演示实验《研究影响平行板电容器电容大小的因素》之改进

中 ，当前 的 英语 课 堂存 在着 诸 多不 够 和谐 的音 符 ，许 多 教师 在提 问学 生 问题 的时 候 随意 性较 大 ，无 为提 问 过 多 ，浪 费了 宝贵 的 学 习时 间 ，也影 响 了 学生 的学 习 兴趣 ， 降低 了课 堂教 学 的有效 性 。
学科教 育
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教 科学 育
初 中英语课堂教学中的提问策略浅析
李春 国 （ 河北省隆尧县城关校区 ０５５ ） ５３ ０
课 堂 中要 注重 交流性 提 问策 略 大提 问的覆 盖面 。在课 堂上 教 师在 当前 的课 改新形 势之 下 ，应 当 在课 堂 上 教师 与 学 生 的交流 十 分重 要 ，尤 其 是提 问环节 ，是 适 时适 地 地 提 升 自身 素 质 ，掌 握 一 套 科 学有 效 的程 序 性 提 问策 教师 了解 学 生 的学 习 情况 ，学 生 了解 教 师 心理 情感 的必备 环 节 。 略 ，成 为 自己英 语教 学课 堂 上一 道独 特 的风 景 ，成 为 自己在 英 语
的教 学 目的 ；或 者按 序进 行 提 问 ，不 管学 生 的个 性差 异 及课 堂 需 中注 意 培 养学 生 的听力 ，有利 于突 破 教学 的重 点和 难 点 ；而教 师 求 ；最 好 的现 象 也不 过 是教 师 在讲 台上发 问，而 同 学们 根据 自己 与学 生间 的交 流如果 能最大程度 地契合 现实情 境 ，那 么就可 以最大 的知 识 掌握 情 况在 课 堂上 随 机 回答 。这 些 情况 其 实都 不 是 十分 理 程 度地提 升学生 的学 习效率 ， 自己的提 问艺术达到 更高 的效 果 。 让 想 的课 堂提 问状态 ，不但 达 不 到课 程 改革 对于 新 型初 中英 语 课 堂 例 如 ： “ ｏ ｙ ｕ ｌ ｋ ｉｔ ｒ Ｗ ｙ ｄ ｏ ｉｅ ｉ ？”这一类 的 Ｄ ｏ ｉ ｅ ｗ ｎ ｅ ？ ｈ ｏ ｙ ｕ ｌｋ ｔ 的 要 求 ， 就 是 连 基 本 的 课 堂 教 学 目标 都 不 能 很 好地 达成 。事 实 提 问在激 发学生 思考 的同时又进 行 了一 定的语 言组织对 提高学 生的 上 ，当前 的初 中英 语 课标 要 求英 语课 堂 以学生 为主 体 ，教 师 更 多 英语 能力有 相 当重要 的作用 。同时在具体 的课堂提 问环节 中 ，要 注
在 具 体 的初 中英 语授 课 过 程 中 ，针对 英语 学 科是 一 门 语言 的 第三 次 全 国教 育工 作会 议 强调 “ 素质 教育 要 以培 养 学生 的创 学科 特 征 ，教 师 应 当多 多给 学 生创 设 语言 交流 的课堂 情 境 。让 学 新精 神和 实 践 能力 为重 点 。 ”新 的时代 呼 唤着 教学 对 创造 性 思维 生在 不 断 的交 流 中掌 握 英语 知 识 ， 了解 英 国文 化 和 东西 方 差异 。 的培养 。