第二讲教育技术发展简史
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第二章 我国教育技术的发展简史(尹俊华版)
教育方式说
新教育说
新形态教育说
二、电化教育理论研究
（三）名称之争
次项 第一次 时间 四十年代初 (1942年) 五十年代初 八十年代中期 九十年代初 提出者 南京金陵大学某 部门负责人 更名或观点 “影音教育”
第二次 第三次 第四次
北京师范大学电 “直观教育馆” 教部门的负责人 廖泰初 教育部 欧美各国 十年 一变 教育技术
二、学校电化教育的发展
（一）高教电化教育 的恢复和发展
1. 开 设 电 化 教 育 课 程
1947
北京师范大学建立初具规模的电化教育 馆，并首次开出“电化教育”选修课
燕京大学开设“视听教育”课 辅仁大学及西北师大均开设电教课， 并设立电教室 燕京大学教育系并入北京师范大学教 育系，设立电化教育馆，成立多种媒 体制作组
何克抗 谢幼如 李克东
（四）电化教育著作的出版
（四）培养电化教育专门人才
1400人
1978
19400人
1979
1984
。。。
10万人
人才培训
（四）培养电化教育专门人才
1983
• 华南师范大学 电化教育专业 • 华东师范大学 教育信息技术专业
• 全国25所院校开办了 电化教育或教育传播 专业
1986
《1978-1985年全国科学技术发展规划纲要》 研究课题
一、现代教育技术手段的研究与推广应用
1979 年 1980 年
北师大成立 现代教育技 术研究所 获联合国援 助100万美 元 其附属 中 学作为试点
北师大、华 东师大赴美 考察教育技 术的发展情 况
组团赴美、 赴日考察卫 星教育和教 育技术
1500套
（一）购置现代化电教设备
教育技术发展简史
二、教育技术发展简史
教育技术是由视听教学、 教育技术是由视听教学、个别化教学 和教学系统方法三个起源不同， 和教学系统方法三个起源不同，但在 发展的过程中逐渐交叉、融合， 发展的过程中逐渐交叉、融合，最终 形成一个整体的独特领域。 形成一个整体的独特领域。
视听教学的发展
戴尔的“经验之 戴尔的“ 塔”
四、教育技术的理论基础和基本理论概述
行为主义——认知理论 认知理论——建构主义 行为主义 认知理论 建构主义
第二节 信息技术与教育技术
1、信息技术与信息社会
2、信息社会对教育的影响
3、信息社会与教育技术
第三节 教育技术与教师
1、现代社会与教师形象
2、教师掌握教育技术的重要性
程序教学运动与个别化教学的发展
CAI——计算机辅助教学 计算机辅助教学 CAI
教学系统设计方法的发展
教学设计的系统方法实质上是设 计和改进教学的实验方法
教育技术在我国的发 展
1、我国电化教育的形成和发展
2、电化教育向教育技术的全面发展
三、教育技术解决教育教学问题的基本特点
教育的技术学层次： 教育的技术学层次：主要是研究和开 发达到一定的教育目标的各种方法、 发达到一定的教育目标的各种方法、 手段，并努力去实践这些方法和手段。 手段，并努力去实践这些方法和手段。
Байду номын сангаас
教育技术学的研究是在教育的现场发现问题； 教育技术学的研究是在教育的现场发现问题； 教育技术学的研究是追求教育问题的改善 方法，提供改善的处方； 方法，提供改善的处方； 教育技术学的研究是构造式的研究， 教育技术学的研究是构造式的研究，创造出 提高教学效果的具体方法； 提高教学效果的具体方法； 教育技术学是为了改变未来的教育，提出改善 教育技术学是为了改变未来的教育， 的方案； 的方案； 教育技术学着眼与改善现实与未来的教育， 教育技术学着眼与改善现实与未来的教育， 开发出有效的手段与方法、技术和系统， 开发出有效的手段与方法、技术和系统，通 过实践反复评价其效果，使其变的更加完善。 过实践反复评价其效果，使其变的更加完善。 教育技术学是一个实践性很强的领域。 教育技术学是一个实践性很强的领域。
教育技术是由视听教学、 教育技术是由视听教学、个别化教学 和教学系统方法三个起源不同， 和教学系统方法三个起源不同，但在 发展的过程中逐渐交叉、融合， 发展的过程中逐渐交叉、融合，最终 形成一个整体的独特领域。 形成一个整体的独特领域。
视听教学的发展
戴尔的“经验之 戴尔的“ 塔”
四、教育技术的理论基础和基本理论概述
行为主义——认知理论 认知理论——建构主义 行为主义 认知理论 建构主义
第二节 信息技术与教育技术
1、信息技术与信息社会
2、信息社会对教育的影响
3、信息社会与教育技术
第三节 教育技术与教师
1、现代社会与教师形象
2、教师掌握教育技术的重要性
程序教学运动与个别化教学的发展
CAI——计算机辅助教学 计算机辅助教学 CAI
教学系统设计方法的发展
教学设计的系统方法实质上是设 计和改进教学的实验方法
教育技术在我国的发 展
1、我国电化教育的形成和发展
2、电化教育向教育技术的全面发展
三、教育技术解决教育教学问题的基本特点
教育的技术学层次： 教育的技术学层次：主要是研究和开 发达到一定的教育目标的各种方法、 发达到一定的教育目标的各种方法、 手段，并努力去实践这些方法和手段。 手段，并努力去实践这些方法和手段。
Байду номын сангаас
教育技术学的研究是在教育的现场发现问题； 教育技术学的研究是在教育的现场发现问题； 教育技术学的研究是追求教育问题的改善 方法，提供改善的处方； 方法，提供改善的处方； 教育技术学的研究是构造式的研究， 教育技术学的研究是构造式的研究，创造出 提高教学效果的具体方法； 提高教学效果的具体方法； 教育技术学是为了改变未来的教育，提出改善 教育技术学是为了改变未来的教育， 的方案； 的方案； 教育技术学着眼与改善现实与未来的教育， 教育技术学着眼与改善现实与未来的教育， 开发出有效的手段与方法、技术和系统， 开发出有效的手段与方法、技术和系统，通 过实践反复评价其效果，使其变的更加完善。 过实践反复评价其效果，使其变的更加完善。 教育技术学是一个实践性很强的领域。 教育技术学是一个实践性很强的领域。
教育技术发展简史
1978年全国有教育技术从业人员1400多人， 1995年调查， 1978年全国有教育技术从业人员1400多人，据1995年调查，我国已 年全国有教育技术从业人员1400多人 年调查 有教育技术机构74849 74849个 专职从事教育技术工作的人员达20万人。 20万人 有教育技术机构74849个，专职从事教育技术工作的人员达20万人。 从1978年开始，几所高等院校着手开设电化教育专业。1984年，创 1978年开始，几所高等院校着手开设电化教育专业。1984年 年开始 电化教育专业 建的我国第一批电化教育本科正式招收学生。 电化教育本科正式招收学生 建的我国第一批电化教育本科正式招收学生。 1986年 国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、 1986年，国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华 南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点 硕士学位授予点。 南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点。 1993年 国家教委正式把电化教育专业更名为教育技术学专业。 1993年，国家教委正式把电化教育专业更名为教育技术学专业。 电化教育专业更名为教育技术学专业 到2000年，近30所高等院校设置了教育技术专业，近20所高等院校 2000年 30所高等院校设置了教育技术专业， 20所 具有教育技术学硕士学位授予权， 博士学位授予点。 具有教育技术学硕士学位授予权，4个博士学位授予点。 到2006年9月，150多所高等院校设置了教育技术专业，共69所高等 2006年 150多所高等院校设置了教育技术专业， 69所 多所高等院校设置了教育技术专业 院校具有教育技术学硕士学位授予权，6个博士学位授予点。 院校具有教育技术学硕士学位授予权， 博士学位授予点。
