小学朗读教学存在的问题及对策
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策中小学开展经典诵读是中国传统文化教育的重要组成部分，它可以帮助学生提高语言表达能力、扩大知识面、提升审美情趣，对学生的全面发展起到积极的促进作用。
随着社会的变迁和教育理念的更新，中小学开展经典诵读也面临着一些问题，如何解决这些问题，使经典诵读更好地融入学校教育中，成为了当前亟需研究的问题。
一、经典诵读存在的问题1. 学生兴趣不高目前，许多学生对经典诵读缺乏兴趣，觉得这些经典作品过于古老，与自己的生活没有太大关系。
他们更愿意接触时下流行的文化作品，如影视剧、网络小说等，导致对经典文学的热爱不足。
2. 传统教学模式在一些学校中，经典诵读还停留在传统的口头传授和机械背诵阶段，缺乏多元化的教学手段和方式，难以激发学生的学习积极性。
3. 缺乏深度理解一些学生对经典作品的理解局限在表面文字的记忆上，缺乏对作品内涵和人生智慧的深度理解，无法从中获得精神上的滋养。
4. 诵读效果不佳有些学生在诵读经典作品时发音不准确、语调单一、情感表达欠缺，无法将作品中的美感完整地传达给听众。
二、改进对策1. 联结当下生活要激发学生对经典的兴趣，需要将经典作品与当下的生活相联系，引入一些现代元素，使学生更容易产生共鸣。
教师可以在讲解经典作品时，举一反三，引入学生感兴趣的话题，增加课堂的生动性和趣味性。
2. 多元化教学手段在教学中，应该采用多种方式激发学生的学习兴趣，如课堂朗读、小组朗诵、戏剧表演等。
给学生更多的参与和表达机会，让他们在亲身体验中感受经典作品的魅力。
3. 引导深度阅读教师要引导学生进行深度阅读，帮助他们理解文本背后的文化内涵和人生哲理。
可以通过讲解故事的背景、作者的生平、作品的价值等方式，引导学生从多个角度去理解和感悟经典作品。
4. 提高诵读技巧在经典诵读教学中，应该重视技巧的训练，帮助学生提高诵读的表达能力。
通过练习发音、语调、情感表达等方面的技能，使学生的朗读更加生动感人，让听众在倾听中获得愉悦。
新时期小学语文朗读教学存在的问题及对策
新时期小学语文朗读教学存在的问题及对策问题一：重视程度不够。
由于各种课程内容的压缩和考试的压力，语文朗读教学在学校教育中往往不得到足够的重视。
学生的语文朗读技能得不到有效训练和提高。
对策一：加强师资队伍建设。
学校应该加大对语文教师的培训力度，提高其教学水平和专业素质，让他们具备丰富的朗读教学经验和能力，提高学生的语文朗读技能。
对策二：增加语文课程时间。
学校应该合理调整课程安排，增加语文课程的时间，让学生有更多的时间进行朗读训练，提高语文素养。
问题二：教学方法单一。
在语文朗读教学中，往往只依靠老师的讲解和模仿来提高学生的朗读能力，没有注重培养学生的自主学习和综合运用能力。
对策一：多元化教学方法。
在语文朗读教学中，可以采用多种教学手段，如课堂朗读、小组朗读、实地朗读等，培养学生的朗读能力和综合运用能力。
对策二：激发学生的主动性。
通过给学生提供一定的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣和特长选择适合自己的朗读材料，增强学生的学习主动性和参与度。
问题三：缺乏评价与反馈机制。
在语文朗读教学中，缺乏有效的评价和反馈机制，学生无法及时了解自己的进步和不足之处，也无法及时调整学习方法。
对策一：建立评价机制。
学校应该建立科学、有效的评价制度，通过不同形式的评价，如口头评价、书面评价等，让学生能够及时了解自己的朗读水平和不足之处。
对策二：提供个性化指导。
根据学生的不同情况和需求，教师应该给予个性化的指导和反馈，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高朗读水平。
通过以上对策，可以有效解决新时期小学语文朗读教学存在的问题，提高学生的朗读能力和语文素养，培养他们的综合运用能力和自主学习能力，结合实际情况进行改进，更好地促进学生的全面发展。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策朗读教学在语文教学中一直占据着重要的位置，通过朗读可以提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和学生的语感。
当前的朗读教学中存在着一些问题，影响了朗读教学的效果。
本文将从朗读教学存在的问题出发，提出相应的对策，希望能够为朗读教学的改进提供一些思路和方法。
一. 朗读教学存在的问题1. 学生朗读缺乏主动性在传统的朗读教学过程中，学生通常是被动接受老师的朗读任务安排，缺乏自主选择朗读材料的机会。
这种情况导致了学生对朗读的兴趣不高，朗读效果也比较差。
2. 朗读内容单一目前，一些学校和老师在朗读教学中仍然采用传统的文言文或者经典名著进行朗读，这种朗读内容过于单一，无法满足学生的多样化需求，也限制了学生的朗读能力的发展。
3. 缺乏有效的朗读评价机制在朗读教学中，对学生朗读的评价一般都是围绕着发音、速度和语调等方面展开，而忽略了对学生朗读情感表达和语言准确性的评价。
这种评价方式过于片面，无法全面反映学生的朗读水平。
二. 对策建议1. 创设多样化的朗读学习环境为了提高学生的朗读兴趣和积极性，老师可以创设一个多样化的朗读学习环境，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择朗读内容，同时提供丰富的朗读材料，如诗歌、散文、新闻报道等，让学生可以根据自己的喜好进行朗读练习，从而提高学生的朗读主动性和积极性。
2. 丰富朗读内容，注重实用性老师在选择朗读材料时，要充分考虑学生的兴趣和实际需求，丰富朗读内容的选择，不仅包括文言文和经典名著，还可以包括一些与学生日常生活和学习有关的材料，如一些实用性较强的文章、新闻报道等，让学生在朗读中既能提高语言表达能力，又能了解更多的知识。
3. 建立多角度的朗读评价体系在朗读评价中，老师应该建立一个多角度的评价体系，不仅注重学生的发音、语调和速度等技术性方面，更要注重学生朗读的情感表达和语言准确性。
