中专英语教学中情境教学论文
中职英语教学论文10篇
第一篇小组合作学习在中职英语教学中的实施摘要本文以新课程要求，根据合作学习理论，从运用小组合作学习优化阅读教学、运用小组合作学习提高写作教学活动的有效性和以小组合作学习的形式让学生担当试卷讲评的主人这三方面入手，就小组合作学习模式，提出了切实可行的实施策略。
关键词中职英语；小组合作学习；实施策略一、运用小组合作学习优化阅读教学实践证明，在中职英语阅读课上应用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
在阅读课文的处理上，我在以前的三步阅读法的基础上，与学生的小组合作结合起来，第一步，组内大声朗读，互相纠错并理解文章的大意；第二步，组内讨论回答结合文章内容提出问题，第三步，我将要讲解知识点呈现在黑板上，并根据其难以程度赋予分值，小组按一定的顺序和本组的实力选题，本组内成员可以相互补充，若此组没能力完成此题，其他组有机会补充并得分；我起补充说明的作用。
又如在新课的导入阶段，我利用合作学习创设情境，营造学习英语的氛围，使学生进入最佳学习状态，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教与学的重难点问题。
例如，我在教学３Ｆｅｓｔｉｖａｌａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ这一单元时，先让每组的学生利用课余时间上网或查看有关东西方节日风俗的资料，课堂上每组选派一名代表向全班学生汇报，让其余学生了解一些重要节假日及其庆祝方式，拓宽了学生的视野，并且对学生进行了文化知识的渗透，培养了学生的跨文化意识。
二、运用小组合作学习提高写作教学活动的有效性合作主要体现为学生之间的评改。
以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。
我引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。
首先，我呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则；然后四人小组学生之间互相交流习作，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构，卷面书写等方面的问题，并提出修改建议。
情景教学法在中职英语教学中实践[论文]
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情景教学法在中职英语教学中的实践探索一、中职英语教学推行情景教学法的必要性所谓情景教学法，是指教师依据现代教学理念、运用一定的技术手段和方法、通过创设富有吸引力的各类典型场景，让学生在接近真实、具体的工作、生活场景里感知、学习、提高技能，以激发学生学习兴趣的一种教学方法。
情景教学法使学生的感性思维和理性思维相结合，尤其重视调动学生的情感体验。
现代教学改革中通常提倡三大理念：第一是主张学生是教学的主体，以改变学生行为为目标，以实践活动为方法的行为导向教学理念；第二是主张教学目标明确化，推行教学内容模块化、教学组织个别化、教学评价客观化的能力本位教学理念；第三是主张建立在建构主义学习理论基础上的，倡导师生间的交流与合作的互动共振教学理念。
情景式教学正是以这三大教学理念为指导，改进教学手段，提高教学质量的有效方法。
随着国家经济建设的推进，对初、中级技术工人的需求大量增加，我国职业教育的毛入学率不断提高，广大百姓也更迫切希望子女接受必要的职业技术教育。
但是，带来的负面影响是：随着升学率的提升，招生规模的扩大，接受初、中级职业教育的学生基础日益下降，这些刚从初中毕业升学的学生年龄普遍为十五六岁，理解能力相对较差，学习效果不够理想，加上部分学生对英语学习缺乏热情、丧失信心，中职英语教学的目标就难以完成，因而改革教学手段、推行情景教学法就显得尤为必要。
情景教学法的特点，是创设具体的、有代表性的典型场景，以学生为主体，强调实践技能训练。
情景教学法能较好地激发中职这一年龄段学生的学习兴趣，从而提高学生学习的主动性和积极性，克服畏难、厌学情绪。
学生通过体验、实践，提高日常和某个职业基本英语的沟通技能。
也就是说，它是实现中职英语教学目标的有效方法，因此它理应成为中职英语教学的重要方式。
二、情景教学法的组织与实施通过多年的教学实践，笔者认为：中职英语教学实施情景教学法必须依次抓好四个环节：1. 情景创设。
情景创设是实施情景教学法的第一个环节。
浅析情境模式教学法在中职英语教学中的应用
