昼夜交替课堂实录

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《昼夜交替》课堂实录

《昼夜交替》课堂实录一、歌曲导入，创设情境播放歌曲《青春舞曲》师：太阳下山明早依旧爬上来，花儿谢了明天还是一样的开，我的青春一去无影踪，我的青春小鸟一去不回来，我的青春小鸟一去不回来相信这首歌曲，大家都听过吧，它描写的是什么地理现象？(教师利用大屏幕播放日月星辰东升西落、昼夜交替等自然现象多媒体课件) 师：白天和黑夜不断重复出现的现象我们叫做昼夜交替。

白天又可以称为“昼”；夜晚又可以称为“夜”。

（板书：昼夜）大家知道白天过去是夜晚，夜晚过去又是白天；白天和夜晚总是周而复始地交替着。

（板书：交替）二、图片播放，引发设疑1.师：为什么白天和夜晚会交替发生呢？请同学们猜想产生昼夜交替现象可能与哪些天体有关？学生汇报：产生昼夜交替现象与太阳和地球有关。

2、讲解：产生昼夜交替现象的确与太阳和地球有关。

在太阳光的照射下，地球上对着太阳的一面一片光明，背着太阳的一面一片黑暗。

光明的一面形成白天，黑暗的一面形成夜晚。

3、提问：太阳和地球之间怎样运动能够出现“昼夜交替”现象？学生猜想太阳和地球之间的各种可能的运动形式。

多媒体展示设计意图：利用多媒体课件，创设一个良好的探究氛围，使学生很快地进入到教学情境中去，激发了学生探究“日月星辰东升西落、昼夜交替等自然现象”成因的浓厚兴趣。

三、大胆探索，模拟实验1、谈话：刚才同学们提出了很多猜想和假设，那么我们能用什么办法证明我们提出的假设是否正确呢？教师出示实验材料(地球仪，手电筒、大头针等)提问：用这些实验材料怎样去做“昼夜交替”模拟实验？(学生分组讨论，一是搞清楚每件实验器材的作用，二是探讨验证猜想和假设的实验方法)设计意图：让学生充分表达自己的猜想，鼓励学生提出更多的太阳和地球之间的可能运动形式，为后面开展的模拟实验进行精心地准备。

用手电筒代替太阳，用地球仪代替地球来研究“昼夜交替”现象，让学生亲身体验人类探索昼夜交替现象成因的过程。

2、学生分组实验，并填写实验报告单。

昼夜交替现象教学实录

昼夜交替现象教学实录(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--昼夜交替现象教学实录昼夜交替现象教学实录一、谈话导入：为什么地球上昼夜会不断地交替呢？师：同学们，每当太阳从东方升起，新的一天又开始了！白天就是昼，不知不觉中，天渐渐暗下来，夜到了。

白天和黑夜就是这样不停地交替着，我们把这种自然现象，叫做昼夜交替。

师：那么，为什么地球上昼夜会不断地交替呢？（点评：通过谈话，一是进行热身运动，二是激活学生与本课有联系的休眠状态的、已有的知识和生活经验，三是提出一个驱动性的问题。

）二、分类交流学生对昼夜交替的多种解释师：课前我们围绕这一问题进行了认真思考，并作出了我们自己的解释，老师把同学的各种解释进行了整理，我们一起来看。

（点评：通过课前调查，让学生有充分的时间思考昼夜会不断地交替的原因，并作出他们的回答，从而了解学生已有的认知水平，找准教学的起点。

）师（出示第一种解释：太阳绕着地球转，地球不动）：***同学这样认为，我们请他先说说。

生：我认为昼夜交替可能是太阳每天绕着地球转的原因。

师：根据你意思老师把图画出来，同学看看是不是他说的意思。

师：哪些同学也这样认为？师（出示第二种解释：地球绕着太阳转，太阳不动）：***同学却这样认为，我们也请他说说。

谁能根据他说的，画出示意图。

教师统计赞同的学生人数。

（只有4位学生表示同意）师（出示第三种解释：地球自转）：我们班有14位同学这样认为，谁来告诉同学。

学生说，并画出图。

师：（出示第四种解释：地球自转并绕太阳转）：我们班有15位同学这样认为，谁来说说看。

谁能根据他说的，画出示意图。

师：还有第五种猜测，请***同学说。

生：与月球有关。

生：太阳不动，月球绕着地球转生：月球绕着太阳、地球转师：你是怎么想的月球对昼夜交替有影响吗生：白天有太阳，晚上有月亮？生：月亮不会发光，月光是太阳光的反射。

师：晚上我们能看到月亮，白天看到过月亮吗现在你认为昼夜现象与月亮有关吗（点评：展示学生的调查结果，让学生说一说他们是怎么想的，这样容易暴露学生已有的认识问题，教师不轻易否定学生的想法，并通过画或让学生画简图来帮助学生表达他们的想法，也为下一步体验活动作铺垫。

