函数的奇偶性说课ppt

“情感态度和价值观”方面目标的表述 不少是“正确的废话”，无法监测评价。 如“激发学生对生活的热爱，调动学生观 察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔 成为学生的生活需要”；对小学生学习《 爬山虎的脚》提出“学会欣赏生活中的各 种事物的内在美”的目标。有的目标表述 简直成了“教学法”类的话语，如“创设 丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴 趣”。
4. 结构片面残缺
教学目标的表述内容不全面，存在重“知识和能力” ，轻“过程和方法”、“情感态度和价值观”的现象。又 因为“情感态度和价值观”目标形同虚设，有的课时目标 在实质上与课改前没有两样，回到了老路上——只有知识 要求、技能要求。如：①观察图画，展开想像，有创意地 理解图画的意思；②根据图意，自拟题目，奇妙构想，写 一篇400字左右的作文。这个目标表述中就没有“过程与 方法”及“情感态度和价值观”方面的目标，且存在上述 第二点所讲的问题。有时，即便有过程与方法、情感态度 与价值观方面的目标，也是大而空的内容，似乎每节课都 可以使用。例如，一位教师对《月亮湾》的目标表述如下 ：①能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会 8个生字，重点学写“绕”、“朝”；②理解课文，感受 月亮湾的美；③培养学生热爱家乡、热爱大自然的感情。 这个目标表述中，没有“过程和方法”方面的目标，且“ 情感态度和价值观”方面的目标无法检测。
学习需要分析
学习任务分析
方法：
（1）归类分析法（a cluster analysis）
（2）图解分析法
（3）层级分析法（hierarchical approach）
学习者分析：
对教学设计有重要影响的学习者因素除了年龄、
性别、年级、物理学学习等基本信息之外，更重
要的是学习准备状态、学习风格、学习动机、焦 虑等心理因素。
学习任务分析：
学习任务分析，是指对学习者所必须掌握的知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等进行分析的程序或过程， 旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任 务及其任务间的关系。
过程：
1. 根据学习需要分析确定关于设计对象的目标，确定任务分 析的目标；
2. 3. 4. 5. 6. 根据学习任务分析的理论依据，初步分析任务的类型并评价； 根据任务的类型或不同类型的组合，选择任务分析的方法； 确定任务分析的程序； 根据具体执行的情况，适当地调整分析过程； 将任务分析收集到的数据进行详细描述，为阐明教学目标、设计教学 过程，实施形成性评价等提供依据
②过程与方法
“过程与方法”强调的是让学生学会学习，使学生在获 得知识的同时体会过程，掌握方法，从而发展能力，获得 经验。这一维度的提出也是对传统教学过分重视“双基” 而忽略其他的一种反思，着眼于学生的可持续发展。 新课程标准中过程与方法目标在内容上是一个较为完整 的体系，集中表达了学会学习、学会方法、可持续学习、 终身学习、适应学习化社会等理念。对于提高学生的实践 能力、探索能力、创新能力、解决实际生活问题的能力、 把握事物发展变化规律的能力等方面都有不可或缺的意义 。在过程与方法目标的实践中，教师可以根据这些维度和 项目，结合具体对象、内容、情境，进行相应的教育活动 ，从而使过程与方法目标的现实化工作有较强的系统性、 计划性和针对性。
2. 表达含糊不清
“知识和能力”、“过程和方法”两方面目标 的表述多数比较准确，但不够具体明确，表现在 行为动词的运用不够准确和没有具体的表现程度 上。如“理解生字组成的词语”、具有“观察、 想像能力”，这里的“理解”“具有”笼统、模 糊，缺少表现程度的规定。又如一位教师是这样 表述《威尼斯的小艇》第二课时的教学目标的： ①了解小艇的特点，了解作者抓住事物特点进行 描写的方法；②认识小艇在威尼斯水域中的作用 ；③了解小艇同威尼斯水域的关系。
3. 学习动机
学习动机可以被看做是学习者的一种特 质（trait），也可以被看做是一种状态（ state）。作为特质的学习动机在学习者身 上往往有较稳定的体现，如学习者强烈的 需要、持久兴趣等。作为状态的学习动机 常常是学习者的一种短暂状况，会随时间 和情境而变，如为了应付即将到来的考试 而努力学习就是一种状态性的学习动机， 因为考试过后学习者可能再也不会去学习 了。
表现性目标行为动词
学习水平 可供选择的行为动词 如感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访 问、考察、接触、体验等。
经历
反应
如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称 赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊 重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
三、教学目标的阐明
（）教学目标概述
所谓教学目标就是指通过教学后，学习者在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发 生的预期的变化。 1、教学目标与教学目的的关系与区别
2、教学目标的特点
预期性 ；系统性；层次性 ；可行性；灵活性
教学目标分类理论：

