短文两篇(蝉贝壳)教案
18短文两篇《蝉》《贝壳》学案教案
18 短文两篇《蝉》、《贝壳》姓名班级
【教课目的】
1、品读，赏识课文，感觉课文委宛柔和、自然流利的风格。
2、认识先抑后扬和由事物引起真理的写作方法。
3、体悟生命的意义，指引踊跃，仔细对待生命的态度。
第一课时
一、预习检测
1、自由朗诵课文《蝉》，初步感知课文内容，把你以为要点的句子画下来，频频朗诵。
2、字词学习：给加点字注音，并解说这个词
收敛（）聒聒（）饶恕（
．．．．）
二、讲堂商讨
1、作者写蝉，先抑后扬。
抑在哪里扬在哪处一抑一扬表达了作者如何的思想感情
2、蝉的生命意义是什么我们能从蝉身上获得什么启迪
3、《蝉》中的“想起秋风颜色” ，“秋风颜色”给了你如何的感受
三、商讨展现，互动沟通
四、讲堂检测达成练习册有关习题
五、课后作业完美教案，达成课文后习题
第二课时
一、预习检测
1、自由朗诵课文《贝壳》，初步感知课文内容，把你以为要点
的句子画下来，频频朗诵。
2、字词学习，给加点字注音，并解说这个词
卑（）微谨小慎微（
．．）
二、讲堂商讨
1、作者为何说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”
2、作者看到这漂亮的贝壳感悟是什么
3、父亲结尾的一句“这是一颗如何执拗又如何简单的心啊！”中“执拗”“简单”是什么意思
4、对照阅读《蝉》《贝壳》这篇文章，谈谈它们的同样之处和
不一样之处
三、商讨成就展现，互动沟通
四、讲堂检测达成练习册有关习题
五、课后作业完美教案，达成课文后习题。
短文两篇《蝉》《贝壳》教程课件
通过观察和感受蝉和贝壳的生命过程，我们可以更深刻地理解自然的力量和生命的奇迹。这启示我们要尊重自然，与自然和谐共处。
在短文中，作者通过观察和感悟，与自然产生了互动。这启示我们应当更加关注和珍惜与自然的每一次接触，从中获得启示和力量。
人与自然的互动
尊重自然
06
CHAPTER
总结
通过《蝉》和《贝壳》两篇短文，引导学生思考生命的意义和价值，培养他们珍视生命、积极向上的生活态度。
主题思想
两篇文章都采用了托物言志的写作手法，通过具体的事物来表达作者对生命的感悟。同时，语言简练、意蕴深远，给人以美的享受。
写作特点
在阅读过程中，要注重把握文章的整体结构和层次，理解作者的情感和思想，同时结合自己的生活体验和感悟，深入体会文章的主旨。
阅读技巧
在学习的过程中，要积极思考，探究文章所表达的主题思想和生活态度，以及如何在自己的生活中实践这些思想。
CHAPTER
短文《蝉》分析
01
02
通过对蝉的观察和描述，表达了作者对自然和生命的敬畏之情。
描述了蝉的外形和生活习性，以及蝉在夏季高声鸣叫的特点。
采用了生动的描写和细腻的细节刻画，使读者能够更好地理解和感受蝉的特点和生活习性。
通过比喻、拟人等修辞手法，增强了文章的表达效果，使读者更加深入地理解作者的情感和主题思想。
通过对贝壳的观察，作者思考生命的价值和意义，以及如何更好地度过人生。
作者运用丰富的细节描写，如形状、颜色、质地等，使贝壳形象栩栩如生。
描述细腻
通过描绘贝壳，作者表达了对生命的敬畏和感慨，情感深沉而真挚。
情感表达
贝壳作为象征，代表了生命的脆弱和美丽，引发读者对生命意义的思考。
象征手法
人教版七年级上册语文教案《短文两篇》-蝉、贝壳
人教版七年级上册语文教案《短文两篇》一、教学目标1.知识和能力目标：学生能够准确识记和理解两篇短文中的生字词，能够流畅、有感情地朗读课文，并能够准确翻译和理解两篇短文的主旨。
2.过程和方法目标：学生通过小组合作、讨论交流的方式，能够自主探究出两篇短文中的深层含义，并且能够在生活中运用所学的知识。
3.情感态度和价值观目标：学生能够领悟到生命的宝贵和意义，从而树立积极向上的人生态度，并且能够关注自然、热爱自然。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握两篇短文中的生字词，理解两篇短文的主旨，领悟其中表达的人生哲理。
2.教学难点：理解两篇短文的深层含义，尤其是《蝉》中“知了”的含义。
三、教学过程1.导入新课：教师通过播放蝉的声音和图片，引导学生进入课程内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现新课：教师呈现两篇短文中的生字词，引导学生进行小组合作学习，自主探究出两篇短文的大意和主旨。
3.深入探究：教师引导学生进行深入思考和讨论，探究两篇短文中的深层含义和人生哲理，鼓励学生发表自己的看法。
4.练习巩固：教师提供课堂练习和作业，学生完成后进行自评和互评，教师进行点评和指导。
5.总结反思：教师引导学生进行总结反思，肯定学生的努力和进步，鼓励他们在今后的学习中继续保持积极的态度。
四、教学方法和手段1.教学方法：小组合作学习法、讨论法、讲授法等。
2.教学手段：PPT、板书、多媒体课件等。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：学生根据教师提供的练习题进行口头或书面练习，教师进行点评和指导。
2.作业布置：教师布置适量的课后作业，学生完成后进行自评和互评。
3.评价方式：教师根据学生的课堂表现、练习和作业情况进行评价，同时鼓励学生之间互相评价和交流。
六、辅助教学资源与工具1.参考资料：《初中语文必读名著》、《初中语文教参》等。
2.多媒体资源：蝉的图片和声音、贝壳的图片等。
3.网络资源：初中语文在线学习平台、百度百科等。
七、结论通过本次教学，学生不仅掌握了《蝉》和《贝壳》这两篇短文的基本知识，而且能够理解其中表达的人生哲理和深层含义，树立了积极向上的人生态度，并且能够关注自然、热爱自然。
短文两篇(蝉、贝壳)教学案
夏邑县济阳初中七年级语文教学案课题：3.《短文两篇》班级：学生姓名：自学——质疑——解疑学习目标：1、有感情地朗读课文。
2、品读欣赏课文，感受课文委婉清柔自然流畅的风格。
3、了解先抑后扬由物引发哲理的写作方法。
自学方法：1、对比探究阅读2、学习由一个具体细小的物引发出抽象深刻的哲理的写作手法。
自测——互查——互教1、生字注音收敛．（）宽恕．（）短暂．（）脆．弱（）卑微．（）一丝不苟．（）聒．聒（）2、词语解释零落：断续：短暂：脆弱：痕迹：3、走近作者《蝉》选自，作者，本名，香港作家。
《贝壳》作者，台湾画家，作家。
有诗集，散文集等。
展示——反馈——导学自读课文，思考问题：1、作者写蝉先抑后扬。
抑在哪里？扬在何处？一抑一扬表达了作者怎样的思想感情？2、作者为什么说贝壳“实在是一件艺术品，”是“宝贝”？作者看到这美丽的贝壳感悟到了什么？自测——反馈——点拨1、在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看、反复把玩并且会忍不住轻轻叹息：“这是一颗怎样固执．．的心啊！”一句中加点的两个词该怎．．又怎样简单样理解？2、对比阅读两篇课文，说说他们的相同之处和不同之处相同之处：不同之处：自测——反馈——点拨1、请在括号中选出最恰当的词语。