行 主 为 义 自 化 学 器 动 教 机 个 化 学 别 教 20年 代 50年 代 程 教 序 学
行 主 为 义 自 化 学 器 动 教 机 个 化 学 别 教 20年 代 50年 代 程 教 序 学
第2章 我国教育技术的发展简史
——《EQ》作者丹尼尔.高曼
信息科学与工程系
教育学家的处方：四大支柱教育观
Learning to know(学会认知)—使学习者学会认识 的手段、方法，培养继续学习的能力； Learning to do(学会做事)—使学习者具有在一定 的环境中工作的能力，培养实践能力； Learning to live together(学会合作)—使学习者 具有为实现共同目标而团结合作的精神，培养协作完成 跨学科项目的能力； Learning to be(学会生存)—使学习者具有适应环 境变化求得自身的生存与发展所需的应变能力，掌握信 息技术，适应在信息社会中生存。
20%IQ+80%EQ=100%成功
最新观点
成功=20%IQ+20%出身与机遇+60%EQ
信息科学与工程系
EQ五个方面的含义
认识自身的情绪； 妥善管理自身的情绪； 自我鞭策和自我约束； 理解他人情绪（即要有“同理心”）； 人际关系管理。
自制与同情是这个时代最需要建立的两大道德支柱。
延迟满足与克制冲动都是基本的情绪技巧。
1949年建立广播学校开办俄语讲座；1960年，上海成立电化教育委员会， 并成立上海电视大学。
③ 重新起步阶段：1978-1993年
1978年成立了中央电化教育馆和中央广播电视大学；1983年，华南师范大 学首办电化教育本科专业，84至85年，又一些师范院校开设电化教育本科专 业；1987年国家教委正式确定“电化教育”专业名称，1990年，北京师范大 学正式提出“教育技术学专业”的名称及课程体系。
信息科学与工程系
第三节 中国教育技术定义的演变 一、官方定义
1、《教育大辞典》（1992年） 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切 技术手段和方法的总和。 2、《中小学教师教育技术能力标准》（2004年）
信息科学与工程系
教育学家的处方：四大支柱教育观
Learning to know(学会认知)—使学习者学会认识 的手段、方法，培养继续学习的能力； Learning to do(学会做事)—使学习者具有在一定 的环境中工作的能力，培养实践能力； Learning to live together(学会合作)—使学习者 具有为实现共同目标而团结合作的精神，培养协作完成 跨学科项目的能力； Learning to be(学会生存)—使学习者具有适应环 境变化求得自身的生存与发展所需的应变能力，掌握信 息技术，适应在信息社会中生存。
20%IQ+80%EQ=100%成功
最新观点
成功=20%IQ+20%出身与机遇+60%EQ
信息科学与工程系
EQ五个方面的含义
认识自身的情绪； 妥善管理自身的情绪； 自我鞭策和自我约束； 理解他人情绪（即要有“同理心”）； 人际关系管理。
自制与同情是这个时代最需要建立的两大道德支柱。
延迟满足与克制冲动都是基本的情绪技巧。
1949年建立广播学校开办俄语讲座；1960年，上海成立电化教育委员会， 并成立上海电视大学。
③ 重新起步阶段：1978-1993年
1978年成立了中央电化教育馆和中央广播电视大学；1983年，华南师范大 学首办电化教育本科专业，84至85年，又一些师范院校开设电化教育本科专 业；1987年国家教委正式确定“电化教育”专业名称，1990年，北京师范大 学正式提出“教育技术学专业”的名称及课程体系。
信息科学与工程系
第三节 中国教育技术定义的演变 一、官方定义
1、《教育大辞典》（1992年） 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切 技术手段和方法的总和。 2、《中小学教师教育技术能力标准》（2004年）
教育技术发展简史
卓别林在好萊塢建立了自己的制片廠
初期发展阶段
20世纪30至40年代时， 教育技术逐步的成熟，加 之工业技术上的支持，引 入了有声电影和黑白电视 广播！在当时称之为“学 校中的视觉教育”。其本 质为视听教育。
有声电影宣传海报
教育技术的迅速发展阶段
到了20世纪50至60年代后，第三次工业革 命的大力推动下，使得科技与技术蓬勃发展， 催生了一大批新兴科技产品，黑白电视广播已 经满足不了人们视觉上的追求，生产出了彩色 电视广播，以及程序教学机还有就是最初用来 计算的电子计算机，这些都被利用到教育媒体。
教育技术发展史
制作:易双龙
教育技术发展简史
一、教育技术的起源
1、古希腊智者和 我国春秋战国时期的 思想家
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ2、美国20世纪初 兴起的“视觉教学”运 动
萌芽阶段
19世纪末期， 引入幻灯媒体， 全新的“大教学 论”我们称之为 直观教育。
19世纪90年代产于德国的煤油灯幻 灯机。
起步阶段
无声电影
时期:20世纪20年代 无线广播
系统发展阶段
70至80年代，新 引入的教育媒体为 激光视盘以及卫星 转播电视。
现阶段
现代教育技术以信息技术为主要依托，即 涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之 为现代教育技术。教育、教学过程实质上是信 息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的 过程，而信息技术正是指用于上述一系列过程 的各种先进技术的应用，包括微电子技术、多 媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远 距离通讯技术等方面。
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第2讲.教育技术发展
观念形态 的技术
口耳相传 诡辩术 讲演术 孔子的启发式 教学 苏格拉底的产 婆术 直观教学法等
经验之塔理论 教育目标分类 学、程序教学 先行组织者理 论、基于行为 主义的教学系 统设计、系统 方法等
网络课程开发 理论，认知理 论的教学设 计，基于建构 主义的教学设 计，绩效技术 知识管理技术
