谈诵读在古诗文教学中的运用
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用诗歌是中华文化的瑰宝，是中华民族智慧和感情的结晶。
诵读古诗文在高中语文教学中扮演着重要的角色，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能提高学生的审美水平，激发学生对中华传统文化的兴趣与热爱。
本文将从多个角度分析诵读古诗文在高中语文教学中的作用。
一、培养语言表达能力诵读古诗文能够提高学生的语言表达能力。
古诗文以其独特的韵律和押韵方式，让人们在朗朗诵读之中产生声音与节奏的共鸣，通过声韵脉络，构造了一种优美的语言形式。
学生通过诵读古诗文，可以提高他们的朗读技巧，培养他们对语言韵律感的敏感性，并在诵读的过程中，逐渐掌握诗歌的语言特点，从而提高他们的语言表达能力。
二、提高审美水平诵读古诗文有助于提高学生的审美水平。
诗歌作为一种文学艺术形式，它旨在通过语言的美感表达人们对世界的感悟和情感的表达。
通过诵读古诗文，学生们能够在欣赏与体验的过程中感受到古代文人对美的追求和对人生哲理的思考，同时也感知到古代文人对世界的观察和感悟，从而激发学生对美的独立思考和审美品味的培养。
三、传承中华传统文化诵读古诗文有助于传承中华传统文化。
古诗文作为中华文化的瑰宝之一，承载着中华民族优秀的文化传统和人民的智慧。
通过诵读古诗文，学生能够领略到古人的聪明才智，感悟传统文化的博大精深。
同时，诵读古诗文也有助于学生对中华传统文化的认同和热爱，让他们对中华文化有更深入的了解，从而弘扬中华传统文化的价值。
四、培养学生的情感和思想诵读古诗文能够培养学生的情感和思想。
古诗文以其独特的表达方式和深刻的思想内涵，能够引发学生对人生、情感和社会的深入思考。
通过诵读古诗文，学生能够从中感悟到人生的真谛、情感的温度和社会的议题，进而用心去思考这些诗文所揭示的智慧。
同时，诵读古诗文也可以给学生提供一个表达情感和思想的平台，让他们能够倾诉内心的情感，展示个体的思想，培养他们的情感体验和思考能力。
五、提升学生的文化素养诵读古诗文有助于提升学生的文化素养。
小学高年级古诗文教学中诵读法的运用
浅谈小学高年级古诗文教学中诵读法的运用自古以来，诵读教学是语文教学的有效方法之一。
苏东坡说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。
”特级教师于漪也说：“要反复诵读，要把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”可见，诵读是古诗文教学很好的方法。
在教学中，诵读是学生个体通过大脑感知，视觉传入，声带发音，听觉监听，大脑辨别等不断循环往返的过程。
诵读者对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白，正所谓“书读百遍，其义自现”也。
那么，文言文的诵读有什么意义呢？一、通过诵读，正音识字，规范语言诵读古诗文首先要把字音读准。
古诗文中有大量文字障碍，如生僻字、多音多义字、通假字、异体字、异读字等等，只有通过反复诵读课文，让学生眼到、心到、口也到，认清字形，辩明词性，读准字音，才能很自然地掌握其含义，在文通字顺的同时掌握大量实词、虚词，为日后独立阅读古诗文做好准备。
当然，诵读古诗文时，读音一般应以现代汉语词典上的普通话标音为准，不必也不应拘泥于古音，对方言土语更应规范。
二、利用诵读加强背诵，积累名篇古诗文中的名篇，语言精练、优美，是学生学习语言的范例，是学生积累语言较好的材料，也是学生提高语言素养的重要手段，我们必须让学生花大力气去诵读，熟读成诵，进而达到一字不差地背诵下来。
这样积少成多，从而使学生不但在名篇中思想得到提升，而且在作文和做人时“有米下锅”。
真正实现教学改革的意图，真正达到素质教育的要求。
三、借助诵读理解内容，培养语感“书读百遍，其义自见”，读之精妙,可以培养语感，增加积累，涵咏感悟。
短文章整体读，长文章逐段读。
可以范读、领读、齐读、散读、默读；也可以读句读，读感情，读意境。
朱自清认为：诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。
因为文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。
对于熟读成诵的文章，学生自然而然地经过了一个潜滋暗长、积少成多、由感到悟、从量变到质变的过程，他们贮存了许多可以借鉴、可供取用的东西，需要时可以随手拈来，对日后独立阅读古诗文作品也裨益甚大。
诵读法在古诗文教学运用论文
诵读法在古诗文教学中的运用摘要：目前人们越来越重视古诗文的学习，而如何去学习古诗文，运用什么样的学习方法才能让其获得更好的学习效果便成了人们争论的话题。
由于诵读法有其自身的优势，再结合学生的学习心理规律特点，可以得知诵读法在古诗文学习中的有着独特的作用。
那么在实际教学实践中应该如何运用诵读法呢？文章将从遵循规律，巧用时间，教会方法等反面来探讨如何运用，以提高教学效率。
关键词：诵读法记忆能力规律教学方法古诗文是我国文化的精粹，近几年，大家对古诗的学习越来越重视，在我们的课本中，每一册中都收录有一定数量的古诗，《语文课程标准》也要求１～６年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇（段），７～９年级学生背诵８０篇（段），合计２４０篇（段）。