（1）杜鹃花还没（凋落零落败落）就听见（断续陆续持续）的蝉声了。
（2）一天在树下拾得一只病蝉，（明亮透明通透）的翅收敛了，身躯微微（颤动抖动颤抖）没有声响。
（3）贝壳很小却非常坚硬和（精细精巧精致）。
（4）请让我也能留下一些令人（珍重珍惜珍视）令人（惊奇惊讶惊叹）的东西来吧。
2、《蝉》和《贝壳》这两篇文章分别蕴含了怎样的人生哲理？回顾——总结——反思小练笔：这两篇短文分别用“蝉”和“贝壳”来阐释对生命的理解和感悟，你准备用什么事物来表达你对生命的理解和感悟呢？请简要谈谈。
短文两篇(蝉贝壳)教案(人教版七年级教案设计)(人教版七年级)
请同学们在课 后阅读与“蝉” 或“贝壳”相 关的其他文章， 并写下自己的
阅读感受。
请同学们以 “生命的意义”
为主题，结合 “蝉”或“贝 壳”的形象， 写一篇短文。
板书设计
教后反思
感谢观看
汇报人：
短文两篇(蝉贝壳) 教案(人教版七年级 教案设计)
汇报人：
添加目录标题 教学目标
教学内容
教学重点与难 点
教学方法与手 段
教学过程
作业布置
板书设计
添加章节标题
教学目标
知识与技能：掌握生字词，理解短 文两篇(蝉贝壳)的主要内容，培养 学生的阅读能力和写作能力。
知识与技能
情感态度与价值观：引导学生感受 生命的美好和珍贵，培养学生的生 命意识和环保意识。
布置作业，要求学生完成相 关练习题，巩固所学知识。
作业布置
完成课后练习题
必做题
搜集有关“生命”的资料， 并写一篇短文
背诵短文《贝壳》
阅读《昆虫记》或其他相关书 籍，了解更多关于昆虫的知识
选做题
请同学们从文 中挑选出自己 喜欢的语句， 并谈谈自己的 感受和体会。
请同学们根据 自己对文章的 理解，设计一 份与“蝉”或 “贝壳”相关
讲授法：教师讲授 短文两篇(蝉贝壳) 的背景、内容和特 点等
讨论法：组织学生分 组讨论短文两篇(蝉贝 壳)的主题、表达方式 和写作技巧等
情境教学法：通过多媒 体等手段，创设情境， 引导学生感受短文两篇 (蝉贝壳)的意境和情感
练习法：布置相关 练习题，巩固所学 知识和提高应用能 力
教学手段
多媒体教学：使用PPT、视频等多媒体手段，增强学生的视觉和听觉体验 小组合作：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和沟通能力 案例分析：通过分析具体的案例，帮助学生更好地理解短文的内容和主题
七年级语文上短文两篇《蝉》《贝壳》教案
《短文两篇》教案教学设计(人教版七年级上册)蝉小思今年，蝉鸣得早。
杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。
近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。
一天，在树下拾得一只病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响。
它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。
那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！朋友说：知道吗？它等了17年，才等到一个夏天。
就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。
等秋风一吹，它的生命就完结了。
17年埋在泥中，出来就活一个夏天，为什么呢？朋友说：那本来的生活历程就是这样。
它为了生命延续，必须好好活着。
哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。
哦！那是蝉的生命意义！斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！1980年6月23日【教学过程】一、新课导入冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。
在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏一篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。
二、认识蝉• 蝉，古称蜩、蚱蝉等，俗名“知了”、爬树猴。
蝉遍布全世界，已知品种有3000余种之多。
蝉的一生有四个阶段，即卵、幼虫、拟蛹和成虫。
雌蝉通常于7～8月份产卵于孔，幼虫孵化后会随树枝或自造细丝落到地面入土中，幼虫在地下生活的时间很长，最短也要2年左右，一般要过4～5年，长的要经过12～13年。
我国古人按蝉的出现时间分为春蝉、夏蝉和寒蝉。
蝉的一生①卵在树洞生活10个月左右②幼虫在六月七月爬出来。
③两个月后，若虫第二次脱皮，成为二龄若虫④一年后，长大两倍，变成四龄若虫⑤再过两年，长大两倍，脱皮成为五龄若虫，在夏天爬出地面。
⑥产卵后的第6个夏天，羽化成虫⑦成虫大约只有两个星期的生命。
短文两篇蝉贝壳教案
短文两篇《蝉贝壳》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读短文，理解短文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解蝉的生活习性以及贝壳的形成过程。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，提高学生的沟通能力。
（2）学会通过查阅资料，增加自己的知识储备。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然界的热爱，增强生态保护意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读短文，理解短文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解蝉的生活习性以及贝壳的形成过程。
2. 教学难点：（1）蝉的生活习性以及贝壳的形成过程的理解。
（2）生字词的正确运用。
三、教学过程：1. 导入：（1）利用图片引入蝉和贝壳的主题。
（2）激发学生对自然界的好奇心，引发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读短文，注意生字词的读音和词义。
（2）学生通过查阅资料，了解蝉的生活习性以及贝壳的形成过程。
3. 合作学习：（1）小组内分享学习成果，讨论蝉的生活习性和贝壳的形成过程。
