打浆的作用(课堂参照)

打浆的作用(课堂参照)
打浆的作用(课堂参照)

一、打浆的作用和意义

在传统的制浆造纸中,经过洗选、漂白和净化后,未经打浆的浆料中含有很多纤维束。由于纤维太粗太长,表面光滑挺硬而富有弹性,纤维的比表面积小又缺乏结合性能。如将未打浆的纸浆直接用来抄造,在网上很难获得均匀的分布,成纸疏松多孔,表面粗糙容易起毛,结合强度甚低,纸页性能差,故不能满足使用要求。

打浆主要有两大任务:

(1)利用物理方法,对水中悬浮的纸浆进行机械或流体处理,使纤维受到剪切力,改变纤维的形态,使纸浆获得某些特征(如机械强度、物理性能和一些胶体性质),以保证抄成的纸和纸板能取得预期的质量要求。

(2)通过打浆控制纸料在网上滤水性,以适应造纸机生产的需要,使纸页能获得良好的成形,以改善纸页的匀度和强度。

打浆的作用主要表现在以下五个方面:

(1)细胞壁的位移和变形

打浆的机械作用是次生壁中层的细纤维同心层发生位移和变形,使细纤维之间的间隙增大,水分子更容易渗入,为纤维的润胀创造了有利条件,使纤维变得柔软,对初生壁和次生壁外层的破除起到了重要的促进作用。

(2)初生壁和次生壁外层的破除

由于初生壁和初生壁外层木素含量较多,能透水而不能润胀,并

紧紧地束缚在次生壁中层,使次生壁中层的细纤维得不得松散和润胀。需要通过打浆的机械作用和纤维之间的相互摩擦将初生壁和次生壁外层破除,才能使次生壁中层充分的润胀和细纤维化。

(3)切断和变形

切断是指纤维横向发生断裂的现象。主要是纤维受到打浆设备的剪切力和纤维之间相互摩擦造成纤维横向断裂的结果。

纤维的切断与润胀有一定的关系。纤维吸水润胀后具有良好的柔韧性,纤维就不容易被切断。反正纤维润胀不良而挺硬时,则容易被切断。纤维切断后,断口增加,有利于水分的渗入,又能促进纤维的润胀作用。

纤维切断后在断口处留下许多锯齿形的末端,有利于纤维的分丝帚化和细纤维化。

长纤维经适当切断后,可以提高纸张的匀度和平滑度,但多度切短会降低纸张的强度,特别是撕裂度。所以应根据纸种的要求和原料的特性,严格控制纤维切断的程度。

(4)吸水润胀

“润胀”是指高分子化合物在吸收液体的过程中,伴随着体积膨胀的物理现象。纤维也能吸水润胀。在造纸工业中以往常称为纤维的“水化”或“润胀水化”。打浆的“水化”是纤维与水分子的物理连接作用。

纤维润胀是打浆过程中一个重要问题,纤维润胀以后,其内聚力下降,纤维内部的组织结构变得更为松弛,使纤维的比容和表面积

增加,纤维变得柔软可塑,甚至产生油腻的感觉,纤维润胀后其直径可以膨胀增大2~3倍,有利于纤维的细纤维化,能有效的增加纤维间的接触面积,提高成纸的强度,使透气度下降。

(5)细纤维化

纤维的细纤维化是在细胞壁初生壁和次生壁外层被破除时开始的,并在纤维吸水润胀以后大量产生。细纤维化包括纤维的外部细纤维化和内部细纤维化。外部细纤维化是指:纤维纵向产生分裂两端帚化,纤维表面分丝起毛,像绒毛附在纤维的表面,这种表面的纤维化,使细纤维松脱出来,分离出大量的细纤维、微纤维、微细纤维。从而大大地增加了纤维的外比表面积促进了氢链结合。纤维的内部细纤维化是指:在纤维发生润胀以后,在次生壁同心层之间彼此产生滑动,使纤维的刚性下降弹性削弱,塑性增加,纤维变得柔软而有可塑性。

纤维的外部细纤维化和内部细纤维化均有利于纤维的结合,提高成纸的强度、紧度和匀度等性能,对纸页的性质影响极大,是打浆的重要作用之一。

打浆与纸张性质的关系

打浆对纸张的性质有重要的影响。随着打浆的进行,发生两个基本变化及纤维结合力的不断增加和平均长度的不断下降。造成了纸张的一系列性质随之发生改变。其变化规律可以分为三大类:第一类曲线逐步上升如结合力、紧度和收缩率等曲线;第二类曲线逐步下降如纤维平均长度、透气度和吸收性等曲线;第三类曲线是打浆前期曲线上升并逐渐缓慢,然后出现转折和下降,如各种强度曲线。

总的说来,打浆就是通过物理的作用改变纤维的形态改变浆料的性质,通过控制浆料的性质进而控制成纸的各种性质。“三分造纸,七分打浆”根据成纸性质要求选择正确的浆料配比并通过适当的打浆工艺打浆是制造出理想成纸的必要条件。

浅谈课堂导入的重要性

浅谈课堂导入的重要性 钟宇静 俗话说,好的开始是成功的一半,一堂好课也是如此。课堂导入并不是没有必要的课堂花絮,也不是插科打诨的课前噱头,它在教学环节中起着重要的作用。从时间上看,它是教学活动的第一环节,从方式上看它主要是引领启发,从目标上看它是要帮助学生快速的进入到学习氛围中。但是一部分教师总容易忽视了课堂导入这一环节,喜欢“开门见山”。可是仅仅依靠“开门见山”,看似节省了时间,教学效果却不怎么好,仅仅依靠传授知识的填鸭式课堂并不能达到一个良好的效果,反而使得学生越来越讨厌语文。由此看来课堂导入在教学过程中起着非常重要的作用。 一、稳定学生情绪,吸引学生注意 实践中,我们发现教学的过程中常常出现“课前乱”的现象。学生课间有的嬉戏打闹,有的则埋头整理作业,当教师进课堂上课的时候,他们要么还未实现注意力的转移,要么匆忙翻书取笔找课本,注意力不够集中,如果这时候教师开始讲正题,可能达不到预期的效果。因此教师在讲解新课时候,抓住学生注意力非常关键,抓住课前导入的这个环节非常关键,好的导入可以更快速地吸引学生的眼球,把学生的注意力转移到教学内容上面来,使得学生在有意或无意之间进入新知的学习中,这样既稳定了他们的兴奋情绪也使得他们的注意力集中在了课堂上。 二、激发学习兴趣,勾起学习动机 人们常说,兴趣是最好的老师。兴趣是学生快速进入学习状态的、集中注意、发挥学习智慧的重要因素。当学生对学习产生兴趣的时候,他总是会主动快乐的学习。语文也不例外,想要使得学生学好语文,