在课 堂教学 过程 中，教师要尽 可 能地 创造更 多真实 的情景 譬如 课 堂上 教 师 可 以针对 具 体 的教 材文 本 把相 关 内容 改编 成 一 定 问题来促 进师生 之间或 学生之 间的交流 ，让学 生有更 多的 目标输 出 的课 本 剧 ，让 学 生 自主排 练 进行 表 演 ，也 可 以让 学生 根据 文 本情 和 参与课 堂交流 的机会 。同时允许 学生对 问题发 表不 同看 法 ，给 他 异想 天 开 、不 可 思议 ”的 言 境 进 行 分角 色 朗读 ， 在 朗读 的过 程 中熟 悉 语感 ，增 强 课堂 教 学效 们 一个 自由发 挥 的空 间 ，对 学生 的 “ 果等 ， 此外 在提 升 学 生学 习 英语 交流 性 的环 节 ， 教师 还可 以组织 行 及 时予 以评 价 或肯 定 ；不要 抹 杀学 生 瞬 间的 “ 光 点 ”，善 于 闪 ０ 学生 动 手办 英语 手 抄 报 ，组 织学 生 朗诵 英语 著 名 诗人 的诗 歌 ，排 捕 捉他 们创 造性 思维 的火 花 ，发展 其思 维和 仓 新 能力 。 例 如 ：在学 完Ｓ １ Ｕ ｉ １ ｈ Ｌ ｓ ｅ ｋ ａ ｅ 文 后 ，教 Ｂ ｎｔ ８ Ｔ ｅ ｏ ｔ Ｎ ｃ ｌｃ课 演 著名 剧 作家 的话 剧剧 本等 ，不一 而足 。
课 堂 上提 问艺术 的个 人招 牌 ， 另外 ，在 具体 使 用这 些提 问艺术 的 过 程 中 ，还应 当注 意 体现 学 生一 定 的个 别差 异性 ，让学 生在 独特 的个别 差 异 中寻 找到 合适 的契 合 点 ，既 尊重 了课 堂 主体 的快 速 发
展 ，又 能够 适 当地发 扬 自身的 独特 个性 。 当前 的初 中英 语 课 堂 上 ， 许 多 教 师 在 授 课 的 时 候 存 在 着 这 其 中 ，随着 学 生近 年 来英 语在 小 学阶 段 的提 前渗 透 ，学 生 的 样 的提 问现象 ， 比如教 师提 问学 生个 体 的 随机性 极 强 ，没 有 明显 基础 知 识 掌握 情况 已经 相 当喜 人 。在 这样 的前 提 条件 之 下 ，提 问
的精 力应 该 用在 对 学 生 的学 习过 程 的关 注之 上 。所 以在初 中英语 意在 一定情 况下要 降低 问题 难度 ，帮助 学生做 出正确 的判 断 。如 ： 课 堂 上 ， 当教师 抛 给 学生 一定 的问题 之 后 ，应 该积 极 组织 学生 进 “ ａ ｅ ｙ ｕ ｂ ｅ ｔ ｏ ｇ ｏ ｇ ／ ｏ ｏ ｙ ｕ ｇ ｈ ｒ ， ｂ ｕ Ｈ ｖ ｏ ｅ ｎ ｏ Ｈ ｎ ｋ ｎ ？ Ｈ ｗ ｄ ｏ ｏ ｔ ｅ ｅ ｙ ｂ ｓ
ｒ ｂ ｌｎ ？／ ｈ ｔ ｏ ｏ ｏ ｎ ｔ ｅ ｖ ｎ ｎ ，ｄ ｏ ｅ ｏ ｋ 行 讨 论 ，能 够 自己或者 小 组解 决 的 问题 教师 就 不要 再进 行 重复 ， ｏ ｙ ｐ ａ ｅ Ｗ ａ ｄ ｙ ｕ ｄ ｉ ｈ ｅ ｅ ｉｇ ｏ ｈ ｍ ｗ ｒ ， ｗ ｔ ｈ Ｖ， ｒｅ ｂ ｏ ｓ ｒ ｌｉ ｔ ｎ ｏ ｍ ｉ ａｄ ｏ ｋ ｏ ｓ ｅ ｔ ｕｓ ｃ？ ” 如 果 学生 解 决不 了，教 师 可 以再进 行 指导 帮助 ，在 一定 程度 上 提 ａ ｃ Ｔ 升课 堂 提 问 的有 效性 。 三 、针对 性—— 发展 学生 的创造 性思 维