老师也可以鼓励学生之间相互评价，通过互评的方式促进学生对朗读的自我反思和提高。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策随着教育理念不断更新与发展，朗读教学已经逐渐成为了语文教育中不可或缺的一环。
朗读教学的目的在于提升学生的语言沟通能力和表达能力，并帮助学生更好地理解阅读材料的内涵。
然而，在朗读教学中仍然存在着一些问题，如缺乏全面的教学方案、提供的朗读材料单一、教师的专业素养不足等诸多问题。
因此，如何改进朗读教学，提高学生的朗读水平，是我们教学中亟待解决的问题。
一、教学方案不全面朗读教学中存在的第一个问题是缺乏全面的教学方案。
朗读教学在教学中所占比重往往较小，很多学校的教学大纲对朗读部分内涵较少，而仅仅停留在课文的朗读上。
这样一来，学生的朗读发展就会受到较大的限制。
解决这一问题需要时刻关注教育最新进展。
建立全面的朗读教学方案，包括课本内的朗读和课外朗读的学习，还应建立朗读练习的形式，如小组演讲、朗读视频录制等。
让学生在学习中全面提升听、说、读、写的语言技能，达到熟练运用，感受语言文化的魅力，增强知性与感性的的交融和协调。
二、朗读材料单一第二个问题在于朗读材料单一。
很多教师在教授朗读时往往会用一些课文作为材料让学生朗读，这样很容易出现学生听烦、读烦、学烦的现象。
因此，教育应该创造一个多样化和灵活的朗读教学环境，以满足学生不同的阅读需求。
解决这一问题需要教师在教学中多元化、灵活化、综合化的使用朗读材料。
这意味着教师应该选择一定数量的与朗读相关的书籍、文章和作品，向学生推荐其中的精华部分，并在适当的时间内安排学生演讲抑或在视频录制小组演讲中提供给同学，让学生在朗读过程中增长不同材料的情感，灵感令人感触深刻，记忆深刻，也提升朗读技能水平和自身语感。
三、教师专业素养不足第三个问题在于教师专业素养不足。
虽然朗读教学是语文教育中非常重要的一个环节，但很多教师常常只以完成任务为目的，而忽视了真正意义上的朗读教学。
这些教师的朗读技巧和方法往往比较单一，缺乏针对性和创新性，使得学生的朗读教育成效受到困扰。
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策小学语文朗读教学是培养学生语言表达能力、理解能力、声音语音美感的重要环节，也是提高学生语文水平的重要途径之一。
由于各种原因，小学语文朗读教学存在一些问题和困境。
本文将从几个方面对小学语文朗读教学的现状进行分析，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 老师角色不明确在小学语文朗读教学中，老师的角色经常没有明确，往往只是简单地让学生读课文，然后评分。
缺乏具体的教学指导和引导。
这样的教学方式很难激发学生的兴趣，也不能有效地提高学生的朗读能力。
2. 教学方法单一小学语文朗读教学方法单一，多采用大班集体朗读的方式，忽视了个别学生的差异化需求，导致有些学生对朗读缺乏兴趣和动力。
教学方法没有与时俱进，没有充分利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
3. 学习资源匮乏小学语文朗读教学缺乏多样化的学习资源，教材内容单一，缺少多样的文学作品和文化背景，给学生提供的学习材料有限，不能满足学生对朗读的需求和兴趣。
4. 学生参与度低在小学语文朗读教学中，学生的参与度相对较低，主要是被动接受教师的指导和要求，没有机会发挥自己的主动性和创造性。
这使得学生缺乏积极的参与感和成就感，对语文朗读持消极态度。
二、对策建议1. 明确教师角色教师应当成为学生朗读的引导者和启发者，通过教学引导和示范，激发学生的兴趣和热情，提供具体的指导和建议。
教师应充分尊重学生的差异化需求，根据学生的特点进行有针对性的指导和辅导。
3. 丰富学习资源教师应提供丰富多样化的学习资源，包括选取优秀的文学作品、典籍和教材，并融入文化背景和历史知识，以丰富学生的阅读背景和知识面。
同时还可以引导学生进行阅读拓展，开展朗读比赛和交流活动，增加学生的参与度和兴趣。
4. 提高学生参与度教师应给学生提供更多展示的机会，鼓励学生发挥自己的主动性和创造性。
可以组织朗诵比赛、课堂表演等形式，给学生一个展示自我的舞台。
在教学过程中注重学生的反馈和评价，及时给予肯定和鼓励，提高学生的自信心和积极性。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策随着社会的发展，越来越多的人开始意识到朗读教学的重要性。
朗读可以帮助学生提高语言运用能力和表达能力，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
然而，在朗读教学中，我们也会遇到一些问题。
本文将围绕朗读教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
1.缺少系统、科学的朗读教学模式由于传统的教学模式对朗读教学的重视程度较低，加之教师在朗读教学方面的经验不足，导致学校在朗读教学方面缺乏系统、科学的教学模式，教学质量无法得到保障。
2. 朗读内容较为单一现行的朗读内容大多来自课本或者作文，缺乏多样化的选择，不利于学生发展口语表达等方面的能力。
3. 朗读教学缺乏趣味朗读教学往往缺乏趣味性，教师单调的朗读方式和毫无生气的语言语调，使学生难以产生兴趣和热情，导致学生对朗读教学的抵触情绪。
4. 学生朗读主动性不高学生在朗读教学中表现出的积极性不足，往往只是机械性的完成任务，缺乏朗读的自豪感和自信心。
二、朗读教学对策应该建立完善的朗读教学模式，包括朗读教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等方面。
制定出针对不同年龄段学生的教学方案、教学思路，以及相应的教师培训计划，提高教师的专业能力。
2. 拓宽朗读教材教师在选择朗读材料时，应该更多地关注学生的学习兴趣和需求，考虑学生的年龄、性别、文化背景等多方面的因素，也可以将社会热点、时事新闻、名人讲话等元素融入到朗读内容中，拓宽朗读教材的范畴，提高其多样化和趣味性。
