青年教师赛课教案——高三地理复习专题：气候类型的判读教案
气候类型的判读教案
课题：气候类型的判读
授课班级：高三二班
授课人：宋桂华
课型：复习课
复习目标：
1、掌握判断气候类型的一般方法。
2、利用气温和降水坐标图判读气候类型，分析气候特征，形成图文转换和综合分析能力。
3、通过讲练结合，提高学生具体分析问题、解决问题的能力。
4、通过对高考真题的体验，提高判断气候类型的能力，并能区分各种气候类型。
从各种文字图表中，尤其是统计图表中读取有关气候的定性、定量信息。
复习重点：从气候的特点判读气候类型及利用气温和降水坐标图进行定量和定性信息的描述。
复习难点：几种特殊气候类型的分析判读
教学方法：综合分析法、讲练结合法、图文转换法及多媒体展示复习过程
一、导入：通过复习有关问题导入
二、判断气候类型的方法
1、从成因上判读：（通过地图演示和综合分析法完成）
2、从特点上判读：（通过图文转换和讲练结合法进行）
⑴以温定球（根据平均气温最低值和最高值出现的月份，判断所在半球）
⑵以温定带（根据最冷月或最热月平均气温，判断所处热量带）
⑶以水定型（根据年降水量及各月的分配情况，确定降水季节分配类型）
三、实例解读（有师生共同完成）
四、体验高考
五、板书设计：
气候类型的判读
从成因上判读
从特点上判读
六、作业。
高考地理世界主要气候类型教案优秀7篇
高考地理世界主要气候类型教案优秀7篇高考地理世界主要气候类型教案优秀7篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，教学方法有创新。
不照本宣科，不满堂灌，给学生留有充分的余地，那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
高考地理世界主要气候类型教案篇1一、指导思想在新课标的指导下，特别是以《标准(20__年版)》为依据，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，参考，更加高效地完成本学科教学目标。
积极参加教研活动，加强备课质量，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、教学任务本学期讲授义务教育教材(人教版)——《中国地理》(八年级上册)。
三、学生情况分析八年级三个班的学生总体上讲，水平差不多，每班的大部分学生七年级地理掌握的都比较好，有少部分的学生稍差些。
四、教材分析八年级地理上册(人教版)教材内容是中国地理为主，分为从世界看中国、中国的自然环境、中国的自然资源和中国的经济发展四大部分。
八年级地理上册表现出对各种能力的培养，教材更多篇幅的.图片和活动的训练。
我国地域辽阔，资源丰富，但存在巨大的地域异，这就需要在教学上处理好整体与差异的关系。
例如：我国的疆域面积居世界第三，但东西和南北都跨度很大，带来了冬季气候上的南北差异也带来了东西的时间差异。
例如：我国地形以山地为主，但地形复杂多样。
自然环境存在南北气温的差异、东西降水的差异。
自然环境的差异带来了各区经济、文化等方面的不同。
因此北方地区的能源与工业，南方地区的商业与农业，西北地区矿产资源与畜牧业，青藏地区的高寒景观各具特色形成了四大地区差异。
又例如：我国自然资源丰富，许多资源的总量都居世界前列。
由于人口众多，经济发展东西差距较大，许多重要的资源分布不均，在利用的过程中出现极大的浪费。
〖2021年整理〗《气候类型判读》优秀教案
第三章世界气候第五节根据气温、降水判断气候类型授课教师：陈匆琼指导教师：阮久平教材分析：本节课重点阐述根据气温、降水判断气候类型。
根据气温、降水判断气候类型的方法主要有四个步骤：以温定半球、以温定带、以水定型、确定气候类型。
气温、降水的表达图种类繁多，但掌握判读方法，就能准确判断气候类型。
学情分析：学生通过初中和高一的学习对气候知识已有一定的了解，但对于气候类型的判读很多同学仍不了解。
教学目标：1.知识与技能1)掌握根据气温、降水判读气候类型的方法。
2)能提取各类统计图中的气温、降水信息3)根据判读方法解题2.过程与方法：通过课本图，归纳总结判断气候类型的方法，将方法运用于解题中，让学生掌握气候类型的判断方法。
