基于scratch编程的创客活动教学策略研究
浅谈开展创客教育活动中的Scratch创意编程59
浅谈开展创客教育活动中的Scratch创意编程摘要：创客教育活动中，创意编程是一项开发学生智力、培养动手能力、增强逻辑思维能力的重要学习内容；创客教育活动引入符合青少年年龄特点的编程软件Scratch，将大大提升中学生创客教育活动应用实践的教学效果。
本文从Scratch软件的特点、创客教育中Scratch的用途、学习Scratch的意义等方面对创客教育活动项目Scratch软件教学进行了探讨和分析。
关键词：创客教育创意编程Scratch软件教学程序设计是创客教育活动的一个重要组成部分，对青少年学生逻辑推理能力、问题解决能力及创造力的影响都是不言而喻的。
引入符合青少年学生年龄特征的编程软件Scratch，用于创客教育活动实践项目，将大大提高学生们的学习兴趣、积极性，提升创客实践活动的质与量。
一、Scratch软件的特点1.易学易用，多平台多语言版本，完全支持中文界面；2.寓教于乐，在这个充满趣味的实践过程中，锻炼和提高了孩子的创造力、想象力和执行力；3.方便分享，发布后的程序可以直接在浏览中运行，方便其他人观摩和激发灵感；4.合作开发，公布作品源代码允许任何人自由下载和修改，鼓励多人合作开发。
这样生动、明了、简化的积木模块形式和易于动手操作的模式，大大提高孩子们的创意编程乐趣，通过Scratch软件快速有效地实现动画的创建、游戏的制作、故事的编辑，为中学阶段同学们的编程学习打下坚实守固的基础。
二、用Scratch在创客教育实践活动中创意制作设计有关作品1.编辑小故事大道理的动画。
孩子们有着与生俱来的天赋，如何将自己看过的小故事大道理编这样的故事转变成动画，对于同学们就有些难度了。
Scratch这款软件的出现让制作动画不再那么难。
在Scratch的角色库里有很多已有角色，如运动的、太空中的、水下的、动物、人物、运输工具等孩子们可以根据自己的设计及故事的场景自由地选择里面的角色，有别于一些其它动画的软件，需要学生去设计、画初级模型，然后再制作成动画。
基于Scratch互动技术的创客教育课堂教学研究-精品文档
基于Scratch互动技术的创客教育课堂教学研究引言在创客教育等新教育模式中应用信息技术，可以从根本上提升学生自身的创新意识、信息素养以及创新能力，进而满足当前新课改的要求。
实际上，在当前的时代背景下，信息技术日益发展，促使人们将创意逐渐转化为实际的产品，并提供良好的转换空间与可能，技术类产品逐渐成为创客教育的载体与重要组成部分。
一、基于Scratch互动技术概念分析实际上Scratch互动技术是指，以现阶段的物联网思想为前提基础，合理利用计算机，进行有效的通信实现与信息交换的一种人机互动技术。
在实际的应用过程中，学生灵活应用Scratch 互动技术可以实现对相关科技作品的开发与研究，进而在创造中不断进行学习，从根本上提升学生的创新意识与创新能力。
二、基于Scratch互动技术的创客教育课堂教学研究（一）创客教育课堂教学设计基本关系相对来说，创客是属于勇于创新与发展的群体，灵活应用自身的核心能力与创造力，将良好的创意逐渐转变为现实，但在实际的课堂教学过程中，应合理的处理两个基本关系，进而保证课堂教学的合理性。
第一种，知识与创造能力的关系，在不断的研究过程中，人们认为学生自身的知识与创造能力存在一定的关系，随着知识的不断获取，其创造力逐渐下降，但实际上，创造力在“真空的知识”状态是不成立的，因此，在处理二者的关系时，应首先明确创造力对基础知识的需求与发展，建立完善的知识构建课堂学习主体，进而帮助学生进行问题思考，加深对知识的理解，提升创造力[1]。
第二种，开放性与课堂结构化的关系，在进行课堂设计时，需要重点对结构化元素进行分析，例如，脚手架的设计，因此，应合理对开放性与课堂结构化的关系进行有效的分析，在开放的学习环境中进行学习，进而明确创客教育课堂维度的有效考量。
（二）客教育课堂教学设计分析在实际的创客教育课堂教学设计过程中，要求课堂在创设过程中应以促进学生进行深层理解为主要目的，进而建立完善的教学模式，满足实际的需求。
创客教育模式下的小学scratch教学探析
创客教育模式下的小学scratch教学探析随着信息技术的不断发展和普及，创客教育的理念正在逐渐被人们接受和认可。
作为创客教育的一种重要形式，Scratch教学已经被广泛应用于小学教育中，为学生们提供了一个富有创造力和想象力的学习平台。
本文将探析创客教育模式下小学Scratch教学的特点、优势及其具体实践方法，旨在为教育工作者提供借鉴和参考。
1.注重学生的动手能力在传统的教育模式下，学生多以被动的接受知识为主，缺乏动手能力的锻炼。
而创客教育模式下的小学Scratch教学更加注重培养学生的动手能力，鼓励学生通过编程实践来创造属于自己的作品，从而激发学生的学习兴趣和创造力。
2.强调学生自主学习和合作学习在Scratch教学中，学生可以根据自己的兴趣和能力来选择学习内容和目标，实现自主学习。
Scratch教学也注重学生之间的合作学习，通过小组合作完成编程项目，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.培养学生的解决问题能力Scratch教学注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，通过编程实践让学生学会分析问题、提出解决方案并实施，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