浅析情境模式教学法在中职英语教学中的应用【摘要】情境模式教学法是一种注重学生实际场景应用的教学方法，在中职英语教学中具有重要意义。
本文首先介绍了情境模式教学法的概念，指出其在英语教学中的重要性，并通过实际案例展示了其在中职英语教学中的应用。
文章对比了情境模式教学法与传统教学法的差异，并探讨了情境模式教学法在提高学生英语应用能力方面的优势。
通过本文的分析可以看出，情境模式教学法能够有效提高学生的英语应用能力，培养学生的实践能力和沟通能力，是中职英语教学中一种值得推广的有效教学方法。
结论部分概括了情境模式教学法在中职英语教学中的积极作用，为提升教学质量提供了有益启示。
【关键词】关键词：情境模式教学法，中职英语教学，应用案例，比较分析，英语应用能力。
1. 引言1.1 引言情境模式教学法注重学习者在真实语境中的语言运用，通过模拟实际情景，让学生在交际中学习，使语言学习更加贴近生活和实用。
与传统的死记硬背相比，情境模式教学法更注重学生的主动参与和实践，更有利于培养学生的语言运用能力。
在中职英语教学中推广情境模式教学法，可以有效提高学生的英语应用能力，帮助他们更好地适应未来的学习和工作需求。
接下来，本文将具体介绍情境模式教学法的概念，以及在中职英语教学中的实际应用案例，以便读者更加深入地了解这一教学方法的具体内容和实施效果。
2. 正文2.1 情境模式教学法的概念情境模式教学法是一种将学习内容置于具体情境中进行教学的方法。
通过模拟真实情境，让学生在实际应用中学习知识和技能，从而提高他们的学习动机和学习效果。
这种教学方法注重学习者的实践操作和思维能力的培养，使学生能够更好地将所学知识运用到实际生活中去。
情境模式教学法强调学习的情境化和实践性，通过创设具体的情境和场景，激发学生的学习兴趣和动机，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在这种教学法中，教师可以借助各种教具和教材，如图片、视频、角色扮演等方式，创设真实情境，让学生参与从而提高他们的学习效果。
浅谈情景教学法在中职英语教学中的运用
浅谈情景教学法在中职英语教学中的运用【摘要】本文主要探讨了情景教学法在中职英语教学中的应用。
首先介绍了情景教学法的概念和重要性，接着分析了情景教学法的特点和实施步骤。
然后阐述了情景教学法在中职英语听说读写能力的提升以及在职业技能培养中的应用。
通过具体案例分析探讨了情景教学法在中职英语课堂中的实际运用。
结论部分讨论了情景教学法的有效性，并提出了引入情景教学法的建议。
最后展望了情景教学法在中职英语教学中的未来发展，为教师在教学实践中提供了参考和借鉴。
通过本文的研究，有助于提高中职英语教学的效果和培养学生的综合能力。
【关键词】1. 引言1.1 情景教学法的概念情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟真实生活场景或实际工作环境，帮助学生在实践中学习和掌握知识、技能。
情景教学法强调学习者在具体情境中的参与和体验，让学生在感知、思维、情感和行为等多方面得到全面发展。
通过情景教学，学生可以更直观地理解和掌握知识，提高学习的效果和深度。
情景教学法在中职英语教学中尤为重要，因为中职生通常面临着直接步入职场的压力和需求。
通过情景教学，学生能够模拟真实工作场景，提升实际应用能力和解决问题的能力，为将来的职业发展做好充分准备。
情景教学也能够激发学生学习英语的兴趣，增强学习的动力和体验感，提高学习的效率和质量。
情景教学法是一种富有活力和趣味性的教学方法，能够有效地激发学生学习的热情和兴趣，提高学习的效果和深度。
在中职英语教学中引入情景教学法，将会为学生的职业发展和未来发展打下坚实的基础。
1.2 情景教学法在中职英语教学中的重要性情景教学法在中职英语教学中的重要性是不言而喻的。
中职生作为职业教育的学生群体，他们学习英语的目的往往更加明确和具体，他们需要的是能够直接应用到职业技能中的英语知识。
而情景教学法恰恰可以提供这样的学习环境和学习方式。
通过情景教学法，学生可以在真实的语境中学习和掌握英语，从而更加容易地将所学知识运用到实际工作中。
高职英语课堂中创设情境教学论文
浅谈高职英语课堂中的创设情境教学[摘要] 随着教学改革的不断深入，英语教学的过程已由教师单独地把知识传递给学生，向学生主动建构知识和能力的过程转变。
创设情境的教学就是这一转变的产物，有效而恰如其分地设计情境是每位英语教师所面临的新课题。
[关键词] 英语教学创设情境培养能力德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以咽下，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收。