（2）小组合作完成相关练习题，巩固所学知识。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的学习情况进行讲解，解答学生的疑问。
（2）讲解生字词的正确用法，并进行实例演示。
5. 课堂练习：（1）学生进行朗读练习，注意语音语调和表情。
（2）学生进行生字词练习，巩固记忆。
四、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读短文，巩固生字词。
（2）结合生活实际，运用所学知识。
2. 拓展作业：（1）收集有关蝉和贝壳的资料，进行阅读分享。
（2）观察自然界中的蝉和贝壳，体会生命的奇妙。
五、教学评价：1. 课堂表现：（1）学生的参与度、合作程度。
（2）学生的朗读、表达和练习情况。
2. 作业完成情况：（1）家庭作业的完成质量。
（2）拓展作业的创新性和深度。
3. 学生自评与互评：（1）学生对自己的学习情况进行评价。
（2）学生之间进行互相评价，相互学习。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究蝉的生活习性和贝壳的形成过程。
青海省师范大学附属第二中学八年级语文《短文两篇》(蝉,贝壳)教案 人教新课标版.doc
青海省师范大学附属第二中学八年级语文《短文两篇》（蝉，贝壳）教案人教新课标版一、导入：毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
”你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。
二、整体感知1、思考质疑让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。
2、讨论探究四人小组讨论，交流发现的问题。
比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。
3、交流研讨小组代表发言，提出问题。
教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面：a．行道树的形象体现了什么精神?b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面?[有关提示]神圣的事业必须以自我牺牲为代价。
从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。
痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。
c．怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?三、研讨赏析鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。
提出的问题尽量深刻一些。
教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。
1、作者从哪些方面刻画了行道树的形象?[提示]自我牺牲、奉献人类、心系社会……2、怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?3、“我们的存在只是一种悲凉的点缀。
”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状?[有关提示]保护环境还没有引起人们足够的重视。
4、为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?[提示]采用了对比手法：a．与同类的优越处境对比；b．与人类的盲目和无知行为对比。
5、你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明?让学生体会形象化的语言。
短文两篇蝉贝壳教案
短文两篇《蝉贝壳》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确认读和理解课文中的生词和短语；（2）能够流利地朗读课文，理解课文的大意；（3）能够运用课文中的句子和短语进行简单的交流。
2. 过程与方法：（1）通过图片和实物展示，引导学生观察和描述蝉贝壳的特点；（2）通过小组讨论，培养学生合作学习和思考问题的能力；（3）通过角色扮演，提高学生的口语表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然界的兴趣和好奇心，增强对生态环境的保护意识；（2）培养学生珍惜自然资源，懂得分享和合作的精神。
二、教学内容：1. 课文《蝉贝壳》的阅读与理解；2. 生词和短语的学习与运用；3. 课文中的句子和语法结构的分析；4. 课堂讨论和角色扮演活动。
三、教学步骤：1. 导入：（1）展示蝉贝壳的实物或图片，引导学生关注；（2）邀请学生分享他们对蝉贝壳的了解和印象。
2. 阅读理解：（1）让学生独立阅读课文《蝉贝壳》；（2）学生回答关于课文内容的问题；（3）教师引导学生深入理解课文中的细节和含义。
3. 生词学习：（1）教师出示生词和短语，学生朗读并模仿；（2）学生通过组词和造句的方式，运用生词和短语；（3）教师检查学生对生词和短语的掌握情况。
四、教学评价：1. 课堂参与度：学生是否积极参与课堂讨论和角色扮演活动；2. 朗读与表达：学生是否能够流利地朗读课文，并运用课文中的句子和短语进行表达；3. 作业与测试：学生对生词和短语的掌握情况，以及对课文内容的理解程度。
五、教学资源：1. 蝉贝壳的实物或图片；2. 课文《蝉贝壳》的文本；3. 生词和短语的卡片或黑板；4. 小组讨论和角色扮演所需的道具或物品。
六、教学扩展：1. 课堂讨论：引导学生讨论蝉贝壳在自然界中的作用和意义，以及蝉的生活习性；2. 小组活动：学生分组，每组选择一个蝉贝壳的特点，通过展示和讲解，向其他小组介绍；3. 创意表达：邀请学生用绘画、写作或口头表达的方式，展示他们对蝉贝壳的想象和创作。
短文两篇蝉贝壳教案
短文两篇《蝉贝壳》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确拼读和理解生词，掌握生词的正确书写。
（2）能够朗读并背诵短文。
（3）能够用普通话流利、有感情地朗读短文。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的语言表达能力。
（2）通过观察、实践，培养学生的事物描述能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜生命的情感态度，增强环保意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确拼读和理解生词。
