以课后作业题为手段激发学生阅读兴趣,使阅读与识字教学相得益彰.
利用课后练习题引导小学语文阅读教学
利用课后练习题引导小学语文阅读教学作者：陈瀚明来源：《学习周报·教与学》2020年第07期摘要：作为小学语文教材中不可缺少的一部分，课后练习的应用在语文教学实施过程中起着至关重要的作用。
有效地运用课后练习题，不仅可以明确语文教学的方向，还可以使学生们在训练中加深对文本的理解。
在组织小学语文阅读教学活动的时候，笔者经常利用课后练习题导入新知、把握文本内容、落实语言训练。
在本文中，就将此做出详细阐述。
关键词：小学语文;阅读教学;课后练习题;引导对策教材是小学语文教学活动得以有效实施的重要资源，课后练习是语文教材中必不可少的一部分，同样是教师组织语文教学活动需要运用到的资源。
在传统的小学语文教学实施过程中，大部分教师在讲解了文本之后，利用课后练习指导学生们运用所学。
如此教学，尽管可以在一定程度上发挥课后练习题的价值，但是却没能将课后练习题灵活地运用到教学的各个环节，导致课后练习题的价值发挥受到限制。
为了解决应用课后练习题的现存问题，我一般这样组织教学活动。
一、利用课后练习题，导入新知布鲁纳曾经说过：“对学生来说，最好的学习刺激是对所要学习的材料感兴趣。
”在实施小学语文阅读教学活动的时候，要想使学生自主地走进阅读文本，首先要激发他们的阅读兴趣。
激发学生们的学习兴趣不是随意而为的，需要以教学内容为基础。
在探索如何激发学生们的学习兴趣的时候，我发现课后练习题是一种有效的教学资源。
如，在《童年的发现》这节课的练习题环节，教材中给出了这样一个问题：“用自己的话说说我发现了什么，是怎样发现的？”未知的内容可以点燃学生们的学习兴趣。
据此，我在组织导入活动的时候，根据教材中的练习题，这样对学生们进行引导：“通过阅读这篇文章的题目我们可以发现，这是一篇回忆性的文章，作者对自己的童年生活进行回忆，有所发现。
那么，你们觉得作者发现了有关于童年生活的什么內容呢？作者是如何发现的呢？回忆自己的童年生活，你有怎样的发现呢？”如此问题，与文本内容密切联系，而且将作者的童年生活与学生们的童年生活建立联系，有利于学生们在已有生活经历的辅助下，产生探究兴趣，自主地走进文本，探寻问题答案。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力从小培养学生的阅读能力至关重要，而统编教材课后习题则可以成为培养学生阅读力的一种抓手。
特别是对于低年级的学生，通过合理设计和安排统编教材课后习题，可以帮助他们培养阅读的兴趣和能力。
本文将探讨如何利用统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力。
统编教材课后题可以激发学生对阅读的兴趣。
低年级学生的阅读能力通常较弱，他们对阅读缺乏兴趣，认为阅读是一种枯燥的任务。
通过精心设计的统编教材课后题，可以引导学生对阅读内容产生兴趣。
在教材中设置一些有趣的故事情节或者具有互动性的问题，可以吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，从而提高他们的阅读积极性。
统编教材课后题可以帮助学生理解阅读内容。
低年级学生往往在阅读过程中会遇到理解困难，无法准确把握故事情节或者信息的主旨。
而通过统编教材课后题的设计，可以巩固学生对阅读内容的理解。
设计一些针对故事情节或者主要信息的问题，引导学生在阅读后进行思考，从而巩固对阅读内容的理解能力。
通过课后题的复习和总结，可以帮助学生弥补在阅读过程中的理解不足，提高他们对阅读内容的把握能力。
统编教材课后题可以促进学生的阅读思维。
阅读不仅仅是简单地理解和记忆，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
通过设计一些启发性的问题，可以引导学生进行深入思考，提高他们的阅读思维水平。
设计一些与故事情节相关的思考题或者对故事情节的进一步设想，可以促进学生的思维发展，提高他们的阅读思维能力。
还可以通过统编教材课后题的设计，培养学生对阅读内容的分析和综合能力，提高他们的综合运用能力。
通过合理设计和安排统编教材课后习题，可以有效培养低年级学生的阅读力。
教师在教学过程中应该充分利用这一抓手，精心设计和安排统编教材课后习题，引导学生在阅读过程中产生兴趣，巩固对阅读内容的理解，促进阅读思维的发展，及时检测学生的阅读能力，从而全面提高学生的阅读能力。
只有通过多种方法的有机结合，才能更好地培养学生的阅读能力，让他们在阅读中收获更多的快乐和知识。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力阅读是学生学习中至关重要的一环，而对于低年级学生来说，培养阅读能力尤为重要。
在教育教学中，如何有效地培养学生的阅读能力一直是教师和家长们关注的焦点。
统编教材是我国教育体系中的一种标准化教材，其课后题作为课程的延伸，对于加强学生的阅读能力起着至关重要的作用。
本文将讨论以统编教材课后题为抓手，如何有效培养低年级学生的阅读能力。
一、理解统编教材课后题的作用统编教材课后题是教材中重要的一环，其设计旨在通过对课文内容的理解和思考，让学生巩固对知识的掌握，并培养学生的阅读能力。
在低年级，学生的阅读能力还不够成熟，对语言文字的理解和把握能力较弱，教师需要借助统编教材课后题来引导学生逐步提高阅读能力。
通过课后题，学生可以对课文内容进行再次梳理和理解，同时也可以进行思考和解决问题的能力，从而全面提升阅读水平。
二、如何利用统编教材课后题培养阅读能力1. 引导学生在班级课堂中完成课后题在课堂教学中，教师可以设计一些针对统编教材课文的课后题，并在班级课堂中引导学生进行解答。
在学生阅读完课文后，可以通过提问的方式，引导学生深入理解课文内容，并进行思考和分析。
可以要求学生找出文章中的重点内容或者进行文章的概括，从而加强学生对课文内容的理解和把握。
教师还可以在课堂上对学生的答题质量进行评价，给予一定的指导和鼓励，激发学生的学习积极性。
2. 布置作业，让学生在家完成课后题除了课堂教学中引导学生完成课后题外，教师还可以将课后题作为作业布置给学生，在家中完成。
在家中完成课后题，可以让学生更加独立地进行思考和解答，同时也可以培养学生的自学能力和独立思考能力。
教师可以在课后批改作业时，对学生的答题质量进行评价和指导，及时纠正学生的错误，帮助学生提高阅读能力。
3. 引导学生进行课外拓展在完成统编教材课后题的基础上，教师可以引导学生进行更多的课外拓展阅读。