3.情感态度和价值观1）培养学生运用地理知识指导生活和生产的能力2）让学生养成关心世界气候，关心身边气候的习惯教学重点：掌握根据气温降水判断气候类型的方法教学难点：通过气温、降水统计图判断气候类型课型：复习课课时安排：2课时教学准备：多媒体平台、自制课件教学过程：复习导入：复习气候类型和判断福州气候类型新课讲授：一、以温定半球二、以温定带根据最冷月平均气温确定温度带。
热带？亚热带？温带？寒带？1.热带：最冷月平均气温＞15℃2.亚热带：0 ℃＜最冷月平均气温＜15℃3.温带：-15 ℃＜最冷月平均气温＜0℃特殊：温带海洋性气候：0 ℃＜最冷月平均气温＜15℃4.寒带：最热月气温＜15℃5.小结三、以水定型根据年降水量及降水季节分配确定：年雨型？夏雨型？冬雨型？少雨型？1.年雨型：年内降水分配比较均匀2.夏雨型：降水集中在夏季3.冬雨型：降水集中在冬季4.少雨型：降水较少5. 小结四：确定气候类型课堂小结：气温、降水统计图的种类繁多，但是都可以通过这四个判断步骤判断出气候类型。
作业布置：配套练习板书设计：第三章世界气候第五节根据气温、降水判断气候类型一、以温定半球二、以温定带三、以水定型四、确定气候类型教学反思与点评：本节课语言流畅，教学目标明确，重难点突出。
气候类型判读教案
气候类型判读教案【篇一：青年教师赛课教案——高三地理复习专题：气候类型的判读教案】《高三地理复习专题：气候类型的判读》教案教案设计：覃晓笛教学时间：2013.9.23课时：第2课时（总2课时）教学目标：知识与技能：通过教学使学生学会分析不同气候数据图的气候特征，并能准确说出其名称。
过程与方法：通过读图培养学生从地理图表获取地理信息的的能力。
情感态度价值观：培养学生的合作意识和探索精神。
教学重难点：理解各种气候数据图表。
教学方法：利用本节课基本的地理原理，实现原理学习和做题应用相结合。
学习过程：一、导入：上节课我们共同学习了世界主要气候类型的分布，并了解了九大气候类型的气候特征。
现在我们先来检测一下同学们的学习成果。
【展示】展示世界气候类型图，请学生根概出现的字母所答出其所代表气候类型的名称及其气候特征。
【过渡】我们已经学会了如何从地理位置去判读气候类型，但是考试中，往往并没有给出具体的地理位置，而是给出了一些气候数据，我们能何从气候数据去判读它所属的气候类型呢？【案例分析】曲线表示气温，柱状图表示降水量，请说出下列图表所表示的气候类型的名称：学生思考后讲解：在这样的气候资料图中，我们可以读出其一年同气温和降水的月份变化。
在甲图中，全年气温都接近30度，无明显雨旱两季全年降水多，呈现全年高温多雨的特点，因此根据课前复习的气候类型的特征，全年高温多雨属于——热带雨林气候。
提问学生，分析乙的气候类型名称：全年气温都在0度以上，冬暖夏热，夏季多雨，冬季少雨，属于亚热带季风气候。
【过渡】刚才我们以定性的方法通过描述气候资料图的特征，进而得出了气候类型的名称。
既然是气候资料图，我们有没有可能只从定量的方法，通过从图表中读取数值，来判断气候类型呢？【自主学习】请判读下列气候料图，并尝试归纳各组气候的共同点和不同点。
第一组：第二组：第三组：教师巡堂并加以指导：教师巡堂，参与讨论，师生互动。
小组展示：请两至三个小组代表，上讲台板书分享本组总结的判读气候类型的步骤。
《气候类型的判读》教案
情感态度价值观：认识我国气候的形成变化规律，加强对国情的了解。将理论知识运用于实际，学以致用。
重点
我国气温和降水特点
难点
降水的时空分布和成因
关键
理解季风区的含义
手段
多媒体、读图
教学过程
教学
环节
教学内容
授课教师
王海昱
教龄
9年
日期
2011年5月13日
小结
2.影响因素
正午太阳高度：南方大于北方
昼长：南方长于北方
冬季风：北方影响大，南方影响小
（二）夏季
1.特点：南北普遍高温，南北温差小
正午太阳高度：南方大与北方
2.影响因素
昼长：北方长于南方
（三）温度带的划分：积温
二、我国的降水
1．季风区
受夏季风影响明显的地区。
学生反馈疑难问题，通过学生和教师的合作有针对性的解决。
师生共同解析习题中的疑难问题。
教师设置疑问，学生积极思考。