1.提升学生的信息技术素养Scratch是一款适合小学生使用的图形化编程工具，通过Scratch教学可以帮助学生在游戏化的编程过程中提升信息技术素养，掌握计算机基础知识和编程技能。
2.促进学科知识的跨学科整合在Scratch教学中，学生可以通过编程创作来实现跨学科整合，将计算机科学与数学、艺术、音乐等学科知识相结合，从而促进学科知识的跨学科整合，提升学生的综合能力。
3.培养学生的创造力和创新意识Scratch教学鼓励学生通过编程实践来创作自己的作品，培养学生的创造力和创新意识，激发学生的学习热情和想象力，帮助他们成为具有创造力和创新精神的未来人才。
1.建立创客教育文化学校可以加强对创客教育理念的宣传和推广，建立创客教育文化，提倡学生动手实践，注重学生的创新和创造力，在学校及家庭中形成一种创客教育的氛围。
Scratch在程序设计教学中应用的教学策略分析
Scratch在程序设计教学中应用的教学策略分析Scratch是一种适合儿童初学者的图形化编程语言，它的可视化编程环境为初学者提供了一个理解编程概念的良好切入点。
在程序设计教学中，使用Scratch能够帮助学生培养逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力。
本文将从教学策略的角度分析Scratch在程序设计教学中的应用，并探讨如何有效地引导学生学习和运用Scratch进行程序设计。
1. 结合实际问题情境，激发学生兴趣在教学过程中，教师可以结合实际问题情境，设计有趣的编程任务，从而激发学生的学习兴趣。
可以设计一个模拟小汽车行驶的场景，让学生利用Scratch设计小汽车的运动轨迹。
通过这样的任务，学生既能理解编程中的控制流程、变量和运算等概念，又能将这些概念应用到具体的情境中，增加学习的趣味性和有效性。
2. 引导学生自主学习，培养学生的解决问题能力Scratch的可视化编程环境使得学生可以通过拖拽积木式的编程块来完成程序设计，而不需要深入理解复杂的语法规则。
这种方式能够引导学生自主学习，培养学生的解决问题能力。
在教学中，教师可以提供一些简单的编程任务，让学生根据具体要求自行完成编程设计。
教师可以通过讨论和指导来帮助学生发现问题、解决问题，进而提高学生的编程能力和创造力。
3. 创设合作学习环境，促进学生间的交流和合作在Scratch的学习过程中，学生可以通过分享自己设计的作品，观摩其他同学的作品，从中学习和借鉴他人的创意和编程技巧。
教师可以创设一个合作学习的环境，鼓励学生之间相互交流，分享彼此的学习成果，促进学生之间的合作学习。
在这样的学习氛围下，学生不仅能够学到更多的编程知识，还能培养团队合作和沟通能力。
4. 设计项目驱动的学习任务，增强学生的实践能力为了更好地激发学生的学习积极性，教师可以设计一些项目驱动的学习任务，让学生在实际项目中运用Scratch进行程序设计。
可以设计一个小游戏项目，让学生在项目中运用Scratch设计游戏的背景、角色和动作等。
小学信息技术Scratch创意编程教学策略研究 (2)
小学信息技术Scratch创意编程教学策略研究注：以下为自动生成文章，仅供参考。
随着信息技术的迅速发展和社会的日新月异，信息技术已经成为人们学习和生活的必备技能。
而Scratch编程语言作为全球广泛使用的编程工具，其操作简单、易上手、编写有趣等特点，适合小学生的学习和开发，被广泛应用于小学信息技术教学中。
但是，由于小学生大脑发育尚未完全成熟，缺乏计算机知识的基础与经验，教学过程需要根据小学生的特点设计不同的教学策略来提高教学效果。
二、小学生特点分析（一）认知特点小学生认知能力尚未完全发育，他们思维方式简单单纯，头脑中存储的信息较少。
正因为明晰这一点，老师要具有耐心，把繁琐的 Scratch 操作进行简化，加以视觉化解释，并且不断地听取、关注不同孩子编程中的问题，针对性地讲解与教学。
（二）语言特点小学生语言表达能力不足，须经过多次指导后方能熟练应用。
而Scratch 编程语言的使用还要求必须在主观性极强的计算机环境下运作。
面对这种情况，老师要通过积极地带领学生完成任务，争取引导他们在无形中掌握语言的应用（三）注意力不持久小学生的注意力即使在对审美方面较高的 Scratch 动效呈现中，也战胜不了过长的板块讲解与刻板枯燥的算法演绎。
因此，老师在操作的过程中要通过讲解风格、代码结构等方式新颖地呈现 Scratch 教学内容，不断吸引小学生的注意力。
三、Scratch编程教学策略分析（一）分阶段教学策略在教学的初期，老师应该切分任务，把课程分成多个短暂小段，将 Scratch 操作简化、分解成分类性问题，教学在视觉呈现的帮助下，有效提高学生的学习兴趣，从而掌握 Scratch 语言基础知识，提升学生的学习成绩。
（二）分组教学策略分组教学策略主要是针对小学生学习过程中注意力不集中的缺陷，这种教学方法可以让孩子们之间互相协助，互相学习，让他们在共同努力的过程中建立起友好的关系，增进彼此的了解。
（三）教学内容视觉化策略Scratch 的设计适合青少年学习，其使用人性化、视觉化等特点令小学生学习调动兴趣，教学过程中应从新颖视角出发，利用声音、图片、动态演示等多媒体手段，靠展示方式吸引孩子的注意启发孩子的潜能。
创客教育模式下的小学scratch教学探析
创客教育模式下的小学scratch教学探析创客教育成为当今教育的一个热点，其核心是通过让学生动手实践、自主探究来培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队协作能力。
其中，Scratch编程的应用成为了创客教育中不可或缺的一部分。
