思想品德课的课堂提问
思想品德课怎样进行有效提问
思想品德课怎样进行有效提问初中思想品德课的提问要适时适度，精心设计提问、讲究提问艺术，进行有效的课堂提问，这样的提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
标签：思想品德；有效提问；提高；教学效果在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
因此必须要对课堂提问进行精心设计。
而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。
一、提问有法生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。
这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。
这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。
精心创设学生感兴趣的问题情境。
上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。
学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。
这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。
提问方式多样化。
要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。
首先，设置的问题类型应该多样化。
思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。
（教学论文）在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。
思想品德课堂提问中存在的问题及其解决策略
【 观察与思考 】
思想品德课堂提 问中存在的问题及其解 决策略
曹 素侠 （ 苏 沛县 湖西 农 场 中学 ， 苏 江 江 徐州 ２ １０ ） ２ ００
摘 要 ： 堂提 问是 进 行 思 维训 练 、 养 学 生解 决 问题 能 力 的一 种教 学 方法 ？ 课 培 本文 从 思 想品 德 课 堂提 问 中存 在 的 问题 出发 ， 其 解 决 对 策发 表 了 自己的 看 法 。 对
作到关爱集体。随着教师提问层次的不断深入 ， 学生的 思维从最基本 的知识性层 面逐渐发展到理性层 面。这 样， 通过教师渐进性 的提 问与启发 ， 学生获得 的不仅仅
是知识 ， 更重要的是获得 了思考 、 分析和解决问题 的方
式 和方 法 。 ２ 答 时 间过 短 。 ． 候
对学生 回答的评价草率 、 武断 ， 缺乏包含和引导 。因此 ，
一
时间使学生根本无法思考高水平 问题 ， 而对于那些不善 言辞 的学生更是没有时问思考并 回答 了。
３ ． 学生主动发 问的次数过 少。 我做过这样一个调查 ， 对我校２ 节课的问答情况进 ７
、
思 想 品德 课 堂提 问存 在 的 主 要 问题
１ 题的认 知水平普遍偏低 。 问 据统计 ， 在教师所提的问题 中有６ ％是要求学 生回 ６ 忆事实的低水平问题 ， 也就是说低认知水平 的问题 占所 提问题 的大多数。这种现象 大多出现在教 师检查学生 对教学 内容的机械记忆这一环节上。例如 ：是什么 ” “ 的 问题 ， 学生对 于此类的问题 只要照书念或记住后即可 回
浅议思想品德课堂提问技巧
浅 议思 想 品德课 堂提 问技 巧
牛 晓 杰
（ 吉林省 第二 实验 学校 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ） “ 新课 程 理念 下 的课 堂 提 问应 该 是教 师 根 据一 定 的教学 目标 来设 置 问题 情境 ， 要 求学 生 思 考 或 回 不枯燥 ， 教 学会 收到事 半功倍 的效 果 。
在这一过程中， 师生之间不仅进行知识 的传递 ， 而且 进行感情的交流。实现师生互动常用且有效的方法 就是恰 当地提 问。在讲 授九年级 《 强化文 化认 同》 课时 ， 我 引用 了辩 证 讨 论 形 式 。我 提 出的 问题 是
一
的， 而 每一个 人 的理解 水平 是不一 样 的 ， 如果 教师提 出 的问题不 需要 思 考 就能 回答 出来 ， 这 样 的设 问 就 失去 意义 了 。反 之 ， 教 师 的提 问如果是 环环相 扣 ， 层
维是创新 的起 点 。通过提 问 ， 教会学生 探索 真理 的方
思 品学科渗透着心理健康教育 、 法律常识教育 和 国情 教育 ， 所 以思 品学科 的课 堂提 问应有设 计 ， 才 能 使课 堂 内容更 具有 实效性 。
课 堂提 问应激 发 学生学 习的兴趣 在讲授《 身边的诱惑》 这节课时 ， 我精心地设计 了课 堂提 问 ， 我深 知 要 吸 引学 生 的注 意力 和引 起 学
次分明， 很有逻辑性 ， 那这样 的提问会高效。在讲授
“ 你 对 国外 的 电视 剧 和 电影 大 量 涌 人我 国 的现 象 怎
《 实施科教兴国》 一课时 ， 我引用 了“ 嫦娥三号落月
成功” 的例子 ， 播放嫦娥三号落月成功的画面后 ， 我 设置了几个问题。１ 、 嫦娥三号落月成功， 这是我 国 实施 什 么战 略的成果 ？２ 、 这标 志着我 国哪方 面 能力 的提高？它有 什么重要性？３ 、 为了成 为创新型人 才， 中学生应该怎么做？通过这几个问题的设置， 我
浅谈思想品德课课堂的提问技巧
受 和收益 ， 希望得到领导和 同仁们 的肯定和指正 。
课堂教 学体 现在教师的教和学生 的学 ， 教师的教要
体 现本节课 的 问题 ，同时学生 的学也 离不 开教 师 的设 问 ， 以我们 思想品德课教师应尽 可能在教学 中挖掘 问 所 题， 激发学生 的学 习欲望 ， 从而让学生产生学 习兴趣 。 同 时我 们思想 品德课教 师应充分 利用课 堂提 问这一 重要
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．
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பைடு நூலகம்
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教学肘空
ｘ Ｕ Ｅ
浅 谈 思 想 品德 课 课 堂 的 提 问技 巧
广 西武鸣县 民族 中学（３ １９ 梁 ５０９ ）