教师在朗读教学中应该增加教学趣味性，使用幽默风趣的语言来引入朗读内容、增加朗读的趣味性、激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 建立积极向上的朗读氛围教师可以选择一些优秀的学生作为模范进行朗读示范，给学生树立学习的榜样，鼓励学生积极参与朗读教学活动，并营造一个积极向上的朗读氛围，提升学生的朗读主动性和信心。
总之，朗读教学的重要性不容忽视。
教师应该致力于建立科学、系统的朗读教学模式，让朗读教学真正成为提高学生语言能力的有效途径。
小学语文朗读教学存在的问题及对策
小学语文朗读教学存在的问题及对策《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4．读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策经典诵读是中小学教育中的重要一环，它不仅有助于学生提高语言表达能力、文学素养和审美情趣，还有助于培养学生的人文情怀和道德修养。
随着时代的变迁和教育理念的更新，中小学开展经典诵读也出现了一些问题。
本文将就这些问题进行深入分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生兴趣不高。
随着娱乐方式的多样化和信息获取的便捷化，学生对于经典诵读的兴趣逐渐降低。
他们更愿意选择看电视、玩手机、上网等方式来消遣娱乐，而对于经典文学作品的诵读兴趣不高。
2. 学校重视不够。
一些学校在课程设置上将经典诵读放在次要位置，而更多的时间和精力倾向于应试教育和考试内容的教授。
这样导致学生对于经典诵读的认识不足，重视程度不够。
3. 教师水平参差不齐。
一些教师对于经典诵读的重视程度不够，并且在诵读教学方法上缺乏创新和有效性，导致学生对经典诵读产生了抵触情绪。
4. 经典内容选择不当。
一些学校在进行经典诵读时，选择的经典内容过于古板，难以引起学生的共鸣和情感共鸣，导致学生对经典诵读的兴趣不高。
二、对策建议1. 提高学生的兴趣。
学校和教师可以通过多样化的方式，如朗读比赛、诗歌朗诵会等活动，来提高学生对经典诵读的兴趣。
还可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与他们生活经历相关的经典作品进行诵读教学，增加学生的参与感和认同感。
2. 加强学校的重视。
学校应该提高对经典诵读的重视程度，将它融入到学校的教学计划中，并且为教师提供相应的培训和支持，让经典诵读成为学校教育的重要一环。
3. 提高教师的水平。
学校和教育部门应该加强对教师的培训，提高其诵读教学能力和创新意识。
鼓励教师多参加相关的学术研讨会和交流活动，不断提高自身的诵读水平和教学能力。
中小学开展经典诵读是十分重要的，它不仅有利于学生的语言表达能力和文学素养，还有助于培养学生的人文情怀和审美情趣。
而解决经典诵读存在的问题，需要学校、教师和家长共同努力，加强对经典诵读的重视，提高学生的参与度，提高教师的水平，合理选择经典内容，才能让经典诵读发挥更大的作用，让学生在诵读中感受到人文情怀的熏陶，提升自身的综合素养。
小学语文朗读教学的困境及对策
小学语文朗读教学的困境及对策引言语文朗读是小学语文教学的重要环节之一，对学生的语言表达能力和语感培养具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们常常会面临一些困境，影响了学生的朗读效果和兴趣。
本文将介绍小学语文朗读教学中常见的困境，并提出相应的对策。
困境一：学生朗读效果差在小学语文朗读教学中，教师往往会发现学生的朗读效果不尽人意。
一方面，学生的语速过快或过慢，缺乏合理的节奏感；另一方面，学生的语调单一，缺乏情感表达。
这些问题可能会影响学生的朗读表达，使得学生无法真正理解和体会到文本的内涵。
对策一：强化节奏感训练为了解决学生的朗读节奏问题，教师可以采取以下对策： - 借助音乐节奏感训练工具，让学生通过弹奏乐器或跟随音乐的节奏进行朗读训练，培养学生的节奏感。
- 引导学生学会切分短语和句子，合理掌握停顿和连读的技巧，在朗读中更好地展示文本的语感。
对策二：注重情感表达学生的语调单一问题可通过以下对策来解决： - 教师可以引导学生通读文本，并重点标注出文本中的情感词汇，帮助学生理解文本的情感变化，引导学生在朗读中真实表达。
- 教师可以组织情感朗读活动，让学生在情境中体验文本的情感，并根据不同情感表达出不同的语调和语气。
困境二：学生朗读兴趣不高在小学语文朗读教学中，学生对朗读活动的兴趣常常不高，缺乏主动参与的积极性。
这可能与学生对朗读活动的认识不够深刻或者教学方法的不合理有关。
对策一：培养学生对朗读的认知教师可以通过以下方式培养学生对朗读的认知： - 与学生分享优秀范文中的朗读示范，让学生感受到朗读的魅力和重要性。
- 鼓励学生朗读自己感兴趣的文本，培养学生对朗读的兴趣和乐趣。
对策二：采用多样化的教学方法为了增加朗读教学的趣味性，教师可以尝试以下方法： - 创设情境，引导学生体验文本背后的意境和情感。
- 利用游戏化的手段，例如拓展角色扮演、制作音频剧等，激发学生的学习兴趣。
困境三：评价标准不明确在朗读教学中，评价学生的朗读成绩是一项重要工作。
朗读教学中存在的问题及完善对策-最新教育资料
朗读教学中存在的问题及完善对策朗读一直以来都是是小学语文教学中最基本和最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多的问题。
下面对朗读过程中的主要的相关问题进行分析如下，和大家分享一下心得：一、朗读教学过程中存在的主要问题1、朗读所涉及的人数太少教师在检查课文的朗读和背诵时往往只是点那些成绩优秀的学生，对其它的学生就抽查的越来越少了，这样受到锻炼的就老是那些屈指可数的学生，导致优秀的人越来越优秀，而成绩不佳者变得更差，虽然当那些人被老师叫起来朗读课文时其他人都在听，但是得不到朗读的机会就会，会使教学的质量上不去，也与语文教育的宗旨相背离了。
2、用于朗读的课堂时间太少语文课堂中大部分时间都是老师在讲解课文，一节课四十五分钟，用于朗读的一般也就几分钟而已，朗读练习往往是来也匆匆、去也匆匆，一扫而过，不留痕迹。
