基于核心素养的澳大利亚国家课程标准研究
中小学课题申报书：基于核心素养的校本课程开发与实施研究
基于核心素养的校本课程开发与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程学科深度融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。
二、课题界定1.核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。
国外学生“核心素养”框架模式有哪些？
国外学⽣“核⼼素养”框架模式有哪些？守望新教育，守望真善美［聆听窗外声⾳］国外'核⼼素养'框架模式有哪些？作者：佚名综合 核⼼素养是个⼈终⾝发展、融⼊主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为⼉童和成⼈过上有责任感和成功的⽣活所需要，也为社会应对当前和未来技术变⾰和全球化挑战所需要。
关于素养的研究由来已久，⼼理学中能⼒模型可以看做是素养研究的前⾝。
近年来，随着世界教育改⾰浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建⽴学⽣核⼼素养模型，以此推进教育⽬标的贯彻与落实，改⾰教育评价⽅式，促进教育质量的提⾼。
国外的诸多核⼼素养框架并不相同，有的⾛的是“全⾯路线”，⼏乎把学⽣的所有素养都包括在内；有的⾛的是“简约路线”，只涉及⼀些关键的、⾼层级的素养。
核⼼素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
从全球范围来看，核⼼素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造⼒、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、⾃我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。
⾃1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科⽂组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核⼼素养的研究。
受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、⽇本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发核⼼素养框架。
此处主要介绍国际组织、美国（西⽅国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家⽂化背景）所开发的核⼼素养框架。
三个国际组织的学⽣核⼼素养框架1997年12⽉，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项⽬，确定了三个维度九项素养。
（1）能互动地使⽤⼯具，包括三项素养：互动地使⽤语⾔、符号和⽂本；互动地使⽤知识和信息；互动地使⽤（新）技术。
（2）能在异质群体中进⾏互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料⾃⼰的⾏动后果，能在复杂的⼤环境中确定⾃⼰的具体⾏动；形成并执⾏个⼈计划或⽣活规划；知道⾃⼰的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道⾃⼰的局限与不⾜。
澳大利亚课程标准框架的述评
外国教育资料2000年第1期澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》述评崔允氵郭 沈 兰 《课程标准框架》(Curriculum and Standards Frame2 work)是1995年由澳大利亚维多利亚州学习委员会(the Board of Studies)制定和颁发的。
它是有关中小学课程标准的指导性文件,也是制定学前班—10年级的课程计划和评价学生学业成绩的重要依据。
《课程标准框架》设计了学生学习所包括的主要领域,并以大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果作为标准。
其中展现了澳大利亚教育行政部门、专业团体与中小学在课程开发中的合作、参与导向作用。
当前,我国正在思考基础教育的课程改革,如何制定新的课程标准来加强课程研究者、决策者与学校、教师的联系,体现课程的生成性、持续性,以实现课程的适应能力和弹性制度,这些已成为广泛关注的重要问题。
本文将对《课程标准框架》作一评述,希望能对我国当前的课程改革有所启发和借鉴。
《课程标准框架》的性质和目的《课程标准框架》,与我国现行的课程标准或教学大纲不同。
其关键的术语是框架(Framework)。
也就是说《课程标准框架》不是对所有学校课程计划的性质、科目规划、课程组织甚至课堂教学作出具体的规定。
而是旨在尽可能提供具体的细节,使学校和社区明确课程的要素和达到这些要素的步骤,从而为各个学校在开设多样化的课程时提供一种参照、一种标准,具体的课程开发是由地方课程开发中心和学校去完成的。
《课程标准框架》为学校提供了决策框架和实现这些标准的各种途径。
学校用《课程标准框架》进行课程规划,以保证自己的工作在全国统一的标准下进行。
它也为各个学校提供了评估学生学业成绩的共同基础。
《课程标准框架》并没有确切地说明每个学习领域应该花多少时间和精力。
这里有两个原因:一是各个学校的课程与教学是由学校自己来组织和规划的;二是《课程标准框架》并不是一个反映任何学校课程组织的结构,也不具有规定性。
初中地理教学课例《澳大利亚》课程思政核心素养教学设计及总结反思
有天敌，可以四季放牧。地形不同，放牧的方式和发展 农业与牧业也不同。）
教师小结：澳大利亚的人民充分利用了优越的自然 条件，因地制宜，发展农牧业，并且农牧业生产机械化 程度也很高。下面看一段录像，了了解一下自动剪毛、 机械化耕作的农场情景，并谈一下自己的感受。（及时 对学生进行思想教育）
教师小结：澳大利亚有发达的农牧业，主要的农牧 产品，大部分供出口，其中是世界上绵羊数最多和出口 羊毛最多的国家，因此被称为“骑在羊背上”的国家。 同时澳大利亚的牛肉、小麦出口也较多。