本文旨在探析创客教育模式下的小学Scratch教学。
首先，Scratch是一种图形化编程语言，以游戏为主的应用场景方便了初学者的快速入门。
作为小学生的第一门编程语言，Scratch一如既往的给予孩子们充分的想象空间和创意空间。
在这种教育模式下，学生们可以通过Scratch自主学习、自主探究，从而提高他们的学科素养和创造力。
其次，Scratch可以帮助学生们提高编程能力。
编程是一个可以在无限范围内实践的领域，也是现今社会最需要的技能之一，因此，Scratch编程教育已经成为了学生提升编程能力和开发思维能力的极佳途径。
不同于传统编程语言，Scratch具有较低的学习门槛，让学生能够快速掌握基础知识。
并且，Scratch语言的核心理念是迭代、循环、条件语句等编程思想，这些思想可以帮助学生储备生活中问题解决的思维路线，从而激发其观察、分析、解决问题的能力。
另外，Scratch编程的应用场景丰富多彩，使学生们在编程中可以实践出不同的创意，如动画、游戏、音乐等，因此可以提高孩子们的好奇心和探究精神，使得小学生们在解决问题的过程中不断地锻炼创造能力和创新思维。
当然，Scratch的教学过程也存在着一些问题和挑战，其中最为突出的便是缺乏个性化教育。
教育的一项重要任务是根据学生不同的程度和发展速度来量身定制教学计划，但是Scratch教育大部分情况下是以一个通用的标准课程来进行的，在此过程中很难满足不同学生的需求。
综上所述，创客教育模式下的小学Scratch教学，既是让孩子们掌握编程技能，也是培养孩子们观察、分析、解决问题的能力。
然而，Scratch的教学仍存在一些问题，需要教育者们尝试实现个性化教育，更好地为每个孩子提供解决问题的思路和方法。
创客教育模式下的小学scratch教学探析
创客教育模式下的小学scratch教学探析一、创客教育与Scratch教学在Scratch教学中，学生可以通过拖拽代码块的方式，设计出自己想要的交互式故事、游戏或动画。
这种直观的操作方式，非常符合创客教育的理念，让学生在动手实践中学习编程知识，培养解决问题的能力和创新思维。
Scratch还提供了丰富的教学资源和社区支持，学生可以在这个平台上分享作品、互相学习，激发学生的学习兴趣和合作精神。
二、小学Scratch教学的特点和难点在小学阶段进行Scratch教学，由于学生的认知能力和自学能力还不够成熟，故难度和特点有着明显的不同。
1.特点：（1）启发学生兴趣：小学生对新鲜事物充满好奇，Scratch的图形化编程方式和可视化交互设计，能够吸引学生的兴趣，让他们在编程中体验乐趣。
（2）丰富的资源：Scratch平台上有大量的教学资源和示例项目，学生可以参考和借鉴，快速上手编程。
（3）注重动手实践：小学生的学习方式偏向于实践操作，Scratch的编程过程具有清晰的逻辑结构和直观的效果呈现，能够满足学生的实践需求。
2.难点：（1）抽象思维陷阱：小学生的思维还处于具象阶段，对抽象概念的理解能力有限，因此他们很容易陷入代码的抽象逻辑中，理解和设计复杂的程序。
（2）逻辑思维训练：编程需要一定的逻辑思维能力，小学生通常在逻辑思维上还比较薄弱，需要通过大量的练习和引导来提升逻辑思维能力。
（3）指导和辅导需求：小学生在编程学习中需要教师的指导和辅导，因为他们对编程的理解和掌握程度有限，需要有人指导他们逐步掌握编程知识和技能。
在创客教育模式下，进行小学Scratch教学，需要一定的策略和方法。
教师在教学中应该从以下几个方面进行实践：1. 营造良好的学习氛围创客教育强调学生的自主学习和探究，教师可以通过创设合作学习的环境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在Scratch教学中，学生可以借助平台上的社区和资源，进行合作学习和互相交流，激发学生的学习热情和团队合作精神。
创客教育理念在小学Scratch课程中的应用研究
创客教育理念在小学Scratch课程中的应用研究一、创客教育理念概述创客教育是一种注重学生创造、实践和创新能力培养的教育理念。
它提倡学生主动探究、实践动手，通过参与具体项目的设计、制作和实施，培养学生的团队协作、问题解决、创新思维等实际能力。
创客教育的核心是“做中学”，让学生在实践中获取知识、提高能力和素质，培养学生的创造力和创新能力，激发学生的学习兴趣和潜能。
创客教育强调学生主体地位，注重学生的动手能力和实践能力的培养。
而小学生正处于认知和行为的发展阶段，他们的好奇心、探索欲和动手能力都比较强。
创客教育在小学阶段的应用具有重要的意义和作用。
二、Scratch课程概述Scratch是一种简单易学的编程语言，它的特点是可视化编程，通过图形化的方式进行编程创作。
Scratch主要由积木模块组成，学生可以通过拖拽积木模块实现图形界面的编程。
Scratch具有良好的用户交互设计和友好的界面，适合小学生的认知和操作能力。
通过Scratch的学习，学生可以很快地掌握编程的基本概念和技能，培养他们的逻辑思维和创造能力。
Scratch课程是一种新型的教学模式，它可以帮助学生学习编程知识，培养他们的动手能力和创造能力。
Scratch课程在小学教育中的应用，有助于打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣和创造潜能，促进学生的全面发展。
1. 培养学生的动手能力创客教育注重学生的动手实践，而Scratch课程正是提供了这样的实践机会。
学生在学习Scratch的过程中，需要自己动手操作，拖拽积木模块，设计编程流程，完成程序的编写和调试。