小结
先学后教，从学生认知规律入手。培养学生自主学习、独立思考、合作学习的能力。
学生个人能够解决的问题自己解决，解决不了的问题大家解决。充分调动学生积极性，主动参与。
当堂检测，加深理解，巩固夯实。
会学会用，将理论知识应用于实践，学以致用。
画龙点睛
课题
中国气候
共1课时
班级
二年（2）班
课标要求
举例说明我国气温和降水特点，能够识别和判读有关的统计图，能够联系实际分析生活中的相关气候现象。
教
学
目
标
知识与技能：熟悉并掌握我国气温和降水的总体特点并理解形成原因。培养学生自主学习、独立思考、合作学习以及读图分析、联系实际等能力。
高三地理专题复习教案设计：《气候》专题复习
高三地理复习《气候专题㈠》教学设计瑞金市第一中学【教学构思】本节要求学生理解影响气候的因素，掌握判定气候类型的方法。
根据新课改倡导学生自主学习、探究学习、合作学习的教学理念和2005年高考《考试大纲》中气候知识与绘图能力的要求及高三学生经过一轮复习基本了解气候类型有关知识的学情状况，本节设计以学生填绘《北半球气候类型分布及成因模式图》及《气温曲线和降水柱状图》为主线，并配以学生独立思考、分组讨论等方式，引导学生重新整合初、高中有关教学内容，自主建构气候类型判定的主干知识，完成预设教学目标。
【教学任务分析】教学重点：1.影响气候因素。
从分布上理解成因，从成因上分析气候特征，从特征上领会判定方法。
2.气候类型的判定。
这是气候专题的主干知识，重点内容，是气候类型分布、特点及影响因素等教学内容的综合。
教学难点：气温曲线与降水柱状图的绘制。
学生语言叙述能力尚可，绘图能力较弱。
【教学目标】依据课程标准、教学任务确定教学目标。
知识与技能：掌握影响气候的自然因素和人为因素，学会判断气候类型的方法并能学以致用。
培养学生运用资料获取信息能力、读图分析能力及与人合作学习知识的能力。
过程与方法：填绘相关图表，分析气候特点及成因，明确气候类型判定方法；引导学生自主学习、探究学习、合作学习。
情感、态度、价值观：通过各因子之间相互影响及人类活动对气候影响的正反两方面等内容的教学，培养学生辩证唯物主义观点及实事求是的科学态度。
【教学策略】1.教学组织形式：自主学习、探究学习、合作学习、教师讲授等。
2.教学方法：比较法、综合法、图表法、分析归纳法、讨论法等。
3.学法指导：⑴．比较法和分析归纳法：指导学生利用资料绘制、对比《气温曲线和降水柱状图》及比较世界主要沙漠地区气候干旱的成因等，引导学生归纳总结出判定气候类型的方法，培养学生地理绘图能力和读图分析能力。
⑵．图表法和综合法：指导学生阅读世界气候类型、分布、成因及特征表，填绘、展示并讲解有关地图，培养学生图文转换能力、综合分析能力及地理语言表达能力。
地理气候类型教学设计教案
地理气候类型教学设计教案一、教学目标：1. 理解地理气候类型的概念与特点；2. 掌握世界主要气候类型的分布和特征；3. 能够运用地图和图表等工具，分析和解读气候数据；4. 培养学生的地理观察能力和地理思维能力。
二、教学重点：1. 地理气候类型的定义和特点；2. 世界主要气候类型的分布和特征。
三、教学难点：1. 阐述气候类型与地理环境之间的相互关系；2. 分析已学气候类型的特点，探讨原因并作出合理解释。
四、教学准备：1. 教师准备：a. 教学课件，包括地理气候类型的概念、世界主要气候类型的分布图和特征介绍等内容；b. 气象数据，如降水量、温度等；c. 多媒体投影设备。
2. 学生准备：a. 阅读相关资料，了解地理气候类型的概念和特点；b. 准备学习笔记和讨论问题。
五、教学过程：步骤一：导入通过引发学生对气候的认知，引起学生兴趣，激发学习热情。
可以通过播放一段有关气候变化的视频或图片来启发学生思考。
步骤二：概念讲解1. 讲解地理气候类型的概念和气候要素，如温度、降水量等。
2. 介绍世界主要气候类型的分类和分布情况，如热带雨林气候、草原气候等。
步骤三：分组探究将学生分成小组，每个小组选择一个具体的气候类型进行深入讨论和研究。
要求学生了解该气候类型的分布范围、主要特点，以及相关的地理环境因素等。
学生可以通过互联网或图书馆等途径收集相关资料。