教师小结：我们了解了澳大利亚的养羊业的发展 史，是由于自然环境适于绵羊的生长，下面我们就来分 析一下本国的自然条件：提示从地形、气候等方面来考 虑。
（一）出示气候图：讨论分析澳大利亚的气候分布 特点及适于发展养羊业的条件。
教师指导学生读澳大利亚气候图。 （1）找出南回归线，看看它穿过澳大利亚的位置， 说出澳大利亚在五带中的位置。 （2）找出澳大利亚有哪些气候类型，讨论分析其 分布特点。 生:热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、 亚热带湿润气候、南部的地中海气候和温带海洋性气 候。 引导学生讨论分析澳大利亚的气候分布特点及适 于发展农牧业的条件。 生：（略） 师：中西部、北部为热带沙漠气候，较干燥，适宜 牧畜过冬和繁殖。 师：澳大利亚 70％的羊分布在东南部和西南部， 为什么？ 生：（略）
生；（略） 师：对问题进行总结。 分析 1：澳大利亚很早与其他大陆分离，大约在
6500 万年前，长期孤立，海洋阻隔了生物的传播，致 使大陆上没有其他动物与它们进行生存竞争，动物缺少 天敌；澳大利亚形成后没有发生过大的褶皱运动，地壳 一直比较稳定，自然条件比较单一，故动物进化缓慢。
分析 2：南极大陆由于自然条件太恶劣，不利于生 物的生存，没有留下大量的特有生物。
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。
1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。
2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。
2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。
我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。
在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。
努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。
（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。
因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。
选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。
1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。
2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。
“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。
3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。
世界各国开发核心素养框架的路径
世界各国开发核心素养框架的路径作者：胡娟娟宗权来源：《辽宁教育·管理版》2019年第05期2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，会上正式发布了“中国学生发展核心素养”的总体框架。
核心素养是学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要必备的品格和关键能力。
自1997年以来，国际经济合作与发展组织、联合国教科文组织、欧盟等国际组织先后开展了关于核心素养的研究，受其影响，美国、英国、澳大利亚、芬兰、新加坡等国家也积极开展核心素养框架的研究。
英国作为一个有着独立教育体系的国家，英国较早地开始了核心素养框架的研究，并将最终的研究成果广泛应用于教育的各个领域。
因此，英国的核心素养相对于其他国家和地区就有较强的前瞻性和成熟性。
1979年，英国“皇家文学、制造和商业促进会”颁布《能力教育报告》，随后英国国家课程委员会、国家职业资格委员会、资格与课程局等诸多机构对学生的核心素养进行系统研究，并于1988年正式颁布《教育改革法案》。
该法案要求设立统一的国家课程标准，明确核心素养包括学生精神、道德、社会和文化等方面发展所需要的核心能力，以及与学科领域紧密结合的关键能力。
1990年3月，英国国家课程委员会制定出了若干课程计划，其中所列出的核心技能包括沟通、算数能力、个人技巧、问题解决能力、资讯科技能力、熟悉现代语言这六项。
为了进一步开发受教育者的潜能，并提升国人在21世纪中的竞争能力。
2003年，英国教育与技能部进一步强化了14～19岁年龄段学生的能力，并向议会提交了《21世纪核心素养——实现潜力》的白皮书，目的在于提升学生的个体技能，促进学生持久就业，以改善个体生活，促进社会发展。
具体措施为：学前阶段开始培养学生的基础技能，重点培养其沟通、合作、创新能力;小学、初中阶段重在提高学生的读写、计算、信息技术能力;14～19岁是学生进行与未来工作相关的学习，凸显以职业为导向的能力培养。
核心素养导向的学业测评框架澳大利亚国家科学素养测评项目
王俊民（重庆师范大学，重庆400700）核心素养导向的学业测评框架：澳大利亚国家科学素养测评项目收稿日期：2020-09-29修回日期：2020-11-03基金项目：作者简介：教育部人文社会科学研究2019年度青年基金项目“核心素养视域下小学科学学业测评研究”（19YJC880085）王俊民（1985—），男，重庆师范大学初等教育学院副教授。
2014年，教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”[1]。
如何在学科课程中落实核心素养成为推进课程改革的关键问题。
学业测评作为课程的重要组成部分，也需要落实核心素养的理念。
从核心素养的本质来看，核心素养导向的测评关注个体在一定情境下所表现出的综合能力，不仅涉及解决问题和批判性思维等认知领域，还涉及与人交往、参与共享等交际领域，以及应用技术获取、处理与呈现信息等技术领域[2]。
核心素养导向的学业测评强调情境性，希望在一个或多个复杂情境中以“整合”的方式检查学生的学业获得[3]。
