项工作，最终将会被淘汰 ，所以转变观念是课改顺 利进行的前提 ，也是每一个教师所必须 的。新课程认为 “ 理念是
实践的先导 ，创新是课改的灵魂” ，所以一个没有新的理念 的教 师根 本不会去实践 ，而没有创新思维的教师更可怕 ，因为新形式
总 之 ，这只 是 我 教 学 中 的一 点 体验 与 感 悟 ，正 确 与 否 ，还 有
待与 同行们去探究、实践 。
刨新 教 育 ４ ６
动手 ，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的能力。五是改变课程评价过 于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教 师提高和
改进 教 学实践 的功 能 。 因此 ，总 观课 程 结构 的 以 上 转 变 ，作 为教 师 我 以 为力 求 必须 做 到 以 下几 点 ：
明 晰 教 学 思 路 转 变 教 学 方 式
一
论 课程 改革下 的教 师观 念 与行 为 的转 变
高中英语新课程改革下的英语教学方式转变
高中英语新课程改革下的英语教学方式转变
随着新课程改革的深入，高中英语教学将逐渐走向全新的改革与变革。
如何转变教学方式，以更好地促进学生的英语学习，成为了教师
与学生需要共同探讨和研究的问题。
传统教学方式存在的弊端
在传统的英语教学中，教师往往以讲解和让学生背诵为主要方式，
重视语法和单词的学习，而忽略了英语交际能力的培养。
这种教学方
式往往带有被动性，缺乏互动与参与性，难以满足学生的学习需求和
兴趣，难以提高学生的学习效果。
新教学方式的探索
在新课程改革下，教学方式的转变已经成为了必然。
新的教学方式，需要更多地注重学生的参与、主动性和互动性。
可以从以下几个方面
做出改变和尝试：
提高教学互动性
在教学中，可以使用各种方式，如班级座谈、小组讨论、角色扮演等，鼓励学生交流、合作、参与，提高教学的互动性。
同时，教师需
要根据学生的表现，合理调整教学内容和速度，真正做到因材施教。
强化语言实际运用
通过更加真实的语言环境和语境，让学生真正感受到英语的实际运用。
例如，可以引入音乐、广告、电影等资料，让学生进行听力、口
语训练，提升语感和语言能力。
注重学生学习兴趣
在教学中，可以更多地关注学生的学习兴趣和爱好，让学生在轻松
愉快的氛围中学习英语，提高学生的自信和热情。
例如，可以通过游戏、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣。
总结
随着新课程改革的推进，教师需要着手转变教学方式，注重提高学生的参与性和主动性，强化语言实际运用，注重学生学习兴趣，从而使学生更好地掌握英语，培养他们全面发展的能力。
再谈在新课程改革背景下学生学习方式转变
再谈在新课程改革背景下学生学习方式的转变摘要:在基础教育新课程改革中,提出了”转变学生的学习方式”的问题,它要求转变目前强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,特别倡导基于合作的学习、基于问题的学习、基于实践的学习、基于探究的学习和基于网络的学习等方式。
关键词:学习方式新课程改革转变《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度。
要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本文就学习方式的内涵,传统学习方式存在的弊端,课程改革背景下提倡的学习方式以及怎样转变学习方式进行初步探讨。
一、学习方式的内涵及其基本特征“学习方式”又可称为”学习风格”,由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。
它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略,反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
它有以下特征:1.学习方式具有普遍性。
2.学习方式具有相对稳定性。
3.学习方式还受到多种因素的制约。
首先受到学习主体自身条件的制约。
其次,受到学习主体所处的经济、政治、文化、道德、宗教等各种社会历史条件的制约。
学习方式形成之后,会对学习效果发生直接的影响。
学习方式可以从时代和发展的角度可以划分为传统学习方式和现代学习方式两大类。
二、传统学习方式限制了学生素质的提高所谓传统学习方式就是在传统的社会历史条件下形成的绝大多数学习者在学习活动中共同运用的学习方式。
这种学习方式的特点是:(一)学习的被动性在传统的教学环境下,教学过分注重知识的传授。
这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性,过于服从权威,缺乏创新意识和创新能力。
(二)学习的单一性一是指学习主体学习途径、手段的单一性;二是指学习主体大多是孤立的缺乏联系的单一个体,不能形成大规模的集团和社会的整体性质的学习活动。
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着新课程改革的深入推进，小学语文教学方式正在经历着一场革命性的转变。
传统的死记硬背式教学逐渐被弃置，而以“培养学生的语文素养”为目标的新型教学方式逐渐兴起。