在上新课文之时，老师通常会让学生先将课文阅读一遍，但很多学生可能连文中的相关字词的意思都未搞清楚就会被老师示意停下了，这样就使得该朗读的作用形式大于实质了，没有发挥应有的良好作用。
3、对于朗读究竟是为了什么还不甚清楚在朗读时，老师一般会点一个同学让他先读，读完后然后让另外的一个同学接着读，或者是男生和女生混合读，一般读完后老师就直接开始讲解课文内容了，这没有对学生的朗读给予点评，学生的朗读水平也难有提高，有些学生虽是开口在读，但有时会一心二用，嘴里在读，心却没用在这个方面，这都是对于朗读的目的性不明确所造成的，这点不弄清楚，朗读就很空洞了。
4、朗读的实效性不强，太重形式很多时候，学生是在老师的示意下进行朗读，但由于安排不够妥当，形式感太强，读书声虽很强，但其中滥竽充数者大有人在，真正用心朗读的人也不太多，再加上老师的监督不到位，更加影响了朗读效果。
5、朗读指导方法和机制欠缺课堂上的朗读教学指导法不够灵活，比较机械和僵硬，不够具体，老师在上课时时常要求学生要有感情的来朗读某课文的一部分，但是这个目的太不明确了，究竟什么是有感情的朗读了，这样会让学生读时没有太强的目的性，错误的认为只要声音洪亮就是有朗读的阅读，而常常忽略了语言表达的技巧和其它的内涵。
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策语文教学是小学教育的基础，而经典诵读是语文教学中的重要环节。
然而，在小学低段语文教学中，经典诵读的重要性却未得到充分的重视，甚至出现了一些问题。
因此，本文将从现状及对策两个方面，对小学低段语文教学中的经典诵读进行浅谈。
一、现状分析1.经典诵读的意义暗淡在小学低段语文课堂上，经典诵读往往只被视为填鸭式的学习方式，学生们重复跟读，缺乏理解与体验。
这样的教学方法无法激发学生对经典文学的兴趣，也难以培养学生的文学情趣与艺术鉴赏能力。
2.诵读内容的选择有限目前，小学低段语文教材中的诵读内容大多限于儿歌、童谣等短小的诗歌作品。
而优秀的散文、诗词等经典文学作品却被忽视，让学生们失去了接触、了解优秀文学作品的机会。
这样的现状无疑限制了学生的文学素养的提升。
3.教师的诵读水平参差不齐经典诵读需要教师具备一定的文学素养和良好的朗读能力。
然而，在现实教学中，部分教师在经典诵读方面的培训与实践不足，无法给学生们提供优质的阅读体验。
这使得诵读课堂变得机械、枯燥，难以发挥其应有的教育效果。
二、对策提出1.加强教师的培训与能力提升学校和教育部门应重视教师在经典诵读方面的培训与能力提升。
可组织专家讲座、教研活动等形式，提供先进的理论知识和实践经验，帮助教师提高自己的阅读水平和良好的朗读能力。
2.丰富诵读内容的选择教材编写者应广泛搜集优秀的经典文学作品，丰富小学低段语文课堂的诵读内容。
不仅仅包括儿歌、童谣，还包括优秀的散文、诗词等，让学生们接触到更多类型的文学作品，培养他们的读书兴趣与艺术鉴赏能力。
3.设计多元化的诵读活动教师可以通过多样化的诵读活动，提高学生的参与度和学习兴趣。
比如，可以进行诗歌朗诵比赛、经典散文分享会、小品剧目表演等形式，让学生们在展示自我同时，提高对经典文学的理解和欣赏能力。
4.以传统与现代相结合的方式进行诵读传统经典文学作品与现代科技手段相结合，能够增加学生对诵读的兴趣。
小学朗读教学存在的问题及对策
促匕 阵 ；要 留读 后 评议 的 时 间 ，通 过 评议 ，强化 朗 读 的激励 功 能 、诊 断功 能 和 调节 功 能 。时 Ｉ ＮＮ ； Ｊ Ｌ 挤 ？ 精心 设计 问题 ，让 繁琐冗 长 的 “ 讲 讲 、问 问 、答 答 ”让 位 给 渎 。让花 俏 形 式 的 ，没有 实 效 的小 组 讨论 让 位 给 凌。
２ 、扩大 朗读 训练 面 。 朗 续 训练 ，必须想 方设 法调 动 全体学 生 全 是 检查性 的朗 读还 是 讲析 、答 问 之余 的 所谓 感情 朗读 ，教 师 往 往 盯 住几 个 尖子 ， 读来凑 去 ，就 是那 四 五个 学 生 ，大部 分 学生 都 是 规 规 矩矩 坐 着 当 听众 ，这种 多 数 学生 得 不 到 朗 读练 习 的现 状 ，怎 能 提 高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子一会读 ４ 、朗读 指 导方 法单一 。 朗读教 学 指 导方 法单 调 、机 械 、生 硬 ，常 见教师 在分 析 、理 解 之 余来 一句 “ 请 同学们 有感情 地 滨读 这部分 ” ，或 “ 把ｘ 语气读 出 来 ” ，诸 如 此 类 的引 导 ，导 致 朗 读不 能 溶 “ 导” 、 “ 练 ” 于一 炉 ，不 能 揉 理解 、感 悟于 一 体 。有 的 教 师 即使 有指 导 却 不 得要 领 ，只重 声 音 形式 ，不 重 内心 体验 ；只重表 层 的技巧 ，不重语 言 的 内蕴 。 ５ 、只求 形式 不求 实效 。 据 观察 ，一般 一 节课 朗读 安 排 了三 一 四次 （ 相 对 环节 而 言 ，非 指 读 的人 次 ） ，但 有 安 排 却未 到 位 ，有 形 式却 无 多 大实 效 ，往 往 是 朗 朗 书声 骤 然响 起 ，不 到 １ 分 钟 ，又 在教 师 的示 意 下戛 然而 止 ，朗 读成 了 课 堂教 学 的一 种点 缀 。 优化 朗 读教学 的 对策 ： Ｉ 、保 证读 书 时间 。 教师 可 根据 年 级 、学情 、教 材特 点 安排 每 节课 的 朗读 时 问 ，并 自 我 监 控 达 成 度 。要 有 充 分 的 时 间 让 学 生 正 确 地 读 课 文 ，要 求 用 普 通 话 ，声 音 响 亮 ，吐 字 清 楚 ，读 准 字 音 ，不 凑破 句 ，特 别 是 自学 性 朗 读 ，要 让 全 班 学 生 都 读 完 、读 好 ，切 不 可 只 做 个 读 的样 子 ，匆 匆 过 场 ，草草 收 兵 。在 初 步 理解 基 础上 的 表达 性 朗读 ，要 留够 时 间 让学 生 试 读 、练读 ，读出 感 觉 ，读 出 味道 ，读 出情 趣 ，切 不 可未 准 备 好就 仓 学生 在 这样 的课 堂 』 二 取得 了可 贵的 平等 、独 立 、自主 的地位 ， 教学 活 动 的本质 “ 沟通” 、 “ 合 作 ”得 以 彰显 。