就必须先培养学生学习语文的兴趣。苏霍姆林斯基说:“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造,做到这一点是你应当引以为荣的事。”的确,每一个教师都希望学生能够在自己的课堂上积极的愉快的进入学习状态。可是,总有那么点不太如意,有的同学注意力集中不到课堂上;有的同学学习兴趣不高,处于一种“被动接受”的状态中;有的学生可能心里还在感叹“又是老生常谈”了,等等。所以课堂的学习兴趣不是很浓厚。这时候,一个精心设计的课堂导入,能够有效地吸引学生的注意力,教师应用生动诙谐的语言、丰富多样的导入方式,激起学生学习的兴趣和好奇心,使得他们对学习产生兴趣,为整堂课的进行打下良好的基础。 学生为什么要学习语文?学习语文是为了什么?以前学习语文 很大原因是要为我们指明前进的道路,为我们树立正确的价值观做指导,教会我们为人处世的道理。现在学习语文除了上面的动机外,还夹杂了为了分数,为了考试,为了升学而学语文这样的目的,这样会使得学生感觉到语文就是一门工具,很枯燥,很多语文的本身言语的魅力可能就在为了分数中而忽略了。作为语文教师,在教学中要矫正学生学习语文的动机。在进行语文教学的时候,可以把这堂课文的文本意义和内涵,设计在课堂导入中,结合学生的实际生活,加上教师精心设计的风趣语言,这样的导入又贴近文本又能引起学生的兴趣,引导学生树立新的学习语文的需要,激发他们新的学习语文的动机,从而激发他们学习的热情和自觉性。 三、拓展学生思维,开阔学生视野 课堂导入是启发学生思考的开始,优秀的富有艺术的课堂导入,可以培养学生发现问题、提出问题的习惯。朱熹说过:“读书无疑者,

课堂导入方法

一堂课如何引入,因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同,不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说,有丰富教学实践经验的教师,都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓,因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入,力求导入的趣味性、实用性和艺术性。根据我的教学经验,英语课堂教学的导入可采用以下方法: 1、情境导入法。即根据教学内容的需要,创设一定的情境,让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。比如在讲述八年级下册第四单元的大阅读He said helping others changed her life 这一课时,由于讲述的是志愿教师支援乡村教学的故事。这恰好与我们学校的师生情况有些类似。于是我就以学校曾经的志愿者老师为例,用情景导入法讲述了与所给的阅读材料相似的故事。学生理解其中的由于置身于情境中,学生注意力非常集中,学习兴趣比较浓厚,理解起来也快。一篇很长的阅读材料,一节课,学生居然很好的理解了。整个过程过渡自然,衔接合理。成功的导入是这节课成功的关键所在。 2、谈话导入法。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的,其特点是直接、明确,通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。我经常安排一至两名学生在刚开始上课时做 free talk或morning report。内容可以涉及到日期、天气、学生的日常活动、新闻或学生感兴趣的话题,有时还根据所学单元的话题让学生准备材料。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等特点来使用自由谈话,或鼓励值日学生进行演讲表演,既可寓德于教,又可寓教于乐。但自由谈话要有较强的目的性与针对性,让学生明白将要学什么,可以怎样去学等等。而且,这样的活动同时还训练了其他学生的听力。因此,为达到这一训练的良好效果,以及导入的有效性,应在课前做好相关人员的安排及主题的选择,做到不打无准备之仗。 3、复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前,故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点,以帮助学生回忆,更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运用,为新课改之后的各篇文章都能独立成篇,内在联系并不很大,只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。比如,在教学八年级上第八单元的第一课时,本单元要求用过去时态来谈论学校旅行。由于教材的跳跃性较大,在七年级下学期学习过一个单元过去时后,半年的时间才再次接触过去

初中数学课几种导入办法

初中数学课几种导入办法 【摘要】数学教学的主要目的就是在于培养学生独立思维的能力,拓展学生的思维,培养学生的技能,并在实际生活中应用。导入新课的方式,必须根据学生实际和教材的切入点,采取不同的语言和教学方式,做到“因材施教”,才能达到教学的预期目的。 【关键词】数学课堂;导入技能;艺术;兴趣 俗话说,万事开头难,良好的开头是成功的一半,一节课的成功与失败关键在于教师新课导入得好不好。教师讲课导入得好,不仅能唤起学生的求知欲望,而且还可以燃起学生智慧的火花,主动去获取知识。几年来,本人一直努力探索和试验,总结出了数学课的几种导入方法。所谓导入,就是教师在讲课之前,围绕教学目标精心设计的一种教学语言与方法,短则一两分钟,长不过五六分钟,导入要体现本课时的重点、难点,要具有概括力和趣味性,能激起学生的学习兴趣,激发学生的求知欲;具有鼓动性,能调动学生的课堂情绪,使之跃跃欲试;具有启发性,能激发学生的智力活动,引起思索,吸引学生的注意力;有一定的情感性,起到缩小师生之间心理距离的作用。精彩的导入,是开启新课的钥匙,引导学生登堂入室,是承前启后的桥梁,使学生循“故”而知新;是乐章的序曲,使学生感受到整个乐章的基