小学科学六年级上册《白天和黑夜》课堂实录

小学科学六年级上册《白天和黑夜》课堂实录第一篇：小学科学六年级上册《白天和黑夜》课堂实录青岛版小学科学六年级上册《白天和黑夜》课堂实录（一）激发兴趣，引入课题：（课件出示小视频，创设情境，激发学生兴趣）出示两幅图片。

师：今天老师带来两幅图，请同学们仔细观察对比这两幅图片，它们有什么相同和不同？（上面的是白天的图片，下面的是默夜的图片）生：齐说一幅是白天的景色，一幅是晚上的景色。

课件出示：白天黑夜师：今天我们就一起来探究《白天与黑夜》课件出示：课题（二）实验探究：师：关于今天探究的内容，你有哪些感兴趣的问题？生：为什么有白天？生：为什么有黑夜：生：为什么太阳东升西落？……生：白天黑夜形成的原因？师：要想知道白天黑夜形成的问题有什么办法？生：模拟实验师：做模拟实验的话，需要准备什么材料呢？生：地球仪、手电筒…… 师出示材料，生分组，组长领取。

师：现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学？生：找到地球仪上的中国。

师：你能让我们的祖国处在白天的状态吗？生：自主模拟做实验生：手电筒照到中国，我们就处在白天了。

师：那地球的另一面又处在什么状态呢？生：黑夜师：白天和黑夜是怎样形成的？师：现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？再转入白天的状态呢？生分组模拟实验。

师：谁来把你们组的模拟实验展示给大家？生：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。

生：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。

生：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。

生：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。

师：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会光是白天。

师：对这名学生分析的非常有道理。

不光这组同学有这种想法，其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的，下面我们来详细的了解一下。

古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为——太阳绕着地球转，形成白天和黑夜我们来看一下。

昼夜交替科学教案(通用6篇)

昼夜交替科学教案（通用6篇）昼夜交替科学教案篇1教学目标1、通过本课的教学，使同学知道日月星辰的东升西落、昼夜交替等现象都是由地球的自转形成的。

2、经受对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，培育同学从小像科学家那样进行模拟试验验证猜想的技能。

3、培育同学对天文现象的探究意识和技能。

4、培育同学尊敬事实、实事求是，仔细严谨的科学立场和合乎规律的推理技能。

教学预备1．多媒体课件。

〔关于太阳东升西落，日月星辰活动的课件〕2．地球仪，大头针，电筒。

教学过程一、引入学习1．课件出示太阳东升西落、昼夜交替等现象。

2．问：同学看到什么？有什么问题？3．收集归纳同学形成的问题。

二、推想假设1．为什么每天看到太阳东升西落，白天和夜晚会不断交替呢？2．同学依据已月的知识作出假设。

3．师收集同学的假设。

三、模拟试验1．师出示试验器材，让同学明白其作用。

2．同学做模拟试验并记录所观测到的试验现象。

四、进一步推想1．在同学们猜想中你认为涌现“昼夜交替”现象，哪种可能性最大。

2．同学推想，沟通。

五、阅读资料同学阅读资料分析昼夜交替现象形成的缘由。

六、沟通汇报七、课外延伸1．课后了解哥白尼的故事，并把自己的感受和受到的启发与同学沟通。

2．了解更多有关天文方面的知识。

昼夜交替科学教案篇2教学目标：1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟试验；2、能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。

科学知识：1、知道昼夜的成因。

2、知道哥白尼和托勒密的主要观点。

情感、立场与价值观：意识到科学是在不断进展的，人类对自然的认识是在不断进步的。

教学重点：认识昼夜交替形成的缘由及其规律。

教学难点：通过模拟试验，认识昼夜交替的成因。

教学方法：目标教学法教学预备：老师——有关光的教学碟片，多媒体课件，投影仪〔或者手电筒〕，地球仪分组——手电筒，小地球仪。

教学过程：一、导入新课：1、多媒体演示昼夜交替情景。

师：这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？2、昼夜改变有什么规律呢？对此，你有哪些感爱好的问题？3、同学争论沟通。

昼夜更替课堂教学实录 (2)

二、探究活动：
（一）探究昼夜更替对植物的影响。

1、通过“昙花”“荷花”开放情况，发现昼夜更替对植物的影响。

师：其实受昼夜更替的影响，很多植物生长有规律性的变化，你知道哪些花白天开放？
生：荷花，菊花
师：你知道哪些花夜间开放？
生：昙花，夜来香
2. 了解各种花朵开放的时间
师“每种花开放的时间都不同，下面同学们来看这样一张记录表。