随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加 快，教育技术也将不断发展，其趋势主要体现在以下几个 方面： 教育技术作为交叉学科的特点将日益突出； 教育技术将日益重视实践性和支持性研究； 教育技术将日益关注信息技术与课程整合的研究； 教育技术重视使用和管理合适的技术提高学习绩效的研 究； 教育技术手段将日益网络化、智能化、虚拟化。
1、从口耳相传到文字教材 在文字产生之前，人们通过口讲，面部表情，手势和展示
实物等方法来进行教育活动，在很长的一个时期，人类的
教育活动中口耳之术一直是主要的教育“技术”。文字的 出现、造纸和印刷术的发明为教育的发展创造了条件，文 字教材的使用扩大了教学信息的来源，改变了口耳相传的 教育方式。
主题2
教育技术发展的2×3模型
发展阶段 技术特征
物化形态 的技术 竹简 粉笔、黑板 印刷材料 实物 模型等 幻灯、投影 广播、电影 教学机器 电视、录像 卫星电视等 多媒体计算机 人工智能技术 校园网 因特网 虚拟现实等 传统教育技术 (手工技术时代) 视听媒体教育技术 (机电技术时代) 信息化教育技术 (信息技术时代)
主题2
教育技术的发展沿革
一、教育技术发展概述
3、从程序教学到计算机辅助教育 20世纪五十年代末计算机开始用于教学和训练；
六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，
代替教师的部分重复性劳动； 六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系
第二章我国教育技术的发展简史
第二章我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展可以追溯到上个世纪50年代，从那时起，教育技术便开始成为一门独立的学科，为我国教育发展做出了重要贡献。
下面是对我国教育技术发展历程的简要介绍。
上世纪50年代，我国正处于社会主义建设初期，教育工作亟需教育技术的支持与发展。
1953年成立了首个教育技术机构，国立教育技术训练中心，该中心开始进行教育技术研究与人才培养工作，推动了我国教育技术的发展。
1956年，我国召开了第一次全国教育工作会议，会议提出了“讲台革命”的口号，提倡使用教育技术手段教学方式。
从此，教育技术逐渐成为教育的重要组成部分，开始了我国教育技术事业的发展。
上世纪60年代是教育技术发展的重要时期。
1963年，教育部正式成立了教育技术研究所，该机构在教育技术理论研究、教育技术设备研制等方面取得了重要成果。
同年，中国首部教育技术研究专著《教育技术概论》面世，标志着我国教育技术研究的系统化。
此后，教育技术教育逐渐成为高等教育的重要学科。
上世纪70年代，由于国家的需要，我国教育技术的研究与应用得到了进一步加强。
1977年，教育部委托中国科学院成立了计算机与教育研究所，该机构在教育计算机应用方面做出了重要贡献。
此外，上世纪70年代还兴起了以影视教育为主的“看电影、听报告”教学模式，促进了我国教育技术的传播与发展。
上世纪80年代是我国教育技术发展的黄金时期。
1982年，教育部颁布了《教育技术知识体系》，明确了教育技术学科的发展方向。
同时，我国教育技术的研究与应用进入了高潮期，大量教育技术研究机构、教育技术中心相继成立。
此外，1985年，我国首个国家级教育技术研究中心成立，标志着我国教育技术研究的集中与规模化。
进入21世纪，我国教育技术迎来了新的发展机遇与挑战。
随着信息技术的快速发展，教育技术进入了数字化时代。
我国教育部于2000年提出了“教育信息化”战略，推动了我国教育信息化的快速发展。
此后，我国教育技术进一步拓宽了应用范围，包括教育软件研发、网络教学平台建设、远程教育等方面取得了重要成果。
第二章教育技术的发展简史
•有目的的直接经验
造条件
第二章教育技术的发展简史
戴尔 “经验之塔”
Ø 理论要点：最底层的经验最具体，越往上越抽象；教 学活动应从具体经验入手；教学中使用各种媒体，可 以使教学活动更具体；位于中间部位的视听教材和视 听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间 的限制，弥补下层不足。
Ø 不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了具体 学习经验的重要西，强调抽象的学习经验必须以具体 的学习经验为基础。
Ø 传统教育技术; 视听媒体教育技术; 信息化教育技术
第二章教育技术的发展简史
•文房四宝
手工 技术
•竹简
•孔子讲学
第二章教育技术的发展简史
•幻灯机 •电影放映机
•卫星接收 •天线
机械与电子技术
•录像带
第二章教育技术的发展简史
•晶体管时代的计算机(1947-1958)
•网络技术 •交换机
•笔记本电脑
第二章教育技术的发展 简史
2020/12/10
第二章教育技术的发展简史
技术与教育技术
Ø 什么是“技术”？ v 工艺、技巧 v 工具、设备，程序、方法、经验
Ø 有形技术与无形技术 v 有形(物化形态)技术：黑板、粉笔等传统教具，或 者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、 卫星等教学媒体。 v 无形(观念形态)技术：教学过程中的技巧、策略、 方法，蕴涵的教学思想、理论等。
第二章教育技术的发展简史
• 运用理论要点是
•语 言符
•抽象的
1. 最底层的经验最具
•于今
号
体，越往上越抽象，
仍有 意义
•视觉符号
•录音、广播 静画
各种教学活动可以 依其经验的具体－ 抽象程度，排成一 个序列；
第二讲教育技术的发展简史
❖ 下面几位学者的著作中都反映出要求进行这种 改革的思想，他们的思想可以看做视听教学运 动产生的渊源。
夸美纽斯 裴斯泰洛齐 杜威 福禄培尔
1.2.2视听教学运动产生的背景
19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，工业 技术现代化致使西方国家急需大批有知识和技 能的劳动者，使得当时的学校规模和教育计划 无法满足求学的需要。
1.2视听教学方法的发展
1.2.1视听教学运动的渊源 1.2.2视听教学运动产生的背景 1.2.3视听教学的初期阶段 1.2.4“二战”期间及战后十年的视听教学 1.2.5视听教学向视听传播学发展 1.2.6视听教学的基本理论
1.2.1视听教学运动的渊源
❖ 在教育领域中长期以来存在着对形式主义和 “言语主义”的反感情绪。克服学校教学中 “言语主义”的弊病是几世纪来许多教育家希 望改革的一个方面。
国外更多的学者倾向于把教育技术列为 新的领域。
把美国教育领域内视觉运动的兴起作为 技术发展的起点。
1.1.2教育技术发展历程总概
❖教育技术作为新兴的研究领域，美国教 育技术界人士大多把20世纪20年代美国 教育领域内兴起的视觉教学作为教育技 术发展的开始。
❖ 教育技术的发展与三种教学方法实践的 发展有关，它们是 :视听教学、程序教学 和系统化设计教学。
媒体
幻灯、无声电影
概念
视觉教育
理论
课程视觉化
扩展阶段 无线电、有声电影 视听教育 经验之塔
高涨阶段
录音、电视
视听传播 思想传播模式
定型阶段 卫星、计算机 教育技术 教学系统方法
腾飞阶段 多媒体、网络 教学技术 建构学习理论
六个演化趋势