（2）朗读和背诵短文。
（3）用普通话流利、有感情地朗读短文。
2. 教学难点：（1）生词的正确书写。
（2）事物描述能力的培养。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟读短文，理解短文内容。
（2）准备生词卡片。
（3）准备相关图片或实物。
2. 学生准备：（1）预习短文，熟悉生词。
（2）准备笔记本，记录重点内容。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或实物，引导学生关注蝉贝壳。
（2）邀请学生分享对蝉贝壳的了解。
2. 学习生词：（1）教师出示生词卡片，引导学生正确拼读。
（2）学生跟读，教师纠正发音。
（3）学生分组练习，互相检测。
3. 朗读短文：（1）教师示范朗读，学生跟读。
（2）学生分组朗读，互相评价。
（3）全班一起朗读，培养朗读兴趣。
4. 理解短文：（1）教师提问，引导学生思考短文内容。
（2）学生讨论，分享自己的看法。
（3）教师总结，强调短文主题。
5. 事物描述练习：（1）学生观察蝉贝壳，用自己的话描述。
（2）学生互相交流，互相评价。
（3）教师指导，提高描述能力。
五、作业布置：1. 抄写生词，加强记忆。
2. 背诵短文，提高朗读能力。
3. 观察身边的事物，练习描述。
六、教学拓展：1. 知识：（1）教师介绍蝉的生活习性，让学生了解蝉的生长过程。
（2）引导学生思考蝉贝壳的作用，联系实际生活。
2. 课外阅读：（1）推荐与蝉相关的课外阅读材料，如《蝉的日记》。
（2）学生自主阅读，培养阅读兴趣。
《短文两篇》(蝉,贝壳)教案
这是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发
了对生命的感悟。从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉
的惹人厌烦和微不足道的一面。然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个
夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。何必这样受苦而又执
着?朋友的话揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，
在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾
经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，
上苍是那样用心地营造了它的居所精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生
命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是
更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢?
我们一般说听见秋风的声音，但作者用了秋风颜色”，巧妙地在听觉
感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种颜色
”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫
叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。
4.写作特点
结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，想起秋风颜色，就宽恕了那烦
萧瑞、漠蓉。祖籍察哈尔盟明安旗贵族。台湾师范大学艺术系及比利时布鲁
塞尔皇家艺术学院毕业。她是台湾知名画家，更是着名散文家与诗人，着有
诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有
诗》，美术论着小心灵的探索》、《雷色艺术异论》等。她的作品浸润东方古老
哲学，带有宗教色彩，透露出种人生无常的苍凉韵味。
2.引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的
七年级语文上册 《短文两篇·蝉·贝壳》优秀教案(集体备课) 人教新课标版
3.短文两篇教学目标1．知识与技能：积累字词，了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2．过程与方法：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力；培养深入细致探究课文的习惯。
3．情感态度价值观：联系生活实际，在熏陶感染中培养积极的人生态度。
教学重、难点：1. 了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理2. 品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其反映的情感教学方法：让学生在诵读中，品味作者所表达的抽象深刻的人生哲理感悟。
抓住事物描写的语句，深入细致探究课文，学习作者的观察方法。
教学时间：二课时教学过程：第一课时蝉一、预习检查生字词的掌握情况；朗读课文，思考研讨与练习一；就课文不理解的地方质疑二、导入1.作者介绍本文选自《承教小记》，作息和小思，本名卢玮銮，另有笔名明川，祖籍广东番禺，1939年在香港出生。
1964年毕业于香港中文大学中文系，1973年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员，1981年或香港大学硕士学位。
1978年任教于香港大学中文系。
出版散文集《路上谈》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》等2.导语同学们对蝉一定很熟悉，蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。
但是你们知道蝉的一生，为了一个夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奋斗了六年，多则十七年。
我们该向蝉学点什么？三、正课1、朗读课文。
（要求正确、流利、有感情地朗读）2、探究质疑：思考研讨与练习一，作者写蝉，先抑后扬。
抑在哪里？扬在哪里？讨论归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。
