人的认识从何而来——设计精品
人的认识从何而来教学设计
《人的认识从何而来》教学设计【设计理念】新课程教学改革倡导的理念是生活性、发展性、生命性，针对高二学生思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，结合思想政治学科的学科性质和特点，重在对学生进行科学的世界观、人生观和价值观的教育，力求在纷繁复杂的社会生活中引领中学生正确认识各种社会现象，能为自己将来的生活与实践做一点有价值的指导，实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的有机整合。
【课标要求及教材分析】《新课程标准》要求：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。
本课题分二目，包括实践及其特点、实践是认识的基础。
其逻辑顺序和结构分别是：实践的定义—实践的基本含义—实践的三个基本要素—实践的三个特点；实践是认识的来源—实践是认识发展的动力—实践是检验认识真理性的唯一标准—实践是认识的目的。
从课标要求及教材内容中可以感受到本课题最大的特点就是较强的思想理论性，尤其注重帮助学生初步确立科学的实践观。
【学情分析】本课教学对象是高二年级学生，在心理思维上已经具备了一定的求知探究能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解；在认知结构上具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，什么是正确认识的来源与检验标准有了自己生活化、经验化的理解，所以不应该只大量灌输和拓展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践是认识的唯一来源、发展动力、检验标准和最终目的，让每一位学生能够获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。
【教学目标】1、知识目标◇识记：(1)实践的含义；(2)实践的构成要素；◇理解：(1)实践具有三个基本特征；(2)实践是认识的基础◇运用：（1）根据所学知识，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动。
《生活与哲学》人的认识从何而来_教学设计 2
《人的认识从何而来》教学设计课标要求：列举现实生活中的实例，阐述实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用。
教学目标：1、知识目标识记：实践的含义、实践的特点理解：实践是认识的基础2、能力目标通过学习实践和认识的关系原理，初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。
3、情感、态度和价值观目标牢固树立实践第一的观点。
一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
教学重难点：1、实践的特点2、实践是认识的来源教学设计思想：1、问题探究式教学：以问题为主线，以培养学生的思维能力为核心。
通过问题的设计，贯穿教学的全过程，以问促思，以思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展.2、和谐高效课堂教学：其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
教学方法：1、利用多媒体创设新情景, 提出探究性问题，引发思维2、采用分组讨论法，自主探究与协作学习相结合3、交流反馈、完善结论教学设计：一、兴趣导入：讲台上放着三杯水：一杯是白开水，一杯是糖水，一杯是盐水。
请同学们告诉我三个杯子中分别放的是什么水？你是怎么知道的？借此引出实践的话题。
二、探究新课：问题探究一：探究问题：举个例子谈谈你对实践的理解探究提示：同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践就是人们做事情，譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。
根据学生所举的正确例子归纳实践的含义，针对错误的例子明确实践应注意的问题：(1)实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。
(2)实践的对象是客观世界，不是主观世界，也不是整个世界。
改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。
而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践，实践不是纯粹的思维活动。
人的认识从何而来教学设计
《人的认识从何而来》教学设计一、设计理念新课程标准对高中生学习马克思主义哲学认识论的要求是：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。
依据新课标的要求，我的设计理念是：创设恰当的情境，使学生在对实例的分析中，切实感受到实践对于认识的决定作用。
充分发挥学生在教学过程中主体地位，通过学生的自主活动，教师给与适当的引导，让学生在生生交流、师生交流中，坚定马克思主义的立场、观点和方法，在现实生活中自觉同唯心主义和有神论做坚决的斗争，并树立科学的实践观点。