这场变革不仅仅意味着教学内容和方法的改变，更是对教师教育理念和学生发展观念的冲击与重塑。
在这样的大环境下，小学语文教学方式的转变成为了教育界的热门话题。
本文将从教学内容、教学方法和教师角色三个方面，对新课程改革下小学语文教学方式的转变进行探讨。
我们不得不关注小学语文教学内容的改变。
在传统教学中，教师往往以文言文和古诗词为主要内容进行教学，强调对古代文化的传承和继承。
在新课程改革下，小学语文教学内容已经发生了翻天覆地的变化。
现在的语文教学更注重于培养学生的综合语言运用能力，从而使他们能够更好地适应社会的发展需要。
这就要求语文教学内容必须更加接近学生生活和实际需求，增加一些现代文学作品和应用文的教学内容，建立起更加有针对性的语文课程。
这样的改变不仅符合学生成长的需要，更能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
从教学内容的转变看，新课程改革下小学语文教学已经从单一的传统文化教育向综合素养的培养转变。
小学语文教学方式在教学方法上也发生了巨大的变化。
以前的教学方法主要以“灌输教育”为主，教师在讲解课文的强调学生的记忆和理解。
在新课程改革下，小学语文教学要求教师更注重学生的“主体性”，即注重学生的主动性和参与性。
在教学实践中，教师应该采取多种形式和手段组织教学，如小组合作学习、实践性教学、情景教学等，使学生能够主动参与到语文教学中来，发挥他们的主体作用。
这种教学方式不仅能够促进学生的学习热情，更能够培养学生的语文思维和创新能力。
从教学方法的转变看，新课程改革下小学语文教学已经从被动的传授向主动的引导转变。
新课程改革下小学语文教学方式的转变，还需要重塑教师角色。
在传统教育中，教师往往扮演着“权威者”的角色，他们的作用主要是传授知识、检查学生的学习情况。
新课程改革下的高中地理改革途径
新课程改革下的高中地理改革途径随着中国教育体制的不断完善和发展，新课程改革作为改革教育的重要内容之一，对高中地理教育也提出了新的要求。
新课程改革下的高中地理教育改革途径主要包括以下几个方面：一、突破传统教学模式，注重培养学生的创新能力和实践能力传统的地理教学方式往往以传授知识为主，学生的学习方式单一，缺乏灵活性和创新性。
而在新课程改革下，高中地理教育更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
教师可以结合实际，组织学生开展地理调查和实地考察，让学生在实践中感知地理知识，培养其地理思维和观察力。
还可以通过案例分析、讨论、课题研究等方式，引导学生主动探索地理知识，提高其问题解决能力，培养其自主学习的意识和能力。
二、贴近社会现实，引导学生关注热点问题新课程改革要求高中地理教育紧密结合社会现实，引导学生关注国家和社会发展的热点问题。
教师可以选取一些与学生生活息息相关的地理问题，引导学生进行深入讨论和研究，激发学生的学习兴趣，提高其对地理知识的认识和理解。
通过让学生了解和关注一些重大自然灾害、环境问题、经济发展等方面的地理信息，使学生从实践中提升对地理的认知，增强其社会责任感和环境保护意识。
三、加强信息技术应用，提高地理教学效果新课程改革要求地理教师要善于利用信息技术手段，提高地理教学的有效性和趣味性。
教师可以通过多媒体教学、网络资源开发等方式，丰富教学内容，提高地理知识的传播效率。
教师还可以通过开发一些在线学习平台、微课程等，提供学习资源和答疑服务，帮助学生更好地掌握地理知识，拓宽视野。
四、注重跨学科整合，促进地理教育内涵拓展新课程改革要求地理教育要与其他学科整合，促进地理教育内涵的拓展。
地理教师可以与历史、生物、化学等学科教师加强联系，探讨多学科交叉点，共同发展新的课程模式和教学方法。
地理和历史可以结合，探讨不同地区的历史发展与地理条件的关系；地理和生物可以结合，研究生物多样性与地理环境的关系等。
通过跨学科整合，可以拓展地理教育的内涵，提高地理教育的可持续发展能力。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改是指新一轮的课程改革，致力于改变传统的教学方式和内容，关注学生的全面发展和实际应用能力的培养。
在新课改中，教学方式的转变是一个重要环节，为了更好地贯彻新课改的理念，教师们需要不断探索和改进教学方法，以满足学生多样化的学习需求。
本文将从多个方面探讨新课改中教学方式的转变。
新课改中教学方式的转变表现为注重启发式教学。
传统的课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，而在新课改的理念下，教师更注重启发式教学，通过提出问题、激发学生思考、引导学生探索等方式，引导学生主动发现知识。
这种教学方式更符合学生的认知规律，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和创造力。
新课改中教学方式的转变表现为注重学生参与。
在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识传授者的角色，而在新课改中，教师更注重让学生参与到整个教学过程中，让学生成为学习的主体。