然而在现实课堂教学当中，学生不但要能背诵古诗文，还要逐字逐句地背诵释义，这样一来，严重地降低了学生的学习兴趣。
开展古诗文诵读活动，学生古诗文背诵量的积累是基础。
一．诵读法在古诗文中运用的重要性：1.古人学习方法---吟诵法。
学习、鉴赏诗文，我国古代早有一种流行广泛且公认有效的方法，即“吟诵法”--就是用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。
这个方法在古代运用的非常普遍，它不仅可以帮助学生理解和继承优秀文化，而且还可以提高学生的阅读和写作能力。
因此，我们也常常读到过古人给我们留下的学习方法经验，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些古语分别从深度和广度上强调量的积累的重要性：只有当我们熟读了诗文，我们便能自悟其义，帮助我们更好的理解；只有我们不断进行广读，博采众家之长，这样便能下笔如有神，提高我们的写作能力。
2.现代心理研究结果。
现代心理研究结果表明：小学生正处于机械识记占优势的黄金时期，过多的讲解势必会降低诵读古诗文的兴趣、效益和质量。
由于古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓，它们都是历代名篇佳作，不仅短小精悍，词句优美，而且内涵丰富，韵律和谐，具有很高的艺术感染力，特别适合小学生诵读。
谈谈古诗文中“诵读”的作用
授“黄河颂”的文章时，老师可以首先使用多媒体帮助学生播放歌曲“Yellow River Cantata”，以创造良好的阅读环境，然后问学生“学生们已经听过这首歌了。
有歌曲吗？这首歌想表达什么感觉？”然后，一些学生会积极回答老师的问题：“我听说这首歌用黄河的悠久历史和文化，英勇的表演，团结和其他精神表达了赞美。
”在这一点上，老师可以顺利地介绍内容并通知学生：“在我们的国家，不仅有赞美黄河的歌曲，还有赞美黄河的诗。
”然后他们将教学生阅读课文。
在有效地介绍之后，老师可以再次使用多媒体课程程序向学生展示理解课文内容，为进一步学习奠定坚实的基础。
可以看出，创造一种情境可以鼓励学生积极学习，从而增强他们的认知和情感体验，从而有助于提高学生的学习效果。
（二）设计问题，引导学生深入学习面向问题的阅读是高中语文阅读的主要教学工具之一。
在此基础上，指导性阅读教学应加深对阅读的理解，阐明研究的主题和问题，并帮助学生阅读该问题，以实现素质教育的目的和探索性阅读的目的。
特别是在课堂上，教师应首先提出与文章内容有关的问题，例如文章所使用的写作技巧，并鼓励学生阅读相关问题；其次，应鼓励学生总结文章并尝试回答问题。
需要注意的是，为了更好地提高教学效果，教师应紧急鼓励和表扬学生的反应。
即使学生回答错误，也不应自行批评他们，而应认真指导他们共同解决问题；最后，应指导学生重新阅读带有问题答案的文章，加深对文章内容的理解，鼓励与文章作者的交流，并在达到阅读目的的同时提高阅读效率。
简而言之，在基本识字方面向年轻的高中生教授中文阅读强调了解决问题和专注于阅读的重要性。
通过阅读有关问题的信息，您通常可以获得更理想的结果。
因此，有必要学习正确的阅读方法，即基本的读写能力。
探索性阅读培训重点。
（三）尊重和诠释个性，拓展学生的思维空间教师应鼓励学生在思考问题时增强从不同角度思考的能力，在阅读过程中，教师巧妙地培养了学生不同的思考能力。
阅读的过程实际上是精神读者与作者之间的交流过程。
诵读法在古诗词教学中的应用--以中学语文《诗经》篇目为例
诵读法在古诗词教学中的应用——以中学语文《诗经》篇目为例郑慧仪广州大学人文学院 钟少英清远市佛冈县佛冈中学摘要：语文课堂教学中离不开诵读的教学方法，诵读教学法在语文教学中仍然扮演着重要的角色，优秀的诵读教学对学生的语感能力培养和传统文化认同更具有优势。
注重传统诵读在实践教学过程中运用，首先是从学生和教师角度简述诵读教学法在现行中学语文课堂中存在的问题；其次是以《诗经》在中学语文的选篇为例阐述诵读法在教学中的实际运用。
关键词：诵读；语文教学；《诗经》2000年以后，语文教学大纲和课程标准在原有的朗读和背诵的基础上，对诵读提出了更具体明确的要求。
《义务教育语文课程标准》(2011年版)和《普通高中语文课程标准》(2017年版)对诵读均有不同的要求，并且根据不同学段做了具体的要求。
此外，部编版初中语文教材在诗歌部分有一主题——课外古诗词诵读，由此可以看出教材对诵读的重视。
因此，探究诵读在语文教学中的实际应用有利于践行新课标，有利于促进新教材的科学使用与丰富语文教学形式，从而促进学生的语文学习。
本文结合入选初高中教材的《诗经》经典篇目，谈谈诵读如何在语文教学中落到实处。
一、诵读在当前中学语文教学中存在的问题诵读法是大多语文老师常用的一种教学方法，虽然常用，但却存在不少的问题，主要表现在以下几方面：首先，从学生这一学习者角度看，表现出两大问题：一是课堂诵读时间少，流于形式，缺少对文本内涵的理解与渗透。
二是诵读的内容有限，仅仅是局限在课堂的文本，甚至是古诗文，更别谈课外的优秀篇目。
这样使得学生的诵读种类少且范围窄，没有进一步的延伸和拓展，学生在课堂上学到的诵读方法没有得到加强和锻炼，即使学习十几年语文，诵读的技能还是没有得到什么发展。
其次，教师本身也存在一些问题，一是对“诵读”的概念分辨不清，混淆“朗读”和“诵读”，甚至把二者等同起来；二是教师本身的诵读能力不强。