1.数字化 2.多媒化 3.网络化 4.智能化 5.集成化 6.虚拟化
夸美纽斯 裴斯泰洛齐 杜威 福禄培尔
1.2.2视听教学运动产生的背景
19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，工业 技术现代化致使西方国家急需大批有知识和技 能的劳动者，使得当时的学校规模和教育计划 无法满足求学的需要。
1.2视听教学方法的发展
1.2.1视听教学运动的渊源 1.2.2视听教学运动产生的背景 1.2.3视听教学的初期阶段 1.2.4“二战”期间及战后十年的视听教学 1.2.5视听教学向视听传播学发展 1.2.6视听教学的基本理论
1.2.1视听教学运动的渊源
❖ 在教育领域中长期以来存在着对形式主义和 “言语主义”的反感情绪。克服学校教学中 “言语主义”的弊病是几世纪来许多教育家希 望改革的一个方面。
国外更多的学者倾向于把教育技术列为 新的领域。
把美国教育领域内视觉运动的兴起作为 技术发展的起点。
1.1.2教育技术发展历程总概
❖教育技术作为新兴的研究领域，美国教 育技术界人士大多把20世纪20年代美国 教育领域内兴起的视觉教学作为教育技 术发展的开始。
❖ 教育技术的发展与三种教学方法实践的 发展有关，它们是 :视听教学、程序教学 和系统化设计教学。
媒体
幻灯、无声电影
概念
视觉教育
理论
课程视觉化
扩展阶段 无线电、有声电影 视听教育 经验之塔
高涨阶段
录音、电视
视听传播 思想传播模式
定型阶段 卫星、计算机 教育技术 教学系统方法
腾飞阶段 多媒体、网络 教学技术 建构学习理论
六个演化趋势
1.数字化 2.多媒化 3.网络化 4.智能化 5.集成化 6.虚拟化
教育技术发展简史
四系统化设计教学方法的发展
系统化设计教学方法- 1、系统设计教学方法的起源
时期：17世纪——20世纪60年代
特征：
系统设计教学的方法实质上是一种设计和改进教学的一种经验主义方法（实验方法）。
行为科学的一些概念（任务分析、行为目标、标准参照测试和形成性评价）
典型事件：
夸美纽斯——用归纳法来分析和改进教学
五教育技术的形成是三种概念的整合
通过上面对三个不同的教学改革实践的描述可以看到，在20世纪20年代到50年代以前，三种教学方法基本上是各自发展的。50年代以后三种教学方法中的概念和模式开始相互影响和渗透，并出现了逐步整合的趋势。
但在50年代后期，传播理论影响到视听教学领域时，从传播模型中已明确提示了教学过程中影响传播效果的众多因素及其相互之间的联系的制约，而在以后的 程序教学运动中才真正认识到对教学过程作系统分析的重要性，教学过程中影响和决定学习效果的变量是如此复杂，只有系统方法才可能对教学过程作整体论的分 析，成为提高教学效果的有效手段。
80年代末，由于新信息技术的发展、新型媒体的开发及新的传播手段的开发与应用，使视听传播 教学领域出现了借助卫星通讯技术的远距离教学形式；在个别化教学形式中出现了基于多媒体技术的多媒体教学形式、基于网络技术的网络教学形式和基于计算机仿 真技术的“虚拟现实”的教学形式；在系统设计教学领域里，原来以行为主义学习理论和传播理论为基础的教学设计的系统方法，向以认知理论的信息加工的设计模 型和建构主义设计模型及综合的设计模型发展。
所以从历史发展上来看，教育技术是由前述三个概念整合而形成的一种分析、解决教育与教学问题的综合技术，是在教育、教学过程中应用的教学系统设计技术与教学媒体开发技术的总称。
其一，由于现代视听媒体的介入，媒体传播教学与传统的班级授课 制（或集体化教学）有显著的区别：媒体传播教学的整个教学系统更为复杂，信息的流通与控制更为繁琐。这就对教师的主导课堂的能力与掌握现代教育技术的能力 提出了更高的要求，既然操作更为复杂，那为什么人们还不懈的追求电化教学呢？现代教育技术理论基础之一的视听教育理论——“经验之塔理论”向 我们强调了视听教育媒体在教学中的重要地位：视听教育媒体将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种新的教学氛围。它不仅充分表达了所 传递的信息，而且促进了学习者对信息的接受、理解和记忆。它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域。对于学生而言，它能给学习者更多的具体经验，感 官刺激（具体、生动、形象等），替代经验……对于教师，能够提供教学更多的选择方案、资源，减轻教学任务……对 于整个教学，能扩大教学规模，提高教学质量。当然，这一切是建立在科学的教学设计的基础上的。否则，有可能会根本就毫无成效或者得到事得其反的结果；其 二，媒体传播教学中现代视听媒体的介入并非简单的加入，而是系统的整合，是与教学系统中的教学者、学习者以及教学内容相互作用，相互联系，相互制约的，从 而共同促进系统的不断优化，促进学习者的学习。
系统化设计教学方法- 1、系统设计教学方法的起源
时期：17世纪——20世纪60年代
特征：
系统设计教学的方法实质上是一种设计和改进教学的一种经验主义方法（实验方法）。
行为科学的一些概念（任务分析、行为目标、标准参照测试和形成性评价）
典型事件：
夸美纽斯——用归纳法来分析和改进教学
五教育技术的形成是三种概念的整合
通过上面对三个不同的教学改革实践的描述可以看到，在20世纪20年代到50年代以前，三种教学方法基本上是各自发展的。50年代以后三种教学方法中的概念和模式开始相互影响和渗透，并出现了逐步整合的趋势。
但在50年代后期，传播理论影响到视听教学领域时，从传播模型中已明确提示了教学过程中影响传播效果的众多因素及其相互之间的联系的制约，而在以后的 程序教学运动中才真正认识到对教学过程作系统分析的重要性，教学过程中影响和决定学习效果的变量是如此复杂，只有系统方法才可能对教学过程作整体论的分 析，成为提高教学效果的有效手段。
80年代末，由于新信息技术的发展、新型媒体的开发及新的传播手段的开发与应用，使视听传播 教学领域出现了借助卫星通讯技术的远距离教学形式；在个别化教学形式中出现了基于多媒体技术的多媒体教学形式、基于网络技术的网络教学形式和基于计算机仿 真技术的“虚拟现实”的教学形式；在系统设计教学领域里，原来以行为主义学习理论和传播理论为基础的教学设计的系统方法，向以认知理论的信息加工的设计模 型和建构主义设计模型及综合的设计模型发展。
所以从历史发展上来看，教育技术是由前述三个概念整合而形成的一种分析、解决教育与教学问题的综合技术，是在教育、教学过程中应用的教学系统设计技术与教学媒体开发技术的总称。
其一，由于现代视听媒体的介入，媒体传播教学与传统的班级授课 制（或集体化教学）有显著的区别：媒体传播教学的整个教学系统更为复杂，信息的流通与控制更为繁琐。这就对教师的主导课堂的能力与掌握现代教育技术的能力 提出了更高的要求，既然操作更为复杂，那为什么人们还不懈的追求电化教学呢？现代教育技术理论基础之一的视听教育理论——“经验之塔理论”向 我们强调了视听教育媒体在教学中的重要地位：视听教育媒体将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种新的教学氛围。它不仅充分表达了所 传递的信息，而且促进了学习者对信息的接受、理解和记忆。它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域。对于学生而言，它能给学习者更多的具体经验，感 官刺激（具体、生动、形象等），替代经验……对于教师，能够提供教学更多的选择方案、资源，减轻教学任务……对 于整个教学，能扩大教学规模，提高教学质量。当然，这一切是建立在科学的教学设计的基础上的。否则，有可能会根本就毫无成效或者得到事得其反的结果；其 二，媒体传播教学中现代视听媒体的介入并非简单的加入，而是系统的整合，是与教学系统中的教学者、学习者以及教学内容相互作用，相互联系，相互制约的，从 而共同促进系统的不断优化，促进学习者的学习。