二、教材分析《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。
本框题共分两目。
第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。
实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。
学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。
三、学情分析学生通过第四课和第五课的学习，初步建立了马克思主义唯物论的基本观点，在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系，对于学生来说难度不大。
但哲学毕竟是高度抽象的一门学科，对于学生的抽象思维能力要求高。
因此，课堂教学应多联系现实生活中的事例，以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。
由于学生参加实践、接触社会的机会并不多，对实践的含义和特点，实践的主体和对象欠缺足够的认识，所以应充分利用学生已经获得的生活体验，将生活化的知识上升到理论的高度，以提高学生的社会实践能力。
四、考情分析从内容上看，主要是集中考察实践是认识的基础这一知识点。
从命题形式上看，以选择题为主，有时也以主观题的形式考察，材料取材于和现实生活密切相关的实例和热点问题，对理论联系实际的能力要求高。
统编人教版高中必修第四册4.1《人的认识从何而来》名师精品教案教学设计
第四课探索认识的奥秘第一框人的认识从何而来教学设计教学目标与核心素养1.教学目标（1）了解认识的含义。
（2）理解实践的含义和特征。
（3）理解实践是认识的基础。
2.核心素养【政治认同】认同马克思主义实践观，正确理解和坚持党的思想路线，与时俱进，追求真理。
【科学精神】理解实践是检验认识的真理性的唯一标准，通过事例，运用辩证唯物主义实践观分析问题。
教学重难点1.教学重点：理解实践的含义和特征。
2.教学难点：理解实践是认识的基础。
教学过程阿（一）引入新课人类在实践中认识和把握世界的过程，就是追求真理的过程。
人的正确认识究竟是从哪里来的？实践在认识过程中的地位和作用是什么？有没有客观真理？人们如何在实践中检验和发展真理？弄清这些问题，对于我们正确理解和坚持党的思想路线，与时俱进，追求真理，具有重要意义。
本节课我们学习人的认识从何而来。
（二）讲授新课人的认识从何而来（板书）一、认识与实践（板书）阅读与思考老子提出：“不出户，知天下；不窥牖，见天道”，“圣人不行而知，不见而名，不为而成”。
荀子提出，没有什么“生而知之”，而是“求之而后得”，认为人的知识和才能并非“天性”，而是后天学习积累而成。
柏拉图提出“认识即回忆”，认为存在一个独立于现实世界之外的“理念世界”，人的知识来源于对其中“理念”的回忆。
上述三种关于认识的观点有何不同？学生回答：略。
教师总结：老子认为认识是“生而知之”；荀子认为认识是后天学习积累而成；柏拉图认为认识来自对“理念世界”的回忆。
认识到底是从何而来呢？我们先来学习认识的含义是什么？学生：认识是主体对客体的能动反映。
教师：认识的分类是怎样的？它们之间是什么关系？学生：感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。
感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式。
理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识，包括概念、判断和推理三种形式。
教育部参赛-人的认识从何而来-教学设计(王东娜)
第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选《人的认识从何而来》教学设计王东娜一、教案背景1．面向学生：高二学生2．课时：1课时3．学生根据课前分发的导学案提前预习（见附件一）二、教学课题《人的认识从何而来》是人教版高中政治必修四《生活与哲学》第二单元第六课第一节的内容。
三、教材分析（一）本节课的地位和作用本节课是高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第一节。
承接本单元前两课“唯物论”部分，本节课将引导学生进一步正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。
理论上，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践；从考纲看，本节课的知识点也是高频考点，因此，本节课在本单元及整本教材中占据重要地位，对学生学好整本书具有重大意义。
（二）教学目标1、知识与技能：识记实践的含义和特点，在理解的基础上识记“实践是认识的基础”原理。
2、过程与方法：运用实践观分析和解释一些社会现象和社会生活中的热点问题。
3、情感、态度与价值观：初步确立科学的实践观，指导自己的认识活动和思维方式，坚持实践第一的观点，积极参与实践，努力学习科学文化知识，让知识服务于实践。
（三）教学重难点：教学重点：实践是认识的基础教学难点：实践的含义及其特点四、教学方法1. 学案引导。
课前分发导学案，通过自主学习，熟悉本节课的理论知识。
2. 小组合作。
利用【百度搜索】查找相关案例、图片和影像资料，创设问题情境，激发学习兴趣，各小组经过讨论运用所学知识探究教师提出的问题。