通过这样的实践活动，学生可以培养自己的动手能力和实践能力。
Scratch课程提倡学生自主设计和创作，学生可以根据自己的想法和兴趣，设计各种有趣的动画、游戏和程序，从而培养自己的创造力。
学生可以在Scratch平台上进行各种创意实践，尝试不同的编程思路和方法，激发自己的创新思维和创造潜能。
在Scratch课程中，学生可以通过合作完成编程设计和制作，从而培养自己的团队协作能力。
创客教育模式下的小学scratch教学探析
创客教育模式下的小学scratch教学探析随着中国创客教育的不断推广，越来越多的小学开始开展Scratch编程教学活动。
Scratch 是麻省理工学院媒体实验室推出的一款图形化编程语言，它不仅能够帮助孩子们学习编程，还能够培养他们的创造力、想象力和团队协作能力。
Scratch 编程学习与传统学习方式有很大的差别。
传统教学主要是老师为主导，学生被动接受知识；而 Scratch 编程学习则更注重学生的参与性和自主性，学生们可以通过实践操作，体验编程的乐趣，从而更深入地理解编程的概念和原理。
为了更好地运用Scratch 编程进行小学教育，我们可以借鉴创客教育的思路和方法，开展创客式教学。
首先，创客式教学注重发挥学生的自主性。
在 Scratch 设计中，可以鼓励学生们自己设计角色、背景和音效等，让他们充分发挥自己的创造力和想象力。
例如，在排练班会节目中，学生可以用 Scratch 制作一个倒计时器，或者一个有趣的游戏等。
其次，创客式教学也很注重培养学生的合作与沟通能力。
Scratch 还支持多人协同操作，多人协作可以增强学生的团队协作精神，让他们互相学习、互相交流，并在学习中产生更多的思想火花。
例如，在草坪上举办趣味运动会时，学生可以用 Scratch 设计循环赛的比赛顺序和成绩表，并同步上传在网上让全班同学来完成比赛。
同时，创客式教学也注重学生的实践经验。
在 Scratch 编程中，学生们可以将自己的各种想法付诸实践，通过不断实践，不断创新，不断测试和调整，来加深对编程语言的理解。
例如，在写日记时，学生可以用 Scratch 制作一个电子日记，在其中添加不同的图片、音效和动画等。
最后，创客式教学还注重学生的自我评价和反思。
通过学习Scratch 编程，学生们不仅能够掌握基本的编程概念和语言，同时也能够在实践中发现和解决问题。
当学生成功完成一个项目后，让他们来自评和相互评价，在评价的过程中，让他们发现不足和优点，并提出下一步改进的方向和方法。
创客教育模式下的小学scratch教学探析
创客教育模式下的小学scratch教学探析创客教育模式是当今教育发展的一个重要方向，它注重培养学生的创新和实践能力。
而Scratch是一个非常适合小学生学习编程的工具，它可以帮助学生培养逻辑思维和创造力。
本文将探析在创客教育模式下，如何进行小学Scratch教学。
创客教育模式注重学生的实践能力，因此在Scratch教学中，我们应该鼓励学生动手实践。
可以让学生通过完成一些简单的项目来熟悉Scratch的基本操作和编程思维，在此基础上逐渐增加难度，进行更复杂的项目。
我们还可以引导学生思考如何利用Scratch创造自己的作品，培养学生的创造力和创新思维。
创客教育模式强调学生的合作能力。
在Scratch教学中，我们可以组织学生分组，让他们一起合作完成一个项目。
这样可以培养学生的团队协作能力，提高他们解决问题的能力。
学生在合作中还能互相学习和交流，提高彼此的编程水平和思维能力。
创客教育模式注重学生的实际应用能力。
Scratch教学不仅仅是为了培养学生的编程技能，更重要的是培养学生将编程应用到实际生活中的能力。
我们可以鼓励学生设计一些有意义的项目，比如制作一个能够帮助老人记忆的程序、制作一个能够帮助小朋友学习的游戏等等。
这样可以激发学生对编程的兴趣，同时也让学生体会到编程可以解决实际问题的能力。
创客教育模式下的小学Scratch教学应注重学生的实践能力、合作能力、实践经验和实际应用能力。
通过培养学生的创造力和解决问题的能力，Scratch教学可以更好地促进学生的全面发展。
我们还应该根据学生的实际情况和兴趣特点，设计出适合学生学习的项目，让学生在学习中体验到乐趣，从而激发他们的学习积极性。
创客背景下的校本教材开发研究与实践——以scratch教材开发为例
创客背景下的校本教材开发研究与实践——以scratch教材开发为例创客背景下的校本教材开发研究与实践——以Scratch教材开发为例随着信息技术的快速发展和创客教育理念的兴起，校本教材开发成为了教育改革的重要方向之一。
开发符合创客精神的校本教材，能够为学生提供更加具有创造性和实践性的学习环境，进而促进其创新思维和能力的培养。
本文将以Scratch教材开发为例，探讨创客背景下的校本教材开发研究与实践。
Scratch是一款由麻省理工学院开发的简易编程语言，它以图形化的编程界面和积木式的编程思维方式，使得学生能够轻松地学习编程并进行创作。
因此，Scratch被广泛应用于教育领域，并成为了创客活动中的重要工具之一。
在校本教材开发过程中，教师需要以学生为中心，充分考虑学生的学习需求和兴趣特点。
首先，教师可以根据学生的年龄和编程经验，设计不同层次的Scratch教材。
对于初学者，教材可以从Scratch的基本操作和编程概念入手，逐步引导学生熟悉Scratch编程环境和编程思维。
对于有一定编程基础的学生，教材可以深入介绍Scratch的高级功能和扩展应用，鼓励他们开展创意性的项目。
其次，在教材开发中，教师可以融入具有实践性的项目案例和教学活动，引导学生动手实践和创作。