教育技术发展简史
赫尔巴特——用科研指导教学
桑代克——用定量研究方法来处理教育问题
博比特和查特斯
二战期间
程序教学运动
任务分析：
任务分析是一项分析学习任务的技术。它从特定的工作要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属（先决）技能，为测定训练（或教学）目标提供依据。
行为目标：
为传播、交流和教学评价的需要，对具有能被观察和可操作的教学目标的较明确的陈述，即对人们所希望的通过教学过程使学生产生的行为变化的描述。
80年代末，由于新信息技术的发展、新型媒体的开发及新的传播手段的开发与应用，使视听传播 教学领域出现了借助卫星通讯技术的远距离教学形式；在个别化教学形式中出现了基于多媒体技术的多媒体教学形式、基于网络技术的网络教学形式和基于计算机仿 真技术的“虚拟现实”的教学形式；在系统设计教学领域里，原来以行为主义学习理论和传播理论为基础的教学设计的系统方法，向以认知理论的信息加工的设计模 型和建构主义设计模型及综合的设计模型发展。
时期：20世纪60年代末——70年代
特征：
教学系统方法将行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机地结合到一个过程论的构架中，构成一个新的知识体系。
70年代是教学设计形成的年代
典型事件：
1970年教学技术委员会给美国国会递交的报告中关于教学技术的定义
“教学技术的第二个定义鲜为人知，它不是任何特定的媒体或设备。从这个意义上来说，教学技术整体大于其部分之和。它是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，它以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。”
四系统化设计教学方法的发展
系统化设计教学方法- 1、系统设计教学方法的起源
时期：17世纪——20世纪60年代
桑代克——用定量研究方法来处理教育问题
博比特和查特斯
二战期间
程序教学运动
任务分析：
任务分析是一项分析学习任务的技术。它从特定的工作要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属（先决）技能，为测定训练（或教学）目标提供依据。
行为目标：
为传播、交流和教学评价的需要，对具有能被观察和可操作的教学目标的较明确的陈述，即对人们所希望的通过教学过程使学生产生的行为变化的描述。
80年代末，由于新信息技术的发展、新型媒体的开发及新的传播手段的开发与应用，使视听传播 教学领域出现了借助卫星通讯技术的远距离教学形式；在个别化教学形式中出现了基于多媒体技术的多媒体教学形式、基于网络技术的网络教学形式和基于计算机仿 真技术的“虚拟现实”的教学形式；在系统设计教学领域里，原来以行为主义学习理论和传播理论为基础的教学设计的系统方法，向以认知理论的信息加工的设计模 型和建构主义设计模型及综合的设计模型发展。
时期：20世纪60年代末——70年代
特征：
教学系统方法将行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机地结合到一个过程论的构架中，构成一个新的知识体系。
70年代是教学设计形成的年代
典型事件：
1970年教学技术委员会给美国国会递交的报告中关于教学技术的定义
“教学技术的第二个定义鲜为人知，它不是任何特定的媒体或设备。从这个意义上来说，教学技术整体大于其部分之和。它是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，它以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。”
四系统化设计教学方法的发展
系统化设计教学方法- 1、系统设计教学方法的起源
时期：17世纪——20世纪60年代
教育技术的发展简史
法和技巧，它的产生应当推向更久远的 古代。 国外更多的学者倾向于把教育技术列为 新的领域。 把美国教育领域内视觉运动的兴起作为 技术发展的起点。
1.1.2教育技术发展历程总概
教育技术作为新兴的研究领域，美国教
育技术界人士大多把20世纪20年代美国 教育领域内兴起的视觉教学作为教育技 术发展的开始。 教育技术的发展与三种教学方法实践的 发展有关，它们是 :视听教学、程序教学 和系统化设计教学。
“言语主义”的反感情绪。克服学校教学中 “言语主义”的弊病是几世纪来许多教育家希 望改革的一个方面。 下面几位学者的著作中都反映出要求进行这种 改革的思想，他们的思想可以看做视听教学运 动产生的渊源。 夸美纽斯 裴斯泰洛齐 杜威 福禄培尔
1.2.2视听教学运动产生的背景
19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，工业
1.2视听教学方法的发展
1.2.1视听教学运动的渊源
1.2.2视听教学运动产生的背景 1.2.3视听教学的初期阶段
1.2.4“二战”期间及战后十年的视听教学
1.2.5视听教学向视听传播学发展
1.2.6视听教学的基本理论
1.2.1视听教学运动的渊源
在教育领域中长期以来存在着对形式主义和
1.3.3 计算机辅助教学的发展
计算机用于教学和训练始于50年代末，开始的CAI主要
用于答疑、练习、个别指导、模拟教学测验、评价等 方面，以后亦用于系统的学科教学。 60年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学， 代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的 潜在能力。 70年代微机的发展又推动了CAI运动，许多教育工作者 都被吸引到微机上去了，因为这些设备比较便宜、结 实，并能执行大型计算机的许多教学功能。 到了80年代，学校里微机的使用迅速增长，许多学校 把微机用于教学目的。但据调查表明，CAI在学校中的 开展仍不能说明个别化教学已成为学校教学的主要形 式。
第二讲教育技术的发展简史
技术在教育教学中的作用： 学习检测工具：帮助学习者和教师对学习过程 及其效果进行设计、追踪监察和评价反思； 教学媒体：承载和传递各种类型的教学信息； 信息工具：帮助学习者对各种类型的数据资料 进行加工处理，并设计生成新的信息； 社群工具：支持学习者与学习社群成员的交往 互动。
教育技术的发展沿革
第三，新定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调了学 习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。