知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
一、创设情境教学的基本含义所谓的创设情境教学就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。
例如：通过实物、身体语言、多媒体、等形式对新材料进行生动形象的描绘，把教学带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，活化所教语言知识的一种教学方法。
情境创设作为一种教学方法，能引起学生极大的兴趣，使学生在真实的语境中学习真实的语言。
是learn english而不是learn about english。
二、英语教学中运用情境教学的意义语言交际离不开情境，当英语脱离了一定的情景，这种语言就难以恰当地表述。
学生要能用所学的英语做事情，就是通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验，感知实践、参与和交流，最终达到综合语言运用能力的提高。
英语教学情境不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展，自由思考的教学情境。
如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括学科的因素、人的因素、物的因素。
这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境，才能使学生入境而感受美，充分做到形真、情深、意远。
三、创造情境教学基本方法1、利用教材内容，用优美感人的语言激活情境语言是创设课堂情境最常用的手段和方法。
课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。
高职高专英语教学情境创设论文
浅谈高职高专英语教学中的情境创设【摘要】教学中运用情境教学，能够大大地提高课堂的活跃性，更好地调动学生学习的主动性，这已是不容置疑的结论。
本文主要从情境教学的含义出发，结合自身教学，畅谈了基于任务驱动教学模式下的高职高专英语情境教学及创设情境的一些方法。
【关键词】情境创设第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在高职高专英语课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
一直以来我们传统的高职高专英语教学是以培养阅读能力为主的，教学内容也就侧重于语法，字词的教授和理解，随着国际交流的增多，社会经济的发展，高职高专英语教学被赋予了新的使命和内容，这就是要使同学们能够在基础知识、阅读能力提高的基础上，培养更广泛的英语应用能力，包括传统以来被我们忽略的听说的能力，以及其中所蕴含的对高职高专英语语言和文化的深层理解和体验，这种体验和感悟是要求在传统教学的基础上加重课堂教学中主动创设情境的比例的。
我们看到顺应这种趋势，全方位的体验高职高专英语的教材已经被更广泛的应用了，教师也应主动的创设情境来使学生体验到更多的英语文化和语言知识．增强学生的应用能力，并进而更深层次的提升学生的英语水平。
笔者结合平常的教学体验，对如何创设情景，情境创设的感情因素等问题进行浅谈。
情境创设，顾名思义，就是在高职高专英语教学过程中有意识的创设各种在实际生活中英语应用的真实场境来使学生真实地感受英语在不同场合和环境下的运用知识和技巧，通过实战的体验使学生感受到高职高专英语的内涵，并进一步深入地感受领悟到英语语言的魅力。
情境创设的好处是加强了课堂的趣味性，提高了学生学习的兴趣，使学生在潜移默化中学到知识。
情境创设首先要明确教学的内容，不同的课堂内容会要求不同的情境创设。
情境教学法在英语课堂中应用论文
浅谈情境教学法在英语课堂中的应用在经济全球化的现代社会，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。
因此，加强技工学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前技工学校面临的重要任务之一。
1 技校英语教学存在的问题1.1 职业教育系统内部对英语重要性认识不足。
由于技工学校的特点是培养各类职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上。