通过阅读一些和课文内容相关的书籍或文章，可以帮助学生更好地理解课文内容，并提升阅读能力。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力阅读是培养学生语言表达能力、思维能力、创造力等多方面能力的重要方式之一。
而对于低年级学生来说，阅读能力的培养至关重要。
因此，教育者需要通过一些方法和抓手来提高学生的阅读能力。
本文将以统编教材课后题为抓手，介绍如何培养低年级学生的阅读力。
一、针对年龄特点的教学方式低年级的学生需要注重培养他们的语言能力，同时培养他们的阅读能力。
在教学过程中，需要考虑到学生的实际情况，采用有针对性的教学方式。
比如，老师需要通过查找字典、画图等方式来帮助学生理解生词；采用图文结合方式展示知识点，以便学生更好的理解。
二、课后题的重要性在教学中，课后题是一个很好的抓手，有利于帮助学生巩固和加深对知识的理解，提高他们的思维和分析能力。
针对低年级学生的阅读教育，我们可以通过课后题来训练学生的读写能力。
不仅如此，教师可以利用课后题来提高低年级学生的学习兴趣，增强他们对知识的兴趣。
三、针对性的课后题设计教师应该根据学生的实际情况，设计有针对性的课后题。
在设计课后题之前，我们需要先明确阅读教育的目标。
比如说，我们想要培养学生的语言表达能力，那么我们可以在题目中注重学生对语言的理解，增加填空题、选择题等。
如果我们想提高学生的创造能力，可以增加发散性思维题目或者让学生用自己的语言来描述一些事情。
四、具有趣味性的课后题在设计课后题的时候，我们应该尽量让题目具有趣味性。
不仅可以增加学生的兴趣，还可以提高学生的学习积极性。
比如说，我们可以设计一些有趣的绕口令来提高学生的语言表达能力，或者让学生用幽默的方式来描述一些事情。
五、高质量的评价标准评价标准对于教学来说是非常重要的。
一个高质量的评价标准可以帮助学生更好地了解自己阅读能力的强弱点，同时也可以帮助教师了解教学的效果。
评价标准应该严格明确，有针对性，并且和阅读教育的目标相一致。
总之，通过统编教材课后题的设计和实践，我们可以培养低年级学生的阅读能力。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力1. 引言1.1 介绍统编教材课后题对学生阅读力的重要性统编教材课后题在培养低年级学生的阅读力方面扮演着至关重要的角色。
阅读是学生获取知识、开拓视野、增长见识的有效途径，而阅读力则是一个人终身受益的重要素养之一。
低年级学生通常阅读能力较弱，识字量有限，对课文的理解也较为表面。
在这种情况下，统编教材课后题作为阅读教学的重要一环，可以为学生提供更多的阅读机会和训练，进一步提升他们的阅读能力。
通过完成统编教材课后题，学生可以巩固课文内容，培养对文章细节的把握能力，提高阅读理解水平。
教师可以通过学生的答题情况了解学生的阅读情况，及时发现问题并进行针对性的指导和辅导。
统编教材课后题还可以帮助学生建立对阅读的兴趣和自信心，让他们在阅读过程中感受到乐趣和成就感，从而愿意主动去进行阅读。
充分利用统编教材课后题，通过针对性的阅读训练和指导，可以有效提高低年级学生的阅读水平，为他们今后更深入的学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 统编教材课后题的特点和作用1. 多样性和全面性：统编教材课后题设计的题目种类丰富，涵盖了课文中的各个内容点和知识点，可以帮助学生全面系统地理解和掌握所学知识。
2. 难度适中：统编教材课后题难度分布均衡，既有简单的基础题目，也有拓展性较强的提高题目，有利于引导学生逐步提高阅读能力。
3. 知识延伸：统编教材课后题旨在引导学生将课文中的知识进行延伸和应用，培养学生的思维能力和创造性思维。
4. 培养学生的解决问题能力：通过解答统编教材课后题，学生能够培养解决问题的能力，提高分析和思考问题的能力。
5. 提高自主学习能力：统编教材课后题要求学生独立思考、总结和解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性，提高自主学习能力。
统编教材课后题在培养学生的阅读力方面具有重要作用，可以帮助学生系统地掌握课文内容，提高阅读理解能力和思维能力，培养学生的自主学习意识，是教学中不可或缺的有效工具。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力1. 引言1.1 统编教材在教育中的重要性统编教材在教育中的重要性体现在以下几个方面：统编教材能够确保教育教学内容的统一性和连贯性，使得教学质量得到提升。
统编教材的统一规范化可以避免因为不同教材之间内容的差异而导致的教学混乱和质量下降，有利于教师进行教学内容的规范化和系统化传授。
统编教材可以帮助教师更好地进行教学实施，减轻教师教学准备的负担，提高教学效率。
统编教材的标准化设计确保了教学内容的完整和系统性，使得教师能够更加便捷地进行课程设计和教学安排。
统编教材有利于提高学生学习效果和学习成绩，统一的教学内容和标准化的教学方式可以有效地提升学生的学习积极性和学习主动性，帮助他们更好地掌握知识和技能。
统编教材在教育中的重要性不言而喻，它对于教育教学的规范化和提升教学质量起着至关重要的作用。
1.2 阅读力对学生发展的重要性阅读是学生学习中至关重要的一项技能，而阅读力对学生的发展有着深远的影响。
提高阅读能力可以帮助学生更好地理解知识，扩大他们的视野，增加他们的知识储备。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的信息和文化，从而培养自己的综合能力和创造力。
阅读力对学生的语言表达能力和思维能力也有着积极的促进作用。
阅读可以帮助学生积累大量的词汇和语法知识，从而提高他们的写作水平和口语表达能力。
通过阅读不同类型的文章和书籍，学生可以培养批判性思维和逻辑思维能力，提升自己的思辨能力和分析问题的能力。
阅读也是培养学生终身学习的重要途径。
当学生具备了良好的阅读习惯和阅读能力后，他们就能够独立获取知识，解决问题，从而实现自主学习和持续进步。
教育者应该重视学生的阅读能力培养，通过有效的方法和手段来提升学生的阅读水平，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
【2000字】.2. 正文2.1 统编教材课后题的设计原则统编教材课后题的设计原则是非常关键的，它直接影响到学生的阅读能力提升效果。
在设计课后题时，首先要考虑到学生的年龄和认知水平，题目应该符合学生的学习特点，不能过于复杂或难以理解。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力阅读是学生学习的基本能力之一，培养学生的阅读能力对于他们的学习和发展都至关重要。