第四，新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。
南国农先生 林建祥先生 李运林先生
(二) 我国教育技术领域定义演变
关于电化教育的典型定义，主要有以 下几种：
运用现代化教育媒体，并与传统教育 媒体恰当结合，传递教育信息，以实 现教育最优化就是电化教育。
学习者特征
理论 与
实践
评价
问题分析 标准参照测量
形成性评价 总结性评价
管理
项目管理 资源管理 传送系统管理 信息管理
2004年新界定：限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效 教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以 促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 新的变化：
(三) 视听传播 时期：20世纪50年代至70年代 特征： 教育电视 开始关注“教育传播理论” 典型事件： 程序教学与教学机器的盛行 1961年，美国教育协会视听教学部组成 “定义”和“术语委员会”
教育技术的发展
从20世纪50年代到60年代，是教育技术的迅速发展 阶段
50年代电视、程序教学机等用于教学；60年代电子 计算机用于教学。50年代末，美国心理学家斯金纳 的操作条件反射说和他设计的教学机器被引入电化教 学领域，在美国掀起了程序教学和利用教学机器进行 学习的热潮。60年代初，香农等的传播理论也被引 入教育技术领域。
从20世纪70年代起，教育技术进入系统发展阶段
闭路电视系统、计算机教学系统、卫星电视教学系 统等进入教育领域的媒体。系统论、信息论、控制论 的观点和方法被广泛用来研究教育入网络发展阶段 进入教育领域的媒体主要有多媒体网络教育系统。 以计算机为核心的多媒体网络教育系统是多媒体技术 与网络技术相结合的产物。多媒体网络教育系统进入 教育领域，为建立新型教育体制和教育方式奠定了基 础，是教育的全民化、终身化、多样化、国际化、自 主化成为可能。
教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程 整合和网络教育
目前重视教育技术实践性和支持性研究，所有这 些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支 持，即围绕如何促进学习展开工作。人们将越来越重 视以下三个方面的教育技术的实践性和支持性研究。 （1）教师培训（2）教学资源建设（3）学习支持
二、教育技术在中国的兴起与发展
中国教育技术的萌芽阶段
20世纪20年代，受美国试听教育的影响，我国教育 界也尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。后来 还成立了一些专门的机构。电化教育的概念逐渐被人 们接受。解放前，由于当时经济、教育、科技落后， 我国的电化教育知识星星点点，在少数几个城市、学 校、社教机关有所开展，未能大面积推行。
（5）一些高等院校开设了电化教育课。（6）一支数 量不大，但有教师、技术人员、工人参加的电教专业 队伍开始出现。（7）1949年，北京人民广播电台和 上海人民广播电台举办俄语讲座，后又改为俄语广播 学校。（8）高等教育部于1964年批准在上海外国语 学院建造了国内第一幢电化教学楼。
第二章我国教育技术的发展简史
媒体对比实验：将电教媒体（主要是幻灯、投影、电影、录 音等）与传统教育媒体（如语音、挂图、实物、模型）进行 对比，探讨其作用及在不同学科中的使用方法和教学效果。 专题电教研究：研究电教媒体在完成某一学习任务、实现教 学目标过程中所具有的特点，以及如何发挥其作用。 通过实验研究总结出一些成功的电教经验，提高了课堂 教学质量，促进了教师开展电教的积极性，进一步推动了学 校电化教育广泛深入的发展。 20世纪90年代以来，我国有组织有计划的开展了多项大 规模电化教育实验，如《电化教育促进中小学教学优化》、 《小学语文“四结合”教改试验》和《电化教育促进中小学 由应试教育转向素质教育的实验研究》等，推进了我国教育、 教学的深化改革，也对电化教育的理论建设和实践产生了重 大影响。
陈友松和戴公亮的说法，即1936年他们看 到美国联邦政府教育署出版的《学校生活》杂 志上的一篇文章，把西方国家已经崛起的视听
教育统称为Electrifying Education，认为可将它
译作电化教育。但视听教育所包含的媒体或资 源并不都与电有关，于是建议从视听教育手段 中选取效果较好，需要用电的四种媒体，即幻 灯、电影、播音、电视归作一类，并将采取这
第三节 电化教育的重新起步与迅速发展
一、学校电化教育 为了便于领导和推动学校电化教育的开展，1978年8月 经国务院批准，教育部建立了中央电化教育馆。1979年起， 教育部决定中央电化教育馆又是教育部的电化教育局，负 责全国学校电化教育的行政管理工作。 随后，全国各地也先后建立电教机构。在各级电教机 构的组织和推动下，学校电化教育迅速展开。 １.购置现代化电教设备 2.编制、发行电教教材 3.电化教育深入课堂教学 4.电化教育著作的出版 5.培养电化教育专门人才
二、电化教育理论研究
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2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育 和实施"校校通"工程的战略目标。
2000年，现代远程教育工程，涉及硬环境建设、资 源建设、理论与实践相结合的相关问题研究。
第三讲 我国教育技术发展简史 组织机构
从1979年开始，教育部成立了电化教育局和中央电 教馆。
1991年中国电化教育协会成立。
戴尔的“经验之塔”理 论
“经验之塔”理论的基本观点
最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。 抽象程度 重要程度
教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普
遍发展，要形成概念。 应用各种教学媒体，可以使教学更为具体，便于
理解抽象。 视听媒体更能为学生提供较具体和易于理解的经
第三讲 我国教育技术发展简史
人才培养和学科建设
1978年全国有教育技术从业人员1400多人，据1995年调查，我国 已有教育技术机构74849个，专职从事教育技术工作的人员达20万 人。
从1978年开始，几所高等院校着手开设电化教育专业。1984年， 创建的我国第一批电化教育本科正式招收学生。
戴尔的“经验之塔”理论。
1947年美国教育协会视觉教学分会正式改名为视听 教育分会（Division of Audiovisual Instruction）。
言语 符号 视觉符号 广播和录音 静止画面 电影 电视 参观展览 学习旅行 观摩示范
演戏的经验 设计的经验 直接有目的的经验
抽象的经验 观察的经验 做的经验
－－加德纳（Howard Gardner）
1.视听教学运动
直观教学
夸美纽斯的直观教学论：教学要充分运用直观形象 或直观教具。
1.视听教学运动
视觉教学（20世纪初～30年代）