但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，英语教学课时被部分压缩，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下。
1.2 教学评价分量轻，起不到激励的作用。
培养学生掌握一技之长是技工学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，技能等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得技能等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。
而技工学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，英语课作为一门选修课，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松。
1.3 现行技校英语教材不适合学生需要。
现行英语教材内容是按高中二年级水平编写的。
偏于简单与学生的英语基础不太衔接，而且学生普遍希望在教材中能实现生活跟职业需要的结合，因此导致现行的教材有些跟不上社会发展的需求，教师在授课中处于按教材走学生不太欢迎，但不按教材走无法完成大纲要求，无法完成大纲规定的教学任务的尴尬境地。
2 情境教学法在课堂上的具体运用。
在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。
其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。
浅析情境模式教学法在中职英语教学中的应用
浅析情境模式教学法在中职英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景随着中职教育的不断深化和发展，中职英语教学也面临着诸多挑战和问题。
传统的教学方法往往无法满足学生的需求，学生对英语学习的兴趣和动力逐渐降低，导致教学效果不尽人意。
引入情境模式教学法，将有助于激发学生学习的积极性和主动性，提升他们的语言实际运用能力。
有必要对情境模式教学法在中职英语教学中的应用进行深入研究和探讨，以期为中职英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本文旨在探讨情境模式教学法在中职英语教学中的应用，通过分析该教学方法的概念、特点以及实际案例，来评估其对学生英语学习的效果及其在教学实践中的具体表现。
具体目的包括：1. 深入了解情境模式教学法的概念及其在英语教学中的具体运用方式；2. 探讨情境模式教学法在中职英语教学中的适用性和可行性；3. 分析采用情境模式教学法后对学生英语学习能力的提高情况；4. 提出针对中职英语教学中采用情境模式教学法的实践建议，以及对教学效果进行评估；5. 探讨情境模式教学法在中职英语教学中的优势和应用前景，为中职英语教学提供新的教学思路和方法。
1.3 研究意义情境模式教学法在中职英语教学中的应用具有重要的意义。
通过情境模式教学，能够帮助学生将语言应用于真实的情境中，促进他们的语言学习和运用能力。
这有助于提高学生的学习兴趣和积极性，从而更好地掌握英语知识。
情境模式教学法注重培养学生的语言交际能力和实践能力，使他们在实际生活中能够更好地运用所学英语，提高语言的实用性。
情境模式教学法能够激发学生的创造力和思维能力，在语言学习的过程中培养他们的综合能力和解决问题的能力。
研究情境模式教学法在中职英语教学中的应用对于促进学生的全面发展和提高英语教学质量具有重要的意义。
通过深入研究情境模式教学法的应用，可以为中职英语教学提供新的思路和方法，为学生的学习和成长提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 情境模式教学法的概念情境模式教学法是一种基于情境理论的教学方法，其核心思想是通过创造真实或具体的情境，帮助学生在综合语言技能的基础上进行语言运用和交际能力的提高。
关于中职英语情境教学初探【分享】
论文摘要：中职英语情境教学就是在教学中充分利用形象、具体、生动的场景，通过营造美好的课堂氛围，创设情境、设置场景、模拟教学，使学生犹如身临其境，激发学生积极参与的兴趣，拉近英语学习与学生的现实生活的距离，培养学生用英语交际的能力，因此“中职英语情境教学”能够有效地提高英语教学质量，形成师生交互式的教学风格，体现教学的和谐性。