而以统编教材课后题为抓手，是培养低年级学生阅读力的有效方法之一。
下面将以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力进行探讨。
统编教材课后题紧密贴合教材内容，是对学生阅读所学内容的一种巩固和延伸。
课后题一般包括选择、填空、解答等多种形式，这样的多样性可以满足低年级学生的不同学习需要，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
通过课后题的完成，学生可以巩固课堂所学知识，提高对知识的理解和领会，从而有效提高阅读能力。
统编教材课后题有针对性地提高学生的阅读能力。
教材课后题往往涉及到阅读理解、推理判断等多种阅读能力要求，低年级学生通过解答这些题目可以提高自己的阅读能力。
选择题可以培养学生对语义的理解和分辨能力；填空题可以培养学生根据上下文推测词义的能力；解答题可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力等等。
这些题目的出现和完成，有助于学生掌握阅读的技巧和方法，进而提升阅读水平。
统编教材课后题也可以培养学生的学习方法和学习策略。
通过课后题的解答，学生不仅能够消化和吸收所学知识，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
学生在解答题目时需要理清思路、分析问题、查找信息等等，这些过程都需要运用到学习方法和学习策略。
学生可以通过快速阅读题目，了解题目的要求和内容，然后有针对性地去寻找答案；学生可以通过合理安排时间，合理分配精力，提高解答题目的效率等等。
这些学习方法和学习策略的运用，可以培养学生的学习能力，帮助他们更好地应对学习任务。
以统编教材课后题为抓手，可以有效培养低年级学生的阅读能力。
课后题的设计紧密贴合教材内容，针对性地提高学生的阅读能力，同时也培养学生的学习方法和学习策略。
教师在教学过程中可以根据学生的实际情况，合理安排课后作业，引导学生正确完成课后题，从而提高他们的阅读能力。
家长也可以对孩子的课后题完成情况进行关注和指导，共同努力培养孩子的阅读力。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力在小学低年级阶段，学生的阅读能力是建立在语言基础和识字能力的基础上的。
阅读理解能力的培养是一项长期的过程，需要在不断的阅读和实践中逐步提高。
其中，教材课后题是评价学生阅读能力、检测学习成果的一个重要依据，同时也是培养学生阅读能力的重要抓手。
本文将结合中国小学统一编写的教材课后题，从以下几方面探讨如何利用教材课后题来培养低年级学生的阅读能力。
一、全面认识教材课后题的重要性评定学生的阅读能力教材课后题是测试学生阅读理解和记忆的重要方式。
通过解题，学生的阅读理解能力、语言表达能力、推理和判断能力等都能得到实际的练习和提高，不仅可以更好的了解知识和掌握技能，同时也有助于促进学生的综合性素养的提高。
检测学习成果教材课后题也是检测学生学习成果的一个重要指标。
教师可以通过检查学生的作业来了解学生的学习情况，检测学生是否掌握了知识点，是否掌握了学习方法，及时帮助学生纠正错误。
二、如何有效利用教材课后题来培养阅读能力针对教材课后题的特点，我们可以从以下几个方面进行培养：1.培养学生独立解题能力让学生先自己读懂题目，帮助学生分析题目中的信息和关键点，层层递进地解决问题。
这样可以提高学生的思维能力和独立解决问题的能力。
2.培养学生阅读速度以及阅读质量引导学生合理地分配阅读时间，按照一定的节奏进行阅读，让学生在尽量短的时间内读懂题目，并能够准确和完整地回答问题。
3.注重培养学生的思维能力通过对教材课后题的解答，可以培养学生的思维能力，提高学生的逻辑思维、分析能力和推理能力，让学生逐渐形成合理的思维习惯和方法。
4.强化反思和总结学生完成教材课后题后，需要认真总结和反思出错的原因及解决方法，这样可以让学生意识到自己的不足，进而加强相应的能力训练。
三、教师在教学中的角色1.提供帮助，解答问题教师可以在教学过程中提供必要的辅导和帮助，帮助学生解答疑惑和困难，从而有效地提高学生的解题能力和阅读能力。
巧用课后习题优化阅读教学
巧用课后习题优化阅读教学随着社会的发展和教育的改革，阅读教学在中小学教育中扮演着越来越重要的角色。
作为语文教学的核心内容之一，阅读教学不仅仅是教会学生识字和阅读能力，更重要的是培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，帮助学生建立正确的阅读观念和方法，提高综合语文素养。
而课后习题作为阅读教学的延伸和巩固，对于提高学生的阅读能力和理解能力有着重要作用。
一、巧用课后习题激发学生的学习兴趣课后习题在提高学生的阅读能力的也可以起到激发学生学习兴趣的作用。
在设计课后习题时，可以根据学生的年龄特点和学习需求，设置一些新颖有趣、有挑战性的题目，引导学生主动思考和探究。
比如可以设计一些与故事情节相关的情景对话、角色扮演等题目，让学生在完成习题的过程中产生情感共鸣，增强学习的愉悦感和成就感，从而激发学生对阅读的兴趣和热情，提高学习积极性。
二、巧用课后习题提高学生的阅读理解能力针对不同年级和学生的特点，可以通过设计各种形式的课后习题，有效地提高学生的阅读理解能力。
比如可以设计一些填空题、选择题、阅读理解题等，帮助学生掌握文章的主旨和细节信息，培养学生的归纳概括能力和逻辑思维能力。
也可以设计一些综合性的阅读题目，如阅读后要求学生进行小组讨论、写作或口头表达等，帮助学生提高综合运用语文知识的能力，促进学生的全面发展。
阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读能力，更重要的是培养学生的文学鉴赏能力。
通过设计一些与文学作品相关的课后习题，可以引导学生深入挖掘文学作品的内涵和意义，培养学生的文学审美情趣和文学鉴赏能力。
比如可以设计一些有关文学作品的赏析题目，让学生在阅读的去思考和感悟作品所蕴含的情感、思想和价值，提高学生对文学作品的理解和欣赏。
在设计课后习题时，可以通过设置一些与阅读策略相关的题目，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。
比如可以设计一些关于阅读作者写作意图、阅读文学作品时的情感体验等的题目，引导学生在阅读的过程中，主动思考和感受，提高学生的主动阅读能力和批评思维能力，引导学生形成批判性思维。