发展学生核心素养对学科学业或学科素养测评提出了挑战：一方面，如何协调核心素养与学科素养的关系，在学科学业测评中兼顾认知领域以外的其他能力发展；另一方面，设计怎样的试题才能以“整合”的方式检查学生的学业获得。
目前，一些国家已经对核心素养导向的学业测评进行了诸多探索，澳大利亚国家测评项目（National Assess⁃ment Program ，NAP ）即是其中之一。
本文以NAP 中的科学素养测评项目（NAP-Science Literacy ，NAP-SL ）为研究对象，分析其测评框架，以期对我国开展核心素养导向的学业测评有所启示。
Journal of China Examinations 2021年第4期No.4,20211澳大利亚NAP-SL2018测评项目概述NAP-SL 是澳大利亚自2003年启动的全国性科学素养测评项目，属于抽样监测。
澳大利亚基础教育课程研制、实施的借鉴与启示
澳大利亚基础教育课程研制、实施的借鉴与启示作者：龙祖胜王婧璠高冉来源：《天津教育·上》2021年第03期2020年初，笔者随天津市基础教育第四期未来教育家奠基工程部分学员赴澳大利亚进行了为期一个月的境外培训与考察，来自澳大利亚高校、教育行政部门、中小学的近20位专家、教育行政管理者、优秀校长与骨干教师为我们做了有关澳大利亚教育改革，尤其是基础教育改革的专题培训。
通过这次学习，笔者对澳大利亚的中小学教育有了初步认识，也引发了对国内基础教育的一些思考。
本文拟就澳大利亚基础教育的课程研制、实施等问题进行分析，以抛砖引玉，就教于大方之家。
一、澳大利亚基础教育课程研制的基本思路与反思面对全球化程度不断提高、经济社会快速发展，信息化时代通讯和社交网络技术飞速进步，澳大利亚教育界高度关注这些变化并整合各方面的专家深入研究：如何科学合理地设计21世纪的课程;如何不断提升学生的创新能力、问题解决能力和终身学习能力，以便使学生更好地为迎接21世纪作好准备。
最终，澳大利亚提出了该国学生21世纪技能框架（21st Century Skills Framework）：（1）学习与创新技能：主要包括批判性思维与问题解决能力、创造力与创新能力、沟通与协作能力。
（2）信息、媒体和技术技能：主要包括信息素养、媒体素养、ICT（信息、通信和技术）素养。
（3）生活和职业技能：主要包括灵活性和适应性、主动和自我指导能力、社会和跨文化技能、生产力和责任感（Productivity & Accountabili-ty）、领导力和负责任（Responsibility）等。
同时，特别强调澳大利亚学生21世纪“7C型”关键能力（21st Century Competencies），即：自信力（Confident）、沟通力（Communication）、合作力（Cooperation）、批判思维力（Critical thinking）、创造力（Creativity）、文化素养（Culture）及公民素养（Citizen）;提出了澳大利亚学生7项基本技能，即：读写能力（文化水平）、计算能力、信息和通信技术能力、批判性和创造性思维能力、个人和社会能力、道德理解能力、跨文化理解能力;并强调要持续关注3个跨学科优先重视议题，即：原住民和托雷斯海峡岛民的历史与文化、亚洲以及澳大利亚与亚洲的接触、可持续发展（每个个体的可持续发展、社会的可持续发展、环境的可持续发展）。
论澳大利亚TAFE课程的质量保障体系
国家 之 一 ， ＡＦ 学院 已经形 成 了 独具 一 格 Ｔ Ｅ 的 办 学 特 点 和 风 格 。 大 利 亚 的 职 业 教 育 澳 模式 ， 色鲜 明 ， 绩 突 出 。 中外 合 作 办 特 成 在 学 的条 件 下 ， 引入 澳 洲 的 教 育 体 系 ， 分 利 充 用 国外 先 进 的教 学 资 源 ， 进 教学 方 式 、 改 考 核 方 法 ， 社 会 培 养 出 符 合 市 场 需 要 的 实 为 用性人才 。 （） １ＴＡＦ 课 程 开 发 的 质量 保 证 。 Ｅ 澳 大利 亚 的 职业 教 育（ ｃ ｎ ｃ ｌ ａ ｄ Ｔｅ ｈ ｉ ａ ｎ Ｆ ｒｈ ｒ Ｅ ｕ ａｉｎ 简称 ： Ａ Ｅ 的管 理是 ｕｔｅ ｄ ｃｔ ， ｏ Ｔ Ｆ ） 由澳 大利 亚 联 邦 政 府 的 国 籍 培训 署 与各 州 政 府 设 立 的教 育 培 训 部 分 级 负 责 ， 施 规 实 范 有 序 的职 业 培 训 管 理 ， 保证 教 育 与 培 训 的 内 容 符 合 行 业 对 知 识 和 技 能 的 最 新 要 求。 圆源自刚 科 技 教 育
论澳 大 利亚 ＴＡＦＥ课程 的质量 保 障体 系
邓 晨 珂
（ 广东食 品药品职 业学 院 广 州 ５ ０ ２ ） ＇ ５ ０ 摘 要： 课程 质量体 系是 高职 院校教 学质 量的核 心， 也是 衡量 高职院校 办学质量和 市场应 变能 力的主要 指标之 一 。 为高职教 育改革的 作 核心 问题 ， 在澳 洲合 作办 学过程 中， 本着取 其精华， 弃其糟 粕的原则 ， 不仅要借 蓥澳 洲先进的职教理念和先进 的课 程体 系， 还需要 掏建 符合 我 国 国情的 高职课 程 质量保 证体 系。 关键 词 ： 课程质量 职业教 育 Ｔ Ｆ ＡＥ 中图分 类 号 ： ７ ９ ６ １ Ｇ １ ． １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ２ ３ ９ （０ ０（） ０ ０ － １ １７ － ７ １２ １）８ｂ－ ２８ ０ ０ 澳 大 利 亚 是 世 界 上 最 重 视 职 业 教 育 的 通 过 定 期 到 学 校举 办专 题 讲 座 或 者 承 担具 资 源 。 体 课 程 的 形式 把 企 业 的 生 产 、 理 、 营及 管 经 在课 程资 源的开发 上面 ， 要学 习 澳 大 创 新 等 方 面 的 最 新 信 息带 进 课 堂 。 样 不 利 亚 ， 现 教 学 研 究 设 计 功 能 与 教 学 提 供 这 实 仅 把 最 实 际的 ， 先 进 的知 识 教 授 给 学生 ， 执 行 功 能 的 分 离 。 先 ， 最 首 在课 程 的 开 发 上 ， 而 且 可 以 加 强 与 企 业 的联 系 ， 助 解 决 学 多 汇集 政 府 官 员 ， 协 行业 协 会 专 家 ， 企业 家 等 院 的 生 产 实 习 、 业 设 计 以 及 毕 业 生 就 业 专业 人士 的 意 见 ， 毕 根据 行 业 需 要 ， 设计 并 及 等方面的问题。 