这几 年 ，我校 思想 品德教研 组 面临一 个现实 的课 题， 那就是 ： 如何提高课堂 的提问效率？ 我们几个组员坐 在一起共 同讨论和研究这个课题时 ， 引起 了学校领导 也
萍
到很大 的提高。同时也让学生看到 自己成 长的过程 ， 感
受到 自己点点滴滴的进步与成绩 ， 能够不断地为 自己喝
彩 ， 自己鼓劲 。 为
的重视 。 最后我校思想 品德教研组决定把这个 问题作为 县级课题来进一步研究与探索 。 现在我谈谈多年来 的感
三、 注意学生 回答 问题 的效果并给予评价
四、 问时要注意联 系学生的实际 提
在教 学 中我们 要特别 注意 以下在提 问中可 能会 出现 的
问题 。
一
、
注意提 问的难度
如教学 七年级下册 《 向 自立人生 》 走 ，教 师先设 问 “ 什么是 自立 ” ，让 学生用 自己的话来理解 自立 的含义 ， 再让学生谈 一谈 自己在学习生活 中有 哪些 自立的表现 。
初中思想品德课堂提问有效性策略研究
提问在课程中作用与意义
提问的作用
提问是课堂教学的重要手段，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进师 生互动和交流。
提问的意义
通过提问，教师可以了解学生的掌握情况，及时调整教学策略；学生可以展示自 己的思考成果，增强自信心和表达能力。同时，提问还有助于培养学生的问题意 识和批判性思维，提高其自主学习和探究的能力。
教师角色转变与能力提升 途径
REPORTING
传统观念转变，重视学生主体地位
转变教学理念
从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中 心”，关注学生的需求和兴趣。
尊重学生差异
承认并尊重学生的个性差异和多元智能，采用个 性化的教学策略。
营造民主氛围
鼓励学生自由表达观点，营造民主、平等的课堂 氛围。
专业素养提升，增强驾驭课堂能力
REPORTING
课程内容及特点分析
课程内容
初中思想品德课程主要包括道德 、法律、国情、心理健康等方面 的内容，旨在培养学生的道德素 质、法律意识和国民素养。
课程特点
注重理论与实践相结合，强调学 生的情感体验和道德实践，具有 思想性、人文性、实践性和综合 性的特点。
学生需求与兴趣点挖掘
学生需求
初中生正处于身心发展的关键时期， 他们对自我认知、人际交往、社会适 应等方面有着强烈的需求。
• 设计实验方案：对实验组采用新的提问策略，对照组保持 原有教学方式。
实验设计思路及实施过程描述
准备阶段
对实验组的教师进行培训，熟悉新的提问策略。
实施阶段
在实验组的课堂上应用新的提问策略，对照组保持原有教学方式， 持续一个学期。
收集数据
记录两个班级的课堂表现、学生成绩等数据。
数据收集整理方法论述
提高思想品德课课堂教学的有效性——浅析优化课堂提问
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浅析优化课堂提问
重庆 市合 川 中学 周信 红
【 摘
思 维是 从 问题 开 始 的 。 在 实际 的教 学 实 践 中，问题设计 还有很 多的技巧 和 学 问 。在 设 计 问题 时 ， 不 仅要 考 虑提 什 么 的 问题 ， 还要 考虑 怎样提 问题 ， 为什 么 要 这样 提 问题 。 强调 课 堂的 问题 设计 ， 不是 以 “ 问” 代“ 讲” ， 而是要 选择 最合 适 的教 学方法， 优化课 堂教 学， 提 高课 堂 效率 ， 真 正 落 实“ 以 学 生发 展 为本 ” 。
要】 ‘ ‘ 学起 于思， 思 源于疑 ” ， 和心理状态 ， 充分体现学生 的学 习主动 么？ 人才的创新 能力从何而来？这种设 性， 让 学生拥有发 言权 ， 给他们 表达 自 问， 使学生对所提问题的理解像攀登阶 己想法 的机会 ， 根据学生的特点进行合 梯一 样 ， 由 易 到难 ， 由简 到 繁 ， 由低 级 向 理 的提 问 。 高级 ， 环环紧扣 ， 层层深入 ， 从而全面准
行？”
３ ． 层 次 性 原 则
确 系 统 地 掌 握 知识 ，培 养 了 学 生 的思 维、 分析 、 解决问题的能力 ， 同时落实了 教学 目标 ， 又取得 了较好 的效果。凡是 理解 性 知 识 点 和 问题 ， 均可 采 用 此 种方 法设 问 。
３ ． 归类 式 设 问 法
２ ． 创 新 性 和 启发 性 原 则
【 关键词 】 思想品德课 ； 问题设计 ；
优 化课 堂
科学艺术的课堂提问 ， 可 以集 中学 生 注意 ， 激发学生 学习动机 ， 引导学生 定向思维 ，诱导学生深入理解教材 ， 强
议思想品德课中“课堂提问”
议思想品德课中“课堂提问”课堂是教师与学生交流的主阵地，也是我们教师传业授课的主要场所。
在这个场所里我们能采用的方法很多，但最常用的仍是课堂提问。
课堂教学提问是课堂教学的必备环节，是师生互动的必然要求，是课堂知识落实的有力措施，教师必须做好课堂教学提问的设计与操作。
课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。
就如何搞好课堂提问本人谈谈一些看法。
一、课堂教学的提问要循循善诱，步步深入，具有启发性。
启发性是课堂提问的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。
因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，使问题问在学生需要处。
不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。
教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。
例如，我在讲民族区域自治制度时，依据学生的思维梯度和层次，进行了如下的提问：1、民族区域自治制度的含义是什么？ 2、坚持这一制度有什么重要意义？3、作为我们中学生又应该怎样维护民族团结呢？通过这样的设问，步步深入，层层启发，将学生的思维一步步引向深入，透过现象把握实质，由浅入深，能激发学生寻求知识的强烈愿望和进取心。
既加深了学生对商品基本属性的理解，又提高了他们分析问题的能力，同时也激发了他们学习思想品德课的兴趣。
二、课堂教学的提问要精心设计，目的明确，具有针对性。
课堂提问要问在知识关键处，突出课堂重点，在一堂课起到统领作用。
在不严谨的课堂教学中，老师对课堂教学提问的设计有时过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，未能达到预期的教学效果。
对课堂教学提问的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。