19世纪末，工业化生产需要劳动者，科技成果引 进教育领域，照相、幻灯、无声电影等新媒体相 继应用于教学。
1906年美国宾夕法尼亚州一家公司出版了《视觉 教学》一书，这是最早使用“视觉教学”术语。
视听教育 教育技术 教育工艺
第三讲 我国教育技术发展简史
初创时期（20世纪初期）
教育救国（平民教育） 电化教育名称
初步发展时期（建国初期）
电化教育处 社会教育
全面发展时期（20世纪80～90年代）
健全组织机构 深入学校、深入学科、深入课堂
系统发展阶段（20世纪90年代以后）
国际化趋势 系统建设
3.教学系统方法
源于设计和改进教学的经验主义方法 程序教学的编制促成教学系统方法的形成 行为科学的概念，如任务分析、行为目标和
标准参照测试充实了理论依据 教学系统方法促进了教学设计理论与方法的
形成与发展
阶段
萌芽阶段
年代
19世纪末期
引入的 教育媒体
幻灯
引入的 名称 新理论
大教学论 直观教育
起步阶段 初期发展阶段 迅速发展阶段
系统发展阶段
20世纪20年 代
30至40年代
50至60年代
70年代以后
无声电影 无线广播
有声电影 黑白电视广播
彩色电视广播 程序教学机 电子计算机 激光视盘
卫星转播电视 计算机网络
学校中的 视觉教育 经验之塔
学习理论 传播理论
系统论 信息论 控制论
视觉教育 播音教育 视听教育
视听教学从媒体论向过程论和系统论两个方向发展， 即从原先的视听教具转向整体的教学传播过程、教 学系统方面。
2.个别化教学
程序教学
行为主义的强化理论 程序教学机和程序课本的形式
2.个别化教学
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）
理论基础由行为学习理论转向认知学习理论 构造基于建构主义的教学系统 关注对学习者特征和学习过程的理论研究和实践探索
1986年，国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华 南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点。
1993年，国家教委正式把电化教育专业更名为教育技术学专业。 到2000年，近30所高等院校设置了教育技术专业，近20所高等院
校具有教育技术学硕士学位授予权，4个博士学位授予点。 到2005年9月，140多所高等院校设置了教育技术专业，共50所高
等院校具有教育技术学硕士学位授予权，6个博士学位授予点。
教程学序系教统学方的法基的础理：论行依为据主：义的强化
任理务论分析
言语 符号
行程为序目教标学的广要视播觉素和符录号：音
标1.小准步参子照的测逻试静止电 电辑画影 视序面 列
形2.积成极性地评反价应参 学观 习展 旅览 行
抽象的经验 观察的经验
3.信息的及时观摩反示馈范 演戏的经验
4.自定步调直接设有计目的的经的验经验
做的经验
5.减少视错听误教率学，理通论过的修核正心程序教材
专业词汇
直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播 程序教学 经验之塔 计算机辅助教学 教学系统方法
思考题
简述美国教育技术的产生和发展的原因及 过程。
教育技术的视觉教学、视听教学、视听教 学传播阶段各自有哪些特点？
论述我国教育技术产生和发展原因及过程。
谈一谈你对教育技术的理解，你对教育技 术的什么方向感兴趣，你今后的学习打算， 你对教育技ห้องสมุดไป่ตู้学科的学习存在什么问题。
教育，对孩子最大的帮助是引导他们走入 适应的领域，是其潜能得以发挥而获得最大的 成就感。
化教育几乎没有什么发展。 十一届三中全会以后，国家在政策以及资金方面给予
教育技术大力支持。
第三讲 我国教育技术发展简史
政府支持
80年代初期，国家拨款进口先进的视听教学设备， 在学校建立计算机室、语音室等用于教学。
1995年，中国教育科研网开通，标志着中国的网络 教育应用的开端。
1998年5月，教育部部长陈至立指出"教育技术是教 育改革的制高点和突破口"；
验。
1.视听教学运动
视听传播（20世纪50～60年代）
美国教育改革运动促进视听教学的发展。
二战后，传播理论和早期系统观同时影响视听教学 领域。
1963年，美国发布了视听传播(Audiovisual Communication)的定义。视听传播的目标是： 有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者 的全部潜能。
第二讲 教育技术发展简史
教育技术的起源
古希腊智者和我国春秋战果时期的思想家
美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动
第二讲 教育技术发展简史
1. 视听教学运动 2. 个别化教学 3. 教学系统方法
1.视听教学运动
直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播
2.个别化教学
早期的个别化教学 程序教学 计算机辅助教学
第三讲 我国教育技术发展简史
20世纪20年代，受美国视听教学运动的影响，我国教 育界也尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。后 来，还成立了一些专门的机构。在一些大学里，像北 京师范大学、南京中央大学，还开设了电化教育的课 程。电化教育的概念逐渐被人们接受。
1949年，我国成立了电化教育处。 20世纪70年代，受“文化大革命”的影响，我国的电
1991年，"电化教育教材委员会"成立，1993年更名 为"教育部电化教育教学指导委员会"，2001年4月， 重组为"教育部高等学校教育技术学专业教学指导委 员会"。
2000年5月，教育部高教司成立"全国高等学校教育 技术协作委员会"。
第三讲 我国教育技术发展简史
学术刊物
《中国电化教育》、《电化教育研究》、 《中国远程教育》、《开放教育研究》、 《现代远距离教育》、《外语电化教学》等。
1923年，美国教育协会建立了视觉教学分会 （Division of Visual Instruction）。
1928年出版了第一本关于视觉教学的教科书《学 校中的视觉教学》。
1.视听教学运动
视听教学（20世纪40～50年代）
二战期间，美国政府利用有声电影培训作战人员和 军工技术人员，取得了显著成效，提高了人们对战 后使用视听媒体的兴趣。
2000年，现代远程教育工程，涉及硬环境建设、资 源建设、理论与实践相结合的相关问题研究。
第三讲 我国教育技术发展简史 组织机构
从1979年开始，教育部成立了电化教育局和中央电 教馆。
1991年中国电化教育协会成立。
戴尔的“经验之塔”理 论
“经验之塔”理论的基本观点
最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。 抽象程度 重要程度
教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普
遍发展，要形成概念。 应用各种教学媒体，可以使教学更为具体，便于
理解抽象。 视听媒体更能为学生提供较具体和易于理解的经
第三讲 我国教育技术发展简史
人才培养和学科建设
