《抽屉原理》教学设计-陈琢

《抽屉原理》教学设计
紫蓬镇中心学校陈琢
教材分析：
“抽屉原理”是六年级数学下册数学广角的教学内容。

这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”。

“抽屉原理”应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。

但对于小学生来说，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。

所以，本节课根据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于开拓学生视野，激发学生兴趣，提高解决问题的能力，通过动手操作、小组活动等方式组织教学。

教学内容：
“抽屉原理”的认识。

（课本第70-71页的例1、例2、“做一做”及练习十二相应的练习。

）
教学目的:
1.知识与能力：
初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。

2.过程和方法：
经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。

3.情感与价值观：
通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高同学们解决问题的能力和兴趣。

教学重点：
经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

教学难点：
理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

教学准备：
多媒体教学课件。

教学过程：
一、问题引入。

师：今天，我们教室里来了很多的客人，希望每位同学能够超常发挥，在客人的面前能够充分展示自我，大家有信心吗？
【设计意图】一开课老师就为学生树立上好这节课的信心,调动学生上好这节课的积极性,使学生能以一种雄赳赳、气昂昂精神面貌面对这节课。

师：好！我们一起来玩一个游戏游戏吧！这个游戏的名字叫做“抢椅子”。

现在，老师这里准备了2把椅子，请3个同学上来，下面的同学为他们进行倒计时，时间一到，请你们3个都坐在椅子上，每个人必须都坐下。

听清楚要求了吗？
游戏完后师述：
“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”这句话说得对吗？
不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学？你知道这是什么道理吗？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。

【设计意图】教师从学生熟悉的“抢椅子”游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。

二、探究新知。

（一）教学例1。

课件出示题目：有4枝铅笔，3个盒子，把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？
师：请同学们分小组实际放放看，或者动手画一画。

生：分小组活动。

各小组汇报放或者画的情况。

（1）枚举法（师用课件演示各种摆放的过程）。

（2）数的分解法：(课件出示)
（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1），
总结:不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔。

课件出示问题，生回答后师课件出示
（1）“总有”是什么意思？
（2）“至少”有2枝什么意思？
教师引导学生总结规律：我们把4枝笔放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

这是我们通过实际操作现了这个结论。

那么，你们能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢？
（3）假设法（反证法）。

学生思考并进行组内交流，教师选代表进行总结,并用课件演示平均放的过程。

如果每个盒子里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

首先通过平均分，余下1枝，不管放在那个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2枝”。

问：把6枝笔放进5个盒子里呢？还用摆吗？把7枝笔放进6个盒子里呢？把8枝笔放进7个盒子里呢？把9枝笔放进8个盒子里呢？把100枝笔放进99个盒子里呢？……你发现什么？能用一句话表达出来吗？
生回答后总结板书:
只要放的铅笔数比盒子数多1，总有一个盒子里至少放进2支。

【设计意图】教师关注了“抽屉原理”的最基本原理一的形成过程，先让学生分小组探索，然后教师用课件展示，从动手操作摆放、画图等形式到不用摆放、画图直接推理多个物体的情况，使学生经历了从简单到复杂，从感性到理性的过程，在学生自主探索的基础上，教师注意引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数比盒子数多1，总有一个盒里至少放进2支。

通过教师组织开展的扎实有效的教学活动，学生学的有兴趣，发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

2．完成“做一做”，学习解决问题。

课件出示问题：6只鸽子飞回5个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么？
（1）学生活动——独立思考自主探究。

（2）交流、说理活动。

引导学生分析：如果一个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进4只鸽子，还剩一只，要飞进其中的一个鸽笼里。

不管怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。

所以，“至少有2只鸽子飞进同一个笼里”的结论是正确的。

总结：用平均分的方法，就能说明存在“总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个个笼里”。

（二）教学例2。

1．出示题目例2：
课件出示:把7本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？
（留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况）
2．学生汇报，教师给予表扬后并总结：
总结1：把7本书放进3个抽屉里，如果每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。

课件出示: 7÷3=2本……1本（商+1）
课件出示问题：把8本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？总有一个抽屉里至少有几本书？
总结2：“总有一个抽屉里的至少有几本”只要用“商+1”就可以得到。

课件出示:
7÷3=2本……1本（商+1）
8÷3=2本……2本（商+1）
课件出示问题：如果把8本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？用“商+2”可以吗？（学生讨论）
引导学生思考：
到底是“商+1”还是“商+余数”呢？谁的结论对呢？（学生小组里进行研究、讨论。

）
小组汇报后,师用课件演示这一过程。

剩下的2本书既可以放进同一个抽屉里，也可以分别放进2个抽屉里。

要保证“至少”就继续从“最不利的情况”考虑，让2本书放进2个抽屉。

达到“至少”有3本书在1个抽屉里。

板书:8÷3=2本……2本，用“商+ 1
总结：课件出示用书的本数除以抽屉数，再用所得的商加1，就会发现“总有一个抽屉里至少有商加1本书”了。

课件出示:同学们的这一发现，称为“抽屉原理”，“抽屉原理”又称“鸽笼原理”，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄利克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。

这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。

“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并
且常常能得到一些令人惊异的结果。

下面我们应用这一原理解决问题。

【设计意图】在这一环节的教学中教师抓住了假设法最核心的思路就是用“有余数除法”形式表示出来，使学生学生借助直观，很好的理解了如果把书尽量多地“平均分”给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。

特别是对“某个抽屉至少有书的本数”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余数”，教师适时挑出针对性问题进行交流、讨论，并恰当运用课件演示,使学生从本质上理解了“抽屉原理”。

另外，介绍鸽巢原理、抽屉原理的由来，以增加数学文化的气息。

同时教育学生学习数学家的观察生活的态度，研究问题的方法。

三、解决问题。

1、6只鸽子飞回5个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。

为什么？
2、实验小学六（1）班第一组有13名学生，一定至少有2名学生的生日在同一个月里。

为什么？
3、课本第71页的“做一做”。

4、课本练习十二的第2题。

【设计意图】研究的问题来源于生活，还要还原到生活中去。

在教完抽屉原理后，请学生用这节课所学的新知识解释日常生活中的一些有趣的现象，以达到巩固应用的目的。

四、全课小结。

总结：通过今天的学习你有什么收获？
——知识上、学习方法上、数学小知识上
五、布置作业。

1、完成课本第70页的做一做。

2、完成课本练习十二的第4题。

【反思】本课着眼于学生数学思维的发展，通过猜测、验证、操作、观察、分析、比较等活动，经历“抽屉原理”的探究过程，并对一些简单的实际问题“模型化”，渗透数学思想方法。

数学课堂是师生互动的过程，学生是学习的主人，教师是组织者和引导者，本堂课注重为学生提供自主探索的空间，引导学生通过探索，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决实际问题。

在用“抽屉原理”解决的过程中，促进逻辑推理能力的发展，培养分析、推理、解决问题的能力以及探索数学问题的兴趣，同时也使学生感受到数学思想方法的奇妙与作用，在数学思维的训练中，逐步形成有序地、严
密地思考问题的意识。