思想品德课堂提问存在的问题及其对策
思想品德课堂提问存在的问题及其对策思想品德课课堂提问能起到帮助学生理解社会生活的要求和规范，发展学生的道德认知能力，激发学生道德学习兴趣的作用。
但教学实践中，思想品德课教师课堂提问却存在许多问题，影响了思想品德课的教育教学效果。
为此，本论题结合初中思想品德课堂教学实际，分析初中思想品德课教师课堂提问中存在的问题，探讨其中原因，最后提出相关对策。
标签：初中思想品德；课堂提问；问题；对策一、目前初中思想品德课堂提问存在的问题思想品德课堂提问存在的问题，根据提问的过程，即发问、候答、叫答、理答将其进行整理，下面分别予以陈述。
（一）发问环节存在的问题1、问题有效性低。
问题设置上没有突出教学重难点；没有从学生的“最近发展区”出发来设置激发学生学习兴趣的问题以帮助学生达成学习目标；有的教师在教学预设中未认真考虑教学目标，提出问题比较随意。
2、问题序列不清。
问题序列，就是问题与问题之间的关系。
笔者发现有的教师在课堂提问的时候，不注重问题序列的设计，也就是没有围绕一节课要解决的重难点进行一系列问题的设计，课堂提问缺乏一定的层次性。
3、问题呈现形式单一。
部分教师习惯了语言陈述式的设问方式，不能依据要分析、解决的问题来设置合理的问题呈现方式，不利于激发激发学生的兴趣，让学生在课堂上积极参与到思考、讨论中。
（二）候答环节存在的问题候答是教师等候学生的思考和回答。
根据观察，此环节存在的主要问题是候答时间短。
据观察，有的教师并不能等候足够长的时间让学生去思考他们自己的答案，通常是要求学生在很短的时间内作出反应，不利于学生有信心的回答问题，不利于学生有足够的时间来思考、组织答案，不利于学生对其他同学的回答进行修改和完善。
（三）叫答环节环节存在的问题。
叫答就是教师指定学生回答。
据观察，叫答环节存在的问题是有的教师没有按一定的形式（如座次、成绩排名等等）依次请学生回答，而是倾向于随机叫答优秀学生回答，学困生往往没有机会回答。
更有甚者，教师考虑到教学的难度和学生的课堂反应情况而直接忽略叫答环节，采取鼓励集体回答的方式来展开教学互动，导致部分学生在没有理解问题的时候就得到教师对问题的解释与回答，呈现出了“教学的假性互动”。
谈思想品德课有效教学中的课堂提问
谈思想品德课有效教学中的课堂提问有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。
课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。
有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。
传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。
下面我就自己的教学实际，谈几点体会：一、提问的内容提出的问题应是“有效问题”。
即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。
教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。
否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。
提出的问题要难易有度。
如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。
如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。
提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。
封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。
开放性问题是激发一般的开放性的回应。
它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。
教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。
对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。
学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。
因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。
提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。
例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。
首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。
浅谈初中思想品德教学的课堂提问
方 面是 一种强化 手段 ， 有集 中注意 、 现识 记 内容 的 具 呈
作用 ， 另一方 面又具有 提示 教材 内容逻辑关 系及 融合有 关知识 的作用 ， 因此 能较有力地促进学生对教学 内容 的 记忆 。 在课 堂教学 中 ， 师通过提 问提示教学重点 ， 教 组织 教材 内容 ， 即通过提 问使 学生 了解并把握有关 教学 内容
的内在 联系及逻 辑关系 ， 使有关 知识深 入浅 出 ， 能促 进
学生对教材 内容 的学 习理解 。另外 ， 提问常涉及一 些与 当前教学 内容有关 的其 他方面的问题 ， 容易激起学 生对
学习的兴趣。
不知道该怎么办才好 。然后就情境提 问 ， 问题 １在人际 ： 交往方面 ， 最令你 困惑 的问题是什 么？问题２ 对 情境中 ： 的问题你怎么看 ？问题３ ：假如你是那个男 孩子 或女孩 子 ， 的感受是什 么？你会怎么办？针对学生在思想上 、 你 心理上的困惑来提问 ， 一方面为学生解决实 际的疑难 问 题， 另一方面 ， 亲密 了师生关系 ， 使师生关系更 融洽 。 第三 ， 要抓住发散点来提 问。在教学 中充分 发掘教 材因素 ，抓住 教材 中最能 引起 发散思 维 的发 散点来设
语 言即时回答教师的提问。听一 思考一 回答 ， 这对培养 、
的 自主 、 合作 、 探究 的意识 。 学生在课 堂上聆 听其他 同学 对 问题 的 回答并适 当地展开争议 ， 既有利 于加深对课文
的理解 ， 又有利 于与其他 同学之间 的相互沟通。 课 堂提 问具有如此重要 的作用 ， 应该如何利 用好课 堂提 问 ， 充分发挥它 的作用 呢？ 我认 为 ， 要想 发挥课堂提 问的作用 ， 就必须准确地抓住几个提问点。 第一， 是抓住兴趣点来提 问。 所谓兴趣点 ， 就是能够 激发学 生学习兴趣 ， 促进学生思考理解 的知 识点。 由此 提 问 ， 以激发学生 的求知欲 望 ， 挥非智 力 因素对 教 可 发