例如，教师可以设计一系列以Scratch为工具的游戏编程任务，让学生亲自动手编写游戏程序，并在这个过程中发现问题、解决问题，提高学生的动手实践能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行多种Scratch创作，如动画、交互式故事等，激发学生的创新思维和创造力。
此外，为了进一步促进创客精神的培养，教师还可以将Scratch与实际的创客活动相结合。
例如，结合Robotics教育，教师可以设计一系列以Scratch为核心的机器人编程任务。
学生通过编写Scratch程序，控制机器人完成任务，从而学习编程思维和机器人控制的原理。
这样的教学方式，不仅培养了学生的动手实践能力，还拓宽了学生的知识面和创新思维。
面向创客教育的小学 Scratch 编程教学探索
面向创客教育的小学 Scratch 编程教学探索——以“猫狗赛跑”为例一、问题的提出创客教育是创客文化与教育的结合,是基于学生兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
创客教育是当下各学校教育科技创新的突破口和教学改革的亮点。
而目前面向创客教育的小学 Scratch 编程教学有助于培育学生的创新理念，提高思维理解、动手操作和协作沟通能力，发展学生综合素养。
但是大多数的scratch 编程教学都还是沿用传统的教学模式，存在着“重技术轻思维”，课堂缺乏活力，学生缺少创造力等问题。
那么，在创客教育理念的融入下,如何开展 scratch 编程教学新模式呢？笔者结合“猫狗赛跑”一课进行实践探索。
二、面向创客教育的小学 Scratch 教学模式的构建在建构主义学习理论和杜威“做中学”思想的指导下,笔者尝试构建面向创客教育的小学 Scratch 教学模式, 将“实践、协作、创新和分享”的创客教育理念融入到小学Scratch 教学中（如图 1）。
图 1三、面向创客教育的小学 Scratch 编程教学模式的实践笔者结合以上构建的教学模式，以“猫狗赛跑”一课教学实践为例，对面向创客教育的 Scratch 教学进行探究。
（一）创设情境，激趣导入建构主义学习理论认为,学生是学习的主体,激发学生的创新意识是创客教学模式的首要条件。
教师可通过创设情景、游戏体验等来充分培养学生的学习兴趣、调动学生的积极性从而提高学生的想象能力, 激发他们的创造意识。
开课之初，笔者创设猫狗短跑比赛的情境，让学生分别扮演小猫和小狗进行 PK 体验，在玩的过程中体会到小猫和小狗赛跑的过程, 并思考是如何实现这一过程的。
通过范例小游戏，不仅能引起学生的共鸣, 产生学习新知识的渴望, 又能顺利地引出课题，为本课的学习做好铺垫。
（二）自主学习，实践探究创客教育的“实践”理念倡导教师根据学生的学习情况, 布置分层的自主学习基础任务, 学生分析 Scratch 任务后各自动手实践, 进行脚本编写, 让学生在做中学, 自主进行意义的建构。
基于scratch编程的创客思维培养的教学模式研究
基于scratch编程的创客思维培养的教学模式研究随着信息技术的飞速发展，编程已经成为一种必备的核心能力。
在培养学生的创客思维和编程能力方面，scratch 编程平台成为了一种广泛应用的教学工具。
本文将对基于scratch 编程的创客思维培养的教学模式进行研究，探索如何通过scratch 编程教学来培养学生的创客思维。
一、scratch 编程的特点和优势scratch 是一种基于图形化编程的教学工具，它简单易学，适合初学者使用。
它的主要特点和优势包括以下几个方面：1. 图形化编程接口：scratch 使用图形化的积木块来表示编程的逻辑结构，学生只需要拖拽积木块并组合起来，就可以完成一段完整的程序。
这种直观的编程方式，非常适合初学者快速上手。
2. 基于故事情节的编程：scratch 提供了丰富的图形和音频资源，学生可以通过编程来制作动画、游戏等富有趣味的作品。
这样的编程环境可以激发学生的创造力和想象力，让他们在编程中体验乐趣。
3. 跨学科整合：scratch 编程涉及到数学、语言、艺术等多个学科领域，可以帮助学生整合知识，提升综合素养。
4. 社区分享和交流：scratch 平台上有丰富的编程作品和教学资源，学生可以通过分享和交流来提高自己的编程技能。
基于以上特点和优势，scratch 编程逐渐成为了学校教育中的重要组成部分。
1. 激发学生的兴趣激发学生对编程的兴趣是培养创客思维的第一步。
在 scratch 编程教学中，可以通过设计富有趣味和挑战性的作品来吸引学生的注意，让他们体验到编程的乐趣。
可以让学生制作一个小游戏或者动画，让他们在实践中学习编程知识，培养创造力和动手能力。
2. 提供多样化的学习资源为了培养学生的创客思维，教师需要为他们提供丰富的学习资源，让他们有机会尝试各种不同的编程项目。
在 scratch 平台上，有许多优秀的编程作品和教学案例，教师可以引导学生去学习这些案例，让他们从他人的作品中获取灵感和启发，进而产生自己的创意。
创客教育模式下的小学scratch教学探析
创客教育模式下的小学scratch教学探析创客教育是一种以创新和实践为核心的新教育模式，小学scratch教学是其中的一种重要形式。
本文将对创客教育模式下的小学scratch教学进行探析。
一、创客教育的特点1. 自主性：学习者可以在自己的控制下进行项目的选择和开发，从而实现自主学习和自主创新的目的。
2. 合作性：创客教育尤其强调学习者之间的合作和互动。
学习者可以一起参与项目开发和实现，互相提供支持和建议。
3. 实践性：创客教育鼓励学习者在实践中发掘自己的潜能和创造力，从而提高对知识的理解和运用。
