情境教学 不曾预约的精彩

情境教学不曾预约的精彩
在我的抽屉里，保存着一封学生的来信。

那是我在两年前上了《秋天的怀念》这篇自读文章后收到的。

信中这样写到：
雷老师：
你好！我和母亲就象两只刺猬，隔得远了，互相想念，隔得近了，彼此伤害。

我一直觉得和母亲之间有着无法逾越的鸿沟。

我觉得她根本不理解我，也感觉不到她的爱。

在学了《秋天的怀念》这篇文章后，尤其是在听了《烛光里的妈妈》》这首歌后，百感交集的我哭了。

在埋怨母亲的同时我又何尝关心过她呢？感谢雷老师，感谢这样一个秋日，让我产生了平常日子里没有的思考，让我开始重新认识我的母亲，让我学会在冲突和矛盾中去体会母爱┄┄看着这封信，我思绪万千，当时上课的情形又清晰地浮现在我的眼前┄┄
在学校的课堂大赛中，我已经进了决赛。

初赛中我已经较为成功地上过朱自清的《背影》，对于这类题材的处理我自认为是得心应手的，所以在决赛时我就有意选了《秋天的怀念》这篇写母爱的文章。

母爱是永恒的话题，学生都不陌生，况且这次赛课又可以在自己班上，对学生的情况也很了解。

可谓是天时、地利、人和都占齐了，想不成功都难哟！看着我自信满满的样子，指导老师让我先在11班先试讲一下。

常言说得好：我的地盘我做主，我是11班的班主任，在11班
上那还不是小菜一碟啊！然而，事与愿违。

刚上课，我用充满激情的语言导入新课后，马上就感觉我的激情被泼了一盆冷水。

我请同学起来朗读课文时，发现原本抬起的头全都低下去，好不容易有个举手的吧！读得可实在不敢恭维。

接着情况就更糟了。

除了少数几个人还偶尔发言外，其他人则继续奉行“沉默是金”的原则，整个课堂呈现出“清风徐来，水波不兴”的局面，有时甚至还是石沉大海。

眼看时间一分一秒过去了，我心里那个急啊！干脆不再让他们回答，自己把对文章的理解和盘托出。

临近下课了，我让他们站在史铁生的角度对母亲说几句话，本来以为这会是个高潮的地方，结果在我反复的启发下学生还是开不了口啊！整个试讲草草收场，以失败告终。

我沮丧极了，尽管我知道11班的学生不爱发言，但也没想到会这么糟。

真是“出征未捷身先死，长使英雄泪满襟”啊！我的自信心遭到了重创。

痛定思痛之后，我开始反思：其实，每个学生都是聪明的，也都是有感情的，关键是他们没有进入教学的角色，不能和作者的情感产生共鸣。

既然这样，那我为什么不创设一种情境，营造一种氛围来让他们开口呢？。

再坚硬的核桃，外壳里面都有着一颗柔软的心房，何况是人呢？于是，我重新对教学设计进行了梳理。

我觉得应该创设一个恰当的情境让学生走进教学中，让他们与文本之间进行心灵的对话，然后再结合自己的生活实际，理解文章
内容，体会作者的情感。

因为音乐具有很强的感染性，能唤起学生心中的感受，调动过往的经验，与作者进行心灵的交流。

于是我决定在学生朗读时配上《秋日私语》，让文中的情感能跃然纸上，让人物形象鲜活起来，让学生能走入文章深处。

在拓展的部分，我选用了《烛光里的妈妈》着首歌，借悲伤的旋律来唤起学生对母亲的爱，我要让他们有话想说，有话可说，而且还不得不说。

正式上课那天，在导入新课对文章进行了简单的感知后，《秋日私语》的旋律在教室里响起，在音乐声中，一个女同学声情并茂地朗读着课文，读到动情的地方，她的声音哽咽了，眼中有泪花在闪动。

听课的老师无不为之动容，场面非常感人。

说实话，我真没有想到她会读得那么好，感染力会有那么强。

这首凄凉的乐曲很自然就把学生带入了文章的情境里，对学生情感的发展起了推波助澜的作用。

好的开始是成功的一半。

在自由阅读的时候，同学们畅所欲言，从朴实的文字中去发现母亲的爱。

他们发现：从不在瘫痪的面前提“跑”、“跳”之类的字眼，那是母亲的爱；在我生气摔东西的东西时，总是流着泪躲出去，在我平静后回来收拾屋子，那也是母亲的爱；总是回忆起我小时候的往事，想带我去北海看花，感受生活的美好，那时母亲的爱；吐血而死时还惦记那未成年的女儿和残废的儿子，那更是母亲的爱。