本的旋律,是感情的起博器,激起学生心海的波澜。应该精当、精彩,切忌庞杂繁琐。精彩的导入,会使下面的教学活动更加流畅,因此,结合近十年的数学教学经历,我总结出以下几种导入方式。 一、运用多媒体优化导入 数学课缺乏趣味性,这就要求教师有意设置悬念,使学生产生探求问题奥秘所在的心理,即“疑中生奇”,从而达到“疑中生趣”,由此激发学习兴趣,多媒体在这方面的运用,能得到充分的体现。比如:讲一元二次方程根与系数的关系时,可利用多媒体提出问题:”方程 3X2-X-4=0的一个根为X1=-1,不解方程求出另一根X2”,解决这个问题的学生感到困难,教师可点拨做出判断:“由于c/a=-4/3,所以X2=-4/3÷(-1)=4/3,请同学们验算。”当学生确信答案正确时,就激发了学生的好奇心理,使之处于一种“心欲求而尚不得,口欲言而尚不能”的心理状态,此时学生都急于想弄清“为什么?”,此时教师接着说明“一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系,我是据此求X2的,这正是我们今天所要学习的。”短短几句话,就激发了学生的求知兴趣。多媒体在此处的运用,极大调动了学生的积极性。当然,设置悬念要注意适度,不“悬”学生不思解,达不到激发学习兴趣的目的;太“悬”学生望而生畏,百思而不得其解,也不会收到好的效果。

导入语在语文教学中的作用

导入语在语文教学中的作用 文县城关中学张海珍 导入语是教师在教学活动之前,为进入新课而讲述的一段简要而有吸引力的话。它如同桥梁,联系着旧课和新课,如同灯塔,照明学生思维远航的方向。导入语为整个课堂教学奠定了基调,课堂教学或激昂、或轻松、或沉静,在老师的三言两语的导入之间即初见端倪。 于漪曾说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”许多优秀教师的教学实践证明,精心设计导入语,激发学生学习兴趣,调适教学气氛,为一节课顺利进行打下良好的基础。在语文教学中,充分利用导入语有以下几个方面的作用: 一、稳定学生情绪 学生经过课间休息的打闹和嬉戏,上课后如果不立即将学生的情绪稳定下来,在短时间内很难集中注意力,此时,教师就要用新颖的开场白,安定学生的情绪。如我在教学《心声》一课时,由于学生们才上过体育课,当我走进教室时他们还沉浸在兴奋之中,没有意识到已经上课。在这种情况下,我并没有拍教鞭作“威武”状,而是笑着说:“看来今天同学们在体育课上收获不小,我也很想与你们分享,请大家一个个说说好吗?”学生们顿时安静了下来,我笑着说道:“面对人生,成长

中的我们有太多的话要说,让我们一起走进《心声》,去听听主人公的心声吧。”同学们心领神会地认真听起课来。 二、激发学生的学习兴趣 孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是情趣的体现,是推动学生进行学习的内在因素,使原来枯燥的教学活动变得有趣,让学生在不知不觉中轻松地获得知识。 例如,我教《中国人失掉自信力了吗》这篇驳论文时,并不急于讲解课文,而是从目前我国取得辉煌成就讲起,并让学生补充,再回顾七十多年前作者写此文的写作背景,激发学生对此文的强烈兴趣。以下是我设计的本课的导入语:有人说二十一世纪是属于中国的,申奥成功,加入WT0,飞船升空,中国人感到从来没有过的幸福、自豪、自信。你知道70多年前的中国是怎样的面貌呢? 近代中国积贫积弱,屡遭欺辱,尤其是1931年“九一.八”事变在许多中国人心中留下失败的阴影,有人甚至感叹:“中国人失掉自信力”。 在这悲观绝望中,有一位思想巨人,顽强的战士,以犀利的目光洞察这一切,发出了中国人应自信自强的呐喊“中国人失掉自信力了吗?”我在黑板上写下了这课的题目,巧妙地把“要学生学”变成了“学生要学”。 三、缩短与学生的情感距离 融洽和谐的师生关系能使教与学的双方都处于轻松愉快的

课堂导入的方法与技巧

浅谈高中数学课堂导入的方法与技巧 课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段,它是课堂教学的必需环节,也是教师必备的一项教学技能;它既是学生主体地位的依托,也是教师主导作用的体现。恰当的导入利于营造良好的教学情境,集中学生的注意力,激发学习兴趣,启迪学生积极思维,唤起求知欲,为良好的教学效果的取得奠定基础。 瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)认为:“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性,启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中,由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同,导入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。 ⑴直接导入法 直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的,以引起学生的有意注意,诱发探求新知识的兴趣,使学生直接进入学习状态。它的设计思路:教师用简捷明快的讲述或设问,直接点题导入新课。 例如:在学习“弧度制”时,教师直接引入新课:“以前我们研究角的度量时,规定周角的为1度的角,这种度量角的制度叫做角度制。今天我们学习另外一种度量角的常用制度----弧度制。本节主要要求是:掌握1弧度角的概念;能够实现角度制与弧度制两种制度的换算;掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题”。这种方法多用于相对能自成一体且与前后知识联系不十分紧密的新知识教学的导入。 ⑵复习导入法 复习导入法即所谓“温故而知新”,它利用数学知识之间的联系导入新课,淡化学生对新知识的陌生感,使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中,能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路:复习与新知识(新课内容)相关的旧知识(学生己学过的知识),分析新旧知识的联系点,围绕新课主题设问,让学生思考,教师点题导入新课。 例如:在学习“反函数”时,预先复习提问一一对应、函数定义以及函数的定义域、值域等和本节有关的基础知识,进而用物理学中学生熟悉的匀速直线运动“”的关系自然导入反函数的学习。 运用此法要注意如下几点:一要找准新旧知识的联结点,而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上。二是搭桥铺路,巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段,一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫,另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问,使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍,从而激发学生思维的积极性,创造教授新知识的契机。