浅谈初中思想品德课堂有效提问的策略
沈阳
１０ ０ １３ ０）
要： 近年 来 ， 在新课 程标准的引导下 ， 课堂提 问逐 渐得 到重视 。通过分析初 中思想品德 有效提 问应遵循的原则 ， 索课 堂有效 探
提 问的 策略 ， 使提 问艺术更好地应 用于教 学实践 中， 不断提 高初 中思想品德课 堂教 学水平。
关键词 ： 中思想品德 ； 初 课堂提 问； 学策略 教 爱 因斯 坦 曾 经 说 过 ，提 出 问题 比解 决 问 题 更 重 “ 问 题 来 巩 固学 生 的 基 础 知 识 ， 力 挖 掘 教 材 的 内 容 ， 努 创 设 出带 有 创 新 特 点 的 问题 。 二 、 想 品 德 课 堂 有 效 提 问 的 策 略 思 １激 发 学 生 对 提 问 的兴 趣 ． “ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 学 生 有 了兴 趣 便 会 形 成 学 兴 ， 习 的 强大 动力 ， 而 主 动探 索 知 识 、 与教 学 活 动 ， 从 参 积 极 认 真 地 回答 教 师 提 出 的 每 一 个 问题 。反 之 ， 缺 乏 兴 在 趣 的课 堂 中 ， 生 只会 被 动接 受 知识 ， 教 师 的提 问也 学 对
要 ， 为后 者 仅仅 是 方 法 和实验 的过 程 ， 提 出 问题则 因 而 要 找 到 问 题 的关 键 、 害 。” 以看 出 ， 要 可 良好 的 课 堂 提 问 是 一 门 艺 术 ， 能 优 化 课 堂 教 学 过 程 ， 发 学 生 的 学 习 它 激 兴 趣 ， 迪 学 生 的 思 维 。然 而 ， 期 以 来 ， 师 一 直 对 课 启 长 教 堂 提 问 缺 乏 足 够 的认 识 ， 没 有 形 成 有 效 的 提 问 模 式 ， 也
成 了 良好 教 学 开 端 ， 而 使 整 堂课 都 充 满 活 力 。在 思 想 从 品 德 教 学 中 ， 教 师 可 列 举 一 些 新 颖 的贴 近 学 生 现 实 生
初中思想品德提问技巧
初中思想品德的提问技巧摘要：进行有效的课堂提问，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而达成三维目标都具有十分重要的作用。
因此，提问在初中思想品德课堂教学中尤其显得重要。
关键词：思想品德提问技巧进行有效的课堂提问，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而达成三维目标都具有十分重要的作用。
因此，提问在初中思想品德课堂教学中尤其显得重要。
那么，如何建构初中思想品德的课堂提问呢？一、初中思想品德的提问的要求1、提问要体现层次性问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。
提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。
根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。
先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
2、提问要体现互动性和探究性课堂提问要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。
从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考有利于探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。
3、问题要有坡度。
对于教材中的难点，咱们如何攻克呢？可以设置合理的坡度。
这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。
所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
此时，教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。
教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。
思想品德课堂提问的原则和艺术
强， 教师讲 授时如果照本 宣科 ， 平铺直叙地 提问 ， 就会让 学生感到枯 燥无 味， 这就需 要“ 直题 曲问” ， 即所提的问题力避太直太 露 ， 让学生有 思考的 余地。 比如 ， 讲授“ 社会 主义物质文 明与精神文 明建设 的关 系是 怎样 的？ ” 就难以引起学生的兴趣 ， 因为这个 问题的答案在课 本上是很 明确的 。如 果调换一下角度 ， 问： “ 有人认为社会主义现代化 建设要以经济建 设为 中 问题 ： 心， 因此必然大力加强物质 文明建设 ， 精神 文明建设 无关 紧要 。这 种观 ” 这个问题 涉及 到“ 以经 济建设 为 中心” 和“ 加 强社 漫不经心 ， 问题未经精心设计 ， 动辄 “ 是 不是 ” 、 “ 好 不好 ” ， 行 同 口头 点正确吗？为什么？ 禅， 发问不少 ， 但收效甚微 ； 华而不实 ， 问题 的提 出过于 简单 ， 只停 留在表 会主义精神文明的重要性” 等已学 过的旧知识 ， 又涉及到 “ 社会 主义精神 等新知识 ， 综合性较强 ， 但 经过学生 的 面， 学生 的回答很一致而且声音洪亮 ， 课 堂气氛空前热 烈 ， 但实质 上是相 文 明建设与物质文明建设的关系” 学生是可以解决 的。这样提 问 ， 比较新颖 ， 避 免 了太 当空洞 的； 或者教师随心所 欲提 出一些不 切实 际的 问题 ， 脱 离 了学 生 的 思考和教师的点拨 ， 又结合学生思想实际 ， 必然能收到 良好的教 学效果 。 认知水平 ， 学生往往措手不 及 ， 无 从下手 ， 挫伤 了学生 学 习的积极 性 ； 警 直太露 ， 钟长鸣 ， 发现某一学生注意力不集 中， 心不在焉 ， 突 然发问 ， 借机 整治 ， 久 然而 ， 有时却需“ 曲题直问” 。比如在“ 在经济体制改革中 ， 如何贯彻 按劳分配 的原则 ” 这个问题 ， 涉及 到反对 平均 主义和防止 收人差距 过 大 而久之使学生对教师提 问产生畏惧 。 综合性较强 。因而在课 堂上 提这样 的问题 ， 学生 会感到 不知所 那 么， 怎样进行有效 的课 堂提 问呢？我认 为要 坚持 以下几个 原则 ， 等知识 ， 措 。