步骤四：小组展示让每个小组根据自己的研究结果进行小组展示。
展示内容包括该气候类型的分布图、气候要素图表以及相关的图片等。
其他小组可以提问和评论。
步骤五：思维拓展通过讨论和思考，引导学生分析不同气候类型的形成原因，并解释地理环境与气候类型之间的相互关系。
可以给出一些问题，如“为什么热带雨林气候降水量大？”、“为什么沙漠气候降水量少？”等，鼓励学生积极参与讨论和思考。
步骤六：巩固与评价进行课堂小结，向学生回顾本节课的要点，梳理知识结构。
可以设计一些综合性的问答题，让学生回答并解释答案。
《气候类型的判读》教学设计
通过对教学目标的分析及高二年级学生知识的掌握程度及身心发展特点，我 确定了以下教学重点和难点
教学重点： 1.学会分析气温年变化曲线图和各月降水量柱状图，并描述气温和降水特征 2.利用气候统计图，判读气候类型 教学难点： 1.利用气候统计图，判读气候类型 2.对不同气候类型的特征描述
温带海洋性气候
热带沙漠气候 温带大陆性气候
寒带气候 热带季风气候 热带草原气候 亚热带季风气候 温带季风气候
地中海气候
（四）气候类型判读小结
（五）气候类型判读实战
最冷月均温
降水量的类型 （降水量的季节
变化）
因素变化
7、8 月
1、2 月
最冷月＞15℃
最冷：0℃～15℃
最冷月＜0℃
最热月＜10℃
全年 多雨型
热带
全年 湿润型
温带
全年 少雨型
热带 温带 寒带
夏季 多雨型
冬季 多雨型
热带
亚热带 温带
亚热带
结论 北半球 南半球 热带 亚热带 温带或寒带 寒带
热带雨林气候
特征进行定量分析，再通过对气候统计图中的气温和降水量进行综合分析，判读 气候类型，最后通过实战，检测和巩固所学内容。
五、教学过程
（一）新课导入
利用幻灯片展示一组景观图片，让学生根据不同景观图判断气候类型。 学生判断气候类型，教师点评。 【承转】根据景观图片来判读气候类型，你的判定依据是什么？ 【过渡】世界各地的气候错综复杂，各具特点，世界气候类型的判断也是同 学们最难掌握的知识点，在考试中往往失分较多。那么如何准确有效的利用气候 类型统计图来判断气候类型，这就是我们今天一起要来探讨的问题。
1.利用多媒体创设情境来引起学生兴趣，通过对图片上地理信息的提取， 教师引导学生以描述、对比、讨论等形式进行自主探究学习，培养学生读图能力。
【VIP专享】气候类型的判读教案 高三
运用根据“世界各地气候类型的降水量和气温月份分配图”的方法掌握判 断气候类型。 【教学难点】
各种气候类型的特点及分布 【教学方法】
1、基于此节内容作为本单元的活动单元，所以有别于传统的讲授法，应用 导学法将学生的主动性充分发挥；
2、应用综合分析方法突出归纳降水与气温对不同类型的气候的反映； 3、让学生的自主回答与老师的简单小结巧妙地结合。 【课时安排】 2 课时 【教学过程】
6.培养学生观察、思考、对比及分析综合的能力。过程与方法1.通过观察蚯蚓教的学实难验点，线培形养动观物察和能环力节和动实物验的能主力要；特2征.通。过教对学观方察法到与的教现学象手分段析观与察讨法论、，实对验线法形、动分物组和讨环论节法动教特学征准的备概多括媒，体继课续件培、养活分蚯析蚓、、归硬纳纸、板综、合平的面思玻维璃能、力镊。子情、感烧态杯度、价水值教观1和.通过学理解的蛔1虫.过观适1、察于程3观阅 六蛔寄.内列察读 、虫生出蚯材 让标容生3根常蚓料 学本教活.了 据见身： 生，师的2、解 问的体巩鸟 总看活形作 用蛔 题线的固类 结雌动态业 手虫 自形练与 本雄学、三： 摸对 学动状习人 节蛔生结4、、收 一人 后物和同类 课虫活构请一蚯集 摸体 回并颜步关 重的动、学、蚓鸟 蚯的 答归色学系 点形教生生让在类 蚓危 问纳。习从 并状学理列学平的害 题线蚯四线人 归、意特出四生面体以形蚓、形类 纳大图点常、五观玻存 表及动的鸟请动文 本小引以见引、察璃现 ，预物身类 3学物明 节有言及的、导巩蚯上状 是防的体之生和历 课什根蚯环怎学固蚓和， 干感主是所列环史 学么据蚓节二样生练引牛鸟 燥染要否以举节揭 到不上适动、区回习导皮类 还的特分分蚯动晓 的同节于物让分答。学纸减 是方征节布蚓物起 一，课穴并学蚯课生上少 湿法。?