师：同学们，你们能根据自己的了解来填写一下这张表格吗？
生填表格。

3.小组合作观察一种植物
（小组内汇报交流。

师生交流：确定观察植物，制定计划，制作记录表，准备材料，实际观察，记录发现，分析结论）
师：课后可以小组为单位组织观察，注意做好记录
4、补充“花钟”资料。

师：有位植物学家林勒阿斯跟同学们一样，善于观察思考，还做了详细的记录——
【课件：资料卡1，各种花的记录。

】
师：后来，他根据花的开放闭合时间设计了一个很漂亮的花坛（也就是我们上课时老师给你们讲的故事）：花钟【课件：花钟】
师：看到这些你们有什么想说的吗？
生：昼夜对生物的影响可真大呀。

5.总结
师：这是怎么回事？什么原因造成的开花时间不一样？
生：天气
师：说明什么？
生：开放的时间不同。

师：可见，各种花的开放时间是会因为各种原因发生变化的，花钟也会不准确的。

教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》课堂实录共9页

课堂实录一、导入：教师：咱们班老师向我介绍你们时说咱们班的同学是又聪明又细心，我可有点怀疑，这样我先考考同学们的眼力，看看你们是不是真的聪明！老师这里有两幅图，能找出他们有什么不同点吗？大屏：先出示白天的图，再出示同一地点夜晚的图，之后同时出示两幅图，请同学们回答。

生1：一张是白天，一张是夜晚。

教师：哪张图是白天，你是怎样知道的？生2：第一张是白天。

第一张很亮，看得很清楚，所以是白天。

生3：白天太阳升起来了，天就亮了，所以第一张是白天。

大屏：展示白天黑天交替的小动画。

教师：是啊，太阳东升，白天来到，太阳西落，夜幕降临。

第二天太阳又是东升，白天又来临……他们就是这样无声无息的从不停息的交替出现。

白天人们又称为昼，黑夜又称简称为夜，那么今天就让我们一起来研究研究这种常见的自然现象——昼夜交替现象。

板书课题。

（用两张黑白分明的地区图片来吸引学生的注意力，学生能够非常容易的区别它们，从而引出非常常见的自然现象——太阳的东升西落，最后自然的引导学生进入今天的学习。

）二、昼夜交替的假说：1、看图：教师：老师再请同学们看幅图，说说在这幅图上看到了什么？想了什么？大屏：出示宇宙中的地球图片生1：看到了半个地球。

师：为什么只看到了半个地球？生2：当太阳照到地球的时候，只有一半会被照亮。

师：照亮的这一部分就是什么天呢？生齐：白天。

2、交流讨论：教师：我们知道地球上的白天与黑夜是交替出现的，那么太阳和地球怎样运动，才能出现昼夜交替的现象呢？（学生都在静静的思考）一段时间后：生1（缓慢地）：我觉得当太阳不动，地球围着太阳转时，会有昼夜交替。

教师：我们有没有即简单又快捷，即直观又准确的方法来做记录阿！生2：用画图法吧。

教师：大家说这个方法怎么样？行不行？（行）那我们就用这种方法来记录。

实物投影：师生交流，教师执笔共同在纸上绘着第一张图。

教师：怎么画太阳和地球？（画圆圈）用什么颜色来画太阳？（红色）用什么颜色来画地球？怎样表示地球的运动？（学生无语）这样行吗？用黑色的虚线表示地球的运动轨迹，然后用尖头表示方向？（好）画完后帖在黑板上。

2020年青岛版小学科学六年级上册《昼夜交替现象》微课程设计方案课堂实录精编版

《昼夜交替现象》课堂实录一、导入：教师：咱们班老师向我介绍你们时说咱们班的同学是又聪明又细心，我可有点怀疑，这样我先考考同学们的眼力，看看你们是不是真的聪明！老师这里有两幅图，能找出他们有什么不同点吗？大屏：先出示白天的图，再出示同一地点夜晚的图，之后同时出示两幅图，请同学们回答。