如果把上面 的提 问改为直接提问 ： “ 平 均主义和收人 差距过分悬殊 ， 讲究课 堂辨证提 问的艺术 ： 符合按 劳分配原则 吗？ ” 效果 会好 些。学生 “ 跳一 跳可 以摘 到树 上 的果 思想 品德课 堂提 问的原则 １ ． 目的明确 即问题的设计 要紧紧 围绕教材 的 内容 和教 学 目标 ， 子” ， 学 习积极性也会大大提 高。曲题直 问 ， 能缩 短 “ 问” 与“ 答” 之 间的 所有 问题 的提 出都是 为实 现一堂课 的预定 目 标这个 中心服务 的。 距 离， 对解决 问题很有好处 。 “ 直题 曲问” 和“ 曲题直问” 的恰 当运用 ， 可 以起到触类 旁通 、 举 一反 ２ ． 面向全体 即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考 ， 不应该 只对少数尖 子生 ， 而要使 全体学 生 ， 特别是差生都 有被提 问的机会 ， 使提 三的作用 。 问具有 普遍性 。 ３ ． 零与整 对一些繁难复杂的问题 ， 教师必须循循善诱 ， 由近及远 ， 顺 藤摸瓜 ， 逐 步抓住 问题 的实质。要做到这一 点 ， 就需要 在提 ３ ． 富有启迪 即所提 的问题能激发学生进行思考 、 探索的兴趣 。具 由易到难 ， 有教育 意义的问题 能针对 学生实际 ， 对学生 的言行有潜在 的影响 。教 师 问中化零 为整 ， 让学 生循着一个 问题逐步 引发 出大问题 。比如 ， “ 为什么 ” 这 个问题是 初三思 想政 治课教 学的 不要讲 什么之后都 问“ 对不对 ” 、 “ 是不是 ” 、 “ 懂不懂 ” ， 这 些问题 所得 到 说我国仍处于社 会主义初级 阶段 ？ 难点 ， 突破这一难 点 ， 可采取 “ 化整 为零”的方 法。先从学 生 已学过 的知 的答 案当然 是“ 对” 、 “ 是”、 “ 懂” ， 但效果平平 。 识人手 ， 问“ 为什么说我 国已经是社会主义社会？ ” 学生 回答后 ， 便 把问题 二、 思 想 品 德 课 堂 提 问 的 几 种 艺 术 “ 既然我 国已经是社会主义社会 ， 按 照社 会发展 的一般 规律和 １ ． 深与浅 教育心理学告诉 我们 ， 中学 生 的生活阅历 尚不丰 富， 认 推向深入 ： 我国的生 产力水平应高 于资本主义 国家。而事实 知水 平尚处在“ 初 级阶段 ” ， 因而课 堂提 问必须符合 中学生 的接受状 况。 社会主义的基本特征 ， 若 问题 的难 度过大 ， 学生一时无 从回答 ， 势必导致思维“ 卡壳 ” 和课 堂“ 冷 上 ， 目前我国在经济和科 技方面 ， 却 远远落后于发 达的资本主义 国家 ， 对 场”， 一定程度 上抑制了学生智 能 的发 挥 ， 达不 到提 问 的 目的。所 以， 对 这怎样认识？ ” 这一知识点是 问题 的症结所 在， 学生有点茫 然。为了解决 这个难点 ， 可再提出三个 问题 ： ①社 会发展 的最终 决定力 量是 什么？② 些过于艰深的问题 ， 我们不妨作 比较浅易的处理。 比如 ， “ 青少年如何正确对待就业和升学？ ” 这个 问题的难度 比较大 ， 我国社会主义社会 的起 点 和背景 是怎 样 的？③ 飞机 可 以飞得 很 高 、 很 但是你见过 飞机在 机场 起飞 的场景 吗？学 生对 这些 问题 分析 讨论 在教学 中我没有急于让学 生作答 ， 而是先从 浅的 问题 人手 ， 问： “ 如果 一 快 ， 台机床的零件坏了 ， 机 器还 能正 常生产 吗 ？ ” 学 生豪 不犹 豫地 回答 ： “ 不 后 ， 便可得 出以下结论 ： “ 目 前 我国的生 产力水 平还 比较低 ， 起 点低 、 底 子 要实现现代化 、 比资本主 义国家 更发达 ， 需要 一个过 程 ， 这个 过程 就 能。 ” 接着再问 ： “ 一台机 床有很 多零件 ， 哪个重 要 ， 哪个 不重要 ？ ’ ＇ 学生 回 薄， 答： “ 当然都重要 ， 如果一个零 件损坏 了机器就 不会正 常运转 。 ” 至此， 我 是社会主义初级阶段 。 ” 至此 ， 难点便被 突破 了。 总之 ， 课堂提 问中的深 与浅 、 曲与直 、 零 与整 不是绝 对的 ， 而是相 对 便顺水推舟引入正题 ： “ 同样 ， 如果把 社会 主义 事业 比作一 台机床 ， 各种 职业 比作一个个零件 ， 你应该如何正确对待就 业和升学？ ” 由于有了前 面 的， 它们在一定条件下 可 以相 互转化 、 互相结 合。教无 定法 ， 教 有我 法。 提 问方式 的确定 ， 取决于学生的知识水平 、 思 维能力和特定情 境 ， 我们 要 的铺垫 ， 学生很快地就对这个 问题作 出了正确 回答 。 从教 学的实 际出发 ， 因情而异 ， 随 上面这种深入浅 出的提 问， 我们称之为“ 深题浅问 ” 。它 可以化难为 善于研究和利用课堂提问 的辨证艺术 ， 以期取得最佳 的教学效果 。 易， 四两拨千斤 。当然 ， 这里说 的浅 ， 绝非“ 肤 浅” 、 “ 粗浅 ” ， 而是 带着深 机而变 ， 意的浅语 。这是教学语言平 中见奇 的功夫 。 （ 作者单位 ： 贵州省遵 义市湄潭县 湄江中学 ５ ６ ４ １ ０ ０） ２ ． 曲与直 现行思想品德教材 ， 虽 然 图文 并茂 ， 但 可读性仍 然 比较 著名教 育家 陶行知先 生说 ： “ 发 明千千万 ， 起点 是一 问。禽兽不 如 人， 过在不会问 。智者问得巧 ， 愚者问得笨 。 ”课堂 提问是传 授知识 的必 要手段 ， 是训练思维的有效途 径 ， 是 教学过程 中教 师和学 生之 间常用 的 种相互交流的教学技能 。所以 ， 课堂提 问在 教学 中有着 相当重要 的意 义和作用 ， 恰当地运用 ， 能收到事半功倍的效果 。 可是 ， 目前 的课 堂教 学 中 ， 教 师 的课 堂 提 问往 往存 在 着 这样 一 些
浅探思想品德课中的“有效提问”