3. 个人展示。
各小组派一个代表回答问题，组员和其它小组可补充，教师适时点拨和启发。
五、教学过程百度搜索各种形式的实践活动板书设计含义：人们改造客观世界的物质性活动 实践的含义 ① 客观物质性 及其特点 三个特点 ②主观能动性 三者是统一的 ③社会历史性 实践的基本形式：①改造自然的生产实践②变革社会的实践 ③探索世界规律的科学实验 实践是认识的来源（实践决定认识） ②实践是认识发展的动力实践是认识的基础六、教学反思本节课采用“学案引导——小组合作——个人展示”的教学模式，从学生实际情况入手，运用恰当的生活实例，有效地调动了学生的学习积极性，较好地完成了教育教学任务。
6.1 人的认识从何而来(教学设计)-优质备课丨2020高二政治同步教学(人教必修4)
学法教学过程师生活动设计意图批注一、新课导入古诗句导入新课：纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.问题：陆游的诗句告诉我们人的认识从何而来？二、讲授新课（一）实践及其特点探究活动一：“荒野求生”感受实践结合自身生活经验模拟体验“荒野求生” ，结合活动分析实践的含义、实践的特点，明确实践的过程是社会的历史的过程，在实践中尊重客观规律，增强能动、合作意识。
实践的含义教师小结：实践是人们改造客观世界的物质性活动。
实践的特点客观物质性、社会历史性、主观能动性请你来判断判断：下列活动中哪些是实践活动并说明理由。
1、大猩猩用树枝钩白蚁2、学生开辩论会、学习理论3、老师讲课4、修建长江三峡水利工程激发学生学习兴趣培养学生自主学习与解决问题的能力情境探究，激发学生学习的兴趣和积极性。
5、建设环境友好型社会6、航天专家研制“天宫一号”教师小结：教育实践、生产实践和社会实践是实践活动的三种基本形。
（二）实践是认识的基础探究活动二：“寻找石兽”明辨真伪通过参与“寻找石兽”活动理解并阐明实践是认识的基础，牢固树立实践第一的观点，勇于实践,在实践中坚持科学精神，增强创新意识提问：1、老河兵是如何得知“ 石兽在上游”的？这说明认识的来源是什么？2、检验“ 石兽在上游” 这一认识真伪的标准是什么？这一标准是如何检验的？结论1：实践是认识的来源结论2：实践是检验认识的真理性的唯一标准结论3：实践是认识发展的动力结论4：实践是认识的目的原理总结①实践是认识的基础，实践决定认识：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识正确与否的唯一标准，实践是认识的目的归宿。
②认识对实践具有反作用：正确的认识、科学的理论对实践有巨大的指导作用；错误的认识、不科学的理论则会把实践引向歧途。
三、课堂小结1、实践是认识的基础(1)实践是认识的来源(2)是认识发展的动力(3)实践是检验认识正确与否的唯一标准科学探究，从日常生活的常识出发，引导学生探究出新知识。
《人的认识从何而来》教学设计 完美版
《人的认识从何而来》教学设计徐州市中小学教研室郭林[教学目标]（一）知识1.理解实践的含义及三个基本特点。
2.知道生产实践、变革社会的实践、科学实验是人类基本的实践活动。
3.理解实践和认识的辩证关系，能通过具体事例说明，实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。
（二）能力1.通过对辩证唯物主义实践观和历史上其他哲学派别实践观的比较，提高比较分析的能力。
2.通过对实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿的学习，正确理解实践和认识的辩证关系，提高概括总结的能力。
3.全面把握实践和认识的辩证关系，提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、用正确的认识指导自身实践活动的能力。
（三）情感、态度与价值观1.树立辩证唯物主义的实践的观点，认清唯心主义和旧唯物主义实践观的区别。
2.树立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，全面理解党的思想路线。
3.确立实践第一的观点，自觉运用所学知识服务社会，指导实践，努力取得改造世界的有益成果。
[教学重点]本框的教学重点是实践对认识的决定作用。
讲好这个问题，要从认识的来源、动力、目的、检验认识的标准四个方面讲述。
但是，在这四点中，更为重要的、根本的、起基础作用的，则是前两点，即认识的来源和动力。
因为实践决定认识，主要在于决定认识的产生和发展。
检验认识的标准和认识的目的是在前两点基础上的引申和发展，没有前两点，就没有后两点。
所以，本框的教学重点应放在来源和动力上。
[教学难点]第一个难点是实践的客观物质性与主观能动性的关系。
学习时，学生容易产生这二者是自相矛盾的，或者是用一个特征否定另一个特征的看法。
如何把二者统一起来，是理解中的一个难点问题。
第二个难点是检验认识真理性的标准问题。
该难点难在实际生活中有的认识暂时不能被实践所证明，甚至长时间不能被实践所检验，能否说这个认识不科学。
另外，学习实践标准也不仅限于懂得认识如何被检验证明的问题，而是要使学生树立解放思想的观念，破除思想束缚，不断打破陈腐的、过时的框框、条条，更新认识，树立新的思想，做到这一点是比较难的。
人的认识从何而来 教学设计详案
求索真理的历程《人的认识从何而来》教学设计详案一、【教材分析】本框共有两个目题：第一目从实践含义入手，引出实践的三大特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。