外 ， 此 ＴＡＦ 还非 常重 视 教 时 调 整 课 程 。 而 可 以 更 好 的 进 行 课 程 设 Ｅ 从 师 的 培训 工作 。 对新 教 师 ， ＡＦ 会 提 供 由 Ｔ Ｅ 大 学 或 者 培 训 公 司 提 供 的 培训 服 ； 在 职 对 老 师的 进 修 ， ＡＦ 鼓励 和 支持 教 师 参加 相 Ｔ Ｅ 关的专业发展培训 。 （ ） 程 学 习上 的 质 量 保 证 。 ４课 计 ， 高学 员的职 业技能 和 岗位技术 。 提 其 次 ， 教材开发上， 在 目前 只 是 根据 国家 的 专 业 目录 自行 开 发专 业 课 程 和 支 撑 资料 ， 政 府和 企 业 的 支 持 力 度 不 大 。 校 没 有 严 格 学 按 照 行 业标 准 来 规 范 教 育 产 品 ， 水 平 、 低 高 成 本 的 重 复开 发 ， 成 巨大 的浪 费 。 这 方 造 在 面 ， 要 优化 行 业 专 家 的 意 见 ， 据 就 业 市 需 根 场 需 求 和 用 人 市 场 的 变 化 ， 教 材 不 断 的 对 进 行 改 进 和修 正 ， 满 足 行业 发 展 的 需要 。 以 教 师是保证 课程 质量的 中流砥柱 ， 在 师 资 方 面 ， 国 的 职 业 院 校 多 整 合 社 会 资 我 源 ， 励 企 业 和 行 业 的专 家 进 入 职 业 学 院 鼓 的教育， 不仅 可 以 带 入 一 线 的生 产 需 求 ， 还 可以为学校 的健康发展提供 正确的方向 。 另外 ， 要加 强 教 师的 培 训 和 进 修 ， 需 保持 教 师能够及时 了解最新的专业 知识和技能。 通 过 教 师 进 入 企 业 ， 握 和 了解 企 业 的 发 掌 展 方 向 ； 生 可 以 了 解 到 最 新 的产 业 技 术 学 信 息 ， 而 可 以加 强 学 生 职 业 素 养 从 （ ） 调学 生实 践 知 识 的 培 养 。 ３强
浅析澳大利亚TAFE课程评价体系的构建
评价时，学员可作为评 价主体对 自己进行 自 评，也可作为评价客 要素作为课程评价 的对象，即教师、学 习者、教材以及环境。 体，由企业和雇主、Ｔ Ｅ院校以及教 师和其他学员对其学习 在澳大利亚，Ｔ Ｅ课程 评价的客 体主要包括对 课程本身的评 ＡＦ ＡＦ 效果进行评价。 首先，在具体的课程评价实践中，企业和雇主要派专门负 责人或具 有较高专业技术 的人员参 与到评 价中来。通 过评价， 价、对课程活动的评价和对课程实施效果的评价三个方面。
教育更好地为社会和经济发展服务，澳大利亚政 府始 终把职业 证 书 。 教育 的培训质量 评价作为政 府的一项首要工作 ，并且建 立＿ Ｊ 再次，Ｔ Ｅ学员作为 Ｔ Ｆ ＡＦ Ａ Ｅ课程评 价的主体 ，主要是看
套科 学化、规范化的职 业教育培 训质量 评 估体系。 澳大利亚 其所学课程是否 能够 按照行业标准胜任现在所从事的工作 或有
Ｔ Ｅ课程评价 的体系主要由评价主体 （ ＡＦ 评价者） 评价客体 （ 、 评 助于将来找到一个好工作，以获得更好的职 业发展机会或更多
价对象 ） 、评价原则和评价标准等几方面组成 。
一
的就业机会。另外就是参与对 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教师的教学评价。
最 后，Ｔ Ｅ院校 （ Ｏ 是课 程评 价主体 的一个 最 重要 ＡＦ ＲＴ ）
和管理人员、学生等。 …在澳大利亚，Ｔ Ｅ课程评价的主体主 架 （ ＱＴ ）的标准要 求聘用合格的教师 ，确保教师的高水平、 ＡＦ Ａ Ｆ 要包括企业和雇主、 ＡＦ Ｔ Ｅ教师和学员、 ＡＦ Ｔ Ｅ院校 （ Ｏ）等。 高素质、高标准 ，以便更好地从事课程评价活动。此外，Ｔ Ｅ ＲＴ ＡＦ
１对 Ｔ Ｆ ． Ａ Ｅ课 程 本 身的评 价
对 Ｔ Ｅ课 程本身的评价主要是对 Ｔ Ｆ ＡＦ Ａ Ｅ课程 开发和课
澳大利亚健康与体育课程标准解读
澳大利亚健康与体育课程标准解读作者：刁玉翠李梦欣党林秀董翠香来源：《体育学刊》2018年第02期摘要：通过对澳大利亚2016版健康与体育课程标准文本的分析，发现以下特征：强调健康素养的培育，重视个人、社会及群体的健康促进；突出课程重点内容，重视课程内容体系的纵向衔接、横向贯通和均衡发展；强调成就标准与课程内容的协调衔接，增强评价的可操作性；重视通用素养与跨课程重点领域的渗透，促进学生多种能力的培养；重视教育公平，关注学生差异性及其多样化的学习需求。
对我国义务教育体育与健康课程改革的启示为：协调学生发展核心素养与体育学科核心素养的关系，注重推动学生发展核心素养在体育与健康学科中的落实；采取优势取向方式，促进每个学生的发展；凸显课程重点内容，优化课程内容结构体系；完善学业成就标准，增强评价可操作性。
关键词：学校体育；健康与体育课程标准；通用能力；核心素养；澳大利亚中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2018）02-0085-06Interpretation of Australia Curriculum： Health and Physical EducationDIAO Yu-cui1，LI Meng-xin2，DANG Lin-xiu3，DONG Cui-xiang1（1.School of Sports and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China；2.School of International Exchange and Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China；3.School of Physical Education and Sport Science，Fujian Normal University，Fuzhou 350007，China）Abstract： By analyzing the text of Australia Curriculum： Health and Physical Education （F-10） version 8.2 （ACHPE）， the authors found that ACHPE has the following characteristics： it