巧用课后习题优化阅读教学
巧用课后习题优化阅读教学【摘要】阅读教学在学生学习中扮演着至关重要的角色，而课后习题则是优化阅读教学的重要手段之一。
巧用课后习题不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能激发学生的兴趣与参与度，促进思维的深度和广度，以及个性化指导学生阅读。
通过巧妙设计和使用课后习题，教师可以更好地引导学生，在练习中提升阅读水平。
巧用课后习题不仅是优化阅读教学的有效手段，更能够提升学生的阅读水平，使他们在阅读过程中获得更多的收获和成长。
在教学实践中，教师和学生都应该充分认识到课后习题的重要性，积极利用课后习题来提升阅读教学的效果和学生的阅读能力。
【关键词】阅读教学、课后习题、阅读理解能力、学生兴趣、参与度、思维深度、思维广度、个性化指导、优化教学、提升阅读水平。
1. 引言1.1 阅读教学的重要性阅读教学在学生的语言发展和认知能力培养中起着至关重要的作用。
阅读是获取知识、信息和文化的重要途径，是学生终身学习的基础。
通过阅读，学生不仅可以扩大自己的知识面，拓展思维的广度和深度，还可以提升自己的语言表达能力和文字理解能力。
在当今信息爆炸的时代，阅读能力更显得尤为重要。
只有通过读书，才能更好地理解世界，增长见识，塑造自己独特的思想和认知结构。
阅读教学还有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过阅读，学生可以接触到不同领域、不同观点的知识和信息，从而拓展自己的视野，培养批判性思维，提高自己的判断能力和分析能力。
阅读也是学生在学习和工作中获取信息、解决问题的重要手段。
对于学生而言，阅读教学不仅仅是提高语文成绩的必备技能，更是提升综合素质、完善人格养成的重要途径。
加强阅读教学，提升学生的阅读能力，具有重要的意义和价值。
1.2 课后习题的作用课后习题在阅读教学中扮演着非常重要的角色。
通过课后习题，学生可以巩固课堂上所学内容，检验自己的理解程度，发现自己的不足之处，并及时加以弥补。
课后习题可以帮助学生将课堂知识转化为实际能力，提高他们的阅读理解能力。
巧用课后习题优化阅读教学
巧用课后习题优化阅读教学阅读是学生学习的重要组成部分，通过阅读可以丰富知识，培养语感，提高表达能力和思维能力。
很多学生在阅读时常常会感到困难和无趣，导致学习兴趣不高，进而影响学习效果。
在这种情况下，如何巧用课后习题优化阅读教学成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、巧用课后习题调动学生的学习兴趣很多学生对阅读产生抵触情绪的原因之一是因为他们感觉到阅读是一种被动的行为，而且很难得到及时的反馈。
为了解决这个问题，教师可以通过布置课后习题的方式来调动学生的学习兴趣。
在学生完成阅读任务后，布置一些有趣的习题，引导学生思考并对所读内容进行有针对性的思考训练。
可以设计一些情景对话、填空题、阅读理解题等，让学生通过课后习题来巩固所学内容，这样可以让学生在完成任务后有一种获得成就感，从而增强学习兴趣。
二、巧用课后习题提高学生的阅读理解能力课后习题是教师检测学生阅读理解能力的重要途径。
通过巧妙设计课后习题，可以帮助学生巩固所学知识，提高阅读理解能力。
教师可以根据学生的阅读水平和学习需求设计针对性的题目，比如可以设计一些问题来引导学生深入思考文章内涵，提出自己的见解，总结文章主旨和论点等。
这样能够帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，从而更好地掌握知识。
课后习题也是培养学生自主学习能力的有效途径。
教师可以鼓励学生在完成课后习题时动脑筋，独立思考，解决问题。
再针对学生的答案进行布置再次课堂讨论或者点评学生的答案，提供指导和建议。
这样既可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，还可以及时纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
课后习题也是训练学生语言表达能力的好方法。
通过布置一些描述性的题目，比如写一篇读后感，总结所学知识的文章，可以帮助学生提高语言表达能力。
教师可以根据学生的答案给予评价和指导，从而提高学生的写作水平。
巧用课后习题可以优化阅读教学，调动学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力和语言表达能力。
借助课后习题增强小学语文阅读教学实效
借助课后习题增强小学语文阅读教学实效发表时间：2020-11-17T15:14:43.263Z 来源：《中国教师》2020年7月21期作者：陶婷[导读] 在小学语文教材中课后练习题是不可或缺的一部分陶婷西安市高新区第三十小学摘要：在小学语文教材中课后练习题是不可或缺的一部分，它包含了教材中一个部分知识重点的内容和统一的练习。
所以作为语文教师要能够利用好课后练习题这部分重要的资源，借助这一教学资源提高阅读教学的针对性，提高阅读教学的质量，从而提升学生的阅读水平。
本文针对部编版教材，就课后习题的应用增强小学语文阅读教学实效性策略进行探究，希望能够对大家有所启示。
关键词：课后习题；小学语文；阅读教学在小学语文教学中阅读是其中非常重要的课程，而课后的练习题直接反映出了编写者的教学意图和任务，在语文教学中也是非常重要的组成部分。
但是因为受到了传统教育的影响，使得很多教师在开展小学语文教学的中习惯在阅读完文本后让学生利用课后练习完成对学生的检测，巩固学习的知识。
这样的方式其实并没有充分发挥出课后练习的价值。
课后练题应该贯穿到阅读学习的始终。
为此我们需要对课后练习进行灵活的应用，从而提高阅读教学的质量。
一、借助课后练习，导入新知在小学语文阅读教学中为了让学生对阅读文本产生兴趣，乐于主动进行文本的阅读，就要能够去激发学生学习的兴趣，能够让学生获得学习的动力，从而愿意主动参与到阅读文本的学习中。
而为了实现这样的目标教师要能够注重阅读课的导入，而且在导入环节要能够发挥出课后练习题的作用，借助课后习题激发学生的兴趣。
除此以外教师要善于借助课后练习的思考让学生可以理清楚文本的写作思路。
比如在阅读教学中教师让学生对文本进行初步阅读，掌握了基本的内容，而且理清楚了文本的思路这样才有助于后面的学习。
但是对于低年级学生而言他们并不能够把握住关键句，也无法对重要的内容和写作的思路进行自主的挖掘。