清晰明 了， 围绕 目标 大教育家鲍里奇在归纳有效 教学 的五 个关键性行 为时 ， 强调教 师应首先做 到清 晰授课。同样 的， 教师要实现有效提问 ， 提 问的风格 应尽可能简 洁 、 清晰 、 体 ， 具 而且 每个词都应该 慎思 ， 即设计 问题要 紧紧围 绕教材 的要求 、 教学 目标进行 ， 要解决什么 问题 心 中 必 须 明 确 。记 得 我 刚 做 老 师 时 ， 上课 的语 速 、 奏 非 常 快 ， 时 完 全凭 自己 节 有 时 的兴 起 ， 兴 提 问 。 这 样 经 常 导 致 我 即 问 了学 生 一 个 问题 ， 生 要 不 就 是 没 反 应 学 过来 ， 愣站在那里 ， 要不就是小声地问我问 题 是 什 么 ， 来 我 才意 识 到 这 一 点 ， 后 以后 的 每次提问 ， 我都会有 意地将 题 目用适 中的 语速 ， 清晰地表达出来 ， 而且 问题不再随便 提， 而是基本 围绕所学的内容 ， 这样学生都 能做 到认真思考 ， 积极地参与课 堂提 问， 师 生互 动 取 得 了很 好 的效 果 。 二、 符合学情 ， 巧妙设计 有效问题是指那些学生能够积极组织 回答并因此积极参与学习过程的问题 。要 实 现 有效 提 问 ， 师 首 先 应 该基础 ， 设 计出符合学生 实际 的问题 ， 样才 能开展 这 有效提问。我刚任教 Ａ班和 Ｂ班时 ， Ａ班 成绩在年级 排名是 第一 名 ， Ｂ班成 绩处 在 年级 的中下游 ， 我备同样一节课 ， 在两个班 同样授课 ， 但是取得的教学效果完全不 同。 Ａ班 学 生 对 于 我 的 课 堂 复 习 提 问 、 机 提 随 问都配合得很 好 ， 同样 的问题 ， Ｂ班 而 在 提问时 ， 因为 基 础 比较 差 的原 因 ， 多 问 题 很 无 法 有 效 回答 ， 为经 常 回答 不 正 确 ， 生 因 学 的整体 自信心和积极性都不高。为 了改变 这 ～现 状 ， 我认 真 钻 研 教 材 ， 握 教 材 的 重点 、 点 ， 把 难 然后结合学生的实际接受 能力 ， 思考 在什 么地方设 计什么 问题 ， 问题又 以何种形式呈 现给不 同水平 的 学生 。通 过 努力 ， 终 我 的 两 个 班 都 取 得 了 良很 好 最 的教学实绩。 三 、 持 悬 念 ， 地 开 花 保 遍 在教学 实践 中， 很多教师在提问时 ， 会出现两种 错误的倾 向， 一种是 只提 问优秀学生 ， 因为这类 学生 可 以迅 速 给 出答 案 ， 会 像 落 后 学 生 迟 迟 给 不 了答 不 案而浪 费课堂时间 ； 另一种是先喊某位 同学 的名字 ， 然后再提问题 ， 这样 做实际上削 弱了其他 同学思考 问题的积极性 ， 因为他们不需要及时 、 快速地给 出答 案 。这 些情 况 都 不 利 于 调 动 全 班 同 学 的 上 课 积 极 性 。因此 ， 在课堂上 ， 我一般都 是先提 出问题 ， 然后 再请某 个同学 回答 ， 在选择 哪个学生 回答 问题 时也 有随机性 ， 让全班同学始终有一种悬念 ， 感到 自己随 时 都有 可能 会 被 叫到 。这样 做 既增 加 了问 题 的 可 靠
初中思想品德课堂有效提问之
初中思想品德课堂有效提问之探究何为有效提问？就是指教师提出的问题一语中的，正好问到了学生思维的关键处，解答了问题，就能启发学生的思维，提高学生的认识。
可以说，有效提问是组成有效课堂教学的重要环节，也是提高教学效率的关键。
在思想品德课堂上，进行有效提问，对于提高学生的思维能力、培养学生的整体素质都是具有重大的意义的。
那么，怎样使初中思想品德课课堂提问有效呢？这是值得所有思想品德教师探索的问题。
一、初中思想品德课堂有效提问之判断标准在初中思想品德课堂教学中，教师可以设计很多个问题，那么，什么样的问题是有效的问题呢？判断标准有以下三方面：（一）有效的问题能够激发学生的参与欲。
教师提出一个问题，如果不能在学生的心理产生涟漪，不能引起学生的兴趣，不能让学生产生求索的欲望，那么，这个问题就是失败的。
因此，在具体的教学实践中，思想品德课教师要在学生思维的关键处进行发问，注重解决学生思想上迷茫的问题，结合实际生活中的事例，给学生点拨，使问题具有一定的开放性，引起学生思想上的共鸣，使学生感到课堂教学是新鲜有趣的，从而激发了学生学习的好奇心，提高了学生的学习兴趣。
（二）有效的问题必须具有针对性。
现阶段现代网络技术已经被广泛地应用在教学中，一些教师在网上搜索到合适的课件之后就直接下载使用，很明显，这样的课件不可能完全符合学生的教学实际，对于学生的提问，就非常有可能问不到点上，轻重不分，漫无边际，这样的问题不能启发学生的思维，其效果肯定不会如人意。
所以，教师在教学中一定要研究学生的学习实际，分析教学内容和教学目标，注重问题的针对性，什么样的学生提什么样的问题，在什么地方提什么问题都要科学，通过有的放矢的提问，不仅强调了重点、难点和疑点知识，建构了知识结构，而且提高了课堂教学的有效性。
（三）提问简洁、明确，难度适中。
教师进行提问时，语言一定要简洁、明确，不可带有歧义、不能模棱两可。
如果教师的提问语言不清晰、不具体、不明确，学生可能不知从哪里回答，也会引起学生思维的混乱，甚至会导致课堂教学秩序的混乱。
中学思品课的提问技巧
瘾？ 你打算怎样帮他们？ 你如何充分利用网络优势 ， 自己 使
拥有一段精彩的初中生活？这些 问题本身就具有开放性 ， 同学们一下来 了兴趣 ， 七嘴八舌， 个性化的建议五彩斑斓 ， 创新 的火花四处 闪烁 ， 极大地张扬了个性 ， 参与的热情也 达到 了高潮。
（ ） 三 问题的设置要贴近学生生活 ， 学生思考 引发
一
激， 作出不同的反应。例如我在教学“ 难报三春晖” 这一内
容时这样设计提问： １你能记住 父母 的生 日吗？你父母过生 日时， ． 你是怎 样做的？
２你知道 父亲节、 ． 母亲节的时间吗？你为父母亲做过
些什么？ ３ 你在家经常帮父母做家务吗？ ． ４ 父母经常过问你的学 习吗？你怎样对待父母的唠 ．
教育家叶圣陶说过 ：教师不仅要教， “ 而且要导。 如何 ” 导呢？他说 “ 一要提问， 二要指点。” 因此可见 ， 我们不能忽
６你父母是怎样赡养他们的父母 的？ ． ７正在读中学的你打算怎样孝敬 父母？ ．
这样提问， 学生的兴趣来了， 思维的闸门打开 了。 如果 教师只是按教材内容照本宣科，可能老师讲的是到位 的，
现 学 生的 自主 学 习 。
关键 词 ： 堂； 问； 课 提 艺术 ； 自主学 习 中图分类号 ： ３ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ２ １ ０ — ０ ０ ０ Ｇ６ ３２ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ９ ０ ４ — ２ ０ ２）
在新课程改革背景下， 强调教学活动是一个师生互动 的过程。教学效率的高低 ， 在很大程度上取决于学生的参 与程度。那么作为在教学活动中处于主导地位的教师， 如 何调动学生的积极性和求知欲望 ，启发引导学生主动获 取、 探究知识呢？ 苏霍姆林斯基说 ：在人的心灵深处， “ 都有
初中思想品德课教学中课堂提问的技巧