教师可以设计各种互动环节，让学生合作探讨问题，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生主动参与课堂活动，培养他们的合作意识和团队精神。
新课改中教学方式的转变表现为注重多元化的评价。
在传统的教学模式中，评价主要以考试成绩为主，而在新课改中，评价更注重学生的全面发展和实际应用能力的培养。
教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、课外活动参与等多种方式进行评价，更综合地了解学生的学习情况，帮助他们发现自己的优势和不足，促进个性化发展。
新课改中教学方式的转变还表现为注重信息技术的运用。
信息技术的发展已经改变了人们的生活方式和学习方式，教育也不例外。
在新课改中，教师可以通过多媒体教学、网络资源共享、在线互动讨论等方式，充分利用信息技术提供的教学资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
新课改中教学方式的转变还表现为注重跨学科的整合。
传统的课程划分比较死板，学科之间缺乏联系和交叉。
而在新课改中，教师可以通过跨学科的整合教学，让学生在学习一门学科的能够了解其他学科的知识，促进学科之间的融合，提高学生的综合素质。
新课程改革下学生学习方式的改变-精选教育文档
新课程改革下学生学习方式的改变《基础教育课程改革指导纲要》中提出“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导《纲要》要突破以往教改中着重从教师教的方式转变为学生学的方式。
因此，我在教改实验中，就改变学生的学习方式有以下几方面的肤浅探索。
一、变“要我学”为“我要学”新课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动过程的成功喜悦，便会强化学生的学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教师施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机和学习激情，唤起学生的求知欲望，让学生能主动地、积极地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得新知识。
在平时的教学中，教师要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和良好的教学情境，精心设计教学过程和活动及习题。
在课堂上给予学生充分地自主探索、合作交流、动手操作的时间和空间，让学生充分表达出自己的思考。
久而久之，学生就会体会到成功的喜悦，激发他们对数学的求知欲和学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字。
真正从思想上变“要我学”为“我要学”。
二、变“学数学”为“用数学”新课程标准提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用数学知识的意识。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就不合时宜了。
新课程改革背景下教学行为方式的转变
新课程改革背景下教学行为方式的转变马尔康中学罗清志随着新一轮课程改革的不断深入，作为课程开发者和课程实施者的教师将面临严峻的挑战，此次课程改革所产生的深刻变化，将反映在教师教育观念、教育方式和教育行为的改变上。
新课程改革力求以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，面向学生的生活回归等推进素质教育的理念，凸现出尊重多元和个性差异，尊重课堂的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为主体等基本价值取向。
传统课堂教学观教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：1.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。
2.钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。
3.上课是执行教案的过程。
把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。
从这个意义上讲，新课改背景下构建新的课堂教学观是必然的。
因为一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。
教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……构建新的课堂教学观，实现教学行为方式的转变，让课堂焕发出生命活力是改革的必然趋势。
笔者通过研修班的学习和自修自研，不断地改造自我，将新课改理念落实到课堂上，实现教学行为方式的转变。
一、对师生关系的再认识---“师生平等的交往和对话”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动，这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目的的，以人类的文明成果（课程）为中介的一种社会性相互作用。