4. 聚焦性：创客教育追求深度而非广度的学习。
它鼓励学习者深入研究一个主题或项目，以此获得更丰富的经验和技能。
小学scratch教学是创客教育模式下的一种较为常用的教学形式。
由于小学生的认知水平有限，教学要素中要强调以下内容：1. 简单易学：Scratch编程语言的特点是简单易懂，非常适合小学生自学或轻松掌握。
在小学scratch教学中，这一特点更加突出。
2. 面向情景：小学scratch教学强调情境教育。
通过与具体场景结合，使学生更容易理解和掌握Scratch的基本原理和操作方法。
3. 基础操作能力： Scratch操作的基本能力必须是小学生必须要学会的能力。
这些基本能力包括使用积木来创建各种动画和游戏。
在小学scratch教学过程中，要注重以下方面：1. 活动策划：根据小学生的认知特点和实际需求，设计适合小学生的活动计划，建立有趣和富有挑战的学习情境。
2. 活动实施：在学生自主参与和合作学习，掌握学习技能的同时，教师需要给予一定程度的引导和监督。
3. 教学评估：包括学习者的知识、技能、态度和习惯等方面，对学生进行全面的评估和反馈，为小学生创新和发展提供有用的支持。
四、创新创意教育小学scratch教学是创客教育追求的创新创意教育的一种体现。
在教育上，我们要明确以下几点：1. 引导学生：要充分利用Scratch的自由创新特性，引导学生在Scratch中创新和创造自己的作品。
小学信息技术课的Scratch创客教学分析 (4)
小学信息技术课的Scratch创客教学分析随着信息技术的飞速发展，计算机编程已经成为一门必须掌握的技能。
Scratch是一款适合小学生学习的编程软件，它采用了可视化编程的方式，让小学生通过拖拽代码块来完成编程。
Scratch不仅能够培养孩子的逻辑思维能力，还能够锻炼孩子的创造力、团队合作和解决问题的能力。
因此，Scratch已经成为小学信息技术教育的重要组成部分。
本文将从Scratch的教学理念入手，分析Scratch适合小学生学习的原因，并且从Scratch的教学模式和教学方法两个方面进行探讨。
一、Scratch的教学理念Scratch的教学理念是“创造！分享！学习！”这三个单词并不是简单的概括，而是Scratch对于学习的观点和态度。
“创造！”表示Scratch鼓励学生通过编程调动自己的思维能力，将自己的想法通过程序实现出来，不限制想象力的发挥。
“分享！”表示Scratch提倡共建共享，并且将自己编写的程序公开分享，让其他人能够使用和借鉴。
这样可以促进学生之前的交流和合作，增强团队意识。
“学习！”表示学习计算机编程不仅是一种工具技能，更是一种思维方式。
Scratch注重在学习过程中审视自己的编程行为，探索编程思路，锻炼逻辑思维。
二、Scratch适合小学生学习的原因1.可视化编程Scratch采用了可视化编程的方式，将编程语言转化成了图形化的代码块，并且将执行代码的机制转变成了积木的拼接方式，让小学生不需要输入复杂的代码，只需要通过拖拽代码块就能实现自己想要的程序。
这样可以让小学生更容易理解程序的逻辑，增强学生对于程序语言的直观感受。
2.丰富的素材和资源Scratch内置了大量的角色、背景、音乐、声效和素材库，让小学生能够快速构建自己想要的场景和角色，创造出个性化的作品。
此外，Scratch社区拥有海量的资源和作品，学生们可以通过学习其他人的作品，学习编程的技巧和思路。
3.引导学生学习编程Scratch不仅仅是一款编程软件，它还帮助学生学习编程思路和方法。
创客教育理念在小学Scratch课程中的应用研究
创客教育理念在小学Scratch课程中的应用研究
创客教育理念强调学生的学习应该是主动、探索和创造性的过程。
它促使学生通过实践和动手的方式，培养他们的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
Scratch是一种使用图形化编程语言的教育工具，它可以帮助小学生学习编程，并且非常适合应用创客教育理念。
Scratch提供了一个开放的平台，让学生能够自主地探索和创造。
它有丰富的素材库和编程功能，学生可以随意选择和组合这些素材，创作出属于自己的作品。
他们可以设计自己喜欢的游戏、故事或动画，并通过编程实现这些想法，让他们的创意变为现实。
这样的学习方式激发了学生的想象力和创造力，帮助他们构建自己的知识体系，并且在实践中深化他们对编程的理解。
Scratch促进了学生的合作与交流。
在Scratch的社区中，学生可以与来自世界各地的其他学生交流和分享他们的作品。
他们可以互相观看、评论和改进彼此的作品。
这样的合作和交流让学生能够从其他人的经验和观点中学习，并且从错误中获得反馈和改进。
通过创作过程中的合作与交流，学生不仅学会了尊重和倾听他人的意见，还培养了团队合作的能力。
Scratch还提供了一个实践解决问题的机会。
在编程的过程中，学生需要分析问题、寻找解决方案，并通过调试和修改代码来解决问题。
这样的过程锻炼了学生的逻辑思维和问题解决能力。
而且，Scratch还可以与其他硬件设备（如传感器和机器人）进行配合，让学生通过编程控制这些设备完成一些有趣的项目。
通过这样的实践，学生能够将自己的想法变为现实，并且在实践中学习和应用科学知识。
创客教育模式下的小学scratch教学探析
创客教育模式下的小学scratch教学探析创客教育是当前热门的一种教育模式，其主要目的是培养学生的创造力、动手能力和解决问题的能力。
在创客教育的框架下，Scratch编程教学成为了一种很好的工具，可供小学生学习和探究。