从地位上看，学好本框不仅有利于从总体上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征，实现全书的教学目的，在全书中处于重要的地位。
二、【教学目标】1.知识目标：识记实践的含义、实践的构成要素、实践的特点。
理解实践具有三个基本特征、实践是认识的基础2.能力目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力3.情感、态度、价值观目标：通过学习，使学生树立实践第一的观点，从而自觉投入到实践之中去。
三、【教学重点难点】重点：实践是认识的来源难点：实践的基本特征四、【学情分析】通过前面内容的学习，学生具备了一定的理解问题的能力和逻辑推理、综合分析的能力。
但哲学理论比较抽象,加之中学生参加社会实践的机会很有限，对实践活动、实践主体等认识不多，这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。
因此，在教学中要善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。
五、【教学方法】：案例教学、探究式教学六、【课前准备】收集有关说明实践特点、实践和认识的辩证关系的相关材料，充分了解学生对实践问题的已有认识，把握教学的重、难点。
将文字、图片材料事先做成课件，设计预习导读提纲和课堂反馈练习，提高课堂教学的效率。
针对本节课教学内容较多的特点，可事先布置学生做好预习工作。
七、【课时安排】：1课时八、【教学过程】(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标教师：展示观点一：不会游泳，怎能下水。
观点二：不下水,怎能学会游泳。
提出疑问：你赞同那个观点？为什么？学生回答教师总结：人的认识来源于实践，从而导入新课。
《第四课 1 人的认识从何而来》作业设计方案-高中政治统编版19必修4 哲学与文化
《人的认识从何而来》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 通过对人的认识过程的分析，理解实践在认识中的重要性。
2. 掌握从感性认识到理性认识的基本过程。
3. 培养独立思考和批判性思维的能力。
二、作业内容：1. 阅读教材相关章节，完成以下问题：（1）简述认识的产生和发展过程；（2）如何理解实践在认识中的重要性？2. 结合自己的生活经验，讨论并阐述你对“认识从何而来”的理解。
可以围绕自己的某个经历或观察，谈谈你是如何从感性认识到理性认识的。
3. 分析一些社会热点问题，谈谈你对这些问题的认识过程和变化，以及在这个过程中实践的作用。
三、作业要求：1. 独立完成作业，禁止抄袭。
2. 作业字数不少于300字，表述清晰、逻辑严密。
3. 讨论和回答问题时，要结合教材和自己的思考，避免空泛之词。
四、作业评价：1. 评价标准：作业完成情况、回答问题的深度和广度、独立思考的能力。
2. 评价方式：教师评价与学生互评相结合，以教师为主导。
3. 评价结果将作为学生平时成绩的参考，以激励和引导学生更好地理解和掌握人的认识过程。
五、作业反馈：1. 请学生将作业提交至学习平台，以便教师查阅和评价。
2. 教师将在课后对作业进行批改，并将反馈结果反馈给学生。
对于普遍存在的问题，将在课堂上进行讲解和讨论。
3. 学生对作业评价结果有异议的，可向教师提出申诉，教师将予以复核。
通过本次作业，我们希望帮助学生更好地理解人的认识从何而来，以及实践在认识过程中的重要性。
作业设计注重学生的独立思考和自主探究，鼓励学生从自己的生活经验和实际出发，去理解和分析认识的过程。
同时，我们也注重作业的评价和反馈，以激励学生更好地学习和进步。
希望本次作业设计方案能够满足您的需求，如有任何建议或意见，请随时提出。
作业设计方案（第二课时）一、作业目标：1. 深入理解人类认识的过程和规律；2. 掌握实践在人类认识过程中的作用；3. 学会运用所学知识分析现实生活中的认识问题。
人的认识从何而来教案
人的认识从何而来教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解本课程的主要内容和目标。
激发学生对人的认识来源的好奇心和兴趣。
1.2 教学内容介绍人的认识的概念和重要性。
概述本课程的十个章节和每个章节的主要内容。
1.3 教学方法使用多媒体演示和小组讨论的方式进行教学。
1.4 教学评估学生参与度评估：观察学生在小组讨论中的表现和参与程度。
学生理解度评估：通过学生回答问题的情况来评估学生对课程内容的理解程度。
第二章：感觉与知觉2.1 教学目标让学生了解感觉和知觉的概念及其在认识过程中的作用。
让学生了解不同感官对认识的影响。
2.2 教学内容介绍感觉和知觉的定义和区别。
探讨视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉对人的认识的影响。
2.3 教学方法使用实验和小组讨论的方式进行教学。
2.4 教学评估学生参与度评估：观察学生在实验中的参与程度和观察结果的准确性。
学生理解度评估：通过学生回答问题的情况来评估学生对感觉和知觉概念的理解程度。
第三章：思维与认知3.1 教学目标让学生了解思维和认知的概念及其在认识过程中的作用。
让学生了解不同思维方式对认识的影响。
3.2 教学内容介绍思维和认知的定义和区别。
探讨直观思维、逻辑思维、批判性思维和创造性思维对人的认识的影响。