地理新课导入的常用方法-模板

地理新课导入的常用方法 俗话说:良好的开端等于成功的一半。导入是课堂艺术的开始,它虽不是教学主体,但好的导语是课堂艺术成功的开始,它能极大吸引学生的注意力,激发学生学习地理知识的兴趣,唤起学生的求知欲,切入主题,引领学生进入知识的海洋遨游。因此地理新课的导入成为优化课堂结构关键的一环,现在结合本人在地理教学中粗浅的经验,浅谈地理新课导入的常用方法的几点拙见。 1、复习导入,承上启下 学习要“温故而知新”,由旧知识引入新的知识,符合学生循序渐进的认识规律。运用 此方法导入新课,关键在于找出新知识与旧知识的内在,也就是它们的结合点,通过精心的语言组织,使导语成为新旧知识的桥梁、纽带,从而自然过渡到新课的主题。如在讲述初中地理第三册“中国地形概况”时,可以先由学生回顾在世界地理学过的有关地形的知识:①什么是地形?②地形分为几种类型?③中国地形概况怎样?而后引出学习新课题—中国的地形。这样导入衔接自然,水到渠成,顺应学生的学习心理。 2、开门见山导入,切入主题 开门见山导入这种方式比较直截了当,这种导入的方法常被许多地理教师所采用,它是在上课开始时,由教师直接阐明本节课要学习的内容以及教学程序,从而更为简单扼要切入主题,明确学习目的,吸引学生的注意力,激发学生探索新知识的兴趣,使学生立刻对这节课心中有数,可以及时调整好心态。如在讲述初中世界地理第一册“大洲和大洋”时可以采用直接导入:目前,在太阳系的九大行星中,只有地球存在着生物,有我们人类生存,我们人类是生活在陆地上。但有人说地球是一个名副其实的“水球”,因为如果我们从太空俯视地球,地球表面有71%被海水覆盖,地球是一个蔚蓝色的星球。这节课我们要学习的就是“大洲和大洋”。 3、设置疑问导入,开启思维 思维永远是从疑问开始,所谓“多疑善问,增长才智”。因此提出问题,设置疑问也是一种很好的课堂导入方式。如在初中地理第一册“地形的变化”,可以这么导入:第一步提出问题――我国科学工作者在喜马拉雅山考察时发现了海藻、海螺等海洋生物的化石,海洋中的生物为什么会出现在“世界的屋脊”呢?第二步得出结论――地形是不断在变化的,这样就可以进入了主题。

课堂导入的方法与作用

(骨干教师写) 鹤岗市第二十六中学业务培训 内容:课堂导入的方法与作用 主持人:许雪松 地点:会议室 时间:2015年11月13日 课堂导入和过渡语的教育功能,表现在激发学生的认识兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的语言如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说,导课乃是整个课堂教学的“准备动作”为师生即将进行的思维活动坐好心理准备。教师精心设计导课环节,可以起到先声夺人的效果,为整堂课的进行打好基础。过渡是联系各环节之间的纽带,可以起到承上启下的作用。实践证明,教师对导课环节,过渡语言重视不重视,是否精心地进行设计,其教学效果是迥然不同的。教学艺术性的高低,反应着教师审美创造能力所达到的水平,知识面覆盖率的大小、艺术创造性的高低及个人素养的优劣;精彩的导入和过渡,往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。下面提出一些课堂导入的方法及作用 一、承上启下,温故知新 学习要“温故而知新”,由旧知识引入新的知识,符合学生循序渐进的认识规律。运用此方法导入新课,关键在于找出新知识与旧知识的内在联系,也就是它们的结合点,通过精心的语言组织,使导语

成为联系新旧知识的桥梁、纽带,从而自然过渡到新课的主题。如在讲述初中地理第三册“中国地形概况”时,可以先由学生回顾在世界地理学过的有关地形的知识:①什么是地形?②地形分为几种类型?③中国地形概况怎样?而后引出学习新课题—中国的地形。这样导入衔接自然,水到渠成,顺应学生的学习心理。 二、设置疑问,开启思维 思维永远是从疑问开始,所谓“多疑善问,增长才智”。因此提出问题,设置疑问也是一种很好的课堂导入方式。探求“为什么”的好奇心和求知欲,是学生积极主动学习的激发点。根据学生的心理特点和教学内容,提出一些耐人寻味的问题,或设置悬念,引导学生积极思考。如“我国主要山脉”一节的导入,我先提出几个问题:“我国有哪些著名的山脉?它们是怎样分布的?走向如何?在地形构成中有什么作用?”然后由这几个问题导入新课。这几个问题的设置,不仅突出了这节课的重点,也给学生留下一个悬念,让他们带着问题去学习新课,引导他们积极思考,激发学生的求知欲。 三、巧引故事,活跃气氛 中学生处于青少年时期,对故事特别爱好。根据这一心理特点,在课堂上巧妙运用地理故事,不仅活跃了课堂气氛,而且可以培养学生对地理的浓厚兴趣,同时还可以开拓学生的思维能力,帮助记忆。如讲“日界线”时,我这样导入:“有位日本妇女购买了一张美国花旗银行的彩票,结果中了大奖。但当她得知这一消息时,刚刚错过对奖时间,彩票成了废纸。这时一位美国人却愿出半价购买这张废票,这是怎么回事呢?”提出这种悬念、疑问,对学生能产生很强的吸引

浅谈课堂教学中的导入

附件2 论文征集登记表

浅谈课堂教学中的导入 内容摘要:导入是指在新的教学内容或活动开始时,教师引导学生进入学习活动的方式。导入新课时课堂教学的起始环节,有经验的教师都非常重视这一环节。贴切、精炼、新颖、富有启发性的导入,不仅可以把学生的注意力迅速集中起来,还可以诱发思维,激发求知欲,为下一阶段的教学创造条件,是教学起到事半功倍的效果。 关键词:作用;事半功倍;方法 一、导入在课堂教学中的作用 常言道:“良好的开端等于成功的一半”,课堂教学也是如此,一堂课设计并组织好导入,可以收到先声夺人的效果,为政坦克的教学打下良好的基础。 (一)准确恰当地导入新课,可以使学生集中注意,明确学习任务 作为维持心理活动正常进行的一种积极的伴随状态,注意可以是学生在上课时把自己的心理活动始终集中并指向学习活动。教师准确、巧妙地导入新课,不仅可以使学生的注意力从课前的活动中转移到新的学习活动上来,而且还能使注意力保持下去,一直到顺利地完成课堂学习。按照注意规律,上课开始时,学生的注意以有意注意为主,教师精彩的导入可以使学生的有意注意以无意注意巧妙地结合起来,使课堂教学更加生动,使学生能在张弛有致的气氛中学习。 恰当的导入新课,用简练的语言和科学的实验、直观的演示等揭