由于经济发展的地区不平衡，我国教师队伍的水平也因地区不同而参差不齐。
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用古代文人墨客将诗词视为生命的灵魂，他们用短小的文字，传达出对生活、自然和心灵的感悟与领悟。
因此，古诗文作为一种经典的文学形式，在高中语文教学中扮演着重要的角色。
诵读古诗文不仅能够增进学生对文学的理解和欣赏，还能培养学生的语言表达能力、情感体验能力和审美能力。
本文将从多个方面探讨诵读古诗文在高中语文教学中的作用。
首先，诵读古诗文可以提升学生的语言表达能力。
古代诗人用浑厚深沉的语言表达情感和思想，通过韵律、音韵和用词等方面的精妙构筑，使诗词既富有艺术美感，又富有深刻的意境。
学生通过诵读古诗文，能够感受到诗词的韵律之美，学习到古人对词句的清晰之美，从而提高学生的语言表现能力。
诵读古诗文可以锻炼学生的语调、节奏和停顿等修饰语言的技巧，使他们在朗读和演讲时更加自如和流利。
其次，诵读古诗文可以丰富学生的情感体验能力。
古代诗词通过表达诗人对社会现象、人生百态以及自然景物的思考和感悟，引起读者的深深共鸣。
学生通过诵读古诗文，能够体验到诗词中所表达出的情感，从而拓宽情感表达的范畴。
古代诗词所体现出的咏史怀古之情、壮美雄奇之情以及小巧玲珑之情等，都能够激发学生对历史、自然以及人生等方面的思考和感悟，培养学生细腻的情感体验能力。
再次，诵读古诗文可以培养学生的审美能力。
诗词作为高度浓缩的艺术形式，经过诗人们精心雕琢，意蕴功深，需要读者在欣赏中不断洞察、咀嚼和体味。
通过诵读古诗文，学生能够触摸到诗词作品中的艺术之美，感受到文化的独特价值所在。
学生在诵读时要仔细品味古人的才情和智慧，并能从中感受到美与真理的存在，培养自身的审美情趣和鉴赏能力。
最后，诵读古诗文可以拓展学生的文化视野。
古代诗词是中华文化的瑰宝，融汇了中华民族的智慧与情感。
通过诵读古诗文，学生能够了解到中华文化的博大精深，更好地认识我们的民族优秀传统。
古代诗词以丰富多样的题材和瑰丽绚烂的描写方式，为学生带来了丰富的文化体验。
学生通过诵读古诗文，能够感受中国古代文化的厚重底蕴，深化对中华文化的认同和热爱。
谈古诗文教学中诵读法论文
谈古诗文教学中的诵读法历年的高考语文中都有诗歌欣赏题，所以诗歌教学在语文教学中一直有举足轻重的作用。
重视诗歌教学，激发学生阅读诗歌的兴趣，并借此培养学生的综合能力，显得尤为重要。
但是，长期以来，诗歌教学中存在着一些不容忽视的问题：从课堂教学看，教师讲的多，学生阅读少；从学诗过程看，往往老师分析多，学生欣赏少；从能力培养看，往往侧重理解能力，忽视表达能力的培养。
有鉴于此，我在诗歌教学中特别重视诵读教学。
一、创设特定的意境古诗文中的意境美是由客观的形象和作者的主观感受和谐统一、组合而成的。
作者总是将自己的感情、愿望和性格渗透到事物形象上面，在意境中表现自己。
营造与所诵读古诗文相应的特定意境，可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，更能直觉地、感性地让学生对作品有一个准确的第一印象。
特定意境的营造往往具有暗示性、提示性，它是让学生直达作品核心的一种有效方法。
利用多媒体可以创设特定的意境，收到意想不到的效果。
多媒体教学以其直观的形式，采用多媒体画面配合相应的音乐配音，使作品的感染力更具震撼性、更具冲击力，从而更深地打动人心，让人难以忘怀。
我在讲《琵琶行》时借助多媒体，课前播放一段古典音乐，展示琵琶女江边的画面，用音乐导入，激发学生兴趣，一下子就把学生带入经典乐曲《琵琶行》的氛围中。
二、品味特定的意象诗歌意境的营造离不开具体的意象，对意境的品味，可以通过对诗歌意象的品味来进行。
“枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马；夕阳西下断肠人在天涯”学生读完后，语感好的马上就能回答：全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围，这就是意象在起作用。
“藤”“树”“鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有感情色彩，但是它们被作者“加工”和“剪辑”后，就不再是自然界的客观事物了，而是带有强烈主观感情的意象，三个意象结合在一起就营造出一幅沧桑悲凉的画面，大有人生苍暮之感。
三、把握诵读技巧1.把握作品的感情基调要使诵读具有感染力,传达出自己的感受，传达出作品的神，,关键的一点是要把握好作品的感情基调。
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用古诗文作为语文教育的重要组成部分，承载着中华文化的丰厚底蕴，也是培养学生语感、修养情操的重要途径之一。
在高中语文教学中，诵读古诗文不仅有助于学生对文学形式、语言艺术的理解和感悟，更能够激发学生对传统文化的兴趣，提高学生的审美能力和文学素养。
本文将从这几个方面论述浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用。
首先，诵读古诗文有助于提高学生的语言表达能力和理解力。
古诗文是经过历代文人的精心制作和阅读、传颂的佳作，它们在语言上具有华丽、精练、意境丰富等特点。