emphasizes health attainment cultivation， values the health promotion of individuals， society and groups， highlights curriculum key contents， values the longitudinal connection， transversal penetration and balanced development of curriculum content systems， emphasizes achievement standards and their coordinated connection to curriculum contents， enhances evaluation operability， values the penetration of general attainments into cross-curriculum key areas，promotes the cultivation of students’ multiple abilities， values education fairness， pays attention to students’ differences and their diversified learning needs. ACHPE’s inspirations to compulsory physical education and health curriculum reform in China are as follows： coordinate the relationship between core attainments for student development and physical education disciplinary core attainments， focus on boosting the implementation of core attainments for student development in the physical education and health discipline； adopt advantageous orientation ways， promote the development of every student； highlight curriculum key contents， optimize the curriculum content structure system； perfect academic achievement standards， enhance evaluation operability.Key words： school physical education；health and physical education curriculum standard；general ability；core at-tainment；Australia澳大利亞于2008年颁布《墨尔本宣言》并确立“促进公平，追求卓越”和“使所有澳大利亚青少年成为成功的学习者、自信且富有创造力的个体以及积极明智的公民”两大教育目标。
澳大利亚通用素养在健康与体育课程中的实施路径及启示
澳大利亚通用素养在健康与体育课程中的实施路径及启示作者：韩改玲朱春山崔洁朱美珍来源：《体育学刊》2020年第04期摘要：通過对《澳大利亚课程：健康与体育课程（F-10）8.2版》（以下简称《课程标准8.2版》）解读，发现澳大利亚通用素养之所以在健康与体育课程中得到有效落实，是通过以下路径实现：（1）通用素养横贯健康与体育课程及其他学科领域;（2）拓宽以学校教育为主的培育场域;（3）重视信息素养培育和健康与体育课程教学的融合;（4）设置具体的评价标准和可操作性表现样例。
得出启示：（1）颁布以学生发展核心素养为依据的国家课程标准，实现学生德智体美劳全面发展;（2）创设学校-家庭-社区一体化协同育人环境，实现全方位全过程育人目标;（3）将课程思政植入体育与健康课程，形成体育运动与思政教育协同育人的联动机制;（4）借助信息技术创设各种情境的体育活动，实现学生创新思维和实践能力的培养。
关键词：学校体育;体育课程;通用素养;核心素养;健康与体育;澳大利亚中图分类号：G807.0文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2020）04-0111-06The paths of implementation of Australian general capacities in the health andphysical education curriculumand inspirations therefromHAN Gai-ling1，ZHU Chun-shan2，CUI Jie1，ZHU Mei-zhen3（1.School of Physical Education &Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China;2.School of Physical Education，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China;3.School of Physical Education，Jiaozuo Teachers College，Jiaozuo 545000，China）Abstract：By translating and interpreting AustralianCurriculum： Health and Physical Education （F-10） Version 8.2 （hereinafter referred to as ACHPE）， the authors found that the reason for Australian general capabilities being effectivelyimplemented in the health and physical education curriculumis that they