化学启蒙教学中的创新教育

化学启蒙教学中的创新教育义务教育《化学教学大纲》指出：“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力……”。

新编义务教育初中化学教学大纲强调：要培养学生的能力和创新精神。

新世纪人类进入了信息社会，面对知识经济的挑战，培养高素质的创新型人才已是刻不容缓，其重要性勿庸置疑。

怎样来培养学生使之成为创新型人才呢？教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生借助已有知识去获取知识，这是最高教学技巧所在”。

因此，进行素质教育必须强调发展功能，变“学会”为“会学”，实施发展性教育行为，这应该成为当代教育的共识。

在课堂教学中，遵循青少年的知识、智力、能力的发展规律，让学生积极地参与，主动地获取知识，注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教与学的过程紧密结合起来，这是现代教育教学理论的根本观点。

素质教育其关键其最高层次则是创新教育：培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

初中化学作为化学科学的启蒙教育，其教育内容不仅要传授化学基础知识、基本技能，很重要的一点就是还要结合化学学科的特点，义不容辞地对学生进行创新教育。

通过十六年来的化学教学实践，通过对创新教育的深入学习和深刻研究，并结合初中学生的心理特征，初中化学教学中的创新教育要注意从以下方面开展。

一、激发学习兴趣，增强自尊自信，培养创新意识创新意识：对知识执著追求，以主动探究为特征，有强烈的创造动机。

重视知识理论的产生过程，能发展性的应用所学理论知识，善于发现问题，勇于提出问题，渴求解决问题。

1.激发并保持学生稳固持久的学习兴趣心理学指出：学生的学习兴趣是一种非常活跃的积极探索事物的心理意向、活动，在学习过程中起着启动、导向、维持和激励等作用，直接影响学习的效果。

初中化学绪言课的教学至关重要，在教学内容的设计和课堂教学过程中，就必须通过奥秘无穷、丰富多彩的化学实验现象和富有感染力的教学活动，激起学生的好奇心，使他们对化学产生兴趣，将智力因素和非智力因素有机结合，培养和发展学生的丰富想象力，活跃学生思维，诱发创造思维潜能。

例如：绪言课上，通过创设情景，细致分解“水沸腾”实验的观察过程，让学生结合日常生活，发挥他们想像联想能力，去分析解释加热过程中气泡出现的不同原因。

加上“镁带的燃烧”实验现象的观察，介绍镁燃烧的应用，学生情绪高涨。

适时增加补充诸如“玻璃棒点酒精灯”“金属钠投入硫酸铜溶液中或滴有酚酞的蒸馏水中”这些实验，课堂气氛火爆，既可开阔学生视野，又能激发学生强烈的求知欲。

学生初中化学的学习经过了新奇激动的第一阶段学习后，由于大量抽象概念和化学用语的相继出现，枯燥乏味的描述性内容接踵而来，学生难以迅速理解掌握，学习化学的兴趣很快淡化，此时我们在教学中就必须采取灵活多样的教学方法，开展多种形式的教育教学活动。

如：运用现代多媒体教学手段、将学生观察实验现象的暂时兴趣进行有目的的思维加工、介绍化学理论和概念的发展过程、发挥化学学科更贴近人类生活的优势等等，稳定学生的兴趣，将兴趣逐步转化为爱好。

例如：分子、原子结构以及原子的重新组合的教学，在化学上属于微观世界的知识，看不见摸不着难以理解，将这些内容制作成多媒体课件，运用图形、图像、动画、文字和声音等形式，使分子原子的结构、原子的运动、原子重新组合生动化、形象化、可视化、学生可操作化，这样感染力强，进一步培养了学生兴趣，使得所教知识学生易于理解记忆。

总之，在教学过程中要有意识探索学生学习兴趣的发展规律，通过化学实用性，课堂教法的多样性，实验现象奇趣性，课堂提问的启发性、悬念性等吸引学生，在教学内容、教学方法和课堂组织形式上重视兴趣的培养与保持，不断推陈出新，寓教于趣，寓教于乐，激发创新意识。

2.创设融洽和谐、自然亲切的宽松氛围，增强学生的自尊、自信初中化学是一门以实验为基础的自然科学，从绪言课开始就要营造一种生动活泼、愉悦有序的教学气氛，改教师讲学生听的单向交流为允许学生讨论、师生对话的多向交流，缩短师生距离，使师生处于几乎平等的地位，逐步消除学生课堂拘谨的局面。

鼓励学生大胆质疑，使学生逐步养成质疑的科学素质。

在方式方法上注意：不论学生提出什么问题、回答问题是否正确都要给予热情鼓励，力求多一些鼓励和表扬，少一些批评和指责，以消除学生的畏惧心理。

多发散性提问，启迪、挖掘、放纵学生思维，给每位学生答疑、质疑的机会。

充分的信任和诚挚的尊重，增强学生的自尊自信。

要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件保证。

积极组织学有余力的学生参加奥林匹克化学知识竞赛的学习，参加丰富多彩的课外活动，繁荣第二课堂，如参观、讲座、兴趣小组、社会调查、阅读科普读物等。

使课内外、校内外的教育教学活动相结合，拓宽学生的知识面，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生潜能，增强创新意识。