示教学内容的重点或难点,使学生在学习新课的开始,就能把握教材的重点,明确学习的任务,思维很快被导入到正确的轨道。很多教师在导入新课时,常常直接地或间接地让学生明确学习目的,从而激发起学习的内在动机,使其有意识地控制和调节自己的学习活动。比如我在担任高端语文教学时,每次进行群文教学我都会在导入新课时直接出示将要阅读的几篇文章和阅读目标,学生在第一时间就找到了自己阅读方向,并在开课时就已经构思起自己如何达到本节课的阅读要求,以求阅读能起到事半功倍的效果,学生的注意力就在无意间全投入到学习中来了。 (二)正确、巧妙地导入新课,可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣 兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向,爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”—孔子。可见浓厚的兴趣是学习最好的的老师。因此,教师在导入新课时,要利用各种手段,正确、巧妙地导入新课,能使学生产生浓厚的学习兴趣额和强烈的求知欲望,激发学生积极的情绪,是指愉快的进行学习,使他们精神振奋、对课堂兴趣盎然、欲罢不能。 (三)自然而有针对性的导入新课,可以加强新旧知识的连接,促进知识结构的形成 学生已有的知识结构是新知识学习的基础。通过设计自然地导入方式,可以帮助学生发现新旧知识的联接点,这既有利于已有知识结构同化新的知识内容,也有利于新知识对酒知识结构的改造,实现认

课堂导入的方法

如对你有帮助,请购买下载打赏,谢谢! 课堂导入的方法 教学没有固定的形式,一堂课如何开头,也没有固定的方法。由于教学对象不同,教学内容不同,开头也不会相同。即使是同一内容,不同老师也有不同的处理方法。 下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法,可作为老师设计课堂导入参考。 1、开门见山,揭示新课 这是针对教材特点,直接揭示学习目标。就是在上课开始后,老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等,让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题,以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“短、频、快”。即省时,接触新课主题迅速,能及时起到组织学生进入学习角色的作用。 教例《为中华崛起而读书》 师:我们天天读书,从小学到初中到高中以至进入大学。这是为的什么呢?就是为了中华的崛起,为了自强于世界民族之林,为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们要学习的课文是:(板书)为中华崛起而读书。请同学们打开书,认真自读。 教例是教师直接将本堂所讲的课文《为中华崛起而读书》的主题用短短的几句话揭示给同学们,使同学们意识到读书的目的是什么:不是为了个人,不是为了父母,更不是为了亲戚朋友,而是为了“中华崛起”这个大目标,只有如此才有无穷的动力。学生们平时听到的一些为了自己的前途而学习,为了给父母争面子;为了光宗耀祖而学习这种非健康意识,或者说非主流意识,一定会受到撞击。教师举出了周恩来的例子,对学生是很有说服力的。一是周总理的伟大形象早巳深人人心,提起“周总理”三个字,无不肃然起敬。二是看周总理是怎样立志的,怎样学习的,并通过艰苦革命实践,成为国家卓越的领导人。这样就在学生心中首先树立起一个“楷模”或“丰碑”。那么,以后的教学内容也都是围绕这个中心——“山”来进行了。 2、联系旧知,提示新课 它是指教师根据知识间的内在联系,以复习提问旧知识为手段,在旧知识里面带出新课内容的线索,引导学生从已有知识出发,顺理成章地进入新知识领域,并产生强烈求知欲,去探求新知识的一种导课方式。这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础,将其发展、深化,引导出新的教学内容,既给学生复习巩固旧知,又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段,“知新”是目的,两者有机结合并自然过渡。 教学过程中,一般来说,新知识是在旧知识基础上发展与延伸,学生是从旧知识中起步迈向新知识的掌握。老师要从已有的知识出发,抓住新旧知识的联系,精心设计,导入新课。这样,可以使学生感到旧知识不旧,新知识不难,建立起新旧的联系,明确学习的思路,增强学习的信心。它既给学生复习巩固旧知,又引发学生对新知识的积极思维。 如政治老师在讲“事物发展的趋势”时,教师可先提问学生:“什么是发展?”在学生回答

浅谈地理课堂导入的技巧

浅谈地理课堂导入的技巧 课堂的导入是中学教学过程中一个相当重要的环节,课堂导入能体现一个授课教师的教学风格、智慧与修养,体现出教师的地理教学观念,良好的导入在课堂教学中能起到组织教学、吸引注意、激发兴趣、启迪思维、展开联想、明确学习任务,形成学习期待,促进课堂教学,实现最佳状态的教学作用。恰当的导入,不仅可以使学生增长见识、开阔眼界、发展智力,同时还可以使学生从中获得情感体验和完美的享受,使学生在教师创设的情景中,或趣味横生、或悬念于怀,或处于新旧知识的冲突之中,或徘徊在知与不知的矛盾圈内,产生探奇觅胜的求知欲望,很自然地与授课教师一同进入最佳的学习状态。 地理课堂教学导入的基本技巧有如下方法供参考: 一、故障设疑法 这种方法是根据学生特别是初中学生喜欢追根求源的心理特点,在新的教学内容讲授开始时,教师给学生创设一些疑问、制造矛盾、设置故障,引起惊讶,使学生产生迫切学习的一种导入方法。引入新课时可以故意设置疑障或陷阱,使学生处于欲得知而不能的情景,甚至诱导学生上当,若能恰当运用这种方法导入新课,学生的思维能较快地活跃起来。 如:让学生谈谈“生活与地理”这个新的话题时,思考:在沙特阿拉伯,一些旅店为什么把床铺安排在屋顶上?日本人为什么爱吃鱼,市场上为什么海产品琳琅满目?在国际中长跑比赛中,常拿冠军的为什么总是属于来自东非高原的选手?漂亮的丝绸服装为什么大多出自我国江浙一带?诸如此类的问题向学生作简单的解释,使学生明白生活中离不开地理,其目的都是为了让学生感悟到地理即生活、地理是身边有的知识,从而激发学生学习地理的好奇心,使其亲师亲知,进而在情的体验与理的思考中产生学习地理的强烈愿望和兴趣。 二、演示实验法 演示实验是教师通过直观教具演示,引导学生一起动手实验,而巧妙地引入新课的一种导入方法。如在讲授地球仪上的经线和伟线的认识时,教师若准备一个经伟网地球仪,亲自演示,让学生进行观察分析,并不断总结经线和伟线的特点,整节课一定会给学生留下深刻的印象。 总之,教师通过直观教具演示,引导学生一起动手实验而巧妙地引入新课的一种导入方法,往往能将教学内容具体化、形象化,有利于学生从形象思维过渡到抽象思维,增强学生自己动手实验,必然会引发学生浓厚的兴趣。从而活跃课堂气氛,使学生很快进入学习的主课题,而一改以往地理课堂上的呆板、枯燥、抽象理论性强的局面,从而培养学生学习地理的的兴趣,对新问题勇于探索、大胆实践,从而寻找解决问题的一种导入方法。 三、提问启示法 这是一种通过课堂提问,启发学生思维,引发学生兴趣,进而引出新课题的导入方法。在讲授某些知识之前,提出与学生已有的知识经验相联系而暂时又无法解决的问题,再加以启发,引入新课,使学生对新知识产生浓厚兴趣的一种导入方法。如:在讲授东西半球的划分时,可以用提问启示法导入。 师:我们已经认识了伟度的标法和南北半球的分界线是0°伟线,那么东西半球的分界线应该怎样划定? 生:0°经线和180°经线 师:没错,每两条相对的经线都能把地球平分成东西两个半球,而0°经线和180°经线也是两条相对的经线,从这儿划开,能把地球平分成东西两半,但是从海洋和陆地的分布来看,如果从这儿划开,会出现什么现象? 生:会出现有些地方同一个大洲上的国家分在了两个半球上。