Scratch是一款由麻省理工学院开发的编程教育软件，其主要特点是通过积木式的拼接方式，让学生轻松地进行编程，并提供了图形化的界面，让学生可以直观地观察代码的运行结果。
Scratch的编程教学模式可以帮助学生全面开发了解专业知识，如图形设计、计算机科学等，而Scratch编程的社交互动性也能带给学生极大的乐趣。
在小学Scratch教学中，教师应该从以下几个方面进行探究和改进：一、适合学生的课程设置由于小学生的认知能力和学习计算机科学的时间有限，教师需要根据学生的特点和课程时间合理安排课程。
首先，我们应该考虑Scratch编程的目的和特点，例如语法是与Python或Java不同的。
其次，我们必须考虑学生的年龄和认知能力，将Scratch教学适应于适合学生的年龄组和认知水平。
例如，在小学一年级，教师可以根据学生的生活进行scratch编程的初步介绍。
可以探索如何编写几个简单的游戏，例如点赞一张图片时，图片变成一只小鱼的游戏。
对于中高年级，我们可以设计更复杂的程序，例如使用变量来讲故事。
还可以介绍Scratch网站中的各种资源、游戏和教程来构建更有趣的项目。
二、积木块和编程思维Scratch编程使用积木块来实现数据管理和动态创意。
在Scratch教学中，教师应该通过使用不同类型的代码块来解释Scratch编程中使用的关键概念和算法。
例如，当你使用不同的运算符来创建数字操作时，可以通过单击不同的操作符并根据其功能扩展程序。
在如何更改程序中的图像时，您可以使用使用不同的积木块来控制图像的位置、颜色和其他属性。
Scratch编程的一个关键思维是建立一个“流程图”，所以教师可以引导学生分段地编写一个完整的程序，例如“Sprite的行动”，这可以帮助学生知道如何将课堂学习知识转变为现实情境。
创客教育理念在小学Scratch课程中的应用研究
创客教育理念在小学Scratch课程中的应用研究
创客教育理念是指通过自主探究、创新实践和社会合作等方式培养孩子们的创造力、解决问题能力和团队协作精神，是一种以学生为中心，注重学生的主体性和实践经验的教育方式。
Scratch是一款由麻省理工学院开发的适合青少年编程的图形化编程工具，其使用简便、操作流畅并且具有很高的学习兴趣，是小学阶段进行编程教育的一种理想方式。
1.培养学生的创造力
Scratch课程应让学生充分发挥想象力和创造力，在编程实践中设计和实现自己的创意作品，激发学生对编程的兴趣和热情。
2.促进学生的解决问题能力
Scratch课程中应该设置复杂的编程任务和问题，引导学生通过研究和实践去解决这些问题，提高学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
3.注重学生的合作精神
Scratch课程可以引导学生进行团体编程，通过互相协作和交流，学生将会培养合作精神，提高自己技能的同时也有机会学习其他同学的优点，提升团队整体素质。
4.培养学生的独立思考和自主学习能力
Scratch课程中老师应该引导学生自主学习和独立思考，鼓励他们在编程实践中自己发掘问题和解决方案，培养孩子们的自觉性和自我管理的能力。
总之，针对小学生进行Scratch课程教学时，应该将创客教育理念充分融入到教学过程中，让学生在实践中感受乐趣、增长知识、提高能力，为未来的学习与工作打下坚实的基础。
Scratch在程序设计教学中应用的教学策略分析
Scratch在程序设计教学中应用的教学策略分析Scratch是一款广泛应用于青少年编程教学的图形化编程语言，其简单易学、可视化的特点使得它成为了许多学校和教育机构的理想选择。
在教学Scratch时，教师可以采用多种策略来提高学生的学习效果和编程能力。
本文将分析在程序设计教学中应用的教学策略。
项目驱动的教学策略也是Scratch教学中常见的方法。
教师可以通过给学生提供具体的项目任务来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以提出一个类别或者主题，比如制作一个交互式故事、一个动画、一个音乐播放器等。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择一个项目进行开发，这样可以增加学生的自主性和主动性，同时也可以锻炼学生的项目管理和组织能力。
小组合作也是一个有效的教学策略。
实践证明，学生之间的合作可以促使他们互相学习、共同解决问题。
在Scratch教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组可以合作完成一个Scratch项目。
通过小组合作，学生可以相互帮助、分享经验和知识，提高他们的合作能力和团队精神。
评估是教学中必不可少的一环，而且对于学生的学习效果和编程能力的评估可以反馈到教学过程中的调整和改进。
在Scratch教学中，评估可以通过多种方式进行。
一种方法是要求学生展示和讲解他们自己的项目。
学生可以解释他们的设计思路、代码逻辑和项目功能，这样可以检查他们对所学内容的掌握程度。
评估也可以包括对学生编程作品的功能和质量的评判，以及对学生对于其他同学项目的反馈和评价。
反馈和指导也是非常重要和有效的教学策略。
在Scratch教学中，教师可以通过定期组织作品展示和作品分享会，来给予学生反馈和指导。
教师可以提供积极的鼓励和肯定，同时也可以指出学生作品中存在的问题和改进的方向。
学生可以从教师和同学的建议中不断改进和提升自己的编程能力和作品质量。
通过分析Scratch在程序设计教学中应用的教学策略，我们可以看到，创造性游戏开发、项目驱动的教学、小组合作、评估和反馈和指导等是有效的教学策略，能够提高学生的学习效果和编程能力，激发学生的学习动力和兴趣。