are realized through the following paths： 1） implement the general capacities throughout the health and physical education curriculumand other disciplinary areas; 2）expand the cultivation field that bases mainly on school education; 3） value the fusion of information capacitycultivation and physical educationcurriculum teaching; 4） establish specific evaluation standards and operable performance examples. The authors derived the following inspirations： 1）issue nationalcurriculum standards that base on key competenciesfor student development as the basis; realize student comprehensive development in morality， intelligence， physique， beauty and labor; 2） create a school， family and community integrated synergic studentcultivation environment; realize the objectives of all directional and full process studentcultivation; 3） implant curriculum ideology intothe physical education and health curriculum; form a linkage mechanism of student cultivation under the synergy between sport and ideologicaland political education; 4） create sports activities in various scenarios with the help of information technology; realize the cultivation of student’s innovative thinking and practical abilities.Key words：school physical education;physical education curriculum;general capabilities;key competencies;health and physicaleducation;Australia澳大利亞“通用素养”（General Capabilities）是在国际经济合作与发展组织（OECD）提出“核心素养”概念基础上结合本国实际所提出，强调澳大利亚公民在生活和工作中应具有的核心能力，代表社会所有公民必须具备的基础、必要、重要的统整能力，包括读写（literacy）、计算（numeracy）、信息和通讯技术（information and communication technology（简称ICT）、批判性与创造性思维（critical and creative thinking）、个人与社会（personal and social capability）、道德理解（ethical understanding）、跨文化理解（intercultural understanding）等7种能力[1]。
澳大利亚核心素养发展史
2008年墨尔本宣言：自信且富有创造力的个体
⊙有自我价值感、自我意识和个体认同，能够管理自己的情绪、智力、精神 和身体健康事项；
⊙对生活和未来充满乐观； ⊙具有进取心和创造性，并且能够利用自己的创新能力； ⊙发展诸如诚实、适应力、同情心、尊重他人等个人价值与特质； ⊙具备建立、维持健康、满意生活的知识、技能、理解和价值观； ⊙具备信心和能力，用以取得大学或专科文凭，获得有价值、有成效的就业 机会； ⊙与他人建立和保持健康的人际关系； ⊙具备担当作为未来家庭、社会和工作角色的能力； ⊙能够抓住机会，针对自己的生活做出合理、明智的决策，对自己的行为负 责。
（2）1991年7月，澳大利亚费恩委员会在《年轻人参加义务教育和培训：澳大 利亚教育委员会审查委员会的报告》上界定了“与就业相关的能力”： 语言和沟通， 数学，科学与技术理解，问题解决能力，文化理解力，个人和人际交往能力。
关键技能
（3）1992年9月，澳大利亚梅尔委员会在《关键能力：委员会的报告，就义务 后教育和培训中与就业有关的关键能力向AEC和MOVEET提供建议》上界定了“关键 技能”：收集、分析和组织信息，沟通观点和信息，计划和组织活动，与他人或团 体合作，使用数学思想和技术，问题解决能力，运用科技的能力。
③人际关系技能（interpersonal skills）： 沟通交流，团队合作，客户 服务，项目和个人管理。
未来的就业技能：个人特质与就业技能
（5）2002年9月，澳大利亚工商会发布《未来的就业技能》。 “就业技能”（employability skills）指“获得技术的技能”以及“企业 内部实现个人潜能并成功地为企业战略方向作出贡献的技能”。
澳大利亚课程目标：培养成功的学习者、自信且富有创造力的个体，积极 明智的公民。
初中地理教学课例《澳大利亚》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学看着地形图和降水量图，产生了不同观点：“中部的 大平原一定适合放牧。”“可这里的降水量太少了。” 同时呈现地形图和降水量图。