生1：一张是白天，一张是夜晚。

教师：哪张图是白天，你是怎样知道的？生2：第一张是白天。

第一张很亮，看得很清楚，所以是白天。

生3：白天太阳升起来了，天就亮了，所以第一张是白天。

大屏：展示白天黑天交替的小动画。

教师：是啊，太阳东升，白天来到，太阳西落，夜幕降临。

第二天太阳又是东升，白天又来临……他们就是这样无声无息的从不停息的交替出现。

白天人们又称为昼，黑夜又称简称为夜，那么今天就让我们一起来研究研究这种常见的自然现象——昼夜交替现象。

板书课题。

二、昼夜交替的假说：1、看图：教师：老师再请同学们看幅图，说说在这幅图上看到了什么？想了什么？大屏：出示宇宙中的地球图片生1：看到了半个地球。

师：为什么只看到了半个地球？生2：当太阳照到地球的时候，只有一半会被照亮。

师：照亮的这一部分就是什么天呢？生齐：白天。

教师：我们有没有即简单又快捷，即直观又准确的方法来做记录阿！生2：用画图法吧。

教师：大家说这个方法怎么样？行不行？（行）那我们就用这种方法来记录。

实物投影：师生交流，教师执笔共同在纸上绘着第一张图。

教师：只有这一种可能性吗？还有没有其他的可能性？生3：我认为当太阳不动，地球自己转的而且又围着太阳转的时候，也会出现昼夜交替现象。

四年级科学：《昼夜的变化》课堂实录与评析

四年级科学：《昼夜的变化》课堂实录与评析《昼夜的变化》课堂实录与评析（获2005年全国年会一等奖）教学内容：昼夜变化是怎样形成的（根据《科学（3~6年级）课程标准》“地球运动与昼夜变化”内容标准自编。

）教学内容：昼夜变化是怎样形成的（根据《科学（3~6年级）课程标准》“地球运动与昼夜变化”内容标准自编。

）教学时间：40分钟教学准备：地球仪、投影仪、视频展示仪、手电筒、数码相机、橡皮泥教学过程：师：同学们，我们每天都经历着白天与黑夜，根据你的观察和经验，能说一说地球上什么情况下是白天？什么情况下是黑夜？生：太阳升起的时候是白天，太阳落下去的时候是黑夜。

师：是啊！如果老师用灯座代表太阳，用地球仪代表地球。

当灯座上的灯泡发出亮光，看看地球仪上会出现什么现象？生：地球仪上一半是亮的。

一半是暗的。

师：你能说一说，老师这会儿儿插小红旗的地方是白天还是黑夜？为什么？生：白天，因为灯光照射在插小红旗的地方。

师：我们每天看到太阳东升西落，谁能画出太阳在空中是怎样移动的吗？生画图，描绘太阳在空中移动的轨迹。

（评析：学生对昼夜变化的感知是零碎的,让学生将已有的感性认识和生活经验，通过画图的方式进行描述，有利于学生把握认知的起点,构建一个初始的认知模型。

）师：小组之间互相看一看，交流交流。

师：谁愿意把自己的画展示给大家看？学生把自己的作品放到视频展示仪上，描述自己的作品。

生：这个是地平线，早晨太阳从东边升起，太阳在地球的最东边，到了上午，太阳就到了地球的上边，到了下午，太阳即将落下，太阳到了地球的西边。

深夜，太阳落下，到了地球的另一边。

师：看了这幅图，有什么想法？生：看了这幅图，是乎是太阳在绕着地球转，与我们看到书中的解释是不一样的。

师：根据你所学过的知识，你认为这样的解释对吗？生：错，我们肉眼看到的是太阳绕着地球转，但书上说是地球绕着太阳转。

师: 对此,同学们有什么疑问?生: 为什么我们看到的现象与书中讲的不一致呢?生: 到底是什么原因形成了白天和黑夜?（评析：这是学生对自己所见的昼夜变化现象的真实描述，不少学生虽然从科普书上看到昼夜变化的介绍，但他们不能把书中文字的描述与自己所看到的现象联系起来思考。

天文难点快乐突破——《昼夜交替现象》课堂实录及反思

天文难点快乐突破
《昼夜交替现象》课堂实录及反思
重庆市九龙坡区陶家镇小学校
课前思维游戏老师从你左边出现，右边消失，过一会又在你左边出现，右边消失。猜想一下你和老师是怎样运动才会产生这样的现象的？可能有几种情况？（学生边转边说，教师配合演示）生：老师不动，我围着老师转。生：老师不动，我自己转。生：老师自转，我边自转边围绕老师转。生：老师自转，我围着老师转。（学生演示成边自转边公转了）师：这时你自转吗？生：不。师：那你眼睛的方向应该始终对准教室的一个方向。【反思：这个游戏的设置有利于活跃气氛，打开思路，在快乐的游戏中为后面学习相对圆周运动埋下伏笔。做这个铺垫是非常有必要的，尽管花的时间较多。】（板书课题）猜想假说（１３分钟）一Fra bibliotek赵小林
、
实验和交流时间不足，故采用了这种贴纸条加板书修改结合的方法。】生：第２种是太阳自转，并围着地球转，地球不动。师：好的，先说２种，给其他组机会。生：地球围着太阳转并且自转，太阳不动。师：注意倾听，不重复。生：地球围着太阳转并且自转，太阳自转。师：都动。看起来两组的观点相似，但是却是两种不同的观点。你们认为太阳自转对昼夜交替影响大不大？生：不大。师：还有其他不同的想法吗？生：地球围着太阳转，太阳不动，地球不自转。师：说得很清楚。生：太阳不动，地球原地转圈。生：地球不转，太阳自转。师：你们组先分析一下，这样行吗？师：摇头了，可以暂时保留，待会用实验或其他方式验证。生：太阳地球都自转。生：太阳地球都在转圈圈。师：怎么转圈圈？演示一下。师：你觉得它们是在同一轨道上你转呢？还是在不同的轨道上转？（生用手比划）师：喔，在同一轨道，有点像你追我赶的转。转动的速度呢？