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基于scratch编程的创客活动教学策略研究作者：王守金刘兴友
来源：《新校园·中旬刊》2017年第09期
摘要：创客是指努力把各种创意转变为现实的人。
创客所体现出的创新、体验、分享精神正是教育界努力追求的。
那么在小学阶段该如何开展创客活动，如何让学生迈入创客大门一探究竟呢？本文以scratch编辑软件为切入点，围绕兴趣领路、应用策略、活动开展等方面，阐述了如何通过scratch教学开发学生思维，培养学生分析解决问题的能力，从而将创意付诸程序设计中。
关键词：创客；scratch编程；教学策略
一、趣味引领，让学生走近编程
兴趣是一种倾向，具有强大的动力，可以激发学生内在的求知欲望，使学生的注意力高度集中，从而使学习取得事倍功半的效果。
在“scratch初体验”一课中，我没有按常理出牌展示scratch的作品，而是直接将scratch编程和硬件机器人结合在一起：学生一看到“非主流”机器人都表现得非常好奇。
而在了解了通过简单编程就让机器人“活”过来后，他们更是惊叹。
接着，在初步体验这个编程软件的过程中，我采取了游戏的形式让学生主动去探索。
学生为了能让游戏可以玩起来，主动积极探索，尝试各种按钮，甚至有好几个学生知道用“帮助”来寻求答案，还有的学生则是请求同学帮忙。
二、扫清障碍，让学生爱上编程
scratch是专门面向青少年的编程软件，scratch教学的主要目标就是让学生体验编程的过程，掌握编程的基本方法和原理。
因此为了发展学生的思维，培养他们分析问题、解决问题的能力，教师必须采用各种教学手段来组织教学，激发学生的创意。
1.研习范例打基础
小学生初次接触编程，处于体验阶段，因此研习范例就显得非常必要。
范例将人的思路和机器语言之间的关系展现出来，学生研习范例后，能知道用什么样的机器语言来表达自己的思路。
范例能将所有学习的抽象的指令、算法具体呈现出来，使学生容易领会。
比如，小猫移动的脚本，按照学生的认识应该是走一步停顿一下，继续走一步停顿一下……但这样太麻烦，给出的范例中就把重复的动作交由“重复执行”指令来实现，大大简化了脚本，学生以后再碰到类似的情况，也就知道该如何处理了。
在了解相关指令的意思和用法之后，学生便可以放开束缚大展拳脚了。
比如在上面那个例子中，我给学生布置了这样一个任务：除了“移动（）步”指令，还有没有其他指令也可以让小猫动起来？结果，许多学生都找到了其他方法，有“移动到”，有“平滑移动到”，还有“将坐标
增加（）”，而且还总结出各种方法的优缺点。
虽然他们没有创作出新的指令来，但不走寻常路就是对原有方式的一种摒弃和对新思路的拥抱。
他们俨然已经是一群小创客。
2.设计任务贴实际
与信息技术教学相仿，scratch教学通常也采用任务驱动法来组织课堂教学活动。
因此，任务的设计就决定了课堂教学的成败。
任务不但要注重趣味性，而且要尽量贴近学生的学习生活经验。
任务设计还要考虑学生的接受能力。
对于编程零基础的小学生来说，一切都是新的。
因此，教师在设计任务时要针对学生的实际情况，分解、细化复杂的任务，并进行分层，使学优生、学困生都能学有所思、学有所得。
3.微课辅助破难题
微课引入课堂教学可以解决因材施教的难题。
在课堂上，学生的学习阶段不一样，学习能力也有强有弱。
在这种情况下，教师不管是讲还是不讲都不能照顾到所有学生，那么假如把要讲的内容录制成微课，这个问题就迎刃而解。
已经掌握的学生完全可以直接开始操作，完成任务，如果遇到问题再打开微视频寻找答案；还不会的学生先学习微视频里教师的讲解，直到学会为止，然后再开始操作。
教师解放出来后，就可以对特殊情况进行指导。
这样的教学模式结合分层设计的任务，就可以满足绝大部分学生的需要。
三、以“武”会友，交流中促进步
为了开阔学生的视野，增进彼此之间的交流，我联合另外一所学校的创客指导教师开展了一次scratch小游戏脚本编写的校际比赛。
首先，我们就学生情况进行了商讨，在统一指令范围后确定了穿越迷宫的比赛主题。
我们认为这个小游戏开放性很强，学生完全可以展示自己的独特思路。
然后，我们就比赛的具体规则进行了设置。
经过两个小时的努力，两所学校的十六名学生几乎都成功设计出了作品，其中还有不少亮点。
赛后，我们展示了学生的获奖作品，还分别对对方学校的作品从界面美观度、脚本简洁度、思维创新度三方面进行了深度点评，在指出不足之处的同时，更对其中的出彩之处大加赞扬。
在这种氛围下，学生之间互相学习，取长补短，不仅跳出了自己的思维圈子，也跳出了指导教师的思维圈子。
这种交流也体现了创客活动的分享精神。
四、结语
创客教育注重结果，但更注重体验式的过程。
在小学开展以scratch为主题的创客活动，其宗旨并非要培养一批程序设计员，而是通过体验编程的过程，开发学生的思维，培养他们的创造力，提高分析解决问题的能力。
因此，教师应当注重引导学生感受编程的乐趣和成就感，激发学生的思维潜能。
参考文献：
[1]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习：美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014（6）：42-49.
[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议Ⅱ[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.。