广的教， 些体所居归在生蚓前回运的 润；4泛益学鸟色生纳.靠物完的问答动原 的4蛔，处目类 习和活环.近在成前题蚯的因 ？了虫以。标就 生体的节身其实端并蚓快及 触解寄上知同 物表内特动体结验和总利的慢我 摸蚯生适识人 学有容点物前构并后结用生一国 蚯蚓在于与类 的什，的端中思端线问活样的 蚓人飞技有 基么引进主的的考?形题环吗十 体生行能着 本特出要几变以动，境？大 节活的1密 方征本“特节化下物.让并为珍 近习会形理切 法。课生征有以问的小学引什稀 腹性态解的 。2课物。什游题主.结生出么鸟 面和起结蛔关观题体么戏：要利明蚯？类 处适哪构虫系察：的特的特用确蚓等 ，于些特适。蛔章形殊形征板，这资 是穴疾点于可虫我态结式。书生种料 光居病是寄的们结构，五小物典， 滑生？重生鸟内学构，学、结的型以 还活5要生类部习与.其习巩鸟结的爱 是如原活生结了功颜消固类构线鸟 粗形何因的存构腔能色化练适特形护 糙态预之结的，肠相是系习于点动鸟 ？、防一构现你动适否统。飞都物为结蛔。和状认物应与的行是。主构虫课生却为和”其结的与题、病本理不蛔扁的他构特环以生？8特乐虫形观部特8征境小理三页点观的动位点梳相组等、这；，哪物教相，理适为方引些2鸟，育同师.知应单面导鸟掌类结了；？生识的位学你握日构解2互.。办特生认线益特了通动手征观识形减点它过，抄；察吗动少是们理生报5蛔？物，与的解.参一了虫它和有寄主蛔与份解结们环些生要虫其。蚯构都节已生特对中爱蚓。会动经活征人培鸟与飞物灭相。类养护人吗的绝适这造兴鸟类？主或应节成趣的为要濒的课情关什特临？就危感系么征灭来害教；？；绝学，育，习使。我比学们它生可们理以更解做高养些等成什的良么两好。类卫动生物习。惯根的据重学要生意回义答；的3.情通况过，了给解出蚯课蚓课与题人。类回的答关：系线，形进动行物生和命环科节学动价环值节观动的物教一育、。根教据学蛔重虫点病1.引蛔出虫蛔适虫于这寄种生典生型活的线结形构动和物生。理二特、点设；置2.问蚯题蚓让的学生生活思习考性预和习适。于穴居生活的形态、结构、生理等方面的特征；3.线形动物和环节动物的主要特征。
高考地理一轮复习专题2.3气候类型及判读教案(含解析)
高考地理一轮复习专题2.3气候类型及判读教案（含解析）一、气候类型分布、成因及特征：全球气候模式分布图全球气候实际分布图二、气候类型的判读技巧(1)定位法：根据地理位置判断气候类型。
依据纬度位置判断温度带，依据海陆位置（大陆东岸、西岸或是内陆）确定具体气候类型。
(2)定性法：根据区域自然特征(如气候特征、典型植被和典型动物、水文、土壤等)和气候成因来判定气候类型。
如地中海气候典型植被是亚热带常绿硬叶林，热带草原的典型动物是斑马等。
(3)定量法：根据气温和降水资料判断气候类型。
从材料中提取气温和降水要素信息进行判断，以“形”定位（半球）：6、7、8月气温高(气温曲线呈波峰线)；12、1、2月气温高(气温曲线呈波谷线)以“温”定带(温度带)：热带：终年皆高温：> 15℃；亚热带：冷季最低温：0℃ < T < 15℃寒带：冷季最低温：< 0 ℃以“水”定型(气候类型)：年雨型：热带雨林气候，温带海洋气候(年多雨)；热带沙漠气候，冰原、苔原气候(年少雨)夏雨型：热带季风气候，热带草原气候，亚热带季风气候，温带季风气候，温带大陆性气候冬雨型：地中海气候三、气候的描述技巧描述气候特征抓住核心三点：先指出气候类型，然后对气温、降水以及光照三要素分别进行描述。
思考方向满分术语气温①气温的高低；②气温的年或日较差终年高温；终年严寒；夏季高温；全年温和；气温年较差大(小)；最热月或最冷月气温降水①降水量的多少；②降水的季节分配；③降水的年际变化降水季节分配均匀，降水年际变化小(大)；降水集中在夏季(冬季)；雨热同期；有明显的旱、雨两季之分(干季、湿季之分)；降水丰沛；全年少雨光照①光照的强弱；②年日照时数的多少日照时数长(短)，日照强烈(较弱)；光照充足(不足)①气温特征：主要分析最高月气温、最低月气温和气温年较差。
气温年较差大于15°C可以认为大陆性较强，气温季节变化大；小于10°C表明海洋性显著，气温季节变化小。
气候类型的判读教学设计