诵读这些古诗文，可以让学生在感知语言的美感的同时，也提高他们的语音语调的准确性和语言的韵律感。
通过反复的诵读，学生们可以更好地领略到文学的魅力，使语言的表达更加准确、生动，进而提高他们的审美意识和综合语言能力。
其次，诵读古诗文有助于培养学生的情感认同和人文关怀。
古诗文是文化的载体，能够帮助学生更好地领略到古代文人的思想感情和精神世界。
通过诵读古诗文，学生们可以感受到古人对人生、自然、社会的热爱和关怀，更好地理解中国传统文化的核心价值观。
在学生对传统文化的认识和理解的过程中，他们也会对现实生活产生共鸣，并进一步培养自己的情感认同和人文关怀。
再次，诵读古诗文有助于拓展学生的审美视野，提高他们的文学鉴赏能力。
古诗文作为古代文学的瑰宝，涵盖了不同风格、不同题材的作品。
通过诵读，学生们可以接触到各种不同的文学形式和风格，不仅可以了解到不同时期、不同地域的文学特点，还可以感受到不同文学作品所表达的思想、情感和美感。
这样，学生们的审美视野就能够得到拓展，并培养起辨别文学作品的艺术价值和文化内涵的能力。
最后，诵读古诗文有助于传承和弘扬中华优秀传统文化。
作为中国文化的精华之一，古诗文展现了中华文明的光辉和智慧。
通过诵读古诗文，学生们可以更好地了解中国传统文化的优秀品质和传统美德，进而更好地理解和继承中华优秀传统文化的精神。
在当今社会，传统文化的传承至关重要，而诵读古诗文恰恰是一种有效的方式，能够让学生从心底产生对中华优秀传统文化的热爱，从而更好地继承和弘扬中华文化的精神。
诵读在语文教学中的运用——从《再别康桥》到《将进酒》
诵读在语文教学中的运用——从《再别康桥》到《将进酒》俞颖艳（昆山震川高级中学，江苏昆山215300）摘要：诵读是语文教学中重要的方法。
巧妙地将诵读融入诗歌教学，能让学生更充分理解文本，并在语言文字中获得0感。
本文结合诵读教学理论、特级教师程翔的优秀课例和《将进酒》的课堂教学实践，探讨诵读教学方法及其在语文教学中的运用。
关键词：诵读语文教学《将进酒》诵读作为一种传统的语文教学方法，能帮助学生更好地进入文本情境,体悟汉语言文字背后蕴含的情感。
这在诗歌教学中，效果尤为显著。
张心科先生在《论诵读的内涵、意义及要求》一文中提道：“诵读重要的是体会作者的情思及文本语言的运用$只有真正进入文本，’入乎其内’才能体会到作者在文本中的情感、思想，进而'出乎其外'体会作者采用相应语言形式表达时的匠心用意，最终才能诵读$”心⑷此外,“诵读要特意中’口诵’’心’的”®:叫一、"读教学优秀课例：程翔《再别康桥》语文教在《再康桥》的公开课中运用诵读教学法,提供给我们如何在诗歌教学中开展诵读的范例。
先，体感$这一，教先学生读，后全班集体读，帮助学生快速进入文本,感知诗歌语言$学生读感时,体会到的诗歌的语言、感、的情方式，是诗歌最、最感的$其,诗歌语言文字的表达$果最的体感知是体的，诗歌语的、是］$，诗“一，在歌”,学生在教的,体会到诗中的好而心情，诗人的感情在“歌”一中达到$教师学生诵读：在的,的情时就要喷涌而出。
因此，在读到“放歌”时，要张开双手，扬起,声读出情感宣泄的感$学生们在自由朗读中反复解、体会诗人的心情。
最后，品味诗歌语言,领悟作者情感$在学生深入诗歌情境，理解每段需要重点的后，老师带领I 到诗歌体。
在黑板上写下1、2、3、4、5、6（代表段落），并在数字数字之间画上一条直线，学生小组讨论，思考作者的感情在这几段中如何变化？（见图1）当领悟到的情感起伏，再次进入诗歌诵读时，诗中情的细微变化更敏感，在诵读的重音、停顿、和语调上，处更娴熟，已经能读出诗的味道。
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用古诗文作为我国文化的瑰宝，深受人们的喜爱。
在高中语文教学中，诵读古诗文具有极其重要的作用。
诵读古诗文不仅可以让学生感受到诗歌之美，增强审美能力，还可以培养学生的语感，提升阅读和写作能力。
本文将从以下三个方面阐述诵读古诗文在高中语文教学中的重要作用。
一、丰富学生的文化内涵诗歌作为文学的瑰宝，所蕴含的情感和思想是深邃的。
通过诵读古诗文，可以让学生们沉浸在浩瀚的文学海洋之中，感受古人的情怀和思想。
例如，学生可以通过诵读《诗经》中的诗歌，感受到乡土情怀和田园生活的美妙；通过诵读唐代诗人的作品，了解唐朝的盛世景象和士人的豪情壮志；通过诵读宋词，领略到宋朝文化的独特魅力。
通过诵读古诗文，学生不仅可以感受到其中蕴含的情感和思想，也可以从中领略到丰富多样的文化内涵。
二、提高学生的审美能力诵读古诗文可以让学生充分感受到诗歌之美，提高他们的审美能力。
在高中语文教学中，教师可以选取一些优秀的古诗文作品，让学生进行诵读。
通过反复诵读，学生可以感受到韵律之美、意境之美和语言之美。
例如，唐代诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首 ·其一》中的“银烛秋光冷画屏”一句，通过铿锵有力的音韵，表现出秋夜的寒冷和寂静，使人不禁沉浸其中。
学生在诵读的过程中，不仅可以感受到古诗文的美妙，还可以通过分析诗歌的千言万语，提高自己的审美能力。
三、培养学生的语感和表达能力诵读古诗文可以培养学生的语感，提高他们的阅读和写作能力。
古诗文作为一种精炼而优雅的表达方式，通过诵读，可以让学生接触到优秀的语言表达，提升自己的语感和表达能力。
例如，唐代诗人杜甫的《春望》中的“食花萍萍芳草心”一句，表达了杜甫对春天美好事物的渴望，语言简练而意境深远。