论文关键词：中职英语；情境；情境教学中职教育是以就业为主要目标的教育，学生能否适应企业和社会的需要成为中职学校教育成功与否的标尺。
然而对于目前中职英语教学，常常看到的仍然是“以教师为中心”，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，其英语交际能力得不到有效的培养，这一现象已经越来越不能适应企业和社会的用人要求。
因此，在中职英语教学中，让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，就显得具有非常重要的作用和意义。
要实现这一目标，创设英语教学语境、丰富英语课堂势在必行。
语情境教学”就是在教学中充分利用形象、具体、生动的场景，使学生犹如身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
该教学法有较强的直观性、科学性和趣味性，拉近了英语学习与学生的现实生活的距离，使学生在学中用、在用中学，充分调动学生学习英语的主动性和参与性，从而达到教学目的。
中职英语教学大纲的要求正是注重培养学生语言综合应用能力，为语言活动创设职业场景，体现职业特色, 所以英语情境教学法与中职教育的要求是非常吻合和一致的。
下面结合笔者多年来的教学实践，就中职英语情境教学、培养学生对于英语的学习兴趣、提高课堂效率，谈几个方面的体会。
一、营造美好的课堂氛围，激发学生参与的兴趣英语情境教学是让学生在情景活动中学习语言，发展语言，所以为学生营造一种积极参与英语活动的课堂氛围就显得很重要。
中学英语情景教学论文3篇
中学英语情景教学论文3篇第一篇一、情景教学的内涵所谓情景教学在中学英语教学中的应用即指教师选定具体的教学内容，然后根据具体的教学目的来为学生设置相应的情景，让学生能够在情景中充分发挥出学习的主动性和积极性，从而产生学习兴趣，通过学生的积极参与来收获良好的教学效果。
将枯燥的英语语法和理论融入具体的情景当中，使其变得生动、浅显，将知识与情景结合，更容易达到中学英语教学的目的。
二、情景教学的应用方法成功的情景设置可以为中学英语教学获得良好的效果，情景教学不同于普通的教学方式，其更注重趣味性、科学性等，在教学过程中可以从多方面进行情景设置。
1.利用多媒体进行辅助教学单纯的文字学习难免会让学生感觉乏味而失去学习兴趣，所以可以利用多媒体作为辅助教学的工具，根据具体的教学内容，向学生播放相应的图片、视频等，吸引学生的注意力。
例如，在学习school一词时，为了帮助学生对这一词汇产生更加深刻的印象，教师可以向学生展示一些自己校园的图片，也可以利用校园生活的相关图片来组织学生充分发挥所学知识，对图片进行描述，学生在这种轻松的环境中能够不断拓展自己的思维，收获良好的学习效果。
2.增强教学趣味性中学英语本身属于一门比较枯燥的课程，学生在大量的词汇和深奥的语法的积压下容易失去学习的积极性，所以需要教师采用一定的措施来改善课堂的氛围。
要想激发学生学习英语的兴趣，最直接的方法是使英语学习的课堂充满趣味性。
教师可以选择在课堂上播放一些简单的英文歌曲，让学生在舒缓的音乐节奏中忘却英语学习带来的烦恼，慢慢地将思维投放到歌曲的英文语感及歌词上，如此就可以形成一种轻松的英语学习氛围。
通过这种方式更容易引发学生对英语的兴趣，同时也可以拉近师生之间的距离，创造出良好的教学环境。
3.有针对性地组织课内活动中学英语教学的一个重要阻力在于学生往往缺乏足够的实践机会，难以通过实际的交流使自己的英语能力得到锻炼，所以教师可以针对这一问题，专门组织相应的课内活动，为学生创造能够满足其需求的交际平台。
创设教学情境，优化英语教学——试论中职英语教学中的情境教学
理论研究新课程NEW CURRICULUM中职英语教学大纲中指出:“中职英语教学应注重激发学生的学习兴趣,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。
”我认为,实施情境教学,恰好是可以实现上述教育目的的重要途径。
下面,我先对情境教学的涵义进行简单描述,然后提出几点情境教学的创设策略,以期得到抛砖引玉之效。
一、“情境教学”的涵义概述情境教学,指的是在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景或氛围,以引发学生态度体验,并帮助学生理解知识、获取技能的一种教学方法。
在中职英语教学中合理开展情境教学,不仅可以促进我们英语教学工作的稳步发展,还能使学生对英语产生强烈的学习动机和兴趣,从而为我们中职英语教学的长远发展奠定基础。