这样 的语 文课 堂 形 成 了 师 生 之间 、生 生 之 间 、学 生 与文 本之 间等 多重 的互 动 的 网状 关 系， 实现 了 学 生 自身 内在 经验 与 课 程资 源 信息 的交 互 、整 合 ， 丰 富 、提 升 、激活 了 内在 经验 ， 优化 ｌ 『 知 识结 构 。 三 、感 叹号 “ ！ ”— —情 感 的课 堂 理想 的 语文课 堂 应 是感 叹号 ， 富 于情 感 性 。语 文学 科人 文性 的 性质 决 定 了语 文 课 堂必 然 是 一个 多情 的空间 ， 应 是 向每 一颗 心 灵都 敞 开温 情 双臂 的怀 抱 ， 是学生 精 神 的家 同 。在这 里 ， 学生 可 以穿 越 时间 隧道 与历 史 人 物 对话 ， 增 加 文化底 蕴 ； 可 以跨 越时空 结 识异 国友 人 ， 沐 浴在 真善 美 的人 性光辉里； 可 以品味古今诗词美文， 浸润在文学艺术的高风远韵里， 可以阅 读科 普文 献 ， 享 受科 学 知 识的 洗 礼… …情 感 的闸 门将 一 次次 开启 ， 每一 一 次 感 动 、每 一 次欢 笑 、每 一次 流 泪， 都将 是 学生 心灵 的一次 次 滋润 ， 学生 的 情 感将 更 丰富 、细 腻 而纯 正， 有效 地 实现 了 价值 的追 问， 精神 的 提升 ， 人格 的完 善 。 四、省 略 号 “ … …”— — 开放 的课 堂 语 文 课 应 具有 开 放 性 ， 蕴 涵 丰 富， 意 犹未 尽 是 其鲜 明 的 特征 。语 文 课 堂 是 学生 精 鹜八 极 、心游 万 仞 的想 象 与 联想 自由纵横 驰 骋 的 天地 。 节 节语 文 课 不再 仅 仅局 限 于教 室， 或 湖 畔溪 边 、或 Ｊ ： 厂矿 区 、或参 观
小学语文朗读教学存在的弊端及对策
接龙读 、 男女同学读 。 场 面很 热 闹 ， 其 实 读 前 没有 要 求 ， 读
中没 有 指 导 ， 读 后也 没 有 及 时 评 价 反 馈 ， 学 生 只 是 被 教 师 牵 动 着为读而读 ， 没 有 用 心 读 。这 样 的 朗读 事 倍 功半 ， 而 且 容 易 导 致 学生 养 成 做 事 心 不 在 焉 、 缺 乏 目的性 的不 良 习惯 。 ３ ． 朗读 的 面 窄 。 不 管是 检 查 性 的 朗读 还是 讲 析 、 答 问之 余 的 感 情 朗 读 ， 教 师 都往往盯几个 尖子生 ， 读来读去 ， 就 是 那 四五 个 学 生 ， 大 部 分 学 生 都 是 规 规 矩 矩 坐着 当 听 众 。 这 种 多 数 学 生 得 不 到 朗读 练 习 的现 状 ，给 提 高 朗读 教 学 的 质 量 和 落 实 语 文 教 育 中最 基 本 的要 求 — — 会 读 带 来 了 困难 。 ４ ． 朗读 指 导机 械 匮 乏 。 朗读 教 学 指 导 方 法 单 调 、 机械 、 生硬 。 常见教师在分析 、 理
朗续 训 练 ， 必 须想 方 设 法 调 动 全 班 学 生 全 身 心 地投 入 。 特 别是一 、 二年级学生 ， 年 龄小 ， 有 意 注 意 持 续 时 间短 ， 单 调 的 阅 读 方 法 只会 使 学 生 读 得 口干 舌燥 、昏 昏欲 睡 。 要适 当 创 设 情 境， 活跃课堂气氛 ， 让学生爱读 、 好读 、 抢 着 读 。 如 给 学 生 朗 读 时放 些 相 关 背 景 音 乐 。 有时请学生配配画外音 。 也 可 把 学 生 的 朗读 现 场 录 音 进 行 比 赛 ， 等 等 。如 教 《 美 丽的小兴安 岭》 一课
小学语文经典诵读教学中存在的问题与解决对策
小学语文经典诵读教学中存在的问题与解决对策小学语文教学是培养学生语言表达能力和综合素养的重要环节，而经典诵读教学在其中扮演着重要角色。
然而，我们也不得不面对经典诵读教学中存在的问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决对策。
一、经典内容单一化在小学语文教学中，经典诵读的内容往往局限于一些固定的经典作品，如《三字经》、《弟子规》等。
这种单一化的内容选择导致了学生的诵读范围狭窄，缺乏多样性和深度。
同时，由于这些经典内容相对陈旧，与当代学生生活存在一定的脱节，诵读的兴趣和积极性难以调动起来。
解决对策：为了增加经典诵读的趣味性和亲和力，可以适当扩大经典内容的选择范围，将经典作品与当代文学相结合，增加新的经典作品的进入。
此外，学校可以举办相关的语文比赛或活动，鼓励学生探索更广泛的经典诵读内容，培养学生的兴趣与能力。
二、重诵轻理解在经典诵读教学中，过于强调学生对作品文本的准确朗读，而忽略了对作品内涵的理解与思考。
学生的诵读目的变为了纯粹的机械记忆和模仿，缺乏对作品的深入思考和内在理解。
解决对策：为了改变重诵轻理解的现象，教师需要通过多种教学手段，激发学生的思考与创造力，提高他们对经典文本的理解。
可以利用问答、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生深入思考，并表达自己对作品的理解与感悟。
此外，教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生从多个角度解读经典作品，培养他们的批判性思维能力。
三、机械化的朗读方式在经典诵读教学中，学生有时过于追求朗读速度和准确度，而忽略了语音语调、情感表达等方面的培养。
这样的机械化朗读方式使学生的语言表达过于枯燥，缺乏感染力和表现力。
解决对策：为了改进机械化朗读方式，教师可以通过模仿、表演等方式培养学生感知、表达和模拟不同情感的能力。
可以通过情感刻画、语音腔调的变化等方法，使学生在诵读中展现出更加丰富真实的情感，增强语言表达的生动性。
四、缺乏个性化教学在经典诵读教学中，往往缺乏个性化的教学方法和策略。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策朗读是学生语言技能中极为重要的一环，通过朗读，学生可以提高语音语调、语速韵律等方面的表达能力，同时也可以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