通过诵读和分析这样的古诗文作品，学生们可以学习到优秀的表达方式，提升自己的写作能力。
同时，诵读古诗文还可以培养学生的朗读能力，使他们更加自信地表达自己的想法和感受。
诵读古诗文在高中语文教学中具有重要的作用。
论古诗教学中的诵读法
论古诗教学中的诵读法摘要：“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”，不管是体会古诗韵律节奏，还是在感受古诗思想感情，亦或是感受形象，诵读法都显得格外重要。
在古诗诵读中运用诵读技巧读出节奏，感受韵律美，形象美，和谐美，提高学生语文素养。
关键词：古诗教学诵读语调节奏韵律古诗教学应重视诵读法作用。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”古诗是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩，它凝聚了中华民族的人文精髓。
古诗有一定的格律，富有节奏感、音乐美、形式美与和谐美，生动有力地再现诗歌的思想内容。
古诗是诵读教学的重要组成部分，体味古诗中的情感，给人以巨大的感染力。
古代教育家孔子说:“不学诗，无以言。
”常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语文文字的兴趣，有利于培养他们的语文素养。
在中国的语文教学中，诵读是一种传统的教学方法，诵读法在帮助学生欣赏作品中具有重大意义，不仅能帮助学生理解情感内涵，还能使学生把握艺术特色。
一、明确诵读的作用“诵”是一种情态，一种以声传情的方式，“读”强调内容的解释。
从中国古代语文教育开始，诵读就已成为语言和文化传承的重要载体。
诵读是理解古诗的重要手段，通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
古诗诵读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。
二、注意诵读的语调所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。
要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据需要调整语调。
教学时，教师可以先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。
根据诗歌的情感表达确定哪句或者哪一部分用升语调哪一部分用降语调。
最好教学生在正确使用语调的同时融入感情诵读。
举个例子，如王安石的作品《泊船瓜洲》:京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用一、引言古诗文是中华文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶，具有极高的文学价值、历史价值和审美价值。
而在高中语文教学中，诵读古诗文更是有着不可替代的作用。
本文将从以下几个方面来探讨诵读古诗文在高中语文教学中的作用：一、诵读古诗文能够促进学生的语言表达能力；二、诵读古诗文对培养学生的情感世界有着重要影响；三、诵读古诗文有助于提高学生的文化素养。
二、诵读古诗文能够促进学生的语言表达能力古诗文是具有高度压缩性和概括性的文学形式，需要读者有较高的语文水平才能真正理解其内涵。
而诵读古诗文时，要求学生准确地吐词、发音、停顿，这对学生的口语表达有着很大的促进作用。
同时，古诗文中丰富多样的比喻、修辞手法，也能够启发学生的语言表达能力。
在高中语文教学中，教师可以通过诵读古诗文，培养学生的口语表达能力和写作能力，从而提高学生的语文素养。
三、诵读古诗文对培养学生的情感世界有着重要影响古诗文传承了几千年的中国优秀传统文化，具有着深厚的历史感和文化感。
而在学生的成长过程中，情感教育也是非常重要的一环。
通过诵读古诗文，学生能够领略到诗人的情感，感受到那种既优美又深刻的人生哲理，从而产生共鸣，进而培养学生的情感世界。
四、诵读古诗文有助于提高学生的文化素养古诗文是中华文化的瑰宝，是中华民族的历史和文化的重要组成部分，诵读古诗文不仅可以增加学生的文化知识，同时也能够激发学生对中华文化的学习热情，促进学生全面、深入了解中华文化。
五、结论综上所述，诵读古诗文不仅能够促进学生的语言表达能力，培养学生的情感世界，同时也有助于提高学生的文化素养，是高中语文教学中非常重要的一环。
在具体教学中，我们要结合古诗文的特点，采取丰富多样的教学方式，以引导学生体会和理解古诗文的内在信息，从而提高学生的语文素养和文化素养，使其成为有知识、有思想、有品位、有情感的人。
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用
浅谈诵读古诗文在高中语文教学中的作用【摘要】古诗文在高中语文教学中扮演着重要的角色。
通过诵读古诗文，可以提高学生的语文素养，培养学生审美情趣，激发学生情感共鸣，拓展学生文化视野，促进学生语言表达能力的提升。
古诗文在高中语文教学中的作用不可替代，应该加强对古诗文的诵读和体验，让学生在欣赏古诗文的过程中受益良多。
【关键词】关键词：古诗文、高中语文教学、诵读、学生语文素养、审美情趣、情感共鸣、文化视野、语言表达能力、重要性、不可替代、加强体验。