昼夜交替课堂实录

《昼夜交替现象》课堂实录阳城县第二小学原鹏飞教学目标：1、科学概念：昼夜交替现象有多种可能的解释；昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2、过程与方法：能提出地球产生昼夜交替现象的多种假说，并用模拟实验进行验证，能引用实验收集的证据修正自己的解释。

3、情感价值观：树立在没有其它新证据之前，大胆猜测假设，并努力验证自己的猜测的意识。

认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断，培养主动探究，积极合作的态度。

教学重点：产生昼夜交替现象有很多可能的假说。

教学难点：根据假设进行模拟实验，结合模拟实验进行观察研究，根据现象修正自己的假设。

教学准备：手电筒；小地球仪若干。

教学过程：一、激趣引入1、出示分别描写黑夜和白天景色的诗句。

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

师：美吗？接着看。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

师：对比这两组诗词，你有什么发现？生1：我发现上面句描写的是晚上的景色，下面三句描写的是白天的景色。

师：你的对比分析能力真了不得，一下子就发现了关键所在。

白天我们用一个字概括可以是什么？（昼）晚上呢？（夜）（随着学生的回答板书“昼夜”二字）师：白天黑夜是我们最常见的一种自然现象，在浩瀚的宇宙中，我们生活的这个蓝色星球----地球真是奇妙无比。

太阳东升，白天来到，人们学习、工作；太阳西落，夜幕降临，人们可以好好休息，那么你知道这白天黑夜，也就是昼和夜是怎样产生的吗？2、引出“昼”“夜”形成的原因。

生1：昼夜的产生是因为太阳的原因。

生2：白天黑夜的形成是因为太阳光照到地球上时只能照到地球的一半，另一半是黑的。

师：（课件演示）对了，太阳光在同一时间只能照到地球的一半，而地球又不是透明的，所以太阳光照到的地方就是白天，也就是昼，没有照到的地方就是黑夜，也就是夜。

这样就地球上就有了昼夜之分。

五年级科学《昼夜交替现象》课堂实录

五年级科学《昼夜交替现象》课堂实录五年级科学《昼夜交替现象》堂实录教材分析本单元《地球的运动》是五年级下册第四单元的内容，在科学程标准中属“地球和宇宙”方面的内容。

“地球和宇宙”共包括地球的物质、地球的变化、天空中的星体三方面。

前面几册已经出现过关于地球物质与地球变化的内容，本单元则是指导学生研究由地球的自转和公转运动所引起的昼夜和四季的变化，本单元共有8，前的教学内容主要是研究地球的自转，后面3研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。

整个单元构成了一个较为完整的人类探索地球运动的探究过程，在对整个单元的逐步探索之后，最终孩子会认识到地球是如何运动的，使孩子不仅知其然，更知其所以然。

同时也为六年级继续学习宇宙空间的知识打下基础。

《昼夜交替现象》是本单元的起始，本主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法。

教材设计了三个有层次的教学活动。

分别是发表关于昼夜交替的假说；做相关的模拟实验；根据模拟实验做有根据的解释。

五年级学生，通过看电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转的同时围绕太阳公转这一科学事实，而且对地球昼夜交替现象也是再熟悉不过了，但是关于它们的成因证据，学生可就说不出什么了，这说明很多孩子还没有真正理解地球的运动，他们的认识是不完整、不全面的，甚至有些是错误的。

同时本单元内容决定我们无法直观地感知地球的运动，这对五年级的学生说，理解起也是有一定困难的。

科学概念昼夜交替现象有多少种可能的解释。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。

做好模拟实验和运用实验收集的证据。

根据实验的情况修正自己的解释。

情感态度价值观认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以判断。

教学重点：培养学生对宇宙知识的兴趣，能够对昼夜交替的现象进行多种解释。

培养学生科学探究能力，会做模拟实验，能仔细观察，会根据实验的情况修正自己的解释。

《昼夜交替》教学实录与反思

都能产生昼夜交替后，引导学生分行的。白天我们可以称为昼，夜晚我们可以称为夜。白天和夜晚交替进行，我们也可以说昼夜交替
己的经验和教材中的文字资料，分
析得出昼夜交替的原因。
昼夜交替等现象都是由地球自转
形成的。
生：地球上为什么会有昼夜交替现象？
生：地球本身在自转，引起昼
２．体验人类探究昼夜交替现象成因的过程，能用模拟实验验证
自己的猜想和假设。３．了解哥白尼等科学家的故
分析：对学生提出的问题，引
事，树立尊重事实、实事求是、认真严谨的科学态度和为科学奋斗的
理想。教学准备
导学生独立思考、交流讨论，看学生对哪些问题能有理有据地作出解释，对哪些问题只能作出猜测。教学中，老师把研究的问题交给学生，让他们自己去猜测，学生在已
一
、
创设情录。提出问题
合作用不能进行；如果只是昼，我们休息不好。师：谁能大胆地谈谈昼夜交替
是怎么回事？请各组的同学在一
起讨论一下。
师：请同学们看屏幕，你们有
什么发现？生：太阳、地球、月球三球在运