然而在朗读教学中，常常存在着一些问题，影响了学生的学习效果。
本文将浅谈朗读教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、朗读教学存在的问题1. 缺乏有效的教学方法目前在很多学校的朗读教学中，往往还停留在传统的机械朗读阶段，缺乏有效的教学方法。
学生只是机械性地模仿老师或录音，缺乏真正的语言感知和思考，导致朗读效果不尽如人意。
2. 朗读内容单一、乏味很多学生在朗读时只接触到单一种类的文本，内容乏味，无法激发学生的朗读兴趣，影响了学生的积极性和主动性。
3. 缺乏个性化教学由于师资力量和课时安排等因素，学校朗读教学更多地采用统一的教学模式，缺乏对学生个性发展特点的重视，难以满足不同学生的学习需求。
4. 频繁的技术问题干扰教学在现代的朗读教学中，往往还伴随着技术设备的使用，然而技术问题时常会干扰教学的正常进行，影响了教学效果。
二、朗读教学的对策1. 培养学生的朗读意识培养学生的朗读意识是朗读教学的基础。
学校可以通过举办朗读比赛、朗读节等形式，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读意识。
2. 创新教学方法在朗读教学中，教师可以采用多种教学方法，如分层指导、情景模拟、音乐朗读等，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力和表达能力。
3. 多样化的朗读内容学校可以从不同领域选择多样化的朗读内容，如诗歌、散文、童话故事、新闻报道等，丰富学生的朗读体验，满足学生的个性化需求。
4. 个性化教学在朗读教学中，教师要关注学生的个性化差异，因材施教，给予学生更多的鼓励和支持，引导学生树立正确的朗读观念，培养学生的自主学习能力。
5. 技术设备保障学校应该提供稳定、便捷的技术设备，保障朗读教学的正常进行，同时要对学生进行技术操作的培训，减少技术问题对教学的干扰。
朗读教学存在着一系列的问题，需要学校和教师重视并采取相应的对策。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策朗读是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的审美情感和文学素养。
当前朗读教学存在着一些问题，如学生朗读能力参差不齐、缺乏朗读的兴趣和动力等。
本文将就朗读教学存在的问题及解决对策进行探讨。
一、朗读教学存在的问题1. 学生朗读能力参差不齐在现实教学中，我们发现有些学生的朗读能力比较强，声音洪亮、情感丰富，能够很好地表达出文章的内涵。
而另一些学生在朗读时声音单调、枯燥，无法引起人们的共鸣。
这种参差不齐的朗读能力，导致了朗读教学效果的不稳定。
2. 缺乏朗读的兴趣和动力由于现代社会的诸多诱惑和干扰，许多学生对于朗读这一传统的学习方式产生了厌恶情绪，认为朗读枯燥无味。
他们更愿意通过电子设备获取信息，而不是亲自朗读。
这种缺乏兴趣和动力的状态，使得朗读教学的效果大打折扣。
二、解决对策1. 强化朗读技巧的培养为了改善学生朗读能力参差不齐的问题，我们应当加强朗读技巧的培养。
在教学中，我们可以采用一些朗读训练的方法，比如模仿名人朗读、组织朗读比赛等，让学生通过实践不断提升自己的朗读技能。
老师还可以针对不同学生的不同问题，进行有针对性的指导和训练，帮助他们提高朗读的艺术水平。
2. 激发学生朗读的兴趣和动力在朗读教学中，激发学生的兴趣和动力是至关重要的。
为了解决学生缺乏朗读兴趣的问题，我们可以设计一些有趣的朗读活动，比如朗读课堂秀、朗读故事会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受朗读的乐趣。
老师还可以充分利用现代科技手段，比如音频视频教学等，让学生通过多种方式感受朗读的魅力，从而激发他们朗读的动力。
3. 搭建良好的朗读氛围除了加强朗读技巧的培养和激发学生的兴趣和动力外，我们还应该在学校和社会上共同营造一个良好的朗读氛围。
学校可以组织朗读比赛、朗诵演出等活动，增加朗读的曝光度，让更多的学生参与进来。
社会也应该加强对朗读教育的宣传和推广，唤起人们对朗读的关注和重视，为学生提供更多的朗读机会和平台。
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策小学语文朗读教学是语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的语感和语言表达能力，还能够培养学生的阅读兴趣和提高学习成绩。
当前小学语文朗读教学存在着一些问题，需要采取相应的对策来改进。
一、小学语文朗读教学的现状1. 学生朗读能力不足当前，许多小学生的朗读能力较差，表现在语音不标准、语调不自然、停顿过多等方面，导致朗读效果不佳，影响了整体的语文学习质量。
2. 缺乏有效的朗读教学方法目前，一些学校在朗读教学方面还存在不少问题，教师在朗读教学中常常只重视学生的发音、停顿和语调，忽视了朗读技巧的培养，导致学生朗读的单一和呆板。
3. 缺乏朗读的实践机会由于学校课程安排的原因，学生往往缺乏朗读的实践机会，没有足够的时间和空间来进行朗读训练，这也间接导致了学生朗读能力的不足。
二、对策1. 制定朗读教学规范针对学生的朗读能力不足和缺乏有效的朗读教学方法这一问题，学校可以制定朗读教学规范，明确朗读的基本要求和标准，引导教师在朗读教学中更加注重朗读技巧的培养，开展多种形式的朗读训练。
2. 设置朗读时间学校可以在课程安排中特别设置一定时间用于朗读训练，为学生提供充足的朗读实践机会。
通过朗读时间的设置，学生可以在课堂上、在课外活动中有更多的机会进行朗读，提高其朗读的效果和水平。
3. 创设朗读氛围学校还可以通过各种形式的朗读比赛、朗读节目等方式来创设朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。
组织“朗读中国经典诗词”、“经典故事朗读”等活动，让学生在朗读中感受语文的魅力，提高朗读的自觉性和主动性。