谈谈数学课的几种导入方法

谈谈数学课的几种导入方法 人们都说:“万事开头难”。要想好好上一堂数学课,良好的开端是成功的一半。;这么多年来,我一直努力探索和试验,总结出了上好数学课的几种导入方法。 一、类比导入法 例如:在讲相似三角形性质时,可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样?这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移,发现新知识。 二、温固知新导入法 温固知新的教学方法,可以将新旧知识有机的结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如:在讲切割定理时,先复习相交弦定理内容及证明,即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式,在此基础上引导学生叙述定理内容,并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段,而切割线定理,推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入,学生能从旧知识的复习中,发现一串新知识,并且掌握了证明线段积相等的方法。 三、亲手实践导入法 亲手实践导入法是组织学生进行实践操作,通过学生自己动手动脑去探索知识,发现真理。例如在讲三角形内角和为180°时,让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°,使学生享受到发现真理的快乐。 四、反馈导入法 根据信息论的反馈原理,一上课就给学生提出一些问题,由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上直角三角形习题课时,课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。 五、设疑式导入法 设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点,一上课就给学生创设一些疑问,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知的一种方法。例如:有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形,他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢?同学们议论纷纷。然后,我向同学们说,要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。 六、演示教具导入法

导入语在教学中的作用及设计

导入语在教学中的作用及设计 教学是一个严谨有序的过程,从课前导入、问题设置、解疑释难到课后收束延伸,无不浸透着教育者智慧的设计。其中,导入语设计作为一堂课的开端,对讲授新课起到至关重要的引导作用。本文将从探讨导入语角度出发,探究设计导入语应注意的几个事项。 一、充分发挥导入语的作用 导入语又叫导语、开讲语,是教师上课开始时对学生所讲的与教学目标有关、能激发学生求知热情的一席话。课前导入犹如一首乐曲的引子、一场戏剧的序幕,在课堂教学中发挥的作用不容小觑,并不是所有老师都能认识和感受到这一点,由此,很有必要谈谈这个问题。课前导入能起到以下几方面作用: 1.激发兴趣,引发动机。 美国心理学家和教育家布鲁纳说过:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的”。一位善导的良师在遇到不同类型学生时,总会千方百计地调动学生的积极性,课前导入就是针对全班学生的最有效引导。当学生的学习愿望被激发出来的时候,才有可能产生主动探求新知的欲望。 学习课文《鸟的天堂》时,有位老师设计了这样的导入语:当看到这个题目的时候,你们想到什么?生:鸟的天堂就是鸟的乐园,有很多鸟聚集在一起开心快乐地生活……师:但你们能否想到,这里说的鸟的天堂是什么吗?生:一棵大榕树。师:这棵大榕树在什么地方?课前已经让大家查找资料,谁能给大家介绍一下吗?生:这棵大榕树在广东省新会县的天马河上已有五百多年的历史了,每年都长出许多气根,从树枝上倒挂下来,钻进土里,过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长,已长成了榕树林,占地达16亩。被当地人称为“神树”、“天堂中的乐园”。又因为上面栖息着许多鸟,被人们称为“鸟的天堂”。师:今天这节课就让我们跟随巴金爷爷看一看那棵独特的大榕树。

精彩课堂教学的导入方法.doc

(精彩)课堂教学的导入方法 导入是很重要课堂教学环节,它是衔接新旧知识、贯通前后 内容的纽带,是启迪思考和开发学生智力的良机。心理学研究成 果表明,学生对一堂课的开头的印象最为深刻,好的开头具有巨 大的凝聚力,能把学生散乱的精力一下子集中到本节的内容上去, 为整节课的教学奠定一个良好的基础。 课堂教学的导入技巧 1.故事导入 讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。上课伊始,一 个动人的故事,一则美丽的传说,会使他们很快安静下来,教师 就可以把握住这有利时机,把学生的无意注意及时转换到有意注 意上来,达到导入新课的目的。但是必须要使故事传说的内容能 自然地和讲课内容联系起来。 2.质疑导入 古人云:“学则须疑”,“非学无以致疑,非问无以广识”。教师提出耐人寻味的问题,吸引学生的注意力,造成悬念,促使他 们动脑筋,认真思考,能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状 态,有力地调动学生思维的积极性和主动性,教师则顺势引导, 步入新课。