1. 引言1.1 古诗文在高中语文教学中的重要性古诗文在高中语文教学中的重要性，不仅体现在文学传统的传承和继承，更在于其对学生综合素养的提升起到了重要作用。
诵读古诗文可以帮助学生加深对文学经典的理解，拓展学生的文化视野，培养学生的审美情趣，激发学生的情感共鸣，提高学生的语言表达能力。
通过诵读古诗文，学生不仅可以接触到优秀的文学作品，感受其中蕴含的思想和情感，也可以学习到古人的智慧和生活哲学，从中汲取人生的经验和教训。
古诗文作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化信息，通过深入学习和诵读，可以帮助学生更好地了解和传承中华传统文化，提升自己的文化修养。
古诗文在高中语文教学中的重要性不可忽视，应该加强对古诗文的诵读和体验，让学生从中受益，提高自己的综合素养。
2. 正文2.1 提高学生语文素养提高学生语文素养是古诗文在高中语文教学中的一个重要作用。
通过诵读古诗文，学生可以提升对语言的理解和感悟能力。
古诗文精炼、含蓄的语言常常需要学生去揣摩其中的意境和情感，这样的阅读过程可以激发学生对语言的兴趣，培养他们的语文素养。
古诗文中蕴含着丰富的文化内涵，学生在诵读过程中不仅可以提高语言表达能力，还能对历史、文化产生更深层次的认识和了解。
通过诵读古诗文，学生可以感受到古人对生活、情感的表达，从而提高自己的情感认知和审美能力。
提高学生语文素养是古诗文在高中语文教学中的一个重要目标，通过诵读古诗文，可以有效提升学生的语文素养和文化修养。
浅谈诵读古诗文在语文教学中的作用讲解学习
浅谈诵读古诗文在语文教学中的作用古诗文是我国古典文学中的精华，这个具有民族色彩的文化已经成为中国的特色代表，是一个民族精神世界的体现。
从先秦诸子到唐宋散文，从《诗经》到唐诗宋词元曲，一篇篇精彩纷呈的古诗文，无不让人感叹其语言的美妙。
在普通高中语文学科课程安排中，古诗文的篇目占有很大的比重。
从必修一到必修四，16个单元中，古诗文占了8个单元，从课程编排上可以看出古诗文教学的重要性。
但古诗文在语文教学中却存在着一定难度，学生学习古诗文积极性不高，学习效果也不理想，主要由于古诗文历史久远，和学生的生活脱离很远，学生很难有机会在校园之外接触和使用古诗文，加上古诗文字词句较复杂，这些加大了学习难度，学生自然感觉到难读难懂。
因此要提高语文古诗文教学效果的有效途径就是诵读。
诗可以说是伴随着语言的产生而发展起来的，它最早是人们以口头文学的形式而传诵的，后代人才逐渐记录下来，恰如梁启超所言：“韵文之兴，当以民间歌谣为先”可以说诗歌成为一门独立的文学类型后，仍然需要诵读才能达到最充分的表现。
诗歌只有以语音的形式表现出来，才具有生命力。
古文同样如此，古人提出欣赏时要“因声求气”，“声”即语言音节的抑、扬、顿、挫，语言只有以其感性之“声”才能构建出艺术的感性之象。
古典诗文作为中国传统文学的精华所在，音韵可以说就是它的筋骨，只有通过诵读才能表现出诗文动人心弦的艺术效果。
而诵读对文言文的作用更是巨大，文言文最能让我们感动的就是文章的浩然严正之感，这是一种蕴积着思想情感，道德能量的精神能量。
这种感觉也被人称之为“气”，韩愈的“气盛言宜”的理论，也有逐渐口语化的倾向，并竭力发掘散体文的节奏和韵律，古文家在写文章时亦在研究其声律，而我们今天通过诵读，自能感悟其深藏其中的情感。
由此可见古诗文的美学形态需要通过诵读才能把握，诵读可以说是诗文存在的方式而且是引领学生进入诗文艺术境界的必由之路。
新课标全新的理念谈到阅读的问题，要求学生诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
浅谈朗读在古诗教学中的作用
浅谈朗读在古诗教学中的作用朗读使小学语文教学中的一项重要任务，有感情地朗读古诗有助于加深学生对古诗的理解，使其受到感情的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想感情交通的通道，尤其古诗文内涵深刻，意存高远，蕴含着大量的人文哲理。
教师应挖掘古诗文中的人文资源，，提高学生的思想素质，通过朗读，挖掘诗歌的美育因素，引领学生去体会古诗的语言美，感受古诗的画意美，领悟古诗的意境美，从而达到提高学生审美能力的目的；推敲古诗的写作特点，体会诗人炼字遣词的技巧，让学生在潜移默化中提升语文素养。
朗读古诗画意美语言美意境美表达美二十一世纪，是科学的世纪，现代科学技术不断发展并渗入各个领域，以计算机为中心的多媒体技术的崛起，不但给现代教育带来极度大冲击，也给现代教育注入新的生命力，使其产生了一次重大飞跃。
而语文是一门综合性极强的学科，因为没有哪一学科的学习不涉及到语文内容；另一方面，在学习语文过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，来认知和感悟世界。
正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。
语文课堂通过使用计算机多媒体技术创设探究情境、激发学习兴趣；化静态为动态、有效化抽象为具体；启动思维探究、培养学生创造性；巧设练习、巩固新知。
这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习语文的兴趣和积极性。
使原本单一的课堂变得生动起来，课堂教学效率和学习效果迅速提高，很好地完成语文教学目标，有效地突破重点。