然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。
3、探究质疑：蝉的生命的意义是什么？讨论并归纳：本来的生活历程就这样。
它为了生命的延续，必须好好活着。
4、探究质疑：我们能从蝉身上得到什么启示？讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好的生活。
蝉、贝壳教案.doc
短文两篇《蝉》《贝壳》教案教学目标1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2、学习有感情地朗诵课文。
3、了解先抑后扬及托物言志的写作方法。
4、领悟生命的意义。
引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。
教学重点1、感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。
2、联系生活，深人感受生命的美好，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。
课时安排两课时课前准备学生1、识记字词：收敛宽恕短暂脆弱卑微一丝不苟2、有感情地朗读课文。
第一课时一、情境导入，感受生命。
生命是多彩的朝霞，映照着广阔的大地；生命是智慧的火花，点缀着灿烂的星空；生命是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生。
生命真是一个奇迹。
一枝从淤泥里长出的夏荷, 竟开出雪一样洁白纯净的花儿；一只小小的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光；一株微不足道的小草，竞开出像海洋一样湛蓝的花；一只毫不起眼的鸟儿，在树头唱出远胜小提琴的夜曲；一条柔软无骨的蚯蚓，居然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。
夏天里不断聒噪着的蝉，都会引起我们对生命意义的追问和思索……板书课题。
二、作者简介简要介绍作者。
小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。
原籍广东番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港屮文大学屮文系毕业，翌年进入罗富国师范学院进修，获教育文凭。
七三年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员。
八一年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。
她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》等。
三、朗读课文，探究生命。
（一）、写作手法。
自读课文，思考下面问题：1、朗读《蝉》中表现作者心情的句子，体会作者情感的变化，学习先抑后扬的写法。
一抑一扬表达了作者怎样的思想感情？讨论归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很（烦），再写病蝉的微弱、细小，确响彻一个夏天（惊），都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。
《短文两篇》(蝉,贝壳)说课稿
《短文两篇〈蝉.贝壳〉》说课稿尊敬的各位老师好。
今天我说课的题目是《短文两篇〈蝉.贝壳〉》，下面我将从说教材、说教法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。
一、说教材1、单元及教材分析《短文两篇》是人教版七年级上册语文的教学内容，具体编排在第一单元第三课，是自读课文。
本单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。
《短文两篇》从细小的生命现象写起，抒写理性的思考，表达了积极的人生态度。
2、教学内容《蝉》是一篇短小的哲理散文，作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好的生活。
《贝壳》的作者是一位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美和《蝉》的写法不同，《贝壳》一文直入主题，一上来就赞美贝壳的美，之后作者又联想到了贝壳里曾经的小小的生命，又联想到了自己的生命应该像贝壳一样美丽，令人珍惜惊叹。
3、教学目标1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
3、体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
4、教学重难点：（1）教学重点：a、引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。
b、引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
(2)教学难点两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有仔细的观察和细致的描写。
引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
二、说学法1、朗读法：学生在老师的指导下反复朗读课文，体会作者要表达的思想感情。
2、讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，合作探究，自主学习，大胆发言。
3、联系比较：通过比较分析加强对课文内容的理解，学习通过各种形式获取有效信息，提高收集处理信息的能力，开阔语文学习的思路。
三、说教法在这堂课中，采用多媒体教学，充分体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。
(七年级语文教案)短文两篇(蝉,贝壳)教案
短文两篇（蝉，贝壳）教案七年级语文教案教学目标知识与能力1．品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2．了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
3．体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
过程与方法两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有仔细的观察和细致的描写。