高考专题复习《气候类型的判读》教学设计高考专题复习《气候类型的判读》教学设计一、指导思想与理论根据：.尝试让学生动起来,探究和梳理气候分布的基础知识、在分析气候的成因和特征规律的基础上,最终搭建起判读气候的知识框架。
因此本课在充分考虑到学生已有知识的基础上，通过气温和降水数据坐标图等方式，帮助学生逐渐将感性认识提升为理性知识，通过对气候类型的判读的过程，帮助学生感知大尺度空间地理事物，遵循了（从）感知——（经）表象——（到）抽象这一认知规律。
教材分析与命题趋势：气候类型的判读是高考必考点，是高中地理主干知识，本节课是大气一章的综合和提升，地位非常重要。
近年来所占分值比重不断提高。
从历年出题方向上看，往往以区域地理为载体进行区域气候类型判读。
通过讲练结合，提高学生判断气候类型的能力;通过题型转换提高学生综合分析能力。
二、学情分析：1.学生已有知识和能力分析：气候类型的分布规律、影响气候的因素和气候的特点。
根据等压线画出风向、气压带和风带的分布和移动规律。
2.认知特点：优势表现为高中学生能对具体事物进行分析，具有较强的逻辑思维，自我意识高涨，为成为学习中的主体做好了准备。
不足表现为不能独立完成对知识的理解和再现，原理和规律的归纳能力和图文转化能力较弱。
所授班级为文科班的慢班，学生的学习能力更弱。
三、复习目标：1：理解影响气候的因素；2：了解世界主要气候类型的分布规律特点及成因；3：掌握判断气候类型的一般方法（本节重点）；4：通过讲练结合，提高学生判断气候类型的能力，学会根据具体情况分析问题、解决问题的能力；5：通过对高考真题的体验，提高判断气候类型的能力，并能区分各种气候类型。
复习重点：从气温和降水的坐标图判断气候类型复习难点：判断气候类型的方法及能力提高四、教学方法：学生自主学习、综合分析法、讲练结合法、图文转换法及多媒体展示世界气候类型的判断主要根据气温、降水这两个主导要素进行，先根据气温、再根据降水的步骤来分析，简便易行。
高三地理专题复习教案设计：《气候》专题复习
高三地理复习《气候专题㈠》教学设计瑞金市第一中学【教学构思】本节要求学生理解影响气候的因素，掌握判定气候类型的方法。
根据新课改倡导学生自主学习、探究学习、合作学习的教学理念和2005年高考《考试大纲》中气候知识与绘图能力的要求及高三学生经过一轮复习基本了解气候类型有关知识的学情状况，本节设计以学生填绘《北半球气候类型分布及成因模式图》及《气温曲线和降水柱状图》为主线，并配以学生独立思考、分组讨论等方式，引导学生重新整合初、高中有关教学内容，自主建构气候类型判定的主干知识，完成预设教学目标。
【教学任务分析】教学重点：1. 影响气候因素。
从分布上理解成因，从成因上分析气候特征，从特征上领会判定方法。
2. 气候类型的判定。
这是气候专题的主干知识，重点内容，是气候类型分布、特点及影响因素等教学内容的综合。
教学难点：气温曲线与降水柱状图的绘制。
学生语言叙述能力尚可，绘图能力较弱。
【教学目标】依据课程标准、教学任务确定教学目标。
知识与技能：掌握影响气候的自然因素和人为因素，学会判断气候类型的方法并能学以致用。
培养学生运用资料获取信息能力、读图分析能力及与人合作学习知识的能力。
过程与方法：填绘相关图表，分析气候特点及成因，明确气候类型判定方法；引导学生自主学习、探究学习、合作学习。
情感、态度、价值观：通过各因子之间相互影响及人类活动对气候影响的正反两方面等内容的教学，培养学生辩证唯物主义观点及实事求是的科学态度。
【教学策略】1. 教学组织形式：自主学习、探究学习、合作学习、教师讲授等。
2. 教学方法：比较法、综合法、图表法、分析归纳法、讨论法等。
3. 学法指导：⑴.比较法和分析归纳法：指导学生利用资料绘制、对比《气温曲线和降水柱状图》及比较世界主要沙漠地区气候干旱的成因等，弓I导学生归纳总结出判定气候类型的方法，培养学生地理绘图能力和读图分析能力。
⑵.图表法和综合法：指导学生阅读世界气候类型、分布、成因及特征表，填绘、展示并讲解有关地图，培养学生图文转换能力、综合分析能力及地理语言表达能力。
气候类型的判读学案
单元活动分析判断气候类型（第1课时）
学习目标:
1.掌握世界主要气候类型的特点。
2.会看气温变化曲线和降水量柱状图。
3.理解影响气候的主要因素。