多年的教学生涯使我将朗读和古诗教学相互融合在一起，收到意想不到的效果。
一、以景激情，诱发朗读古诗。
语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求。
即正确、流利、有感情。
小学生年龄小，知识少，由其是朗读古诗要达到这一要求并非易事，古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。
因此在教学中应巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，使朗读给学生创设了优美的诗境。
诵读教学在小学古诗文教学中的实施
把握古诗文的意旨、 意境 和意趣 ． 这对 学生各 方面的发 展都很 有帮助。文 字 ． 他就会 自己背下去的。如果能 有相关经典 的诵 读录音 ， 早读 时平 时 在 章 以下主要就诵读教学在小 学古诗文教 学中的具体 实施策 略提 出了几点 反复地放给学生听 ， 效果 也是很 好的。最好 是老 师带诵 ， 录音 辅助 ， 样， 这 建议 ， 以期能够为广大教学同仁提供参考 。
标中推荐篇目大 多是古今 中外一流 大家 的精品 ， 强调 学生 朗读 ， 求让学 松活泼的气氛 。因为我们不要 求孩子 们去理 解 ， 以， 要 所 尽量少 去讲 解或不
生充分的读 ， 在读 中品味、 揣摩 、 悟、 累， 步学会 欣赏 ， 感 积 逐 防止把理 解与 讲 解 ， 松 、 有压 力 的心 情 去 诵 读 。 以轻 没 欣赏变成 支离破碎的作品分析 和文学知识 传授， 提倡学生在读 书思 考的基 础上， 发表独立见解 ， 在阅读实践 中逐步 学会思考 ， 学会读 书。同 时， 程 课
正读音 ， 培养 口头表达能力 。 激发感情 ， 高鉴赏水平 ， 提 而且可 以增 强语感 ， 孩 子 不 仅 在 学校 里 能诵 读 ， 家 里 也 能 跟 着 大 人 一 起 读 ， 学 生 感 到 诵 读 在 让 提高诵经 的效果。读来的东西感 受最深 掌握最牢。吟诵的 时候 ， 于探究 经 典 著 作 是 重要 而 且 非 常有 意 义 的 一 项 活 动 。 对 所得到 的不仅是理智的理解， 而且是亲切 的体会 ， 不知不觉之 间， 内容 与理 总之 ， 经典古诗 文诵读融人 语文 教学 ， 利于语 文工具性 与人文性 将 有
串
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诵 读 教 学 在 小 学 古 诗 文 教 学 中 的 实 施
诵读在古诗词教学中的运用——对《过零丁洋》教学的分析与思考
教 学伊 始 ．我 首 先让 学 生 自 由地读 全 诗 。读 准 字 音 、读 通 全诗 。在初 读 的过程 中 ．告诉 学生 自主 选 择读 的方法 ，读的重点。学生读完诗歌后 ，我再提 问 学 生 朗读 中你 觉得 有哪 些字 词 的读 音 需要 老 师 同 学 帮助 解决 的 ？师生 一起扫 清障 碍 ．读 通全 诗 。这 个 阶段 ，有三 个任 务 ，一是把 题 目意 思读 懂 ，二 是把 每 个 字都读 准 ．三 是把 诗歌 的大 意读 出来 。
然 ”．而 是敬 畏 自然 。爱护 自然 ，保 护 自然 环境 。对 于 它 的阅 读 教学 ．是 把 整篇 文 章 分 成 多个 部 分 ，每 个 部 分都 有它 表达 的中心 思想 ，基 于 这 一 中心思 想 ， 可 把文 章零 散 的内 容连 在 一起 。理 解 表面 意 思下 的 深 层 含 义 ．即教 师 课 上 会 留 出两 段 “留 白 ”，第 一 段 “留 白”是初 步介 绍 文章 内容 后 ．要 求学 生 自我 朗 读 ．找 到 其 中 的好 词 好 句 ．第二 段 是 分析 几个 段 落 后 ．学 生 可根 据 教 师 的 分析 ，用 自己 的 思维 从 新 的 角度理 解 ．带 着新 问题进 一 步 阅读 。这 一方 式 下 ，学 生会 在 教 师 的指 导 下 ．找 到新 的思 路 ，并基 于 这 些 思路 完成 阅读 ．深 化对 文章 内容 的感 悟 。
方式呈现 出来，通过初步了解 、全面了解的过程 ，引 导 学生 熟悉 文章 ，根 据 文章 内 容 的阐述 ，提 出 问题 。 多 角度解 析 ，完成 内容 的解读 。
初中语文阅读教学与“留白”的融合 ．是在课 堂 教学 中 留出部 分空 余 ．这 部 分 空余 是学 生 思维 拓 展 与发 挥 的空 间 ，借 此 ，从 诗歌 、散 文 与小 说 三种 文体 分 析 阅读 教 学 的 “留 白 ”．是基 于 不 同文 体 的特 征 ， 找 到每个 文体 的特 征 ．在 适 当 的时 间与 位 置 留下 空 白 ，由学生补 充 。由此 ．是为 学生 想 象力 的发挥 提供 空 间 ．并 在 这 一 空 间 内调 动 自身 的积 极 性 ．丰富 阅 读教 学 的趣味 性 ．提 高教 学质 量 。
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象思维 ，提 高对语 言艺术 的欣赏能力等等 。尤其是古典诗词 中 这 篇 小 短 文 ，重 点 让 学 生 读 ｍ 口技 表 演 者 表 现 来 的缓 急 以及 蕴 含的丰富的人文精神 ，体现着我们 民族的道德情感 、思维方 在场 宾客 的心情 ； 《 阳楼 记 》这 篇经典抒 情 文章 ，重 点让 岳