二、中职英语教学中情境教学的创设策略1.结合生活实际,创设生活化情境,激发学生学习兴趣对于学生而言,只有来源于生活并能运用于生活的英语才是最有价值的,学生学习英语的最终目的是能够将所学语言应用于交际。
因此,我们可以结合生活实际,为学生创设生活化教学情境,以激发学生对英语的学习兴趣,提高学生运用英语解决实际问题的能力。
当然,创设生活化情境,需要作为英语教师的我们充分挖掘生活素材,并能在英语课堂上巧妙使用,为学生提供丰富的学习材料,并将学生引入一种与英语话题有关的生活情境中,使学生对即将学习的英语知识产生强烈的探索和求知心理。
这样做可以使学生的学习兴趣和英语学习有效地联系在一起,有利于达到事半功倍的教学效果。
比如,在教电子专业学生时,因为这个专业的学生大部分是男生,他们英语基础差、兴趣不高,所以在教“Fun time”这一单元时,我先根据现实生活抛出了话题,以此吸引学生兴趣:“My brother David,he is not happy,so he wants to take part in some activities to make himself happy,can you give him some advice?”学生纷纷答道:“watch movies”“do some sports”“join clubs”……听完学生意见后,我让学生用英文表述自己提出这些建议的原因并针对“Entertainment activities”这个话题进行讨论,这样,我就顺利地完成了本节课的主要教学目标之一:Talking about entertainment activities.而且,我以学生的实践活动为主线,有利于激发学生的学习兴趣,使学生由原来的“要我学”向“我要学”进行转变,同时也为本节课接下来的内容学习作铺垫。
情景教学法在职高英语教学运用论文
情景教学法在职高英语教学中的运用摘要：本文基于对职高英语教学现状的分析，阐述了怎样通过在英语教学中运用情景教学法，以达到优化课堂教学、提高教学效果的目的。
关健词：职高英语教学，情景教学法，实用性在职业高中，专业课程比文化课程好教，因为职业高中是以“为社会培养初、中、高级技术工人和技术人员”为特点、以就业为导向的教育。
因此，学生普遍重视专业课程的学习，忽略文化课程的学习。
做为九年制义务教育和普通高中扩大招生的产物，职高的学生的文化课程基础相对薄弱。
而由于缺乏英语学习的语境，加上大部分农村中、小学并不十分重视学生的英语学习，以农村学生为主要生源的职业高中的学生的英语基础就更差了。
这使得职业学校的英语比其它的文化课程更难教。
对此，笔者不断探究、摸索，发现情境教学法非常适用于职高英语教学。
情景教学法是在教学中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生一定的态度体验，从而帮助学生理解和掌握教材内容，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
我校现在使用的教材的特点正是它的实用性。
它每个单元都围绕一个话题，图文并茂，从听、说、读、写四个方面诠释这个话题的具体内容。
教师在备课时必需挖掘出这个话题的实用性，并通过创设情境让学生了解、承认、感受它的实用性，并愿意融入这一情境，积极主动地投入到学习中来。
现以职高教材第一册unit 6 how much is it ? 第一课时为例。
第一步：创设情境通过投影展示我在桂林西街拍摄的数张照片。
西街是桂林最著名的一条购物街，，在那儿除了卖主，大部分都是外国人。
第一张照片上是一个中年男人在销售手链，男人满脸焦急，外国女子一脸迷茫，我分别站在男子和女子的位置给出配音：“小姐，要条手链吧，很漂亮很便宜的，十块钱，十块。
”“what do you mean? i’m sorry ,i can’t understand you.”第二张照片，一个小女孩也在销售手链，对面的外国女士笑容满面，我的配音是“look, it’s very beautiful ,and it’s very cheap.”“how much is it?”“twenty yuan .”“ok ,i’ll take it .”第三张照片则是一个外国人付钱的情景，还有强拉外国人进店的尴尬情景，引领一大群外国人进店的情景，以及各摊位上买卖的情景，每个情景我都辅以对话配音和动作。
情境教学法在英语教学中的应用论文
情境教学法在英语教学中的应用论文情境教学法在英语教学中的应用论文一、在职业学校英语教学中应用情境教学法的必要性1.创设出一种外部英语学习的语言环境克拉申在其理论中指出，在英语学习中外部语言环境对于学生的英语学习非常重要，而克鲁姆则认为一堂成功的外语课应该是具有相当数量的语言情境，让学生在丰富的语言情境中获得运用语言的机会，并在充分地运用语言的过程中，逐步提升语言运用的能力。