课前预习：1、复习课本19页五带划分示意图。
2、复习课本40页全球的气压带与风带和课本45页气旋与反气旋。
3、课本完成优化探究48页。
合作探究:
二、影响气候的主要因素
1、探究：从A到B再到D气温是如何变化的，原因是什么？
1
2 2、赤道附近植被以热带雨林为主，但南北纬30°附近景观以热带沙漠为主，为什么？（从大气环流角度分析）
3、阿塔卡马沙漠是世界上最为干燥的地方，其年平均降雨量仅1毫米。
更有统计指，1570年至1998年长达400多年时间几乎未曾下雨。
此沙漠由南向北一直延伸到赤道附近，主要受什么因素的影响？（从洋流角度分析）
4、新疆具有“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的风俗特点，请问是什么原因导致的？
5、庐山是我国著名的避暑胜地，而它所在江西九江市却是我国夏季的高温中心之一，造成这种差异的主要原因是什么？
6、读图分析：安第斯山西(A)东(B)两侧的气候有何差异？为什么？（请从迎风坡和背风坡分析）
三、练习
下图所示的气候类型和特点分别是：。
气候类型的判读教案 高三
气候类型的判读天台育英中学徐琳瑜2009-10-28【三维目标】（一）、知识与技能1、熟悉主要气候类型的分布、特点及原因2、学会并熟练判断气候类型（二）过程与方法1、与他人合作将气候成因与特点、分布结合起来，研究它们之间的内在联系2、结合具体实例判断气候类型（三）情感、态度与价值观激发探究地理问题的兴趣和动机【教学重点】运用根据“世界各地气候类型的降水量和气温月份分配图”的方法掌握判断气候类型。
【教学难点】各种气候类型的特点及分布【教学方法】1、基于此节内容作为本单元的活动单元，所以有别于传统的讲授法，应用导学法将学生的主动性充分发挥；2、应用综合分析方法突出归纳降水与气温对不同类型的气候的反映；3、让学生的自主回答与老师的简单小结巧妙地结合。
【课时安排】2课时【教学过程】一、判断所属南北半球依据七月左右气温高，则可推断为北半球；反之一月左右气温高，则可推断为南半球。
二、依据一月均温（指北半球）判断所属温度带一月均温＞15℃，则可推断为热带气候；一月均温在0℃—15℃之间时，则可推断为亚热带气候和温带海洋性气候；一月均温＜0℃，则为温带气候或寒带气候。
全年均匀型：全年各月降水均匀时，为热带雨林气候和温带海洋性气候。
冬季多雨型：冬季温和多雨时，为地中海气候夏季多雨型：降水集中于夏季，有热带草原气候（年降水量750mm—1000mm）、热带、亚热带、温带季风气候（雨热同期）。
全年多雨型：年降水量＞2000mm，则为热带雨林气候；年降水量1500—200 0mm，为热带季风气候。
全年少雨型：全年高温年降水量＜125mm，为热带沙漠气候；夏季气温较高且季节变化很大，则为温带大陆性气候；如果降水少，多云雾，全年低温，则可推断为极地气候。
注意：在上述三步判断后，一般气候类型都可以判出。
但也有两组没有明确。
第一组：热带草原气候与热带季风气候此两种气候的特点有类似性，但也有很大的区别：热带草原气候分布于南北半球，而热带季风气候只出现在北半球；热带草原气候主要是受气压带、风带的季节位移影响，降水是渐变化的，而热带季风气候夏半年的降水是受西南季风影响的，西南季风的出现是要南半球的东南信风移向北半球后偏转而成的，西南季风从印度洋洋面上带来了许多水汽从而形成降水，是一个突变的过程。
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《高三地理复习专题：气候类型的判读》教案
教案设计：覃晓笛
教学时间：2013.9.23
课时：第2课时（总2课时）
教学目标：
知识与技能：通过教学使学生学会分析不同气候数据图的气候特征，并能准确说出其名称。
过程与方法：通过读图培养学生从地理图表获取地理信息的的能力。
情感态度价值观：培养学生的合作意识和探索精神。
教学重难点：理解各种气候数据图表。
教学方法：利用本节课基本的地理原理，实现原理学习和做题应用相结合。
学习过程：
一、导入：
上节课我们共同学习了世界主要气候类型的分布，并了解了九大气候类型的气候特征。