自古 以来 ，语 文 教 学 就 重 视 诵 读 。 “ 声 ，雨 声 ，读 书 的 味 道 就 卅来 了 。再 如 毛 泽 东 的 《 园春 雪 》 ，指 导 学生 读 好 风 沁 声 ，声 声 入 耳 ；家 事 ， 国事 ，天 下 事 ，事 事 关 心 ” ，这 句 名 联 词 中 “ ” 和 “ ”两 个 字 的 领 起 意 味 ，渎 “ ／ 日” 和 望 惜 须／ 晴 表 达 着 ｆ 人 志 士 报 国 的 宏 愿 ，同 时 也 提 醒 着 我 们 每 一 语 文 教 ■ ・ 位 堂 不 是 完整 的课 堂 。
的意象 ，领略每首诗歌 的美感 。
是 正 确 ，即 读 音 正 确 ，停 顿适 当 ，不错 不漏 ；二 是 流 畅 ，即 正
步诵 读教学法 ，把Байду номын сангаас书的权力还给学生 ，使 课堂书声琅琅 ，更
当 然 ，这 一 教 学 法 的 实 施 ，还 需 要 教 师 掌 握 诵 读 的 技
诵 读 ，按 其熟练程 度和 教学进程 ，可分 为 个层次 。一 使学 生 在 诵 读 中尝 到语 文 学 习 的无 限 情 趣 。
“ ／ 俱， 往矣”两个句子 中的停 顿与拖音 ，也就读 了这首词 的节
＝是 读 文 言 文 （ 词 ）的故 事 味 和情 味 。这 一 版 块 是 和 ＿ 诗
师在教学 中不应摒弃诵读教学。可以说 ，没有读书声的语 义课 奏 感 。
朗 读 的益 处 是 显 而 易 见 的 。它 可 以 帮 助 领 会 课 文 的 思 想 理 解 与 赏 析 紧 密 结 合 的 。 理 解 赏 析 是 手 段 ，诵 读 是 表 现 手 法 。 内容 和 深 刻 含 义 ，感 受 义 章 的 气 势 和韵 味 ，培养 语 感 ；可 以 促 在这个版块 中一 般会 提 “ 怎么渎好这篇文章 （ 这首诗 ）”这 进 记 忆 ，通 过熟 读成 诵 启 发顿 悟 ，增 进 理解 ；可 以锻 炼 学 生 口 样 的话 题 ，让 学 生 同绕 “ ” 来思 考 和 讨论 文 章 中 的 人 物形 象 读 才 ，通 过 朗 读 ，丰 富 和提 高语 言表 现 力 ；还 可 以培 养 学 生 的形 特点 、情境气氛 和诗词 中的意象情感 等问题 。例如 ： 《口技 》
了古诗义 “ 步诵读 ”教学法 ，即以诵读 为线 ，以理解 为纲 ，
以欣 赏 为 结 。
太 在 古 诗词的诵 读不 同于一般文章 的诵读 ，这是因为古诗词的 也 ” 的 陶醉 ， “ 守 自渭也 ” 的得 意 ， “ 乎 山水 之 间也 ” 的 语 言更 具 空 灵 感 和意 境 美 。如 果 在 诵 读 中不 把 诵 读 与 联 想 、情 感 叹 … …学 生 读 来 ，意韵 全 。 感 体验 、文化 意 识 结 合 起 来 ，是 无 法 渎 古 典 诗 词 的 诗 味 ，无 由此 可 以看 ，把 诵 读 作 为 占诗 文 教 学 设 计 的 主 线 ，并 非 法 把 握 诗 歌 的 内涵 。 凶此 ，要 读 好 一 首 诗 ，要 借 助 诗 歌 通 过 意 只 是 让 学 生 死 读 ，而 是 在 理 解 课 文 的基 础 上 ，教 会 学 生 使 用 不 象 表 达 感 情 的方 式 ，将 诵 读与 联 想 、想 象 结 合 起 来 ，关 注 诗 中 同的方法和手段 ，诵读ｍ经典文章 的意韵和精华 。古典诗文 ｉ
式 和 审 美价 值 。 学 生 理 解 两 段 景 物 描 写 中画 面 与 人 物 心 情 的 关 系 以 及 最 后 一 然 而现 在 的 中小 学 语 文 教 学 ，原本 充满 琅琅 书声 的课 堂 被 段 议 论 中表 现 来 的 宽 阔 心 胸 ，从 而 读 从 沉 抑 到 欢 快 ，再
教师烦琐的理性分析所取代 ，生动活泼的语 文课变成 了令人厌 到豪迈 这样 的情 感变化 ； 《 石壕吏 》这首叙事诗 ，让学生用 自
烦 、枯 燥 乏 味 的 纯 技 术训 练 课 ，结 果 是 语 文 教 学 效 率 低 下 ，学 己的话摹仿 “ ”的蛮横和 “ 吏 老妪”的哀苦 ，然后结合停 顿和
课外 阅读 ； 语言文 学探讨
谈 诵 读 在 古诗 文 教 学 中 的 运 用
丁文波 赵 翠 英
（ 寿光市田马 中学，山东 寿光 ２ ２ ２ ） ６ ７ ７
［ 摘 要】诵读在 古诗 文教 学中十分重要 。它可以帮助理解文意，培养语感 ，增进理解 ，丰富和提 高语 言表现 力，还可以培 养学生的形象思维 在教学 中，以诵读 为线，以理解 为纲 ，以欣赏为结，指 导学生读 准古诗丈 的读音 ，读 出古诗 丈的味道 ，读 出 古诗文的故事味和情味 ，把诵读作 为文言文 （ 诗词 ）课 堂教学设 计的主线，在理解课 文的基础上 ，教会学生使 用不同的方法和手 段 ，诵 读 出经典 文章 的 意韵 和 精 华 ，使 学生 在 诵读 中 尝到 语 文 学 习 的无 限 情趣 。 【 关键词］诵读 语感 情趣 理解 欣赏 古诗 文教 学
生 对 语 丈 学 习 全 无 兴趣 。 存 长期 的语 文 教学 实践 中 ，我 总 结
节 奏 ， 凄 不 同 人 物 语 言 的 语 气 ； 《 兰 诗 》则 教 学 运 用 语 木 调 、语 气 、语 速 的变 化读 木 兰 的 心情 起 伏 变化 ；冉 如 《 醉翁 亭 记 》 ，指 导 学 生 读好 二 十一 个 “ ” 字 的语 气 ， “ 也 环滁 皆 山