新课程背景下的课堂教学改革
新课程背景下的课堂教学改革黎传敬新课程改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展的教育；是着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育；是始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展的教育。
这种教育目标的实现需要学生构建的学习方式来完成。
学生学习方式的构建则必须依赖教师教学方式的改变。
教是为了不教，教会学生学会学习才是教育的终极目标。
因此，在新课程的课堂教学实施中，教师要切实转变教学方式，以促进学生的发展。
实现教学方式的改变，必须做到“三个构建”，即新课程改革倡导的自主、合作、探究这三种新的学习方式的构建。
第一部分引导自主学习方式的构建新课程改革倡导自主、合作、探究的新的学习方式。
这三者之间的关系是：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
自主学习包括合作学习和探究学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习方式来进行。
（一）搭建自主学习的平台自主学习是在教学条件下学生的高品质的学习，强调学生主体能动性的发挥。
这里谈一谈教师搭建自主学习平台、自主学习教学中的策略与需要注意的问题几个具体内容。
1、自主学习中的自主环节教师在教学中，应把握学生自主学习的环节，加以积极引导。
（1）引导学生自主选择学习目标。
教学应从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我确定对自己有意义的学习目标。
学生可以根据自己的实际情况，选定自己最需要的、最感兴趣的学习内容。
这样，既避免了教师重复性的劳动，也满足了不同层次学生的需求，使学生在各自原有水平上得到发展。
（2）引导学生自主选择学习方式。
每个学生的认知水平和风格都有所不同，因而会有不同的学习方式。
教师要积极引导学生形成适合自己的学习方式。
当然，学生在选择学习方式时，也许会走弯路，但毕竟是学生自我选择的，应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化、逐步积累学习策略。
新课程改革对教育教学的影响与变革
新课程改革对教育教学的影响与变革教育是一个社会的基石，是培养国民的重要途径，也是社会进步的基础。
而教育的核心在于教学，它是知识传授、能力培养和品德塑造的重要环节。
近年来，我国教育领域经历了一场新课程改革，旨在推动教育教学的发展与变革。
本文将探讨新课程改革对教育教学的影响与变革。
首先，新课程改革改变了传统的教育理念和教学模式。
传统教育注重知识传授，重视单纯的记忆和机械的应用。
然而，新课程改革强调培养学生的创新能力、实践动手能力和问题解决能力。
新课程鼓励学生从知识的获取、运用到能力的培养和个性的发展，提倡学生在学习中实践、体验和思考，从而培养学生的综合素质和创新精神。
其次，新课程改革注重培养学生的综合能力和良好的价值观。
在传统教育中，注重知识的传授和考试的结果，忽视学生的实际能力和品德的培养。
然而，新课程改革提倡培养学生的动手能力、创造能力和实践能力，注重培养学生的创新思维和团队合作精神。
同时，新课程强调培养学生的社会责任感和正确的价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
再次，新课程改革注重培养学生的自主学习能力和学科理解能力。
传统教学中，教师的教学内容和教学方法相对单一，学生的主动性和创造性较低。
然而，新课程改革倡导教师发挥指导者的作用，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生主动参与和深度理解。
新课程改革注重学生的探究学习和问题解决能力，提倡学生在学习中发现问题、探索答案和总结经验，从而培养学生的自主学习能力和学科理解能力。
最后，新课程改革促进了教育教学方式的多元化和个性化发展。
传统教育中，教学方式相对单一，难以满足学生的个性化需求。
然而，新课程改革鼓励探索和实践不同的教学方法，如课堂讨论、小组合作和项目研究等，以满足学生的不同学习需求。
同时，新课程改革注重发展学生的个性和特长，倡导分层次、分专业的教学，提供更多的选择和机会，以促进学生全面发展。
综上所述，新课程改革对教育教学的影响与变革不可忽视。
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种平 等合 作优 势 互补 的关 系 ， 而 且使
基 础教 育与 教 师教 育最 终走 向互 动 、 对
接， 实现 共 生 的 良性发 展 轨 道 。美 国的
教 师专业 发展学 校与我 国许 多院校采用
主” ； 把教学 方法从 “ 单 纯 的授 ” 转 向“ 合
作参 与” ； 把 教学 方式 从 “ 单、 双 向交 流 ”
学习 ， 课 堂则变成 了师生 之 间、 生 生之 间
略的运用 ， 能根 据 教学 实 际 和课 程 改革
的现 实需要 ， 将合作交流、 案 例 教学 、 专