3.复习导入 《教学论》中说:“复习不是为了修补倒坍的建筑物,而是添 建一层新的楼房。”古语说:“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容 密切相关的已经学过的知识,几个问题就可以引起学生的积极思 考,过渡到新课也十分自然。 4.联系导入 横向联系,是指联系运用学生已学过的其它学科(语文、数 学、历史、生物、物理等)的知识,有效地利用心理学的知识迁 移原理,使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响,较快 地转移注意力,激发对新知识的兴趣。 5.悬念导入 教师通过提出疑问,制造矛盾,在教学中设置悬念,是导入 新课的有效方法。“不愤不启、不悱不发”,悬念能够引起学生的好奇心和求知欲,进而启动思维积极投入到学习活动之中,当学

小学数学教师课堂导入技能的研究报告

小学数学教师课堂导入技能的研究 结题报告 一、课题背景及界定 俗话说:“良好的开端是成功的一半”,课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入,既使学生情趣盎然,又可激起强烈的求知欲望,让课堂教学收到良好的效果。可见,一堂课良好的开头是多么的重要!的确,课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一个音符,也是课堂教学艺术的重要组成部分。良好的课堂导入语,能迅速引起学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。同时,良好的课堂导入更是展示教师教学艺术的“窗口”,是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现,熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧,闪烁着教师的教学风格。因此,合理而新颖地导入新课,可有效地开启学生思维的“闸门”,激发联想,激励探究,为一堂课的成功铺下了基石。从目前农村学校调查显示,目前许多小学教师在新课导入语的设计上存在着不合理现象,不注重导入环节,只是一味地抓课堂练习。有些教师虽然也很关注导入语的设计,但也只是一带而过,流于形式。例如:许多教师为了提高教学质量,不重视教学中“导入”环节,认为导入太浪费时间,不如抓紧时间教书本知识或加强练习;有些教师虽然也很关注导入,可形式过于单一且呆板,譬如:回顾己学过的相关知识和内容,并从这些预备知识中转入本节课的学习;还也有些教师一直都很注重课堂导入,但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。因此,为了探索适应课程改革需要的新的教学设计,以提高课堂教学效益,促进学生全面健康发展如何合理地、新颖地设计课堂导入语,更好地为新课教学服务,取得“事半功倍”的效果,已成为我们农村教师迫切需要研究和解决的问题 二、理论依据及意义 1、认知理论认为,任何事物的发展都必须经历着初级到高级的阶段。一节课从开始到结束,最能吸引学生眼球的地方也就是一节课的开端。 2、在新的教育观念指导下,教师积极提供学习的策略,改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习,是学生真正成为学习的主体,面向全体,因材施教,努力创建出轻松,愉快的教学环境,使学生生动活泼地学习和整体和谐地发展,为提高教学质量和学生素质,为培养出大批合格的跨世纪人才而努力。 3、教学方法上,突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首,兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 1、研究目标 为了改变以往的教学模式,倡导自主学习、合作学习、探究学习,使学生真正成为学习的主体,改变在教学中不注重导入环节,只是一味地抓课堂练习这种现象。让学生能在有趣、有效、有利的课堂导入环节中,激发骑行却、提高学习数学的兴趣,特将数学课堂导入设计,作为自己的课题进行深入研究。 2、研究内容 灵活设计并巧妙运用导入语;通过创设符合教学内容要求的课堂教学导入情景,激发学生求知的兴趣,优化课堂教学;通过形式多样的新课引入方式,使学生学习思路清晰,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,提高学习效益。 3、研究方法 ①文献法:查阅、收集与本研究课题有关专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章,了解前人或他人已经做的研究工作,明确研究课题的科

发挥美术课堂导入的作用

发挥 美术课 堂导入 的“磁 吸效 应” 作者:陈永建发表时间: 2008-8-7 【摘要】 现行普高美术的课时数非常少,教学活动缺乏连续性,如何消除其它课程的延续思维和心理杂念的干扰,把学生的注意力迅速集中起来,饶 有兴趣地投入到美术学习情境中去呢?“导入”如乐曲中的“引子”,戏 剧的“序幕”,如强力“磁铁”,起着酝酿情绪、集中注意、带入情境 的作用。精心设计的导入,能紧抓学生的心弦,生疑激趣,能促成学生 的情绪高涨、思维活跃的状态,形成“磁吸效应”,有助于获得良好教 学效果和学习成果。 【关键词】磁吸效应导入美术课堂 【正文】 普通高中《美术课程标准》实施建议中指出:“美术教学应注重创设情境。在教学过程中,可以针对美术作品、美术现象,用有关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境。”根据普高美术课开设情况及我校实 际两周一节美术课的现状,由于隔周14天,学生对前面所学知识很难有 连贯性。在教材处理上我尽量把新授内容用一课时完成。因此每一堂都 是新授课。所以要运用各种手段将教学内容恰如其分地导入,竭力扮演 好“引”的角色,尽量在意思明了的情境中清楚自然地导入新的内容, 确保学生都能弄清它的意思及其结构形式,诱发学生的求知欲,为下面 教学环节作好铺垫。 一、高效导入的关键环节 高中学生没有初中生应有的激情,要使课堂教学活起来并不容易,因此一个合理的导入显的尤其重要。导人的构思与实施,在美术课的开始 阶段。千方百计把学生的心理活动保持在教学行为上,使与教学活动无 关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。俄罗斯教育家乌申斯基指出:“注 意是我们心灵的惟一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。”

课堂导入的依据方法和效果

1. 什么是课堂导入? 所谓课堂导入就是引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间的相互联系的一个教学活动方式。即在新的教学内容开始讲授之前,引导学生进入我们所要学习的学习状态,把学生吸引到特定的教学任务和程序当中去,所以我们教师平常也把这些称为定型导入。 2.课堂导入的理论依据 教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出:教学是一种艺术,是一种教起来使人愉悦的艺术。好的课堂导入,使课堂气氛变得轻松活泼,师生关系融洽,课堂活动就能顺利进行,提高课堂效率。 苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明:积极的思维活动是课堂教学成功的关键,而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣,所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼学生思维,以引起学生对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕,随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一,一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。 一个好的教师往往在课堂的开始环节即课堂导入时就设计出一 个精彩的课堂教学导入。良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当,就能直接吸引学生,引起学生的注意,极大地调动学生学习的