做一个精明的农场主：如果你是位澳大利亚牧场 主，从地形、气候角度考虑，你会把牧场建在何处？论并展示。 教师小结：大家的介绍都很精彩，从刚才的介绍中 可以看出东南沿海和西南沿海地区，降水条件较好，土 壤肥沃，所以，澳大利亚 70%的养只，集中分布在东南 部和西南部沿海的混合经营带，而其他地区的羊只数量 很少。 澳大利亚利用不同地区的自然条件，因地制宜发展 了农牧业，形成了四个农牧业区。 学生活动：出示“澳大利亚农牧业的分布”图，开 展四个农牧业区连连看活动。 拓展：我国西部地区的农业也是以畜牧业为主，通 过这次澳大利亚的旅游考察，你认为我国西部在发展农 业生产时应该注意哪些问题呢？ 设计意图：播放剪羊毛视频，激发学生兴趣和求知 欲。利用图文资料，拓宽学生知识面，激发学生兴趣。
持续发展观念。
学生在前几章节已经学习了一些国家和地区，具备
学生学习能 了学习《澳大利亚》的基础知识，拥有一定的读图、判
力分析 断能力以及从图中提取、分析、归纳地理信息的能力。
通过教学活动，使学生认识到因地制宜发展生产的重要
性，初步形成正确的人地观点和可持续发展的观点。
利用多媒体作为平台呈现多幅独具特色的澳大利
亚景观及动物资料，首先给学生的视觉感官留下深刻印 教学策略选
象，然后在教师引导下探究现象背后的成因。选取的几 择与设计
段录像提供了大量动态、详实的资料，帮助学生直观、
高效地提取有用信息，了解相关地理特征。
情境导入：利用多媒体播放澳大利亚的风光录像，
让学生观赏。
教师：同学们，刚才老师给大家放了一段澳大利亚
1、新课导入的效果明显。 以展示澳大利亚特有动物和景观图片引起学生的 兴趣，然后让学生猜测这些动物的名称和国家，引入本 课例研究综 节课的课题，再引出澳大利亚的地理位置。导入新课， 述 形象生动，和学生生活相结合，在教学一开始就“点击” 到学生的兴奋点，导入效果好。 2、自主学习，储备知识。 指导学生自主学习，完成导学案储备知识。不仅培 养了学生阅读能力，还培养了学生独立思考问题的能 力。体现了学生是学习的主导者，学生可以自主安排学 习内容、学习方式、学习目标的教学理念。学生以极大 的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向， 在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。
从澳大利亚高中化学课程标准看化学学科核心素养的确定
从澳⼤利亚⾼中化学课程标准看化学学科核⼼素养的确定⾼中化学是⾼中科学领域的⼀们重要课程。
如何依据学⽣发展的核⼼素养制定明确的化学学科核⼼素养的内涵，是许多先进国家研究探索的课题。
澳⼤利亚于2015年1⽉颁布的⾼中化学课程（7.3版）课程标准 (下⽂简称澳化学课标)，就是⼀个例⼦。
从化学学科核⼼素养和学业质量标准制定的⾓度分析澳化学课标，可以从中了解澳化学课标如何阐述化学课程核⼼素养的涵义,以及化学课程在形成学⽣发展核⼼素养中的独特作⽤和育⼈价值；了解澳化学课表如何体现课标在学科核⼼素养培养上的指导作⽤。
澳⼤利亚⾼中各学科按统⼀的设计规范编制课程标准。
澳⼤利亚⾼中化学课程标准[1]依据化学科学的性质和任务，⾼中阶段教育的⽬标阐述化学课程理念和⽬标，设计课程结构和课程各单元的学习⽬标、内容，进⽽制定各单元的学业达成标准。
课标各部分内容的编写都体现了⾼中化学课程设置的主旨----在教学过程密切结合化学学科特点，帮助学⽣形成化学学科的核⼼素养。
澳化学课标从化学学科的特点、化学科学和社会发展的关系的⾼度，联系澳⼤利亚和亚太地区在21世纪初⾯临的挑战和机遇，分析化学科学在未来社会发展中的作⽤，指出⾼中化学课程应该发展学⽣的学科核⼼素养。
课标明确指出，“化学是研究材料和物质、及其物质之间通过相互作⽤发⽣的转变及其能量转化。
化学家们可以利⽤对化学结构和化学变化过程的理解去适应、控制、操纵变化过程以满⾜特定的经济、环境和社会需求。
”“澳⼤利亚和亚太地区在21世纪初⾯临的⼀些主要挑战和机遇与化学紧密相关。
在全球以及许多国家和地区可持续发展仍然是亟待解决的重要问题，⽽这些问题就需要化学知识和⼀系列技术加以解决。
”在此基础上澳化学课标阐述了如下的化学课程的理念，阐明了化学学科核⼼素养的内涵：“化学要发展学⽣对关键的化学概念、结构模型、成键的理解；要领会化学变化中化学能、电能和热能的相互转化，学⽣们要学习结构模型和价键理论如何帮助化学家做出性质和反应的预测并根据特定的⽬的做出调整。
初中地理教学课例《澳大利亚》课程思政核心素养教学设计及总结反思
教学策略选 择与设计
案列分析法、讲解法、自主探究法、讨论法等。 2、学习方法指导 培养学生学会自主学习、合作学习、探究学习的能
力。
五、教学过程：
复习回顾，引入新课。
教师：同学们，我们前边已经学过了日本、印度和
俄罗斯等国家，哪位同学能告诉大家我们应该从哪些方
面来了解一个国家？
学生：位置、地形、气候、农业、工业……
教学过程
教师：那么我们今天就利用已学会的这些方法再来
认识一个国家：澳大利亚，说到澳大利亚同学们对这个
国家知道多少呢？你能够说出和澳大利亚相关的事物
吗？
学生：根据日常获得的知识和课前准备的资料回答
教师：
1、观看澳大利亚旅游宣传片（PPTV 网络电视）
2、完成导学案基础知识结构 小组探究一：我谈澳大利亚生物的原始性 1、澳大利亚生物的原始性与大陆漂移的关系？ 2、澳大利亚大陆长期孤立于南半球的海洋上对生 物进化的影响？ 3、比较澳大利亚大陆与南极大陆在生物物种方面 的差异。 学生小组自选探究课题，寻找证据。组长汇报讨论 结果。（可展示图像材料或文字材料证明观点） 课题 1：运用大陆漂移学说从时间上说明澳大利亚 生物的原始性。 课题 2：利用物种进化原理从空间上说明澳大利亚 生物的原始性。 课题 3：说明自然环境对澳大利亚生物的影响。 探究二：我来选择牧场址 1.根据澳大利亚的地形来选址。 2.根据澳大利亚的气候来选址。 学生：小组自选课题，选择牧场位置。组长汇报结 果指图讲解（不仅要说明所选位置，而且要阐明选择依 据）： 课题 1：充分利用澳大利亚的地形图（图 8.38）： 通过读图得知澳大利亚的地形分为东、中、西三部分，
东部为山地，北有大分水岭，东南有该国最大的河流墨 累河；中部是澳大利亚大盆地，有北艾尔湖；西部是低 矮的高原。据此得出可将牧场建在西部高原、中部平原 及东南沿海地区，因为这些地区地下水丰富，牧草优良， 没有大型野生食肉动物为天敌，一年四季可露天放牧。
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（ 南 京师范大学教育科学学 院 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ９ ７ ）
