善用“生成性资源”,让课堂更精彩

初 中思品课 堂教 学 中“ 非预 设性提 问” 这一 生成性 资源进 行 了初 步
探讨 ， 体会其 对课 堂教 学的重要 作 用。 关键 词 ： 生成性 资源 ； 非预设 性提 问 ； 初探
样的瘟 疫疫 情？ ” 生受 到老 师 的启发 ， 纷纷 认 为“ 一分 为二 学 都 要 地 看 待 问题 ， 期是 自然 因素 ， 后期 印尼 政 府 的不 作 为导 致惨 前 而 剧 是社 会 因素。 ” 着他又 围绕 核心 知 识追 问 ，从两 个 国家对 禽 接 。 流感不 同 的应急 处理 中 。 我们 可 以得 出什么结 论？” 学生 自然而 然 的得 出“ 国是一 个 负责任 的 大 国， 我 是一 个人 民 可 以信 赖 的政府 ”
了强化和升 华 ， 突破 了教 学传统 ， 活化 了教材 ， 寓教育 于无痕 ， 开辟 了一 条全新 的教学 之路 。 三、 问在错 误 时 ， 改堵 为疏拨 迷雾
、
问在 有疑 时 。 暗花 明变通 途 柳
学贵有 疑。在 思想 品德课 教学 中学生 自己会发 现 并提 出备课 之外 的 问题 ， 而随机 有效 的“ 预设 性 ” 问则能 够让 这个 疑 问转 非 提
学 生在学 习 中出现错误 是不 可避 免 的。 于学 生的错误 ， 师 对 教
经 常看到 的是 消极 的一面 ，因此 往往会千 方百计 地避 免或减 少学
生 出错 。 其实 ，垃圾 ， 放错 了地方 的资源 ”学生课 堂上 的错 误往 “ 是 ．
往蕴 涵着教 学的极 大资源 。 师应该 允许学 生犯错 ， 教 关键是 通过 自
下 了头 ， 陷入沉 思 之 中。
识点 。但在 讲完 以后 ， 个学生 站起 来提 问 ，老 师 。 有 “ 那银 行在提 款
机附近 和大 堂里设 置摄像 头不 是也侵 犯 了我 们 的隐私吗？ 一疑 激 ” 起千层 浪 ， 完全超 出了我备课 的预设 。 毫无 疑问这 个疑 问就 是 这 但
队拖 儿带 女 总是过 着颠 沛流 离 餐风 露宿 的生 活？ 孩子 多 呗 ！” “ 人 力 不也 是 一 种 资源 吗？ … 但 他 们 也 同 时会 增 加 日常 的支 那 出， 包括 教 育 、 医疗 、 费 和其 他 生活 的 支 出。 ” 是 啊 。 消 “ 不仅 仅 是 家庭 的 支 出会增 加 ， 且 国家也 一 样不 堪 重负 ！’ 还 有 。 而 ’ “ 反过 来 看 ， 道 能 负担 得起 就 可 以多生 养 吗？ 觉得 这公 平吗？” 生低 难 你 学
态“ 预设 ” 即时 “ 到 生成 ” 让 学生 辩证 分析 了 “ 折产 生 原 因” 同 。 挫 的
“ 节点” 发为 “ 催 生成性 资源 ” 。思 品课 堂教 学 因提 问让 学生潜 能灿 烂 绽放 ， 因非预 设性生 成让课 堂更加 精彩 。
一
时， 又成功 地把 “ 想 品德 ” 思 所承 载的道 德教化 、 国主 义思 想予 以 爱
这 个科 学结论 。
一
个 具有 生命 力的课 堂总是 在动态 中完成 的。 正如布 鲁姆 所
说 ：人们 无 法预料教 学所产 生的成 果 的全 部范 围 ，没 有预 料不 到 “ 的成果 ， 教学也 就不成 其 为一种艺 术 了。” 的确 ， 在教 师与学 生 、 学 生与学 生合 作 、 话 、 对 碰撞 的 思 品课 堂 中 ， 会涌 现 出教 师预设 方 案 之外 的新 问题 、 新情 况和新 资源 。 面对课 堂上 无法预 见的 随机教 学
化 为现 实 的“ 生产 力” 启迪学生 心智 ， ， 促使 学生探 索问题 进而 解决 问题 ， 达到柳 暗花 明又一 村 的教 学境 界。 在上八 年级 下 册 “ 尊重 和维 护遗 失权 ” 节课 时 ， 这 我使 用 了情 景教 学法 ，让 小 明在学校 被 同学翻看 了 日记 来导 出隐私 权这个 知
这堂课 要突破 的一 个节 点 ， 如果 学生 的疑 问没 有得 到正确 回应 ， 那 我的 教学就 是对 文本的 简单 “ 贝”根 本无 法让学 生真正 弄懂 “ 拷 ， 隐 私权 ” 的含义 ， 学生 维权意 识 的培养也 无从谈 起。 我 立刻 改变 了备课预设 ， 即时地抛 出 了一 个“ 非预 设性 ” 问 。 提 “ 那你是 否会 为 自己家小 区里安 装 了摄 像头而 诉之公 堂？ 为什么？ ” “ 不会 ， 因为它拍 摄 的又 不是 我 的房 间 ， 不 到我 在房 间里 的行 为 看 细节 。“ ”那房 间和 小区最 大 的区别在 哪？最 后学 生终于 领悟 ， 公 ” 在
因素 ， 师要 运用 教学 机 智 。 过 动态 的引 导 、 教 通 启发 、 拨 ， 学 生 点 把 的疑惑 、 灵感和 错误 因势利 导为教 学所 用 ， 使游 离于 “ 划 ” 规 之外 的
课堂 上学 生灵光乍现 的创 意 。 里面 有亮点 也会有 晦面 。 却都 包 含 了无 穷的生成 性资源 ， 师不能漠视 更不能 无视 。 教 周老 师就精 当 地 把握 住了其 中蕴 涵 的一个 亮 点 ， “ 预设 性 ” 问使 课程 从动 用 非 提
己的非预设 性提 问 有针对 性地 帮助 学 生 ， 改堵 为疏 。 把放 错 的“ 垃 圾 ” 化成有效 生成 ， 酿 从而拨 开迷 雾。 如在学 习九 年级 “ 划生 育基 本 国策 ” 。 让 学生 谈谈 自己 计 时 我 对计划 生育政 策的 看法 。这时一位 学生说 ：老 师我觉得 没有 必要 “ 实行计 划生 育国策 ，一方面人 多 力量大 ，可 以更 好地 为国家 作贡 献； 另一方面 ， 孩子 多 ， 家庭 负担重 ， 养不起 孩子 自然就不 会多 生孩 子 了。” 这样反 常规 的错误 回答大 大出乎我 预先设 定的答 案范 围 ． 我临 时 改变 了教 学 设计 ，首 先 肯定 了这 位学 生 能 从 国家 和个 人 的 角度 思考 问题 ，然后 我反 问了那 位 同学 ．那 为 什么 超 生游 击 “
ｌ 地 论 【 注】 史 政 坛Ｉ 关
善用“ 生成 性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ资源 ＂ ｉ 堂更精 彩 ， Ｌ课
●陈 臻 华
摘 要 ： 个具有 生命 力的课 堂总是在 动 态 中完成 的 。 文就 一 本 “ ” 新 问题抛 回给 了那位 学生 ，我 现在 不作 对错 判断 ， 同学 们想 “ 请
想 中国 的禽 流 感 为什 么能 得到 有 效 的控 制 而没 有 酿成 像 印尼 那