二、创设智能学习情景，启发学生思维，培养顽强创新精神创新意识的形成为创新奠定了坚实的思想基础，而顽强的创新精神则为创新提供了动力保障。

创新精神：顽强的创新意志，坚定不移的成功信念，乐于创造的创新情感，勇于探索的质疑精神。

创新之路并非平坦，而是一条充满艰难险阻的崎岖之路，需要有顽强的创新精神。

学生的创新精神，不能靠外界强加，应是在多彩多姿的创新学习中逐步培养和升华。

创新学习是在学生学习的过程中在教师的指导下，依靠学生的努力不断发现问题，思考问题和解决问题的过程，鼓励学生要以巨大的勇气和力量来面对和克服学习过程中遇到的挫折和失败，信心百倍的向往未来，激励学生自己更努力地去探索。

在教学过程中教师应根据教学内容创设多种多样的学习情景，激发学生的主动性灵活性，不要把正确的结论急于呈现在学生面前，要善于让学生去总结、会归纳。

当学生的结论不正确的时候，不要直接给予否定，要想方设法诱导其它同学积极参加质疑和讨论，可以说责疑是创新的开始。

同时要注意不停地从讨论中反馈信息，调整学习过程和内容。

质疑和讨论要面向全体学生，让每一个学生都能从成功中得到喜悦，从失败中得到总结和提高，不要让少数几个成绩好的学生垄断讨论市场，否则多数学生会丧失积极性，不利于创新精神的培养。

当学生遇到困难而心灰意冷时，给他们介绍一些科学家发明创造的故事，对学生产生潜移默化的影响，从内心深处激励学生树立崇高理想，坚定奋斗目标，努力进取，形成不畏艰险、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。

化学研究和化学创新具有一定危险性，教学中应通过介绍一些科学家如发明家诺贝尔不畏艰险、不怕牺牲探求科学真理的动人事迹来教育学生，启发学生大胆实验。

在教学内容的组织上创设一些要求高、难度大、有一定危险性的实验，培养学生的勇敢精神。

三、结合教学内容、结合学生实际培养创新能力心理学指出：知识是发展能力的基础，掌握的知识越多，越有助于能力的发展，能力的发展水平是掌握知识的前提。

在教育教学中我们要以化学科学的发展过程，列举科学家的实例，启发学生注重掌握知识，发展能力。

在教学中不仅重视化学知识的教学，而且对学生的创新教育要注重创新能力的培养。

创新能力：渊博的科学知识，敏锐的观察力，丰富的想象力，创新的思维能力以及创造性的实践能力。

1.想像力的培养爱因斯坦说过：“……想像力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉”。

想像力对于学生形成创新能力起着积极的作用，培养想像力就是要有意识的让学生联想，例如：学习二氧化碳的用途时要让学生联想二氧化碳的性质，学习二氧化碳的实验室制取的装置要联想氢气的实验室制取装置。

教学中要充分发挥新教材众多图表所赋予的想像功能，结合教材和学生实际创设富有想像力的作业和各项教学活动，充分调动和发挥学生的丰富想像力。

2.思维能力的培养思维是能力的最高层次，是创新的前提和关键。

创造性思维具有思维方向开阔，善于从不同角度和侧面思考；思维过程灵活，不断地分析、重组、综合；知识迁移能力强，举一反三，触类旁通，求同存异，随机应变。

在教学中对教学内容进行必要的重组、整合、拓展，多进行变式训练（如一题多解、一题多变、一题多问……），甚至可以是结论不定的开放式训练，让学生充分应用所学知识，多思勤想，发挥思维想像力，冲破思维定势，求异创新。

例如：含铁31％的FeSO4 和Fe 2(SO4) 3的混合物中硫元素的质量分数？还可得到其它质量关系吗？可以让学生用不同的方法去求解，有物质质量法，分子数比例法，元素质量比例法等。

通过本题的讨论，学生会发现常用的物质质量法繁琐，而元素质量比例法简单易懂。

通过这种训练，学生解题积极性高涨，这时再给题型适当变化，调动学生的思维能力。

如：Na2S、Na2SO4、Na2SO3、Na2HPO4中含Na37％，则含氧质量分数是多少？这类题目变换题型很多，不仅仅是元素的质量分数，有时反应后物质质量比等等亦可用同类思维方式。

3.观察能力和实践能力的培养观察能力和实践能力是形成创新能力的重要部分。

观察是知识的门户，周密、精确系统的观察是一切科学实验科学新发现的基础。

实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意与创新的桥梁。

培养观察能力和实践能力，要加强和补充课堂演示实验，要求学生从实验现象实验操作等不同视角进行有目的仔细观察，提高观察效率，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。

在课堂演示实验中，要留有空白开发区鼓励学生求异创新，开发学生智慧潜能，锻炼他们的创造实践能力。

例如：氧气的实验室制法，只提供药品和仪器，让学生自行设计氧气的发生、收集并检验的整个实验装置，让学生亲自动手操作、亲自实践领略创新成功的滋味。

初中化学知识面比较窄，知识要求不是很高，学生容易自我满足，在教学过程中还要适时介绍化学的新发现、新发明、化学研究的最新进展和当代化学研究所面临的主要困难，在所学知识的实际应用中可以适时增加一些综合性和思考性、实践性很强的思考题，使他们始终保持追求创新的“饥饿感”，不至于使创新停滞不前。

创新教育是三个面向的需要，我们一定要转变教育观念，在课堂教学中注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，就一定会涌现出许许多多的创新型人才。