［ 摘
要 】 核心素养 的育人理念是 以“ 终 身教 育” 为基础 ， 促进人 的 全面发展 为 目 标 而提 出来的 ， 落 实核 心素养是 “ 立德
树人” 的根 本要 求 ， 而课程是 落实核 心素养的重要 载体 ， 基 于核心 素养进行课 程标 准 改革是 完成新 世 纪人 才培养 目标的 重要
第３ １ 卷 第８ 期 ２ ０ １ ７ 年８ 月
教 育 与 教 学 研 究
Ｅｄ ｕｃａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ Ｒｅｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖｂ１ ． ３ ｌ ＮＯ． ８ Ａｕｇ． ２０１ ７
基 于核 心 素 养 的澳 大 利 亚 国家 课 程标 准研 究
人类学、 经济学、 心理学 、 社会学 、 统计学等著名 学
科 专家 参 与核 心素养 的研 制 。在这个过 程 中 ， 经 合 组织 大 部 分 成 员 国都 有 所 参 与 ， 深 入 了 解 了 Ｄ ｅ Ｓ ｅ Ｃ ｏ 项 目关 于核 心 素养 的研制 。澳大 利 亚是 经 合组 织 的重 要 成 员 国 ， 经合组织 Ｄ ｅ Ｓ ｅ Ｃ ｏ项 目在 其 成 员 国关于 核心 素养 理念 的推广 ， 使澳 大利 亚较早 接触 核 心素养 的理 念 。二 是 国家课 程 标 准 的正 式 形 成为其 提供 了契 机 。２ ０ ０ ８年 ｌ ２月 ， 澳 大 利亚 各
湘（ １ ９ ９ ｏ 一） ， 女， 南京师范大学教 育科 学学院硕士研 究生 。研 究方 向： 比较教 育。
・
７ ９ ・
第 ８ 期 ２ ０ １ ７年 ８月
教育 与教 学研 究
Ｎ ｏ ． ８
Ａｕｇ ． ２ ０１ ７
宣言 要求 国家课程 （ 包 括所 有 的州 、 领 地 和地 方 ） 的 开 发应 该 以核心 素 养 支 撑 起 学 生灵 活分 析 的思 维 能力 ， 不 同素养 相互 合 作 ， 通 过 跨 学 科 的学 习 以 发
一
州和行政区的教育部长共同制定 了《 墨尔本宣言》
（ Ｔ ｈ ｅ Ｍｅ ｌ ｂ ｏ ｕ ｒ ｎ ｅ Ｄ ｅ ｃ ｌ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｏ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｏ ｉ ｎ ａ ｌ Ｇ ｏ ａ ｌ ｓ ｆ ｏ ｒ
Ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ Ａ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ｎ ｓ ） ， 为 新 世 纪 澳 大 利 亚 未 来 十 年 提 出了两大 教育 发展 目标 ： “ 一 是促 进 教 育公 平 和卓 越； 二是 使所 有澳 大利 亚 的年 轻人 成为 成功 的学 习 者、 自信 并 有 创 造 力 的 个 体 、 积 极 并 知 情 的 公 民。 ” 并 要求 国家课 程 的设 计 应该 为造 就 这 样 的 学 习者 而努 力 。三 是 《 墨 尔 本 宣 言》 中明确 提 出将 核 心素养 融人 到 国家课程 标准 中 ， 为澳 大利亚基 于 核 心 素养 进 行 课 程 标 准 研 制 提 供 了政 策支 持 。 该
工业 时代 的产业 工人和专业 化 的“ 知 识劳动 者 ” 已经
机构关注的 目 标群体是产业工人 ， 而不是学生。澳 大利亚之所以能够较早地基于核心素养进行课 程 标准研制 ， 其重要 的原 因有三 ： 一是 经合组织发起
的“ 素 养 的界 定 与遴选 项 目” （ Ｄ ｅ Ｓ ｅ Ｃ ｏ ） 邀请 了哲 学 、
途径 。通过梳理 澳大利 亚基 于核 心素养进行课 程标准制定的缘起 ， 分析 澳大利 亚基 于核 心素养 的课 程框架结 构， 指明 澳大利
亚核心素养在 学科课程标 准中体现 的特 点 ， 并 总结其 对 中国基 于核 心素 养的课程 改革 的启示—— 以核 心素养促进 基础教 育 领域课程 整合 ； 根据核心素 养调整或重组 内容标准 ； 建立基 于核心素 养的成就评价标 准 ； 根据成就评价标准设置表现样例 。 【 关键词】 澳大利亚 ； 核心素养 ； 国家课 程标准 ｃ 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ９ ． １ ［ 文献标志码】 Ａ
、
澳 大 利 亚 国 家 课 程 标 准 制 定
原 因
早在 ２ ０世纪 ９ ｏ年代初 ， 澳 大利 亚 芬 恩委 员 会 发 展 能 力 为 目的 ， 进行 核心 素养 的研 究 ， 只不 过 这 两 大 商 业
【 收稿日期 】 ２ ０ １ ７ —０ ３ —１ ７ 【 作者简介 】 李
不 能满足未来 社 会 的发展 需求 ， 一 些较 早进 入 经 济 变革 期 的国家 、 国际组织 以提升教育 质量 、 促 进教 育 公平 为基本诉求 ， 开始着手 核心素养 的研制 与开 发 ， 这也 是核心素养 之所 以在澳 大利亚 、 新西 兰、 英 国和 经合 组织 、 欧盟 、 联合 国教科 文组 织得 到较早 发展 的 原 因。 ｎ 那 么， ２ １ 世 纪应 当 如何 培 养 学 生 的核 心素
养？首先应 当考虑的是 ， 将其落实到具体 的教育体
系 当中 ， 包括课程标 准 、 教学设 计 、 课程 评价 、 教师培 训等方 面 ， 澳大 利亚 就是 较早 基 于 核心 素养 进 行课 程标 准研制 的 国家 之一 ， 到 目前 为止 核 心素 养 已经
融入 到不 同学科 的内容标准 中 。
［ 文章编号】 １ ６ ７ ４ — ６ １ ２ ０ （ ２ ０ １ ７ ￣ ０ ８ 一 Ｏ Ｏ ７ ９ 一 ｏ ７
核 心素养 （ Ｋ ｅ ｖ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｉ ｅ ｓ ） 自提 出 以来 就受 到 广泛 的关注 ， 其 背景 是 社会 开始 由工业 时代 向知识 经济 时代转变 ， 科 学技术变革 带来信 息化 、 全 球化 高 速发展 ， 经 济 增 长促 使 人 们 对 教 育 目标 进 行 反 思 。