这时候课后练习起到了重要的作用，借助问题引导学生对文本进行初步的了解，通过一个个问题为线索理清楚文本的写作思路，这对于接下来的学习有着重要的作用。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力随着教育改革的不断深入，越来越多的学校开始注重学生阅读能力的培养。
而在低年级学生身上培养阅读能力尤为重要，因为这是他们未来学习的基础。
如何培养低年级学生的阅读力成为了教育工作者们的一个重要课题。
在这方面，以统编教材课后题为抓手是一个非常有效的途径。
本文将从几个方面来探讨这一方法的重要性和实施方法。
统编教材课后题是低年级学生阅读能力培养的重要途径。
教材中的课后题旨在利用问题引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，并帮助学生较好地掌握教材内容。
对于低年级学生来说，教材中的课后题既是对知识的巩固，也是对阅读理解的考验。
通过解答课后题，学生可以进一步理解课文内容，培养自己的阅读理解能力。
而统编教材为所有学校提供了同一套标准的教材，所以全国范围内都可以通过统编教材来培养学生的阅读能力。
以统编教材课后题为抓手培养学生阅读能力有助于培养学生的学习习惯。
随着社会的不断发展，学生课外阅读的时间越来越少，这导致了学生阅读能力的下降。
而通过日常课堂的教学，让学生逐渐养成解答课后题的习惯，不仅可以提高他们的阅读能力，还可以增强他们的学习兴趣。
通过课后题的解答，学生可以逐渐养成主动思考、主动学习的良好习惯，这无疑对于学生未来的学习生涯是非常有益的。
要想以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力，需要学校和教师的共同努力。
学校可以通过丰富和完善教育教学手段，支持教师开展教学活动，鼓励学生参与课后题的解答。
教师可以在日常的教学中，利用课后题引导学生深入思考，激发学生对阅读的兴趣，同时鼓励学生多读一些与教材内容相关的书籍，丰富自己的阅读体验。
借助课后习题增强小学语文阅读教学实效
借助课后习题增强小学语文阅读教学实效摘要：随着社会不断的发展，我国越发重视阅读教学。
通过阅读教学能够有效的培养学生的语言能力，对课文进行准确的理解。
小学语文教学的重点不仅在于传递语言文化，还要培养学生综合能力，提高理解能力，达到语文素养提升的目的。
下文中，将主要针对如何利用课后练习题增强学生阅读实效性进行深入分析，以此来提高学生的语文能力。
关键词：课后习题；小学语文；阅读教学；实效1.利用课后练习题，导入新知识兴趣是学生最好的老师，能够为学生学习提供动力。
在开展小学语文阅读教学活动时，应当结合学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，在兴趣的驱使下，主动参与阅读活动。
在语文课堂导入阅读活动时，发挥课后习题的作用。
例如：在以《童年的发现》这一文章为例，为学生创设问题情境，让学生对自己的童年进行回忆，提出问题：作者在文章中怎样描述自己童年？你们的童年有哪些有趣的事情？与学生的实际生活联系在一起，吸引学生的注意力。
带着问题阅读文本内容，寻找答案，引入本节课的文章《童年的发展》，回忆自己的童年，解决教师提出的问题，能够强化阅读教学的实效，为学生学习奠定良好的基础[1]。
1.利用课后练习题，把握文本重点教师的教学水平会直接影响教学质量，教师应当加强对语文教材的研究，在分析文章的过程中，将文本内容作为基础设置练习题。
这些练习题有着统领全篇的作用，是开展阅读教学活动的线索[2]。
在语文阅读教学活动中，分析课后练习题，找出具有统领性的问题，在问题的引导下，把握文章内容，分析作者的思想情感、写作意图等。
例如：在学习《将相和》这一内容时，通过课后练习题明确文章重点，给故事加标题，说一说故事之间的联系。
在问题引导下，对整篇文章进行阅读，形成一个完整的知识结构。
在完成阅读任务后，给故事加上一个简明的标题。
小学生的认知能力有限，不需要有明确的要求，用一句话、一个词语都可以，只要能概括文章内容就可以[3]。
然后继续阅读文本内容，分析文章内容，在课后练习题的引导下站在不同的角度阅读文本，理清文章脉络，巩固本节课所学的知识，提高学生的文本概括能力[4]。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力阅读是学生获取知识和信息的重要途径，而培养学生的阅读能力是教师的一项重要任务。
为此，可以以统编教材课后题为抓手，帮助低年级学生提升阅读能力。
下面将从以下几个方面详细介绍。
在选择课后题材料时，要尽量选取与学生生活经验相关的内容，使学生更容易理解和接受。
可以选取一些有趣的故事、寓言或儿歌等，让学生通过阅读，感受到阅读的乐趣。
在设计课后题时，要根据学生的年龄特点和语言能力设置不同难度的题目。
对于低年级学生而言，可以设计一些简单的问题，如填空、选择题、判断题等。
这样能够在阅读的基础上锻炼学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
可以适当增加一些阅读理解题，让学生通过阅读材料，回答一些与文章内容相关的问题。
这样能够培养学生的阅读理解能力，提升其对材料的理解和把握能力。
可以采用小组合作的方式进行课后题讨论，促进学生之间的互动和合作。
教师可以将学生分为小组，让他们一起阅读材料并讨论答案。
通过小组合作，学生可以共同思考问题，互相交流和分享答案，提高学生的阅读能力和解决问题的能力。
教师应该根据学生的实际情况，及时给予学生反馈和指导。
在批改课后题的时候，教师可以注重点评学生的答案，指出学生的错误和不足之处，并给予正确的引导和指导。
教师还可以结合学生的错误和不足，开展一些相关的阅读指导，帮助学生弥补阅读的不足，提高阅读能力。
通过以上的措施，就可以以统编教材课后题为抓手，培养低年级学生的阅读力。
学生通过阅读材料，解答问题，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养学生的思维能力和语言表达能力，促进学生的全面发展。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力1. 引言1.1 介绍统编教材在培养学生阅读能力上的作用统编教材在培养学生阅读能力方面起到了至关重要的作用。
阅读是学生学习和获取知识的重要方式，而统编教材作为国家统一制定的教材，在内容设计和题型设置上都考虑到了学生的阅读能力培养。
通过统编教材，学生可以接触到经过专家权威审核的优质教材，从而提高阅读的准确性和深度。
统编教材在培养学生阅读能力上的作用主要体现在以下几个方面：统编教材的内容设计丰富多样，能够覆盖不同层次的学习需求，让学生在阅读中获得多方面的知识体验。