从中我们可以看出英语学习的本身就具有很强的交际性与沟通性，要在职业学校英语教学中，根据不同的学生群体创设与之相适应的英语教学的外部语言环境，充分地调动学生的各种感官参与到英语的交流与学习中，并通过相互的交流完成英语学习的任务，在创设外部英语学习的语言环境中，掌握英语知识，提升英语学习与运用的'能力。
2.对学生非智力因素的开发有很好的作用众所周知，在英语的学习中，要进行大量的单词积累，要学习大量的语法、词句才能最终掌握好英语，但是我们也要看到英语的学习不仅仅是一种智力因素的作用，要想真正地学好英语也需要有情感的支撑，因为语言本身就是包含情感因素的，也就是要想真正地学好英语也需要非智力因素的支撑。
在英语的学习中技能、技巧的运用虽然很重要，注意力、兴趣等非智力因素更重要，尤其针对职业学校的学生来说，非智力因素起到了决定性的作用，职业学校普遍存在着英语学科学习相对薄弱，仅靠机械的讲述很难收到预期的效果，因此在职业英语教学中充分运用情境教学，创设充满吸引力的教学情境，对激发学生学习的积极性，对学生非智力因素的开发，提升学习的效率具有极大的作用。
二、情境教学法在职业学校英语教学中的应用策略1.创设语言交流的良好环境在情境教学的运用中教师要积极创设语言交流的环境，努力使课堂气氛更加的轻松、民主，教师要与学生彼此之间加强互动，要把课堂交给学生，充分尊重学生的主体地位，教师成为学生学习的指导者、合作者，要让英语课堂教学气氛活跃起来，让每一位学生在英语的交流中，感受到英语学习的快乐，在良好的语言交流环境中充分调动学生的学习积极性与主动性，促进英语学习效率的有效提升。
浅议情景教学法在中专英语教学中的运用
浅议情景教学法在中专英语教学中的运用论文要：中专英语教学中采情景教学法，可以有效地促进师生边语言实践活动。
本文阐了情景教学法在中专英语教学中的义，探索了如何有效创设情景，并提出了运用情教学法应注意的事项情景教学是指教师根据学生的年龄点和心理特征，结合教学实际，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具的可视语言，让学生最大化地知英语，用英语进行思维的一教学方法。
长期以来，中英语教学中过于重词汇讲解和语法分析，忽视语环境的创设，导致生无法真正运用英语。
经多年的中专英语教实践，笔者认为，情景教学法教学个过程中创设了实现语言交际环境，营造了轻松愉快的学气氛，激发学生学习英语兴趣，因此具有现实意义。
一、情景教学法意义1、营造了良好的言环境对于大多数学生来，学习英语最大的瓶颈是乏语言环境。
学生在课堂没有足够的语言输入和操练，无有效的巩固知识，至使许多学感到英语学习枯燥无味，生畏难情绪，从而失去学习兴趣而教师积极创设情境，可以营造良好的言环境，能使学生可能多地使用英语，养学生学习英语的兴趣2、提供了言实践的平台在教学过程中，情景教学法以学者的实际生活体验为基础，创真实的语言情景，使语言知识得灵活运用。
也只有当所学的语言识进行深加工实践，语言运能力才能形成并发展，这个过程中，语言实践是提语言运用能力的必要径，而这一途径的实现必以具体的情景为平台。
二情景教学法的应用1、采用直观教学手直观教学是创设情景最接、最经济和最有效的手段，能使英语课堂教学形象化、际化。
利用实物或片等直观教具进行教学，并结合教内容，运用动作、表情等体态语言，可以使课堂教学声情茂，使情景教学动态化。
①用实物示情景。
利用实物、图片教具有助于以最直观的方式呈现单。
例如，笔者在教授学习用品词时，把学生的所有学习用品都示于讲台;在教授家庭成员的语时，让学生带“家福”照片，并让学生互相绍自己的家庭。
这样，抽象的语词汇和具体的实物相结合，有利学生对信息的加工和存，并进行英语思维。
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中专英语教学中的情境教学刍议
一、情境教学法概念和理论依据
情境教学法是教师结合实际教学，根据学生的心理特征和年龄特点，通过生动的、具体的场景的创设，让学生能够最大化的感知英语，将抽象的、枯燥的语言形式转变为具体生动的可视语言，帮助学生用英语进行思维的教学方法。
在中专英语教学中，由于长久以来的忽视创设语言环境，而只重视语法分析和词汇讲解，使学生无法真正灵活的运用英语知识。
笔者作为一名从事中专英语教学的教师，总结自己多年来的实践经验，认为在教学过程中，引入情境教学法，创设实现语言交际的环境，不仅能够激发和调动学生学习英语的兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，还能进一步提高学生的英语成绩，提高英语教学的质量。