积极性,激发学生学习的兴趣,使其产生良好的学习动机,能主动参与教学过程,为整节课作好准备。学习是一个循序渐进的过程,若是同类知识,要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。尤其是英语学习,更重要的是积累,提高语言的复观率,注意引导学生温故而知新。 3. 课堂导入的方式和方法 1).以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始,向学生提供新、旧知识联系的要点。这样导入,使学生感到新知识并不陌生,便于将新知识纳入原有的认知结构之中,大大降低了学习新知识的难度,顺利地完成教学目标。 2).直观导入 在英语教学中,教师常常借助挂图,简笔画、幻灯片、投影片、录象、实物等直观形象的手段创设语言学习的情境,直观导入。直观导入形象生动,易于引起学生的注意,使学生在行、音、义三方面建立起直接的联系,不仅能帮助学生理解所学的语言项目,也有利于加深印象,加强记忆。 3).设疑引入 美国心理学家布鲁纳:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以,以认识冲突的方式设疑,以强烈的感情色彩构成悬念是另一种导入方式。教师可以在教学开始,根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题,引导学生回忆、联想、预测、或渗透本课学习的主题。

谈英语课堂导入的作用与方法

谈英语课堂导入的作用与方法 发表时间:2011-11-28T15:31:02.250Z 来源:《时代英语报(教师版)》7-8期合刊供稿作者:潘翠平[导读] 前人曾这样说:“良好的开端是成功的一半”。作为课堂教学,其导入环节是一堂课的开端。 前人曾这样说:“良好的开端是成功的一半”。作为课堂教学,其导入环节是一堂课的开端。现阶段各科的课堂教学对其都十分重视,甚至把它作为一门学问进行研究。英语的课堂教学也不例外,所谓导入就是教师在新的课题或活动开始时,引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲,将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中,所以又称为定向导入。 作为农村中学的一名英语教师,深感它对于一节课的意义与作用。对于英语教学而言,课堂教学的第一步即导入环节,是转换学生的语音思维,辅之易于接受的感性材料,把学生引入特定的英语环境之中,在此基础上,让学生完成对新知识的感知。它应该是我们英语教师每一节课都有的教学环节,而不能因学生素质的高低、备课的是否充分等环节而有所忽视。因为它对于一节课来说有着其它环节无法替代的作用。 1.激发学生的学习兴趣,树立正确的学习动机 兴趣是个体探究某些事物或进行活动的倾向。兴趣是入门的向导,能促使动机的产生。学生学习有兴趣,就能精力集中,积极思考。因此,教师在上课伊始循循善诱,唤醒学生求知欲望,使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义,激发内部学习动机。 2.引导学生进入学习情境,引导对所学内容的关注 从心理学角度讲,学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态,形成对新的学习内容的“兴奋中心”,把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中,为完成新的学习任务做好心理上的准备。 3.为整个教学过程定下基调,为课堂教学的发展提供良好的开端 在中学英语教学中,如何使课文教学有一个良好的开端,让学生在学习新课之前,就对教学内容产生浓厚的兴趣,促使他们以极大的热情投入学习,以期收到良好的教学效果,是一个值得探讨的问题。根据本人的教学感悟及他人的经验,英语课堂的导入可采用以下常用方法: ①情境导入法 即根据教学内容的需要,创设一定的情境,让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。如在一节英语课中,为了介绍课文中相关的动物知识,教师采用了《森林大王》的故事片段作为教学导入,在生动而又妙趣横生的故事中,激起了学生的好奇心,对掌握相关的动物名称、动物习性、动物种类起了很大的帮助作用,收到了很好的效果。 ②设问导入法 这种方法是通过教师和学生间的回答来实现,特别是快速回答,通过师生间的互动能活跃课堂的气氛。这种方法特别适用在对话教学中,如在教学八年级下册Unit 10 I am Going To Be a Basketball Player一文中,在上课开始提问如下问题:What kind of job do like besk/What is your favourite job/Whatwill you want to be等相关问题,将话题先引入到未来职业及个人的愿望,为课文的顺利开展扫除障碍。 ③表演导入法 表演是一种艺术,它能以生动的形式使信息直接输入学生的大脑。应用此法导入课文,能收到良好的教学效果,但要求教师巧妙安排教材,创设情景,通过表演的艺术形式引导学生在欢乐的气氛中学习新的内容。最好鼓励学生表演完成,教师可以参与演出。如在学习Ann's birthday party 一文中,我们把教学所想展现的情景预演出来,对学生理解课文内容起了非常好的铺垫作用。 ④介绍名人轶事导入法 教材中有些课文内容与政界名人、商业巨人、历史名人等有关,教师课前准备一些趣闻轶事讲给学生听。如讲授关于Bill Gates的内容时,笔者就给学生讲述了他在大学时期的一些趣闻和后来辍学经商的故事,并告诉学生经商也要先进大学校门,学生大笑后,我们开始了新课程的学习。 同样一堂课,着眼点不同,思路不同,使用的导入方法也就会不同,但无论使用哪一种方法,只要能收到良好的效果,就是成功的导入。 当然,成功的导入应多以“问题”为载体,使学生处于主动参与的状态,应呈开放性姿态,引导学生作出真实的反映,走出课堂,走出校门,走向社会,走向世界。同时教师要善于捕捉生活中出现的事件与教材内容的关联,关注时代的发展,引领学生关心周围的生活,关心学生的生活动态,了解学生的心理特点:问题真实有趣,不要牵强附会,也不要单纯为了趣味性,而丧失了教学原则,或置课堂内容于不顾。同时问题虽为教学内容服务,但要体现出生活性、社会性与时代性。相信,成功的课堂导入定能营造出民主、和谐、平等、宽松的学习氛围,也能最大限度地调动学生的学习兴趣和主体意识,使绝大多数学生积极主动地参与到课堂教学活动中。何乐而不为呢?(作者单位:金湖县三河中心初级中学)

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