布卢姆（B. Bloom）将教育目标划分为认知、情感、动作技能三大领


梅耶（R. E. Mayer）的广义知识观；
罗米斯佐斯基（A. J. Romiszowski）的知识与技能两大类目标观等。
（二）教学目标分类理论 1、布卢姆的教学目标二维分类理论
知识维 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 认知过程维 记忆 理解 应用 分析 评价 创造
知识维：
（1）事实性知识：术语知识 ，具体细节和要素的知识
凯勒的ARCS动机设计模式
ARCS模型所建议的激发动机的教学策略
学习者分析的阐明方式
1. 文本形式：
①知识和技能。对即将学习的知识和技能，学习者目前的状态如何？ 已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者 的学习技能水平如何，需要多少外部的指导和反馈？学习者能否使用 相关的教学媒体，能否运用新的学习方式进行学习？ ②过程与方法。对即将学习的过程和方法，学习者目前的状态如何？
已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者
已具备的过程和方法如何，需要多少外部的指导和反馈？ ③情感态度与价值观。学习者对学习任务的一般态度如何？对哪些任
务可能存有喜好或反感的情绪？学习者喜欢什么学习风格？学习者喜
欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢什么样的评 价方式？ ④其他。学习者的焦虑水平如何？学习者的一般认知发展水平如何？
1. 学习准备状态
学习准备状态是教学心理学的概念之一， 是指学习者在从事新的学习时，原有的知 识水平和原有的心理发展水平对新的学习 的适应性。一般可以从学习者的学习起点 水平和认知发展的一般特点对学习者的学
习准备状态进行分析。
学习起点水平 所谓学习起点水平是指教学前，学习者原有的 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面的基本情况。 ①学习者认知起点能力的分析 ②学习者技能起点能力的分析 ③学习者态度起点的分析 认知发展水平 ①感知运动阶段 ②前运算阶段 ③具体运算阶段 ④形式运算阶段
（4）教学目标的编写
①行为术语法
（ABCD，audience,behavior,condition,degree） 知识与技能领域行为动词
学习水 平 了解 可供选择的行为动词 如说出、知道、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复 述、描述、识别、再认等。 如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判 断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推 断、检索、收集、整理等。 如使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟订、检验、计 划、总结、推广、证明、评价等。
③情感态度与价值观
“情感态度与价值观”是新课程理念中人本主义 思想的体现，意指学习兴趣、学习态度、生活态度 、人生态度以及个人价值与社会价值的统一，充盈 着对学生主体的生命关怀。情感，包括学习动机、 学习兴趣、学习情绪和内心的丰富体验。态度，既 指学习态度、学习责任，更指科学态度、生活态度 和人生态度。价值观强调个人价值和社会价值、科 学价值和人文价值、人类价值和自然价值的统一。 情感态度与价值观这一维度的达成有赖于前两个维 度的实现，又是对前两个维度价值的提升。
理解
应用
技能领域行为动词表
学习水平 模仿 独立操作 迁移 可供选择的行为动词 如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。 如完成、表现、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验 等。 如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
②表现性目标表述法
指的是不需要精确陈述学习者学习结束后结果的方法，主要针 对属于内部心理过程或体验等目标而言。
2. 学习风格
学习风格是学习者在学习过程中经常采 用的习惯性学习方式和倾向。它是学习者 在一定的生理特征基础上，在长期的学习 活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方 式的偏爱，主要表现在个体对外界信息刺 激的感知、注意力和解决问题的方式上。
克里提出的囊括所有相关学习风格理论的“ 洋葱模型”。 最外层——教学偏好。这一层是最容易观 察到的，最不稳定也最容易受影响。 中间层——信息处理方式。这一层主要关 注个体吸收信息时所用的智慧方法。 里面层——认知个性风格。克里模型的里 面层主要是为吸收新信息而选择个人的方 法。
（2）三维目标的内涵
①知识与技能 ②过程与方法 ③情感态度与价值观
①知识与技能
“知识与技能”是指人类生存所不可或缺的核心知识和 基本技能，重视的是学生对基本知识和基本技能的掌握， 并注重这一过程是如何完成的，及学生在这个过程中处于 什么地位。我国近代以来的传统教学规范很多时候都是传 递、灌输，对学习者实施控制。然而，教学若不能激发学 生对学习的爱好和求知欲，不能让学生体验探究的乐趣， 不能使学生在学习中发现问题、提出问题，不能使学生利 用所学知识分析和解决实际问题，那么，无论学生能够背 诵多少概念，记住多少公式定律，教学都是不成功的。为 此，今天我们需要重新审视这种课堂教学的模式。 三维目标中的知识与技能目标应该包括陈述性知识、 程序性知识和策略性知识。