控 制提 问频 率 ． 在 最 佳 时 机 提 问 在课堂 中。 师生 之 间语 言交 流 的最 主要 的表 现 形 式 为 “ 提 问一 回答 ” 。 通 常 由老 师提 问为 主 ， 学生 可 集 体 回答 ， 或 是 单 独 由 老师 进 行 点 名 。 然而 ， 许 多 老 师 在 思 想 品德 课 堂 中 的提 问 常 常频率太多 ， 呈 现“ 轰炸式” 提 问 。例 如 ， 在“ 情 系祖 国 ” 这 一 章 节 巾． 某 老 师提 问 “ 两会是什么？ ” 、 “ 国家 主 席是 谁 ？ ” 、 “ 根 本 政 治 制度 是 什 么 ？ ” 等 问 题 让 学 生 不 停地 答 。 如 此提 问 占用 一 半 的课堂时间 ， 同时由于提问过于简单机械 ， 学 生 难 以有 自我 思 考的空间 ， 那 么 这 样 的提 问是 显 然 达 不 到效 果 的 。 首先 ， 在 课 堂 中 教师 需 要 控 制 提 问 的频 率 。 例 如在 教 学 刚 刚开始 时， 可 以进 行 悬 疑式 的设 问 ， 或 者 抛 出趣 味 性 的提 问 ， 引 起 学 生 的 学 习兴 趣 。 或 者 在 课 堂 开 始 之前 ， 教 师 先布 置 好 预 习思考 。 在 课 堂 开 始 时 让 同 学 回答 问 题 ， 更 有 利 于 课 堂 内外 的 连 贯 串联 。 其次 ， 掌握 好 提 问 的 时机 。 教 师 在课 堂 当 中 的提 问 ， 应 该 起 到 引 起 学 生兴 趣 、 巩 固所 学 知 识 或 是 承 上 启 下 的 作 用 。 在 思 想 品 德 课 教学 中 ． 课 堂 提 问更 需 要 具 有 上 述 作 用 ． 然 而 不 适 当时 机 的 提 问 不仅 无法 起 到 作用 ．还 有 可 能影 响课 堂 教 学 效果 。例如 ， 当学 生 正 在 针 对 “ 网瘾” 社会现象进 行课堂提 问 时。 学 生就 该 现 象 发 表 自 己的 看 法 ， 如果 教 师 贸然 打断 抛 出 闭 合式提 问， 如： 未 成 年 人 前 往 网 吧 是 否 符 合 相 关规 定 ？ 就会 直 接 引导 学 生 的 思 考 ．使 学 生 无 法 就 改社 会 现 象进 行 多方 位 的 思考 ． 只 能从 法 律 层 面 进 行 回 答 ， 阻 碍 学 生 发散 思 维 的发 展 。 二、 利 用社 会 现 实 与 社 会 热点 设 计 提 问 思 想 品 德课 从 性 质 上 来 说 ， 是 一 门极 具 时 代 性 的课 程 。 除 了对 于 学 生 基 本 价值 观判 断 的 形 成 具有 关键 作用 之外 ．也 是 学 生 了解 社 会 、 了解 世 界 的 一 扇 窗 口。思 想 品德 课 程 内容 是 丰 富 多彩 的 ， 结合 初 中 生普 遍 的年 龄 性 格 特 点 ， 该 群 体 对 于新 事 物 的需 求 和 接 受 能 力 都 处 于 顶 峰 状 态 ，因 此 思 想 品 德 课 上 的 提问， 如 果 给予 初 中生 新 的知 识 与想 法 ， 能 够 引 导 他 们 进行 有 效 思考 ． 将 达 到 事半 功 倍 的效 果 。 教 师 在 课 堂 提 问 中可 以结 合 章 节 重 点 ，引 用 最 新 的社 会 事 件提 问 ， 利 用 最 新 的社 会 热 点创 设 情 境 ， 引 发 学 生 思 考 。 例 如在讲“ 尊重劳动者 ， 珍惜劳动成果” 时， 可 以从 “ 某 大 学 保 洁 员 吃剩饭” 的热点新闻切人 ， 先让学生 一起观看新 闻 ． 然 后 提
思想品德课堂有效提问的策略
思想品德课堂有效提问的策略问题是思维的起点和动力，课堂提问是传播知识、训练思维的有效途径。
恰当有效的课堂提问有利于形成浓厚学习氛围、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。
可以说，要实现“有效课堂教学”必先从实现“有效课堂提问”开始。
下面本人结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。
一、要抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。
由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。
如教学七年级下册《诚信为本》时，用简笔画画出“小木偶奇遇记”里的比洛丘，先问学生认不认识，学生的兴趣一下子就上来了，再提问他的鼻子为什么会越来越长，学生七嘴八舌说开了，再顺势诱导学生联系教材，谈谈为什么要讲诚信及如何做个诚信的人。
二、要抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。
如教学八年级下册《改革开放富起来》时，由“春天的故事”引入改革开放话题后，可提问学生：改革“改”的是什么?是不是要改变社会主义制度?为什么7学生经过充分讨论，联系教材得出结论后，教师再用“足履关系”作比来帮助学生理解，这样一来，“改革的实质和目标”这个疑难点就迎刃而解了。
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。
创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。
如教学八年级上册《勿以恶小而为之》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例，说说你怎样避免网络的不良诱惑。
这样提问既便于学生理解课本知识，也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”，初步具备对各种“诱惑”的辨别能力，在现实生活中能明辨是非，自觉理智地拒绝不良诱惑，有利于自己的健康成长。
浅析初中思想品德课堂教学中提问的技巧
叶 １ 有数 ， 统筹安排 ； 问题 既能体现教帅 清晰的教学心 路 ， 又 要 教 给学 生 科 学 的 维 方 法 如 编 写 七 年 级 《 思想ｔ 德 》 册 第 五 第 一 ・ “ 人生难免有摊折 ” 这 一 节的 教 案 时 ， 针
对拌折这一 知识点 ， 我 设 计 了如 下 的 问 题 ： ① 什么是拌折 ？ （ 拌折是人们所遇到的失利 、 失 败和阻碍等 ） ； ②说 一说 你 向 成长过程巾记 忆最深刻 的一 次挫 折 ，描述 当时的情绪反
提 问 的 转 型 。从 课堂 的反 映 叶 １ 看 出这 种 提 问 有 利 于 调 动 学 生 丰动 心 考 有 利 于探 究学 ，这 种 提 问 应 该 成 为 课堂 提 问 的发展趋㈨。
三、 提 问要 有针 对 性 ， 切 忌无 目标 地发 问