3.3 教学方法使用案例分析和小组讨论的方式进行教学。
3.4 教学评估学生参与度评估：观察学生在案例分析中的参与程度和思考过程的逻辑性。
学生理解度评估：通过学生回答问题的情况来评估学生对思维和认知概念的理解程度。
第四章：语言与沟通4.1 教学目标让学生了解语言和沟通的概念及其在认识过程中的作用。
让学生了解不同语言和沟通方式对认识的影响。
4.2 教学内容介绍语言和沟通的定义和区别。
探讨口头语言、书面语言、非语言沟通和跨文化沟通对人的认识的影响。
4.3 教学方法使用角色扮演和小组讨论的方式进行教学。
4.4 教学评估学生参与度评估：观察学生在角色扮演中的参与程度和沟通效果。
学生理解度评估：通过学生回答问题的情况来评估学生对语言和沟通概念的理解程度。
人的认识从何而来教案人教版
③计划制定：根据假设，制定详细的实验计划和步骤。
④实验实施：按照计划进行实验，收集和记录数据。
⑤结论得出：对实验结果进行分析，得出结论。
⑥表达交流：将探究过程和结果与他人进行分享和交流。
核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在提升学生以下方面的能力：
1.科学探究素养：通过观察、实验等实践活动，培养学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论的能力，进而提高学生的科学探究素养。
2.逻辑思维素养：在学习过程中，引导学生运用归纳、演绎等逻辑思维方法，对观察和实验结果进行分析和推理，培养学生解决问题的能力。
3.创新实践素养：鼓励学生在探究过程中发挥主观能动性，运用想象力和创造力，设计独特的实验方案，提高学生的创新实践素养。
4.团队合作素养：在小组合作探究过程中，培养学生沟通协作、共享成果的能力，提升学生的团队合作素养。
5.科学态度与价值观：通过本节课的学习，使学生认识到科学探究的重要性，培养学生的科学态度和求实精神，树立正确的价值观。
详细介绍实验的背景、特点和意义，让学生全面了解科学探究的多样性或复杂性。
引导学生思考这些实验对实际生活或学习的影响，以及如何应用科学探究解决实际问题。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与科学探究相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对“人的认识从何而来”的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道人的认识是如何形成的吗？它与我们的生活有什么关系？”
《人的认识从何而来》说课
各位评委、老师，上午好：今天我说课的题目是《_人的认识从何而来_》。
下面我将从以下几方面来展开述说我的教学设计。
一、设计理念新课程教学改革倡导的理念是生活性、发展性、生命性，针对高中学生思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，结合思想政治学科的学科性质和特点，重在对学生进行科学的世界观、人生观和价值观的教育，力求在纷繁复杂的社会生活中引领中学生正确认识各种社会现象,能为自己将来的生活与实践做有价值的指导，实现知识与能力，情感、态度、价值观目标的有机整合。
二、说教材本节课出自2019年教育部统编版高中政治必修4《哲学与文化》第二单元第四课第一框。
承接前两课“唯物论”和“唯物辩证法”内容。
本节课将引导学生进一步正确认识主观和客观、认识与实践的关系，为下一课“唯物史观”奠定认识论基础。
理论上，实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点。
马克思曾说过，哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。
因此，无论是人们认识世界还是改造世界，本节课在本单元甚至整本教材中都占据着重要地位。
考纲上，本节课是高考的高频考点，需要高中学生重点掌握和理解。
三、说学情作为教师，我们必须对学生的整体情况了如指掌，如此才能真正做到因材施教。
本节课的教学对象是高二年级学生。
心理思维上，他们具备了一定的求知探究能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究，乐于表达见解；在认知结构上，他们具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，实践是认识的来源，实践是检验认识真理性的唯一标准有了自己生活化、经验化的理解，所以不应该单单大量灌输和拓展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下，借助生活素材和熟悉的生活案例来启发学生，让学生自己在生活中体悟实践和认识的关系，让每一位学生能够获得全面的、自由的发展。
四、教学目标基于教材分析、学生特点以及新课程标准要求，通过列举现实生活中的实例阐明实践是认识的基础，揭示在实践中发现真理的要求，我所设计的教学目标如下：1.知识目标理解实践的含义、特点阐释“实践是认识的基础”原理2.能力目标树立并运用马克思主义实践观分析、解释社会现象培养理论联系实际的能力3.情感、态度与价值观目标通过学习本节课内容，使学生认识到理论来源于实践，认识要服务于实践，认识到实践的重要性，认识到中国的发展是马克思主义中国化的实践成果，引导学生积极参加各种社会实践，真正做到理论联系实际。