苏教版昼夜交替课堂实录

苏教版昼夜交替课堂实录引言苏教版昼夜交替课堂是指一种根据昼夜变化调整课程内容和教学方法的教学模式。

这种模式认为人体在昼夜间的生理节律会影响学习效果和注意力集中程度，因此在不同时间段选择适合的学习内容和教学方法，有助于提高学生的学习质量。

本文将根据苏教版昼夜交替课堂的任务名称，对其进行详细的实录记录和分析。

具体实录上午8:00-10:00 - 昼间高效学习在清晨的时候，学生的注意力集中度较高，思维活跃，适合进行较为抽象和理论性的知识学习。

教师在此时间段安排的课程内容为：数学的概念与定理。

教师通过对概念和定理的深入讲解，帮助学生建立起数学知识的框架，培养学生的逻辑思维和分析能力。

教学方法：教师采用互动式教学，引导学生主动思考和解决问题。

教师通过提出问题和引导讨论的方式，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

上午10:00-12:00 - 昼间实践探究上午的第二节课程是物理实验课，学生将在实验室中进行具体的实验操作。

此时刻学生的身体活动性较高，较容易疲劳，但是较具有动手能力和实践探究欲望。

因此，将实践性的科学课程安排在这个时间段，能够引起学生的兴趣，并促进他们对知识的深入理解。

教学方法：教师引导学生从实验中探究科学规律，并通过实践操作加深学生对物理概念的理解。

教师注重培养学生的观察和实验设计能力。

下午1:30-3:30 - 昼间巩固与扩展午间过后，学生经过午休，身心得到了一定程度的休息，开始进入学习状态。

这段时间适合进行知识的巩固与扩展。

教师安排了语文课的阅读理解与写作训练。

通过阅读理解和写作训练，培养学生的阅读理解能力和写作能力，拓宽他们的知识面。

教学方法：教师通过导读和指导性讲解，引导学生理解阅读材料，并进行相关的写作练习。

教师注重培养学生的阅读和写作技巧。

下午3:30-5:30 - 复习与梳理下午的最后一节课程，教师安排了复习和梳理各科的知识点。

此时刻学生的注意力和思维活跃度已经有所下降，需要进行有效的复习和巩固。

《昼夜交替现象》教学片断实录与评析

《昼夜交替现象》教学片断实录与评析绕着地球转”部分教学实录：师：昼夜交替现象有哪些可能？生：太阳绕着地球转。

师：（板书，并画出“太阳绕着地球转”简图）你姓什么？生：林师：那我们就讲这个假说称为“林说”（板书“林说”）。

想要证明你的想法是否正确要怎么做？生：做实验。

师：那我们就来做一个模拟实验。

乒乓球用来模拟地球，手电筒可以模拟太阳。

现在请小组合作，完成实验。

生：领取实验材料，分组实验。

师：（小组间进行巡视并指导）现在哪个小组愿意上台展示你们的实验结果？生：展示，交流，得出结论：太阳绕着地球转能出现昼夜交替现象。

师：（板书结论）你们组得出这个结论的依据是什么？生：乒乓球时暗时亮。

师：在实验中有哪些地方使我们要特别注意的？师生共同讨论，小结，教师直接输入讨论结果：注意距离、注意手法、以黑点为观察点。

……老师引导的这节课教学结构精简，围绕科学课教学的主渠道“探究”组织教学。

教学中强调了以学生为主体，人人主动参与，乐于探讨，勤于动手。

实施了开放式的教学，师生共同创建了科学氛围。

在指导学生体验探讨的过程中，开展了小组合作学习方式，这培养了学生勇于探讨，乐于合作和交流的能力。

吴老师的这堂课通过“提出昼夜交替的假说——模拟实验检验假说——能否解释昼夜交替现象”三个层次的活动来构建科学概念。

地球与宇宙的教学难在学生观念的建立，如果仅仅靠说教的方式来实现科学要领的构建和转变是比较难的，它必须通过一系列有思维参与的科学探究活动，把握自然事物的本质牲，形成科学概念。