互 动 的场 所 ， 包 括答 疑 解 惑 、 知 识 运 用
等， 从而 达 到更 好 的 教育 效 果 。实验 发 现， 学 习结 果和学 习 习惯 密切相关 ， 成绩 好 的学生有着 良好 的学 习习惯 。但 对大 多 数学生来 讲 ， 既 往学 习的认识 、 熟 悉 的 学 习方式 和习惯 的改变会 给学 生带来 冲 击 。因此 ， 这 种 实践 还 要 有 引 导 和养 成 的过程 ， 不能一蹴而就 。
现 给学生 ， 师生一 起进行研究 性学 习 ， 促 使学 生主动获取知 识 、 应用 知识 ， 提高学
生 分析 与解决 问题 的能力 。
三、 加 强与高师 院校 的互动
“ 研” ， 即研究 问题 ， 师生进 行教 与学 的反 思； “ 提” ， 即 提拔 尖 的 问题 ， 解 决 如何 培
三、 新实践下学生 的个性化 学 习 从现状 来看 ， 基 础教育 的课 堂 翻转 ，
题研讨 、 行 动 研 究等 方 式 方法 有 机结 合
起来 ， 引导学 生发现 问题 、 分 析 问题 与解 决 问题 ， 培养学生探究 学习、 研 究 性 学 习、 合作 学 习、 自主 学 习等 能 力 ， 提升 学 生学 习的效果 。
的“ 双导师 ” 共 同指导 和培养学 生的合作
模 式是与 中小 学真 正 意义 上 的合 作 ， 它
提高其 自主思考 的能力 。这种方 式能 否
达到预期 效 果 ， 目前存 在争 议 ， 所以， 在 教学方式 的探索 中还需 要 考虑 阶段 性 与 实践性 的统筹 ， 合 理搭配 。
二、 新科 技下教育实践 的尝试
、
教学方法 的改革与创新
新课 程改革要求 教师教 育在课 程 实
施 中按照新课程对 学生学 习方式 和教 师
习， 课 堂 上更 多 地用 于 解 惑 。“ 微课” 最
中 学 教 育 教 学 方 式 创 新 思 考
丛 华
一
大 的用武 之地 应 该 在课 后 ， 特 别是 学 生 完成个性化作 业和辅 导 的部 分 。学生 可
按照个人 兴趣 ， 直 接选 学 更 高学 段 的 部
分“ 微课 ” ， 这 个 好处 是 让这 些 学生 熟 悉 更高学段 的部 分 学科 和 学 习方 法 ， 积 累 网络学 习的经 验 。有利 于优秀 的学生 通
二、 积极 开展研 究性学 习
基础教育课 程改革 倡导 为学生创 建
开放 的、 面 向实 际的 、 有利 于进 行探究 体
验 的学 习环 境 ， 注重 学 生学 习过程 中 的
亲身 经历 ， 强 调 学生 通 过 多种 活动 如 实 验、 设计、 体验 、 探究 等 的参 与来 理解 知
、
新 形 势 下 阶段 性 与 实 践 性 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
统 一
囿于固有 的教 育 方式 ， 教 师 均 想 提 高学 生 自主学 习的能力 ， 培 养学生 多读 、 多想 、 多 问的学 习兴 趣 ， 在教 学方法 上采 用与社会 贴近的知识 及案 例作 为授课 的 素材 以引 发 学 生 的兴 趣 。在 西 方 ， 教 育 工作者 为加 强 这 方 面的 实践 推 出 了“ 翻
析， 并 将有价值 的问题确定 为研 究课题 ， 然后组织 学 生 探究 、 体验、 表达、 交 流 和 反思 ； 教师 可 将在 实践 中发现 的 问题 呈
拨； “ 练” ， 即进行 反馈测 评 ， 教 师利 用这
个环节完成对 学生 的学情调查 ； “ 评” ， 即 对学 生 学 习 全 过 程 的 情 况 进 行 评 价 ；
养优 生 ， 让优 生更优 的问题 。 二、 优化教师教 学方式
中小 学与高 师院校 紧密合作 结成 的 教 学实践共 同体 ， 不 仅有 利 于双 方 建立
一
构建 高效 的教 学 方式 ， 需 引领 教师
把教 学 观 念 从 “ 单 纯传 授 知 识” 转 向 “ 知、 能并重 ” ； 把教 学 对象 从 “ 关 注部 分 学生” 转 向“ 关 注 每 一 位 学 生” ； 把 教 学 目标 从 “ 以 知 识 为 主” 转 向“ 以方 法 为
过网络建 立学 习平 台 ， 体 现 个性 化 学 习
支撑 。
— —
摘 自《 新 教 育 时代 电子 杂 志 》
（ 教 师） （ 京） ２ ０ １ ５ ． １ ． ６
课 程 改 革 视 野 下 的 教 学 方 式 改 革
孙 惠 利
一
转课堂” “ 微课 ” 的概 念 ， 通 过新科 技及 信 息传播 的功 效 来 引发 学 生 的学 习兴趣 ，
教学 方式 的要 求 ， 主动 形 成 以学 生 主体
建构 知识 为基本 的新理 念 。鼓励 教师进
行 教学方法 的改 革与 创 新 ， 注重 教 学 策
传统 教 学 模 式 是 教 师 在 课 堂 上 讲 课， 布 置家庭 作业 ， 让 学生 回家练 习。
“ 翻转课 堂 ” 模 式下 ， 学 生 在家 完 成 知识
大量 的知识 可放在课外 通过 网络 自主学
教育研究与评论 ・ 中学教 育教学
２ ０ １ ５ 年第 ４ 期
识 和生活 的联 系 。教师鼓 励学生 将学 习 和生 活 中遇 到 的 问题 联 系起 来 进 行 分
多种途 径 的“ 展 示交 流 ” ， 教 师 对 学 生 的
认识 、 体验 、 思 维 的 碰 撞 给 予 及 时 的点