统编教材课后题的设置能够帮助学生巩固所学知识，并培养他们的阅读能力和理解能力。
统编教材对学生的学习过程进行了系统化的设计，有利于引导学生形成正确的阅读习惯和方法。
统编教材在培养学生阅读能力上的作用不可替代。
通过合理利用统编教材，学生可以在阅读中获得更多的知识和经验，提高自己的阅读水平和能力。
我们应该充分认识到统编教材在学生阅读能力培养中的重要性，并加以重视和应用。
【2000字】2. 正文2.1 统编教材课后题的特点与优势1. 多样性：统编教材课后题设计涵盖了多种题型和难度等级，能够满足不同学生的需求，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 系统性：统编教材课后题紧密结合教材内容，有机融合各个知识点，能够帮助学生深入理解课文，拓展知识面，提高学习效果。
3. 循序渐进：统编教材课后题设计采取渐进式难度递增的方式，让学生在逐步提升的挑战中不断提升自己的阅读能力。
4. 知识性与趣味性相结合：统编教材课后题既注重知识性和学习效果，又注重趣味性和趣味性，通过生动有趣的设计引导学生主动学习。
5. 实用性：统编教材课后题紧密贴合教学实际，注重培养学生的实际运用能力和解决问题的能力，帮助他们更好地应对现实生活中的挑战。
2.2 如何利用统编教材课后题提升学生阅读能力提升学生阅读能力是教育教学中的重要任务之一。
而利用统编教材课后题是一种非常有效的方法。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力阅读是学生学习的重要基础技能之一，对培养学生的语言表达能力、思维能力和综合素质都有着重要的影响。
在低年级教育中，如何培养学生的阅读能力是一个重要的课题。
而以统编教材课后题为抓手，可以有效地提升学生的阅读能力。
以统编教材课后题为抓手可以帮助学生提高阅读的兴趣和动机。
教材是学生课堂学习的主要教学资源，而课后题是教材学习的巩固和延伸。
通过设置合理、有趣的课后题，可以引导学生主动去阅读教材，并激发他们的学习兴趣和学习动机。
以统编教材课后题为抓手可以帮助学生培养正确的阅读方法和技巧。
课后题的设计通常包括多种题型，如选择题、填空题、解答题等，通过做这些题目，学生需要通过细读、泛读、理解、归纳等阅读方法和技巧来解题。
这样可以让学生在做题的过程中不断地总结、归纳和运用，从而提高他们的阅读能力和阅读水平。
以统编教材课后题为抓手可以帮助学生培养批判性阅读的能力。
批判性阅读是指对文章或故事进行分析、评价和思考的能力。
通过设置一些开放性的、有深度的问题，引导学生对教材进行深入思考和分析，培养他们批判性思维和判断能力。
这样可以提高学生对教材内容的理解和把握，培养学生的批判性阅读能力。
以统编教材课后题为抓手可以帮助学生提高阅读理解和阅读速度。
教材课后题的设计通常是紧扣着教材内容，有针对性地考查学生对教材的理解和掌握程度。
通过不断地做题，可以帮助学生提高对教材的理解能力和阅读速度，提高他们在阅读中的准确性和效率。
以统编教材课后题为抓手是培养低年级学生阅读能力的有效方法。
通过适当设计和引导，可以提高学生的阅读兴趣和动机，培养正确的阅读方法和技巧，发展批判性阅读能力，提高阅读理解和阅读速度。
这样可以帮助学生打下良好的阅读基础，为更高层次的学习打下坚实的基础。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力阅读是学生学习的基本技能之一，也是获取知识和信息的重要途径。
培养学生的阅读力，不仅能提高学生的语言能力，还能拓宽学生的知识面和思维能力。
为了有效地培养低年级学生的阅读力，可以以统编教材课后题为抓手。
统编教材课后题具有针对性。
统编教材是根据学生的学习进程、年龄特点和全国性教学标准来编写的，每一道课后题都是根据教材内容设计的，与学生所学知识点紧密相关。
通过解答课后题可以帮助学生巩固和应用所学知识，提高阅读的准确性和理解力。
统编教材课后题具有层次性。
统编教材通常会根据学生的年级和学科划分不同的知识点和难度级别。
课后题也会相应地设置不同的难度，涵盖不同的知识点和能力要求。
对于低年级学生来说，可以从浅入深地解答课后题，不断提高阅读的深度和广度。
统编教材课后题具有多样性。
统编教材课后题的形式多样，包括选择题、填空题、阅读理解题等。
这些形式不仅能够培养学生的阅读技巧，还能激发学生的兴趣，提高阅读的效果。
在解答课后题的过程中，学生不仅能够提高阅读速度和准确性，还能培养批判性思维和创造性思维能力。
统编教材课后题具有系统性。
统编教材是按照年级学习的递进和知识点的丰富程度来编排的，课后题也是按照这个顺序设置的。
通过持续解答课后题，学生可以逐步掌握不同年级和学科的知识点，培养全面的阅读能力。
学生可以通过对比和总结不同课后题的解答方法和思路，形成自己的学习方法和思维方式。
以统编教材课后题为抓手，有助于培养低年级学生的阅读力。
在解答课后题的过程中，学生不仅可以巩固和应用所学知识，还能培养阅读的准确性、理解力和批判性思维能力。
教师可以根据学生的实际情况设计适合的课后题，引导学生通过解答课后题来提高阅读水平。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力统编教材是教育部门统一下发的教育教学用书，是学校教师和学生必须遵循的教材。
随着教育体制的不断改革和教学大纲的不断完善，统编教材的内容和质量也在不断提高。
对低年级学生来说，统编教材是他们学习的主要教材，也是培养他们阅读能力的关键。
以统编教材课后题为抓手，培养低年级学生的阅读力显得尤为重要。
统编教材中的课后题是所有学生必须完成的任务。
教材的编写者会根据学生年级和学科特点设计相应的课后题，既考察学生对知识的掌握程度，又培养学生的阅读能力。
在语文课本中，常常会有与课文相关的理解、填空、概括、辨析等一系列的问题，要求学生在阅读课文的基础上回答问题。
这些题目既是对学生阅读能力的一种考查，也是对学生综合运用语文知识的一种要求。
通过解答这些题目，学生能够逐渐提高自己的阅读理解能力，培养对文本的分析和理解能力。
统编教材中的课后题具有系统性和渐进性。
系统性体现在教材中对知识的系统性安排，要求学生在学习的过程中将之前所学的知识不断地补充和巩固，形成知识网络，从而提高阅读的连贯性和逻辑性。
而渐进性则是指教材中的每个课后题都是有难易程度的，难度逐渐递增。
学生通过解答这些题目，不仅能够在重复操练中理解和掌握知识，还能够在挑战中不断提高阅读能力，培养对新知识的接受和理解能力。
统编教材中的课后题能够培养学生的自主学习能力。