为此，吴老师激发学生的想象力，让学生提出昼夜交替现象的假说，并用模拟实验来检验假说。

在实验材料的选择上兼顾了直观性和可操作性。

吴老师出于安全方面的考虑，选择了手电筒，手电筒的光线更加强一些。

地球则用乒乓球代替。

并且安装上了一根手把，方便学生把持和转动，在地球仪上标上黑点作为观测点，方便学生观察昼夜交替现象的出现。

但我认为如果将乒乓球上的黑点换成红星，反差会大一些，目标更明显，学生观察比较容易，并且不会忽视。

昼夜交替

《昼夜交替》课堂教学实录来源: 作者: 录入人:余建文发布时间:2007-10-8 14:49:00--------------------------------------------------------------------------------—区教研课—《昼夜交替》课堂教学实录拉小分校张娟一、认识昼夜的不同，提出问题激发兴趣。

师：同学们，我们来比较一下这两张照片有什么相同的地方，又有什么不同的地方。

生：这是同一个地点拍摄的。

师：你是怎么发现的呢？生：两幅图都是在东方明珠。

师：不同的地方呢？生：不同的是一个在白天，一个在黑夜。

师：白天和黑夜又可以简称昼夜。

今天，老师就和大家一起来探究昼夜交替的秘密。

（板书）谁知道这个交替是什么意思呢？生：就是白天、黑夜换着。

生：是白天变为黑夜，黑夜变为白天。

生：还要这样一直下去。

二、昼夜形成和交替现象的模拟实验昼夜的形成师：很好，那研究昼夜交替你觉得需要哪些器材？生：地球仪。

（出示演示的地球仪）生：手电筒。

师：手电筒用来干什么的呢？生：代表太阳光。

师：看看这个地球仪，用手电筒适合吗？生：需要一个光很充足、很亮的器材。

师：好的，老师这里有一台投影仪，它的光就满足这个要求，（打开投影仪，光线照射在地球仪上）大家看看，哪里是白天？生：光线照到的地方就是白天。

师：（指着地球仪被照亮的不同位置）这里都是白天吗？生：是。

师：那么这个光照到了地球的哪些地方呢？生：半个球面。

师：那什么地方是黑夜呢？生：找不到光的另半个球面就是黑夜了。

师：当阳光照射地球的时候，地球上朝着太阳的一面就是白天，另一面照不到阳光，就处在黑夜了。

昼夜交替的形成师：现在我们知道了昼夜的形成，可它们是怎样进行交替的呢？你们可以先假设一下，地球和太阳是怎样运动的。

生：是地球围绕太阳的公转。

生：是地球的自转造成的。

师：我们想一想，地球公转的时间是？生：一年。

师：而我们看到昼夜交替的时间是？生：一天。

昼夜的交替

五年级科学下册《昼夜的交替》听课记录1.1 课题导入教师行为：1.教师以问题为开端：“同学们，你们有没有注意到每天我们都会经历白天和黑夜的交替？你们知道这是为什么吗？”2.教师通过展示地球自转的视频或动画，引导学生初步了解昼夜交替的原因。

3.教师引导学生思考并讨论地球自转对昼夜交替的影响。

学生活动：1.学生回忆并分享自己观察到的昼夜交替现象。

2.学生认真观看视频或动画，对地球自转有了初步的认识。

3.学生积极参与讨论，提出自己对昼夜交替原因的看法。

过程评价：课题导入环节通过问题的引导、视频或动画的展示以及学生的讨论，成功地引发了学生对昼夜交替现象的好奇心，为后续的深入学习打下了良好的基础。

1.2 导学释题教师行为：1.教师详细解释地球自转的概念，包括自转的方向、周期等，并强调自转是昼夜交替的直接原因。

2.教师利用地球仪或示意图，模拟地球自转的过程，帮助学生理解昼夜交替的原理。

3.教师引导学生思考并讨论地球自转对我们日常生活的影响。

学生活动：1.学生认真听讲，理解地球自转的概念和原理。

2.学生通过观察地球仪或示意图的模拟过程，加深对昼夜交替原理的理解。

3.学生积极参与讨论，分享自己对地球自转影响的认识。

过程评价：导学释题环节通过教师的详细讲解、模拟过程的展示和学生的积极参与讨论，使学生深入了解了昼夜交替的原理以及地球自转对我们日常生活的影响。

学生在观察、思考和讨论中逐渐形成了对昼夜交替现象的完整认识，并表现出了较高的学习兴趣和探究能力。

板书设计教师行为：教师在黑板上进行了提纲式板书设计，内容如下：《昼夜的交替》一、昼夜交替的原因- 地球自转- 自转方向：自西向东- 自转周期：约24小时二、昼夜交替的原理- 地球自转导致阳光照射区域变化- 面向太阳：白天- 背向太阳：黑夜三、地球自转的影响- 日出日落现象- 时间的划分- 生物钟的调节过程评价：提纲式板书设计简明扼要地呈现了昼夜交替的原因、原理以及地球自转的影响，有助于学生快速把握本节课的主要内容。