教室里不时爆发出一阵阵热烈的掌声。

那一刻他们发现：母亲的爱原
来就是这样平凡却又伟大。

然后，他们开始七嘴八舌地列举生活中起对自己的关心。

比如：在你生气时，转过头去默默伤心。

煮了两个鸡蛋，你只吃了一个她也会生气；晾晒被单时，把你用的晒在光线充足的地方，而把自己用的晒在光线较差的地方。

一切都是那么自然，水到渠成。

在他们理解了文章内容，体会到了母爱的无私后，我顺势提了一个问题：学了这篇课文，你体会到了生活中的母爱了吗？请大家以《妈妈我想对你说》为题写几句最想对妈妈说的话。

在提这个问题的同时，我还是有些紧张，害怕又出现那种“千呼万唤不起来，犹抱书本半遮面”的尴尬。

于是，我就播放了一首歌曲《烛光里的妈妈》，因为这首歌的第一句恰好就是“妈妈，我想对你说”，与我让他们说的内容是一致的，我想它更容易引起学生情感的涌动，与作者的情感和我的情感形成共鸣。

的确，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，当悲伤低沉的前奏响起的时候，我情不自禁也被感动了。

于是我用沙哑的声音说：作为一个女儿，我想对我的妈妈说：“妈妈，我很想你。

这里的冬天很冷，我又感冒了，鼻炎也发了，现在浑身都难受。

以前你总说：天冷要加衣服，每天要吃早饭，我觉得你很烦，但我现在真的希望你能在我的身边唠唠叨叨地提醒我。

但是，妈妈，你放心，我会学会自己照顾自己，你自己也要保重，隔着千山万水，祝你健康，祝你永远健康”。

我刚说完，毛阿敏略带
哭腔的歌声就恰倒好处地响了起来，悲伤的旋律在教室里回荡，填满了每个人的心。

这首歌就象一个发动机，引发了一场情感的狂潮。

举手的人很多，我看见有个女同学已经在小声地哭了，我示意让她先说，她站起来，用手抹了抹眼泪说：“妈妈，记得刚开学时，我不习惯住读，你几乎每天都会来看我，给我送东西来。

为了我能在这个学校读书，你把房子都卖了。

为了我，你吃了太多苦，妈妈,你辛苦了”。

一个从小父母就离婚的女孩说：“妈妈，您和爸爸离婚以后，我就跟你住在一起。

为了我，你没有再婚。

妈妈，我想对你说，不要因为我而放弃你自己的幸福，你给自己找个伴吧！不管怎样，妈妈，我将永远爱你”。

还有一个女同学这样说：“ 妈妈，当您老了，也许吃饭的时候会拿不稳筷子，掉了一桌子的饭粒；洗头时，动作不灵便会让泡沫沾湿了衣服。

走路重心不稳*着栏杆时，眼神里藏着惊慌犹如我小时候找不到依*。

到那时，我要喂您吃饭，让您觉得饭的香甜；我要帮您洗头，还要帮你吹一个您最喜欢的发型；我要牵着您的手，让你觉得安全，就像小时后您牵着我一样。

妈妈，我一定要让您幸福。

这些同学几乎都是哭着说完的，他们这些肺腑之言不仅感动了同学，也感动了很多老师。

情真意切的话语就象引爆了一颗颗催泪弹，让大家止不住的掉泪。

与其说这是一次在教学情境下的亲情激荡，还不如说是在特定条件下与母亲的一次源于心灵的对话。

如果不是在课堂上，如果不是我亲耳
听见，我真不敢相信这些话是十五岁的孩子的感受，它足以让每个成年人汗颜。

在晶莹的泪光中我看见好多人都哭了。

蓦然发现：每个人都是母亲用心浇灌的一株花，而母亲却是夕阳西下那道让我们流泪的风景。

课上完了，效果比我预想的要好很多，尤其最后拓展延伸部分，更是出现了不曾预约的精彩。

我惊喜地发现，原来语文课还可以这么上，而且还会这么精彩。

很多时候，我们感叹学生对语文学习的兴趣不浓，参与不够，感悟不深，其实关键还在于教师没有捕捉到让学生参与与感悟的契机，这个契机抓住了，学生往往就会以极大的热情和创造力来回应。

我在教学后记中写下了这样的话：如果在教学过程中，我都能够选准容易被学生理解和接受的审美起点，相机引导，调动并创设恰当的情境，拔动学生的心弦，搭建教学内容与学生心灵之间的桥梁，实现文本与学生心灵的对话，那么“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的和谐课堂离我还会远吗？
但愿如果不只是如果。