现在我们先来检测一下同学们的学习成果。
【展示】展示世界气候类型图，请学生根概出现的字母所答出其所代表气候类型的名称及其气候特征。
【过渡】我们已经学会了如何从地理位置去判读气候类型，但是考试中，往往并没有给出具体的地理位置，而是给出了一些气候数据，我们能何从气候数据去判读它所属的气候类型呢？
【案例分析】曲线表示气温，柱状图表示降水量，请说出下列图表所表示的气候类型的名称：
学生思考后讲解：在这样的气候资料图中，我们可以读出其一年同气温和降水的月份变化。
在甲图中，全年气温都接近30度，无明显雨旱两季全年降水多，呈现全年高温多雨的特点，因此根据课前复习的气候类型的特征，全年高温多雨属于——热带雨林气候。
提问学生，分析乙的气候类型名称：全年气温都在0度以上，冬暖夏热，夏季多雨，冬季少雨，属于亚热带季风气候。
【过渡】刚才我们以定性的方法通过描述气候资料图的特征，进而得出了气候类型的名称。
既然是气候资料图，我们有没有可能只从定量的方法，通过从图表中读取数值，来判断气
候类型呢？
【自主学习】请判读下列气候料图，并尝试归纳各组气候的共同点和不同点。
第一组：第二组：
第三组：
教师巡堂并加以指导：
第一组：全年高温>15°，降水月分配不均，分别是年雨、夏雨和少雨；
第二组：温度0-30°，降水分别是夏雨和冬雨；
第三组：温带海洋冬温>0°，其余冬温<0°，降水有明显差别，均匀、夏雨和少雨。
【合作探究】以小组为单位，交流自主学习心得，试总结从气候资料图判读气候类型的一般步骤，并进行小组展示。
教师巡堂，参与讨论，师生互动。
小组展示：请两至三个小组代表，上讲台板书分享本组总结的判读气候类型的步骤。
【规律小结】小结合作成果，生成基本规律：我们将刚才同学们所总结的步骤总结成一个八字方针：“以温定带、以水定型”。
（展示幻灯片）
讲解：给出任何一个气候资料图，我们都可以通过这个八字方针解决，通常先看温度，确定该气候所属的温度带，再看降水，从而最终得出结论。
【过渡】学会了一般的判读方法，我们来看一看其它不同形式的气候资料图，看看能不能用同样的方法顺利得出结论呢？ 【变式训练】
变式1：右图表示某地的气候要素，据图判断该地的气候类型： 地中海气候
学生展示：该图以柱状表示气温，但是能读出全年气温>0°，因此属于亚热带；降水为冬雨型，因此可以确定为地中海气候。
变式2：下图反映某地的气候要素中，各点的标号表示月份。
读图判断该地的气候类型： 甲： 亚热带季风气候 ；乙： 温带海洋性气候 。
学生展示：左图横坐标表示温度，可以读出全年气温>0°，纵坐标表示降水量，为夏雨型，因此可以判定为亚热带季风气候。
右图全年气温气温>0°，为亚热带或温带海洋性，1月和7月降水差异不大，为均雨型，所以该气候为温带海洋性气候。
变式3：根据下表资料，判断甲乙两地的气候类型：甲：地中海气候；乙： 热带草原气候 。
1月 3月 5月 7月 9月 11月 甲 均温/℃ 26.3 19 14.4 5.2 15.1 20.7 降水/mm 25 74 111 143 87 45 乙
均温/℃ 3.3 11.8 20.2 28 17.4 8.1 降水/mm
38
57
129
154
131
72
学生展示：甲为雨热不同期，所以是地中海气候；乙为全年高温，分干湿两季，为热带草原气候。
提问：为什么不是热带季风气候？
学生思考，回答：热带季风气候年总降水量较大，且雨旱两季降水量差异明显。
而热雨草
510
15
20
25℃温度
40mm
60mm 80mm 100mm 120mm 20mm 27
31412
1189
510
降水
原气候降雨渐变。
直击高考：(2009年高考浙江卷)四地气候类型的判断：甲： 温带季风气候 ；乙： 热带草原气候 ； 丙：亚热带季风气候 ； 丁： 南半球地中海气候 。
【课后巩固】
1．根据下表四个地区的气温雷达图和降水柱状图，甲判断、乙、丙、丁四地的气候类型：甲： ；乙： ；丙： ；丁： 。
2．下图中绘出甲乙丙丁四地气候的月均温和月降水量的坐标、区间，判断四地的气候类型分别是：甲： ；乙： ；丙： ；丁： 。
气温2010010-20-0
60
120
180240300
0C
乙
丁
丙
甲
mm
降水。