地球的运动昼夜长短的变化（课堂实录）【精品文档-doc】

地球的运动——昼夜长短的变化（课堂实录）教学内容：地球公转造成的地理意义之一：昼夜长短的变化教学目标：掌握昼夜长短变化规律，并能绘出任一时刻的太阳光照地球示意图（包括：太阳直射光线、晨昏线、昼（夜）弧、极昼（夜）的范围等。

教学过程：（复习旧知）师：上节课我们学习了地球自转的意义，请同学们回答一下，具体有哪些方面呢？生（举手回答）：昼夜交替、时差和沿地表水平运动物体的偏移。

师：很好。

（板图）●C●B●A●D（师交代绘图要求）下面请同学们在学案的第一幅图中，找出太阳直射点，绘出晨昏线，并用阴影表示夜半球，并画出经过A、B、C、D四点的昼弧和夜弧。

（师指定一位学生上黑板绘图。

以下用红色表示学生的绘图成果。

）夜昼●C●B夜昼●A ●夜昼●D夜昼（师）好，下面我们一起来检查一下，黑板上的这幅图画的对不对？（生）对。

（师）首先，我们应该确定太阳直射点的位置，这个位置应该怎样来确定呢？（此时，有很多学生同时回答）选取延长线能过地心的这条光线与大圆的交点，就是太阳直射点。

此时，我们发现太阳直射点刚好位于赤道，因此此时是北半球的什么节气呢？（生）春分日或秋分日。

（师强调作图的规范性）晨昏线与太阳光线垂直，并且能够过地心。

夜半球是在晨昏线左侧背向阳光的一面。

我们看，黑板上这么画，同学们觉得好不好啊？有没有需要修改的地方？（大多数学生）整个夜半球都应用斜线填满，而不该只画一部分。

（师肯定学生的回答，并对板图进行修改，以下是修改后的板图。

）夜昼●C●B夜昼●A ●夜昼●D夜昼（师）昼（夜）弧的概念是什么？（生）晨昏线把经过的纬线分割成昼弧和夜弧。

（师）因此，昼弧和夜弧应该在纬线上标注出来，我们在作图的时候应该分别过A、B、C、D四点，作出经过这四点的纬线，处于昼半球的就是昼弧，处于夜半球的是夜弧。

（强调）但是在侧视图中，我们看到的昼弧和也弧仅是实际长度的一半。

同一纬线上，昼、夜弧的长度可以表示当地昼夜长短状况。

下面观察一下，图中四点的昼夜状况是怎样的？昼长分别是几个小时？（简评：通过对上图的分析，规范了学生的作图规范，而且在复习旧知的过程中不着痕迹地过渡到新课的教学中来了。

昼夜交替现象课堂实录.doc

《昼夜交替现象》课堂实录恒涛双语实验学校张娜一、创设情境，导入新课。

师：老师想考考同学们的眼力，睁大眼睛，ppt看，这两幅图片，你发现了什么？生：一张白天，一张黑夜。

师：同学们都知道：太阳东升，白天来到，太阳西落，夜幕降临。

第二天太阳又从东方升起来，白昼又来临了……昼和夜就这样不停的交替出现，我们把这种现象叫做昼夜交替现象。

（板书交替现象）。

这节课我们就来研究它。

二、思维碰撞，提出假说。

师：同学们先开动脑筋想一想，昼夜交替现象的产生与什么有关？生：太阳师：假如只有太阳，没有地球能产生昼夜交替现象吗？生：不能。

师：所以呢？生：昼夜交替现象的产生与地球、太阳都有关。

师：哎，我有个疑问？（出示两个拳头）假如这是太阳，这是地球，它俩都静止不动，能产生昼夜交替现象吗？为什么？看来，它们只有怎样才能产生昼夜交替现象？生：运动师：那地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象？有多少种可能？大胆猜一猜。

（猜测是科学发现的前奏，有大胆的猜测才会有重大的科学发现。

）学生猜想各种可能。

哇，你们真厉害！提出了这么多种假说。

（有说公转的学生，稍作介绍。

）三、模拟实验，探究发现。

师：猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。

为了证明我们的猜测是否正确，下一步做什么?生：做实验验证我们的猜测。

师：那我这就去把太阳请来，把地球搬来，行吗？生：不行。

师：怎么办？生：找替代品，进行模拟实验。

（用具有相似特征的材料来代替地球和太阳，才能保证实验的真实性和准确性。

）师：那用什么来代替太阳好呢？生：手电筒。

师：为什么？生：发光，师：地球呢？生：地球仪师：好办法！师：材料有了，这个实验怎么做呢？小组讨论一下你们的实验方案！同时想想需要注意什么？（小组讨论）师：哪组先来说说你们打算怎么做实验？到前面来，老师这里有材料，可以一边演一边说。

俩人上前配合演示，（同学们注意看，他们的做法有哪些可取的地方，又有哪些不合适的地方？）老师指导，将注意事项渗透到指导中。