引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
情感与价值教育学生珍视自己的生命，积极、认真对待生命的态度。
教学重点1．感知课文内容，准确理解课文内容。
2．先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
教学难点了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
教学步骤第一课时●一、课文导入：以席慕蓉的一首诗或一段散文导入，引起学生对作者和作品的兴趣。
例如：（1）所有的岁月都已变成/一篇虚幻的神话任它/绿草如茵花开似锦/也终于都要纷纷落下/在坠落的昏眩里/有谁能给我一句满意的解答（摘自《无怨的青春•距离》）（2）我喜欢回顾，是因为我不喜欢忘记。
我总认为，在世间，有些人、有些事、有些时刻似乎都有一种特定的安排，在当时也许不觉得，但是在以后回想起来，却都有一种深意。
我有过许多美丽的时刻，实在舍不得将它们忘记。
（摘自《成长的痕迹•回顾所来径》）（3）整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。
（摘自《生命的滋味》）●二、介绍作者。
1．小思简介小思，____年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿。
祖籍广东番禺。
____年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。
____年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。
____年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。
小思曾任多家中学中文教师，____年任教于香港大学中文系，____年起任教于香港中文大学。
《蝉》和《贝壳》教学设计
《短文两篇》（蝉，贝壳）主备教师：黄新英【教学目标】知识和能力1．学习有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2．学习先抑后扬及由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。
3．体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
过程和方法1．引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
2．学习两篇文章细致入微地描写事物特点情感与价值观体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。
【学情分析】学生虽然在以前的学习中接触过说明文，但本文中所运用到的举例子等说明方法是学生需要了解的新知识。
同时，作者所采用的拟人的修辞方法在文中所起到的作用是需要学生在阅读中不断领悟的，从中体会出作者对蝉的喜爱之情。
因此，教学设计的重点放在对这两点的引导上，并通过质疑、朗读、讨论等教学策略突破重难点【重点难点】体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。
学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。
【教学难点】：解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
【教材分析】1．《蝉》这是一篇短小的哲理散文。
作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。
从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的一面。
然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。
何必这样受苦而又执著？朋友的话揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。
不管90年，90天，都不过要好好地活而已。
才显得有了意义和光彩。
它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
2．作者写蝉，先抑后扬。
抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。
其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。
从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。
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短文两篇（蝉贝壳）教案(人教版七年级教案设计)
教学目标
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、体悟生命的意义，教育学生珍视自己的生命，积极、认真的对待生命。
教学重点
引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
教学难点
对比探究阅读；学习由一个具体细小的物而引出抽象深刻哲理的写作手法。
教学课时一课时
教学步骤
一、课文导入：
图片（石缝中绽放的花朵）引发学生对生命的思索
冰心曾说过说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。
在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。
二、整体把握问题探究
《蝉》
作者简介：
小思，1939年生，本名卢玮銮，祖籍广东番禺。
1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。
1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。
1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。
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小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。
已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