在课后题的解答过程中，学生需要仔细阅读题目，理解题意，再结合课文加以分析、处理，最终给出答案。
这个过程是一个自主学习的过程，能够培养学生的自主学习能力。
这种自主学习的能力对低年级学生来说尤为重要，因为它能够让学生在学习过程中培养对知识的主动获取和理解能力，养成良好的学习习惯。
统编教材中的课后题能够培养学生的学科素养。
学科素养是要求学生在学习中能够全面、系统地理解所学科目的基本概念、知识结构和发展变化规律的能力。
通过解答课后题，学生能够逐渐理解和掌握所学科目的核心概念和知识架构，掌握基本的学科方法和技能，提高学科思维和学科能力。
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
以统编教材课后题为抓手培养低年级学生的阅读力
**一、引导学生系统阅读并做好注释**
阅读是一个渐进的过程，学生需要经过细心的阅读，系统性地理解所读内容。
教师可以利用统编教材课后题，给学生提供关键性的问题，将学生的阅读引向深入，并在阅读时要求学生注释。
注释有助于学生理解文章，同时也提高学生的写作能力。
学生可以在课后总结文中的重要事实，目的和关系，并写下自己的想法和意见。
同时，注释还有助于提高学生的语言表达和写作能力。
**二、利用细节题提高学生对文章的细节理解能力**
统编教材中的细节题可以有效地帮助学生提高对文章各个细节的理解力和阅读能力。
细节题目包括字面意思理解、推理、解释和比较等。
通过细节题的练习，学生可以理清文本结构，掌握和记忆文章重要信息和细节。
而且，细节题目还可以让学生从不同角度看待所读内容，提高学生的批判性思维能力。
**三、激发学生的想象力和创造力**
统编教材中的课后题虽然准确和明确，但也可以通过启发学生想象力的方法来提高学生的阅读力。
启发学生思考问题，探究新知识，提高学生的创造力。
例如，教师可以在问题的末尾加上“你能想到哪些新的想法或扩展内容？”等指导性问题，让学生有更广阔的思考空间，自由探索和发散思考。
总之，通过利用统编教材中的课后题来培养低年级学生的阅读力，教师不仅能够提高学生的阅读和理解能力，而且还能培养学生的批判性思维和语言表达能力，让学生更好地适应未来的学习和工作生活。
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以课后作业题为手段激发学生阅读兴趣，使阅读与识字教学相得益彰——《小彩笔》第一课时课后评析樊家村小学林艳玲各位领导、老师：下午好！首先感谢教研员齐老师给我和我们学校这样一个和大家面对面学习、交流的机会，（谢谢齐老师！）也谢谢老师们耐心地聆听。
今天张伟老师执教的《小彩笔》一课共八行，是一首琅琅上口的儿童诗。
以“小彩笔”这一学生日常学习生活的伙伴为儿歌材料，本身就具有亲和性、趣味性和潜在的视觉效果。
如何将学生熟识的事物与语文课的品味语言文字有机结合起来，让低年级学生从接触语文开始就喜欢上每一节语文课，不仅享受到语文课带给学生的愉悦的精神体验，更重要的是在这个过程中深深地爱上语文，这是我们探索低年级阅读与识字教学的一个朴素的理由。
围绕着《语文课程标准》中对低年级段提出的“借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”本节课力图回归儿童生活经验的起点，让孩子真正有所得，确定“将课后作业题作为激发学生阅读兴趣的手段，在阅读教学中融进识字教学，努力体现你中有我，我中有你，使阅读与识字教学相得益彰”为最突出的看点。
下面结合具体的教学设计及课堂的实施情况谈几点感受：一、将课后习题作为激发学生阅读兴趣的手段，统领全篇“认真钻研教材是上好课的前提。
”这是我们每位教师耳熟能详的事实，然而这“教材”并非只指课文，还包括课后作业题。
为什么这样说呢？这是因为课文只提供给了我们进行语言文字训练的“例子”，而课后作业题则提示了运用这个“例子”进行语言文字训练的重点和方法，二者是相辅相成、互相依托的。
本课的作业题是：根据课文内容给插图涂上颜色。
以往我们教师总会有这样的担忧：课上完成这个作业，势必会将语文课上成美术课，或者课堂被学生意犹未尽的涂色时间所占据，应该教学的语文知识打了折扣？本节课则突破这个思维定势，特意研究了编者的意图，改变一种思维方式，让作业题成为激发学生课堂阅读兴趣的手段并以此贯穿整节课的教学，一方面有助于突出教学重点，另一方面又避免学生回去涂色流于形式。
从如下的教学设计可以看出：1．出示黑白插图，引导学生观察，用学过的“哪儿有什么”的句式，说说校园里都有什么吗？2.引出学生观察后的视觉冲突：你们觉得画中的校园漂亮吗？抓住学生异样的声音为我们的教学提供激趣的空间。
3.引出课题，激发阅读兴趣：那怎么在小彩笔的帮助下让我们的校园变得更加漂亮呢，别着急，只要你能读好儿歌，马上就知道该怎样涂色了。
那就让我们先来用心地读读儿歌吧！4.再次强调：一定要根据课文内容给我们的校园涂上美丽的颜色。
这样既达到了读懂课文内容的目的，又落实了课后作业题，同时将激发学生阅读的兴趣巧妙地结合在一起。
5.集体交流：“我用（）画（）”的句式说一说你是怎样给我们的校园涂色的？围绕课文内容并结合学生作品练习表达。
6.看！我们在小彩笔的帮助下，为校园涂上了漂亮的颜色，你能看着图画，自己再美美地说一说刚才是怎么画的吗？学生一边欣赏画面，一边熟悉课文内容，文字之诗与有色之画在学生的头脑中切换、交互，画既是诗，诗既是画。
二、让朗读感悟成为落实阅读教学目标的抓手，分层实施我们一起来回顾这节课中把朗读指导训练和培养语感结合的教学片段：（一）初次阅读１．初见文本：遇到不认识的字或读不好的字就请出拼音朋友来帮助。
２．反馈读：谁愿意正确地读一读这首儿歌？其他同学来当小老师，帮他听听，字音读得准不准？３．同桌两个小伙伴相互合作，我读你听，你读我听。
读得好就夸夸他，有问题就帮帮他。
４．儿歌都读正确了，你能在小彩笔的帮助下使我们的校园变漂亮了吗？发现不自信的学生再给读书的机会，关注全体学生。
５．再来轻轻地读一遍儿歌，一边读一边想：我用什么颜色画什么？强调文中句式。
此时学生刚刚接触课文，教师不是为了读书去安排朗读环节，而是根据学生的真正需求，关注全体学生安排了不同层次、不同目的的读书，为的是更好的理解课文内容，为正确涂色做好铺垫。
（二）根据需要分层次读教学中是这样体现的：１．出示课件蓝天图，结合愉快的心情高兴地读。
２．教师有感情地范读。
并告诉学生读好的原因：老师在读句子时，脑海里就想着那蓝蓝的天空——请你脑海里也想着那蓝蓝的天空，自己美美地再读读这句话。
３．指名读并评价：听了你的朗读，让我心情很愉快。
４．齐读并评价：我仿佛真的看到了那蓝蓝的天空。
５．奥运会赛场升国旗的视频，引导学生怀着自豪的心情来读好这句话。