我们初 巾政治老师必须重视 的问题。新课程理念强调“ 教学 是师生交往 、 卡 爿 互探 讨 的过 程 。” 因此 课 堂 巾 师生 间 、 学生 间 的 动 态 信 息 交 流 就 得 十 分 必 要 ， 有 效 的 课堂 提 问方 式 就是实 这种动态信息交流的行之有效 的的途 之一 。既 可 起 划 承 房 后 ， 而尼 点睛的作用 ， 亦 可 凋动 学 生 的心 维 ， 激发学生 的参 与意识和学 兴趣 ， 活跃 课堂气氛 ， 最终 达到 良好的教学效果 。那 么， 如何进行有效 的课堂提问 ， 本 文结 合
多年教学经验就 巾思想 － ｌ 占 德 课堂的提 问艺术谈一
、
下 粗 浅 的看 法 。
课 堂提 问 的类 型 应 该 把握 个 度 住 教学 过程 巾 ， 我 注 意 把 握 课堂 提 问 的类 型 ， 给 学 生 设 计 提问。住教学七年级（ 下） ｝ ｌ １课《 希望从这里丌始》 时， 先设计一些记忆性问题 ， 让学生 ｌ 口 ｌ 答 ：课前 置学生认真阅
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浅谈思想品德课的课堂提问
关键词：课堂提问；思想品德课；教学
中图分类号：g633.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0031-01
课堂提问是教学中的重要环节。
通过提问，教师能够及时了解教和学的信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法、内容的呈现方式和呈现顺序；思想思想品德课应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。
现就思想品德课堂的提问，谈谈自己的肤浅看法：
1.抓好思想思想品德课课堂的教师提问
1.1课堂提问不能过多。
在思想思想品德课中，以提出问题导入新课，全部以提出问题的方式讲授新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。
由于教师以过度提问的方式传授的新知，教师成了课堂表演的主角，教育教学活动也就成了老套的”填鸭式”教学，使学生对教师产生的严重的依赖性，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。
1.2教师提问不能包办。
教师提出问题过于简单，问题没有新颖性，学生几乎不用深思都能回答，课堂提问就成了形式失去了提问的意义。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情。
有些老师自己提出问题自己随口回答问题，没有留给学生思考的空
间，课堂教学学生的主体地位不能突出出来。
通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可不考虑学生的思想道德认知水平。
1.3提出问题要多样化。
要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。
而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。
2.课堂教学的提问要新颖别致，贴近生活，具有趣味性
素质教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？看来，学习兴趣的培养就显得非常重要了。
开讲的提问，对于激发学生的兴趣至关重要。
思想品德课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师没有一个好的开始，将很难让接下来的学生对老师的教学充满兴趣。
俗话说”良好的开端是成功的一半”精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
如在讲”培养高雅的情趣”这一课时，我首先播放了一段北京申办2008奥运会的宣传片。
然后提问：”刚才播放的片名叫
什么名字？这段片子里哪些是高雅的情趣？为什么？”学生们以
前从来没有考虑过这个问题，所以就开始进行热烈的讨论，你一言，我一句，都想发表自已的见解。
通过这样的提问，使这堂课拥有了一个良好的开端，从而为上好整堂课打下了一个良好的基础。
思想品德课教学可根据需要，恰当地运用有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事、精妙的发问等，突破难点、激发兴趣。
3.课堂提问必须有针对性切中要害
对于每一个教学内容，不见得都能提出启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有难有易、有大有小，而难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点、模糊学生认识的作用。
因此我们提问时要注重问题的针对性，切中要害，否则一堂课就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
例如：在学习完”全面建设小康社会”这框后，学生对于”总体小康、全面小康、社会主义现代化”等概念产生模糊和混淆。
对此，我提出这样一些问题：总体小康的特点是什么，它什么时候实现？全面小康的特点是什么，它什么时候实现？社会主义现代化的特点是什么，它什么时候实现？目前我国已实现了三者中的哪些？哪些还没有实现，需要我们继续奋斗？这一连串有针对性的问题，既可以帮助学生掌握这三个知识点之间的区别与联系，又可以培养学生的爱国主义情感。
4.课堂提问必须追问深问，升华提问
追问是师生之间的思维活动，可以进一步澄清和坚定现有的想
法，从而全面、多角度地思考问题，更深入地发现问题的背景和前景，否定或修正现有的认识，达到促进学生的自我教育的目的，升华提问的价值。
如，在学习《生命需要相互关爱》一课时，我提问：”同学们，你学当汽车驾驶员，现在要考驾驶执照。
汽车启动了，突然，你的前面同时出现了一个人和一条狗，你是……？”话音未落，几个学生马上接过来：”撞狗。
”并纷纷说出大堆理由。
我没有立即表态，几个抢答学生瞪着眼睛看着我，希望得到我的认同。
我笑了笑问他们：”真的只能这样吗？”学生顿时安静下来，进入沉思之中。
突然，一个学生大声地说：”不对，应该刹车！”大伙在一片笑声中恍然大悟，频频点头表示赞同。
这样的提问、追问、深问，不仅活跃了课堂气氛，而且会在孩子们的大脑中形成一个”警戒点”，以后他们就不会轻易伤害其他生命。
所以，课堂提问中的追问深问，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然；不仅要让学生明其理，而且要导其行。
总之，思想思想品德教师和学生只有提出高质量的问题，才能提高课堂教学效率，从而加强学生创新思维能力的培养，提高自学能力的水平，提高思想道德认知水平，丰富道德情感，使其树立正确的理想、信念、世界观。