4. 提高教师朗读水平教师在朗读教学中起着至关重要的作用，学校还应加强教师朗读水平的培训，提高教师的朗读技巧和表现能力，为学生树立良好的榜样。
5. 利用现代技术手段在朗读教学中，学校可以充分利用现代技术手段，如多媒体教学、语音识别软件等，帮助学生进行自主朗读训练。
通过技术手段的引入，可以使朗读训练更加生动和切实，提高学生的学习积极性和主动性。
小学语文经典诵读教学的现状与对策
小学语文经典诵读教学的现状与对策【摘要】小学语文经典诵读教学在培养学生语文素养和文化修养方面具有重要意义。
目前小学语文经典诵读教学存在的问题和挑战不容忽视，需要采取一系列对策来提升教学效果。
加强师资队伍建设和优化教学方式和手段是关键措施。
通过完善培训机制和提高教师素养，能够提升教学质量；引入多样化的教学手段和资源，可以激发学生学习兴趣和提高诵读效果。
加强小学语文经典诵读教学的重要性，制定有效的对策和措施，可以促进学生语文素养的全面提升，培养更多具有优秀文学修养的学生。
【关键词】关键词：小学语文经典诵读教学、现状、问题、挑战、对策、师资队伍建设、教学方式和手段、重要性、有效措施、学生语文素养。
1. 引言1.1 小学语文经典诵读教学的重要性小学语文经典诵读教学是语文教育的重要组成部分，具有极其重要的意义。
经典诵读是传承中华民族优秀传统文化的重要途径，可以让学生在潜移默化中感受并领悟古人的智慧和情感，培养学生良好的道德品质和人文素养。
经典诵读有助于学生提高语言表达能力和文学鉴赏能力，激发学生对文学的兴趣和热爱。
通过朗读经典文言文和现代文学作品，学生可以充分体会语言的韵律美和情感表达，提升自己的语感和审美能力。
经典诵读还有助于学生培养正确的价值观念和世界观，在不断重复诵读中感悟经典背后的哲理和道理，拓展学生的思维和视野，提高他们的综合素质。
小学语文经典诵读教学的重要性不可忽视。
通过经典诵读，学生可以获得全方位的教育，提高语文素养，培养综合素质，促进个人全面发展。
对于学校和教师来说，应该更加重视经典诵读教学，在课堂教学和课外活动中注重学生朗读经典，让经典融入学生的日常学习生活中，实现经典与现实的有机结合。
1.2 小学语文经典诵读教学的现状小学语文经典诵读教学在我国教育体系中占据着重要的地位，是培养学生语言表达能力和文学素养的重要途径之一。
目前小学语文经典诵读教学也存在一些不足之处，需要引起我们的重视和关注。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策
朗读教学是学生语言学习中的重要环节，其作用不仅可以帮助学生提高语言表达能力和阅读理解能力，还可以培养学生的表达自信和语言感知能力。
在朗读教学中存在着一些问题，比如学生朗读时缺乏自信、无法正确掌握语音语调等，影响了朗读效果。
本文将就朗读教学存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、朗读教学存在的问题
1. 学生朗读时缺乏自信
在朗读教学中，很多学生在面对他人、面对大庭广众朗读时缺乏自信，总觉得自己的发音不标准、不流利，因此产生畏难情绪，影响了朗读的效果。
2. 无法正确掌握语音语调
朗读教学中，学生往往无法正确掌握语音语调，导致朗读时声音单调，缺乏生动感和感染力，使得朗读效果大打折扣。
3. 缺乏有效的朗读方法和技巧
学生们在朗读教学中缺乏有效的朗读方法和技巧，不知道如何调整语音语调、如何突出句子的重点，导致朗读效果不佳。
1. 提高学生的自信心
在朗读教学中，教师可以通过一些方法来提高学生的自信心，比如鼓励学生，可以通过及时表扬学生、引导学生自我感觉朗读的过程中发音是否准确、听录音检验自己的朗读效果等方式来提高学生的自信心。
2. 加强语音语调的训练
在朗读教学中，教师可以针对学生缺乏正确语音语调的问题，通过模仿、分解、演练等方式来加强学生的语音语调训练。
可以在课堂上设置语音练习环节，让学生通过模仿和练习来掌握正确的语音语调。
3. 教授朗读的方法和技巧
在朗读教学中，教师要给学生传授有效的朗读方法和技巧，帮助学生掌握正确的朗读方式。
可以通过教授标准的朗读范本、解读范本中的朗读方法和技巧，引导学生通过模仿和练习来逐步掌握朗读的方法和技巧。
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策随着教育改革的不断深化，小学语文教学越来越受到重视，而语文朗读作为语文教学中的重要环节，也备受关注。
当前小学语文朗读教学存在一些问题，需要采取有效的对策来提升教学质量。
本文将从小学语文朗读教学的现状出发，分析问题所在，并提出相应的对策建议。
一、小学语文朗读教学的现状1. 教学内容单一目前小学语文朗读教学内容单一，大多以课文为主，忽略了其他文学作品和实践活动的引导。
这样一来，学生很难形成多样化的朗读技能，也难以培养对文学的浓厚兴趣。
2. 学生朗读意识不强学生的朗读意识不够强烈，很多学生在朗读时缺乏自信，声音低沉，语调不准，没有正确的语音语调。
这是因为学生在平时缺乏朗读的机会和指导，导致朗读能力的不断退化。
3. 缺乏综合性评价小学语文朗读教学缺乏综合性评价，往往只注重学生的朗读技巧，忽略了语音、语调、情感表达等方面的评价。
而这些方面的评价恰恰是朗读教学能否取得成效的关键。
二、对策建议1. 优化教学内容小学语文朗读教学内容应该多样化，不仅限于课文，还应该包括诗歌、散文、童话等不同文学形式的作品。
教师可以根据学生的年龄和兴趣，选择适宜的文学作品进行朗读教学，培养学生的阅读习惯和文学素养。
2. 提升学生朗读意识学校和家庭应该共同努力，提升学生的朗读意识。
学校可以增加朗读课时，组织各类朗读比赛，让学生在竞争中提高朗读能力；家庭可以鼓励孩子多读书，多与家人分享朗读的乐趣，增强孩子的自信心。
3. 强化综合性评价学校应该建立完善的朗读评价体系，不仅要评价学生的朗读技巧，还应该综合考虑语音、语调、情感表达等方面。
要注重学生的个性特点，鼓励他们在朗读中展现自己的特色，从而综合评价学生的朗读水平。
三、加强师资培训为了提高小学语文朗读教学的质量，学校应该加强对教师的培训，提高他们的朗读教学能力和水平。
可以邀请资深语文教师和专业朗读者进行培训，让教师学习他们的朗读技巧和经验，从而提高自己的教学水平。