６．“黄色的高楼”，同一个句子可以有不同的读法，引导学生初步感受朗读的魅力。
（三）整体感知读１．【课件出示：我用（）画（），我用（）画（），我用（）画（），我用（）画（）。
】首先是学生为校园涂上了漂亮的颜色，教师引读这四句话，此时引读形式的设计有如下的作用：一是使语言文字有了鲜活的画面感，二是学生对前面的语言学习有了整体感，不仅为学生顺利的背诵课文提供了框架，还巧妙地渗透了文章的写作顺序和我们观察事物的顺序，可谓一个环节发挥多重作用。
有的时候让一部分语文知识以合理的方式介入课堂，是可以有效地帮助学生找出语言学习的规律、习得阅读方法的，这是落实语言训练的抓手。
２．其次是带着你对小彩笔的喜爱之情，读课题，读全文。
我想：只有让低年级小学生直接接触文本，通过反反复复地、原汁原味地朗读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进——记得住——用得出”。
三、把识字教学带进阅读理解、运用的空间，巧妙融合阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地熟悉字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味着这个字所具有的意义。
这一点，著名语言学家吕叔湘先生已经说的很明白，他说：一个个字就像一个个活泼的小球，常常可以凭借寓意的关联随意滚动、碰色而构成“鼓点聚焦”式的，流动性很强的词组或句子。
所以，面对这样的小球，不将他们置放在语流中去认识，那就很难真正理解和把握它的含义和用法的。
真正意义上的识字，是学生自主的在具体的语言环境中进行的。
如何把识字带进阅读教学理解、运用的空间，本节课做了如下的尝试：（一）复现、认读、识记词语体现在：１．课始观察黑白画面时，教师根据学生看到的，贴出事物词卡；２．集体交流：你是怎样给我们的校园涂色的，教师随机贴上颜色词卡，３．根据需要让学生从词语卡片中找出“绿色、草地”词语认读并让学生贴到黑板相应的位置上。
４．“黄色的高楼”“五颜六色”等词语的认读、理解，找、贴词卡。
（二）联系上下文理解词语在阅读教学中，引领学生对文本的感悟，很多时候离不开词语的教学。
推敲文中的重点词语也就打开了阅读的感悟之门。
如学习“五颜六色”这个词语的教学设计：①刚才我们在涂色是用上了蓝色、红色、黄色、绿色，颜色真多呀！书上用一个词就表达出颜色特别多这个意思了，看谁能最快地从儿歌中找到这个词？再从词卡中把它找出来。
指名贴出词卡：引导学生正确拼读这个词。
②欣赏同学们自己用小彩笔画出的一幅幅色彩鲜艳的画。
同学们可以边看边说说你看到了什么？语文课我们即要让学生感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方式。
如对词语的教学，不仅要在读中理解意思，有时还要推敲用词的准确性。
一旦生活中出现相似的情景，学生的头脑中就会闪现出相应的词语。
教师通过引导学生感悟画画中使用的颜色多、又从书中找到这个词语，然后认识她并贴到黑板上，在欣赏学生作品环节直观而巧妙的让学生理解了词语的意思，学生欣赏时所说的话既有表示颜色的词语，又有短语如蓝色的海洋，还有课堂中刚学会的我用什么画什么的句子，更有教师用五颜六色这个词语随机说的完整通顺的句子，目的是给学生作一个语言运用的范式，同时渗透给学生这个词语所适用的语言环境。
教师对词语的教学并未停留在简单的词面上，而是在学生初步感受词语的基础上又将学生引向了句子，词语是零碎的，句子是完整的。
正向思霞老师说的：语文阅读教学应该是字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇的。
（三）与语文阅读教学真正融合针对文中四句相同的句式，教师力求用不同的处理方式达到低年级学生阅读教学中初步理解与感悟的目的。
以“我用红色画国旗”为例。
【课件把国旗变成红色】教师导语：每周一我们都要在操场上升国旗，想想旗杆上高高飘扬的国旗是什么颜色的？是的！我国的国旗就是五星红旗。
（贴出词卡）：红色、国旗两个词。
请声音洪亮地来读一读这两个词；指板书再反方向读一遍，为的是避免学生按顺序记音不识字。
【课件视频】在2008年第29届北京奥运会上，我国的五星红旗曾伴随着激昂的国歌，几十次在奥运赛场上冉冉升起。
作为每一个中国人，我们都感到自豪，感到骄傲！怀着自豪的心情再来读读这句话。
然后指名读，师评价；再一起怀着自豪的心情读一读。
语感，是在长期规范的词语阅读、分析和运用中形成的对语言的感知、领悟和把握。
对于一年级小学生而言，阅读教学更多的还是要从培养他们的词感做起，只有这样，才符合学生的认知需求，真正做到丰富学生的语言积累，为更好的培养学生的句感、篇感打下良好的基础，有利于学生将形成的词感通过运用积淀下来，使感悟与训练巧妙结合。
这样，语言文字就有了鲜活的生命力。
四、使写字环节成为规范学生书写习惯的现场，写有实效写字是一年级起始阶段教学的重点和难点，怎样使写字环节落到实处并养成规范书写的习惯，本节课安排了如下的步骤：１．用看笔顺记字形的方法来学写“我”字。
认读新笔画后集体书空笔顺。
２．按正确笔顺，描红第一个“我”字。
3．描红第二个“我”字，边写边体会：哪一笔的位置写好了，“我”字就写漂亮了？学生反馈并教师强调特殊笔画。
4．教师范写强调，提醒学生容易错的地方。
５．书中临写一个“我”字，展示评价后，在本上再写一个，看谁写得比刚才更漂亮！一节课讲下来，带给了我们更多的思考，那就是教者对课文的解读是非常重要的。
理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成……这一切都必须通过教者对课文的合理解读才能得以展开。
只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。
五、不足之处１.本节课的教学现场还有不足之处，如五颜六色这个词语的教学，因为时间原因教师删掉了一个环节：想想生活中你见过“五颜六色”的什么？这样词语教学就与生活实际相联系，拓宽了学生语言学习的领域，丰富了学生的认知，还可以达到指导学生运用语言的目的。
2．教师的语言还应言简意赅，提的要求明确、具体。
因为学生年龄小，对教师的提问往往捕捉不到重点，有时会所问非所答，这也要求教师抓住这个问题培养学生善于倾听的能力。
3．背诵的环节此课时应有明显的渗透，但显得弱些。
最后希望老师们提出中肯的意见，我们共同研究、提高。
真诚地感谢实验小学领导的支持、教研员齐老师的指导和所有听课教师的聆听。
谢谢！樊家村小学林艳玲2008、9、26。