1、作者写蝉，先抑后扬。
抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。
其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。
从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶，当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。
由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
2、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？
我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意，它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、晴朗的天空等都融进了秋风中。
秋天来了，果实成熟了，本是收获的季节，但对在地下埋了17年，苦苦等了17年的蝉来说，却意味着生命的结束。
生命虽然短暂，蝉却执着的等待，作者对蝉的敬意油然而生。
3、课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。
“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。
不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。
它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
4．写作特点
结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。
文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。
它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。
《贝壳》
作者简介：
席慕蓉，台湾画家、作家，祖籍内蒙古，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。
她从小酷爱绘画，后来在台湾新竹师专美术科任教。
1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。
她写诗写散文，生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。
主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
1、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?
在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。
并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？
2、“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？
此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔细，一丝不苟，让后人为自己的执著、努力而感动。
3．课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！’”此处的“固执”“简单”是什么意思？
作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。
她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。
她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。
所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。
三、比较阅读自主学习
探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。
讨论并归纳：
相同点：
两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。
不同点：
（1）、两篇文章主体不同。
《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。
《贝壳》启示我们应该好好地面对生命，创造他，使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢！。
（2）、写作手法不同。
《蝉》运用了先抑后扬、首尾照应的手法，作者对于生命的态度也隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白。
《贝壳》运用了类比的手法，把人的生命与贝壳进行比较，且明确的表达了作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出异彩，给世人留下值得珍惜和惊叹的东西。
（3）、描写手法不同。
《蝉》运用了语言描写，通过了“朋友”的话，揭示了蝉的生活历程，蝉的生活意义。
《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。
四、课堂小结
作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，让我们感悟出深刻的人生道理，引起我们对生命意义的追问和思索。
是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。
逝者如斯，青春不再。
生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
五、课外作业
1、以“生命”开头，仿写两个句子。
生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；
生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望；
生命是，；
生命是，。
2．实践作业：课外搜集两句关于热爱生命、对生命执著追求的名言警句。
<p align=right>廖起有</p>。