1978年全国有教育技术从业人员1400多人，据1995年调查，我国 已有教育技术机构74849个，专职从事教育技术工作的人员达20万 人。
从1978年开始，几所高等院校着手开设电化教育专业。1984年， 创建的我国第一批电化教育本科正式招收学生。
戴尔的“经验之塔”理论。
1947年美国教育协会视觉教学分会正式改名为视听 教育分会（Division of Audiovisual Instruction）。
言语 符号 视觉符号 广播和录音 静止画面 电影 电视 参观展览 学习旅行 观摩示范
演戏的经验 设计的经验 直接有目的的经验
抽象的经验 观察的经验 做的经验
－－加德纳（Howard Gardner）
1.视听教学运动
直观教学
夸美纽斯的直观教学论：教学要充分运用直观形象 或直观教具。
1.视听教学运动
视觉教学（20世纪初～30年代）
19世纪末，工业化生产需要劳动者，科技成果引 进教育领域，照相、幻灯、无声电影等新媒体相 继应用于教学。
1906年美国宾夕法尼亚州一家公司出版了《视觉 教学》一书，这是最早使用“视觉教学”术语。
视听教育 教育技术 教育工艺
第三讲 我国教育技术发展简史
初创时期（20世纪初期）
教育救国（平民教育） 电化教育名称
初步发展时期（建国初期）
电化教育处 社会教育
全面发展时期（20世纪80～90年代）
健全组织机构 深入学校、深入学科、深入课堂
系统发展阶段（20世纪90年代以后）
国际化趋势 系统建设
3.教学系统方法
源于设计和改进教学的经验主义方法 程序教学的编制促成教学系统方法的形成 行为科学的概念，如任务分析、行为目标和
标准参照测试充实了理论依据 教学系统方法促进了教学设计理论与方法的
形成与发展
阶段
萌芽阶段
年代
19世纪末期
引入的 教育媒体
幻灯
引入的 名称 新理论
大教学论 直观教育
起步阶段 初期发展阶段 迅速发展阶段
系统发展阶段
20世纪20年 代
30至40年代
50至60年代
70年代以后
无声电影 无线广播
有声电影 黑白电视广播
彩色电视广播 程序教学机 电子计算机 激光视盘
卫星转播电视 计算机网络
学校中的 视觉教育 经验之塔
学习理论 传播理论
系统论 信息论 控制论
视觉教育 播音教育 视听教育
视听教学从媒体论向过程论和系统论两个方向发展， 即从原先的视听教具转向整体的教学传播过程、教 学系统方面。
2.个别化教学
程序教学
行为主义的强化理论 程序教学机和程序课本的形式
2.个别化教学
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）
理论基础由行为学习理论转向认知学习理论 构造基于建构主义的教学系统 关注对学习者特征和学习过程的理论研究和实践探索
1986年，国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华 南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点。
1993年，国家教委正式把电化教育专业更名为教育技术学专业。 到2000年，近30所高等院校设置了教育技术专业，近20所高等院
校具有教育技术学硕士学位授予权，4个博士学位授予点。 到2005年9月，140多所高等院校设置了教育技术专业，共50所高
等院校具有教育技术学硕士学位授予权，6个博士学位授予点。
教程学序系教统学方的法基的础理：论行依为据主：义的强化
任理务论分析
言语 符号
行程为序目教标学的广要视播觉素和符录号：音
标1.小准步参子照的测逻试静止电 电辑画影 视序面 列
形2.积成极性地评反价应参 学观 习展 旅览 行
抽象的经验 观察的经验
3.信息的及时观摩反示馈范 演戏的经验
4.自定步调直接设有计目的的经的验经验
做的经验
5.减少视错听误教率学，理通论过的修核正心程序教材
专业词汇
直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播 程序教学 经验之塔 计算机辅助教学 教学系统方法
思考题
简述美国教育技术的产生和发展的原因及 过程。
教育技术的视觉教学、视听教学、视听教 学传播阶段各自有哪些特点？
论述我国教育技术产生和发展原因及过程。
谈一谈你对教育技术的理解，你对教育技 术的什么方向感兴趣，你今后的学习打算， 你对教育技ห้องสมุดไป่ตู้学科的学习存在什么问题。
教育，对孩子最大的帮助是引导他们走入 适应的领域，是其潜能得以发挥而获得最大的 成就感。
化教育几乎没有什么发展。 十一届三中全会以后，国家在政策以及资金方面给予
教育技术大力支持。
第三讲 我国教育技术发展简史
政府支持
80年代初期，国家拨款进口先进的视听教学设备， 在学校建立计算机室、语音室等用于教学。
1995年，中国教育科研网开通，标志着中国的网络 教育应用的开端。
1998年5月，教育部部长陈至立指出"教育技术是教 育改革的制高点和突破口"；
验。
1.视听教学运动
视听传播（20世纪50～60年代）
美国教育改革运动促进视听教学的发展。
二战后，传播理论和早期系统观同时影响视听教学 领域。
1963年，美国发布了视听传播(Audiovisual Communication)的定义。视听传播的目标是： 有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者 的全部潜能。
第二讲 教育技术发展简史
教育技术的起源
古希腊智者和我国春秋战果时期的思想家
美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动
第二讲 教育技术发展简史
1. 视听教学运动 2. 个别化教学 3. 教学系统方法
1.视听教学运动
直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播
2.个别化教学
早期的个别化教学 程序教学 计算机辅助教学
第三讲 我国教育技术发展简史
20世纪20年代，受美国视听教学运动的影响，我国教 育界也尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。后 来，还成立了一些专门的机构。在一些大学里，像北 京师范大学、南京中央大学，还开设了电化教育的课 程。电化教育的概念逐渐被人们接受。
1949年，我国成立了电化教育处。 20世纪70年代，受“文化大革命”的影响，我国的电
1991年，"电化教育教材委员会"成立，1993年更名 为"教育部电化教育教学指导委员会"，2001年4月， 重组为"教育部高等学校教育技术学专业教学指导委 员会"。
2000年5月，教育部高教司成立"全国高等学校教育 技术协作委员会"。
第三讲 我国教育技术发展简史
学术刊物
《中国电化教育》、《电化教育研究》、 《中国远程教育》、《开放教育研究》、 《现代远距离教育》、《外语电化教学》等。
1923年，美国教育协会建立了视觉教学分会 （Division of Visual Instruction）。
1928年出版了第一本关于视觉教学的教科书《学 校中的视觉教学》。
1.视听教学运动
视听教学（20世纪40～50年代）
二战期间，美国政府利用有声电影培训作战人员和 军工技术人员，取得了显著成效，提高了人们对战 后使用视听媒体的兴趣。