二、实施情景教学法的意义
（一）营造语言环境，激发学习英语的兴趣
中专学生在英语学习的过程中，所遭遇的最大瓶颈是语言环境的缺失。
课堂上学生没有经过足够的操练和语言输入，无法巩固所学知识点，这就造成了很多学生产生畏难思想，认为学习英语非常枯燥和乏味，进而失去了学习的兴趣。
而教师在教学中，通过积极营造良好的语言环境，创设情境，尽可能的给学生创造一切机会运用英语，不仅能够培养学生学习英语的兴趣，还能有效提高课堂效率。
（二）搭建语言实践的平台，提升英语的运用能力
情境教学法应用到英语教学过程中，主要是创设真实的语言情境，将学生实际生活经验作为基础，灵活的运用语言知识。
而只有对所学的语言知识进行实践和深加工，才能促进语言知识的运用和发展。
而为了进一步提高语言能力，语言实践是必须的途径，而只有通过搭建情境教学的平台，才能实现这一途径。
三、情境教学法的具体应用
（一）实物演示情境
主要是指为演示某一特定的情境，设置必要的背景，以实物为中心，构成一个整体。
例如在讲解关于护理的英语时，讲述早上给病人做卫生护理这个晨间护理的环节时，可以拿出梳子、爽身粉、牙刷、毛巾、脸盆等实物，通过学生的观看，以便对卫生护理课加深印象。
（二）图画再现情境
用图画法对课文情境再现，是利用图画这种主要手段对形象进行展示，将课文的内容更加形象化。
为了加深学生的记忆和印象，在教学过程中，可以采用单词彩图卡片和挂图来帮助学生消化和理解词汇及语法。
如在讲到超市购物单元时，课本中有水果、蔬菜、饮料、食品等大量的英语单词，这时就可以对超市购物的情境进行创设，采用单词彩色卡片，先让学生看正面（商品的图画），让学生试着用英语回答该商品的名称。
再将卡片翻到背面（英文单词），让学生对照一下，看看自己的回答是否准确。
（三）音乐渲染情境
美好的音乐总是令人心驰神往，给人以丰富的美感，而音乐的语言是强烈的、也是微妙的。
例如在对体育运动这一单元进行讲授时，既然该单元的主题是奥运会，为了将学生引入到奥运会的情境中，就可以在课堂上播放北京2008年的奥运会主题曲《我和你》。
（四）表演体会情境
在情境教学中，往往有进入角色和扮演角色两种表演方式。
进入角色，就是假设自己是课文中的某一个角色，扮演角色就是表演课文中的某个特定的角色。
例如，在看病这个单元中，是对为什么会得这种病及疾病的名称进行讲授，这样就可参照书上的内容，让学生分别扮演患者和医生，将书上的对话内容，通过小品的形式展现出来，为了效果更加逼真，可以借助于体温计、听诊器、白大褂等服装道具，将学生引导到医院的情境中去。
四、情景教学法的注意事项
（一）对教案进行精心的设计
教师在备课的过程中，对情境的创设，必须充分考虑学生的英语水平，尽量设置真实的情境，以提升学生的英语水平。
同时教师还应该充分考虑到学生的兴趣、爱好及潜在能力等各个方面的差异，因材施教，对不同层次的学生，进行分层教学，这样才能树立学生学习的信心，获得成功的喜悦及求知的满足感，使综合运用语言的能力获得提升。
（二）创设情境，引导学生的注意力
在对情境进行创设的过程中，教师应该善于引导学生的注意力，
帮助学生把主要精力集中到对语言的运用和学习上，尽量不要分散到一些细枝末节上。
在上课初始，教师就应该对情境及学习的内容进行详细的说明，让学生明确学习目标，并进一步提出语言实践要求。
在学习的过程中，教师还应该树立学生学习英语的信心，帮助学生克服畏难情绪，加强心理疏导工作，同时用正确的方法指导学生进行学习，培养并保持学生积极的学习注意力。
情境教学法，应用到我国中专英语教学中，具有行之有效的实践意义。
教师在课堂教学活动中，应该激发学生求知的欲望，充分发挥学生主体作用，打破传统平面的、单一的教学僵局，将英语教学活动化，让每一位学生在合作、实践及体验的深化中，加深理解语言学习的内容，同时能够灵活的运用，在学习的过程中，真正实现自我价值。
【参考资料】
［1］王蔷. acourseinenglishlanguageteaching（英语教学法教程）. 高等教育出版社，2000.
［2］王笃勤. 英语教学策略论.外语教育与研究出版社，2002.
［3］萧菲，修义编. 研究性学习百法. 中央民族大学出版社，2002.
［4］王英民主编. 精彩课堂实施对话. 国家行政学院出版社，2005.
［5］jack c.richards and theodore s.rodgers. 语言教学的流派[m]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.。