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小学朗读教学存在的问题及对策
摘要：朗读是一门语言艺术，也是当前素质教育的组成部分，更是在小学语文教学中最基本的训练环节。
由于小学生只能处于语言能力与记忆力发展时期，通过科学有效的朗读训练与指导，能帮助学生提升语言表达能力与记忆力。
在当前的教学中，许多老师逐渐将“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”的理念穿插进来，获得了良好的教学效果。
但是纵观我国小学朗读教学，还存在着一些问题，因此如何转变教学理念，优化朗读教学，是我们这些教育工作者面临的一大挑战。
关键词：朗读；素质教育；小学语文教学；优化
一、小学朗读教学的重要性
传统的小学语文大纲中指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
”而在新课程标准中，也要求学生需要充分读，在读中有所感悟与整体感知，从而培养语感。
可见无论在传统还是现代，朗读一直处于重要的位置。
朗读属于一种“运动记忆”，在朗读的时候，由于口腔肌肉沿着熟悉的运动路径可以形成长期的记忆。
心理学研究表明，人的学习通过视觉获得的知识占84%，听觉占10%，在学习一篇文章的时候，如果纯视觉阅读，三小时能记住70%，而纯听觉三小时能记住60%，而朗读时视听觉并用的学习过程，在三个小时后可以记住90%以上，
这说明通过朗读这种视听觉结合的学习过程，可以达到提升记忆力的效果。
小学语文训练项目较多，在课内朗读的时间较少，因此导致学生的朗读能力较差。
然而德国心理学家绘制的“遗忘曲线”表明：“人们学习知识之后，最初的曲线是直线下降的，然后随着时间逐渐减慢。
”这说明要想掌握知识，必须要及时复习。
通过朗读，可以让学生熟悉与复习课本，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对课文的记忆。
二、当前小学朗读教学存在的问题
教师们逐渐重视起来朗读教学，但他们的重视只是加大朗读课文的重复次数，学生对于单一的朗读教学无法提升兴趣。
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果我们在教学中不能让学生提起兴趣，学生在反复的练习中会感到枯燥，甚至失去信心。
教师好高骛远，许多时候认为学生朗读效率不高，想短时间内提升学生朗读水平。
然而朗读能力不是一朝一夕就能培养的，把课文读得通顺流利更是需要长时间去练习的。
许多教师并没有利用较多时间去培养学生的朗读能力，但又希望学生朗读水平提升，因此陷入了矛盾的境地。
三、优化小学朗读教学的实践与反思
1.给予充分时间，让学生品味文章
《语文新课标》中提出的：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。
”在现在的语文课堂中，老师依然是教学的主体，他们占用学生的读书时间。
许多时候学生还没有把文章诵读一遍，教师就先替学生读一遍课文或者直接长篇大论起来。
小学生的速读速度与中学生有着差距，必须要在课堂上读通课文才方便理解。
因此老师在课堂中应当给予学生充分的时间朗读，在课前通过朗读让学生掌握课文的大致内容与情感基调。
老师可以选一些重点的语句让学生反复读，读出感觉，读出味道，读出情趣，让学生由“听者”变成真正的“读者”。
2.正确的示范，激发学生的朗读兴趣
许多学生由于年龄较小，语感与节奏都难以掌握，因此会觉得朗读是一项枯燥的事情。
他们在朗读的时候拖的声音较长，难以形成整齐的朗读气氛。
因此教师需要做出优美的示范，让学生跟着老师的朗读语气与语调去模仿，然后加以朗读的训练。
教师可以借助多媒体，将课文的录音放给学生听。
但是由于学生的年龄较小，理解能力较差，也难以集中精力去听。
因此我在播放录音的时候，让他们一句句模仿，从细微入手，让学生跟着每句话去读。
如果是课文的重点语句，我会让他们多跟读几遍，让他们去体会作者的感情。
另外，在听录音的时候，可以允许学生闭眼聆听，然后轻声地去引导学生应该注意哪些语句，学生们都会认真去感受，逐渐变为“享受”，这样有利于学生集中注意力去体会文章的情感与掌握朗读的
节奏，并且激发他们朗读的兴趣。
3.形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
在平时除了早读时间让学生朗读，教师很少开展朗读的活动，这让学生对朗读无法提升兴趣。
然而美国著名教育家布鲁纳认为“学生对学习教材本身内在的兴趣是最好不过的动机”，我们可以抓住小学生活泼好动，喜欢新奇事物的心理，通过情境创设，角色扮演等手段，让学生提升朗读的兴趣。
比如在一些记叙文中，我让学生分角色朗读，不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读。
由于学生可以扮演不同的角色，加上他们很乐于表现，把角色扮演得栩栩如生。
每单元结束之后，我还会举办一些例如“我是朗读王”“表演秀赛场”，让学生自己去选择感兴趣的课文然后上台朗读，我通过他们的表现来给予不同程度的鼓励。
只有多给学生展现朗读的机会，才能在丰富多彩的训练中增强他们对朗读的兴趣和信心。
四、结语
朗读是一种有声的语言艺术，它是架设在学生与作者情感之间无形的桥梁，我们应当认清它在小学语文教学中的重要性。
在实际教学中，我们应当顺应学生兴趣，根据学生心理特点与实际情况通过多种方式进行朗读训练与教学。
新课程标准明确要求：“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。
”我们需要让朗读教学灵活化，科学地指导学生朗读，让他们在“读”中理
解与加深记忆，最终实现优化语文的整体教学。
参考文献：
［１］张洁.近十年语文朗读教学研究述评［j］.成都教育学院学报，2005（4）.
［２］叶秋秋，马志成.近三年语文朗读教学现状分析及指导策略——《孔子拜师》一文重点词句教学例谈［j］．社科纵横（新理论版），2009（1）.
［３］庄月娥.浅谈小学语文教学中的朗读教学［j］.新课程（教育学术版），2009（12）.
（作者单位陕西省紫阳县汉王镇安溪小学）。