入情入境的作用
入情入境调动情感体验
桥》 教师带来一些搭桥用 的硬纸板 ， ， 让学生上台搭成平桥和拱桥 ，并 比较 它们的承受能力 。以此导入课文 ，学 生能获得具体 、 可感的课文知识 ，既 激趣 ，又引思 。
二． 感情朗读
三． 生动讲解 新课程改革强调学生 自主学习 ， 有 些教师 在课 堂上就 不敢讲 解课文 了 ，生怕 戴上 “ 办代 替” 和 “ 包 灌 输”的帽子 。其实 ，适当的讲 解不但
收到事半功倍 的效果 。
五 ． 关联 想 相
就是李京京，处于那种情况下 ，你的
心情如何？有什么心里话要说 ？这么
一
换位 ， 学生 自然就进入 了课文 中所
教材之后 ，将 自己的感受融入到课 文
所表达的情感中去，然后在课堂上生 动地讲解 ，有助 于学生兴趣盎然地进 入课文情境 ，深刻理解课文。讲解要
入 情 入 境 调 动 情 感 体 验
●那 先华
阅读教学是学生 、教师 、文本之 间对话的过程 ，在教学 中，要通过解
读文本 ， 让学生沉迷其 中，实现学生
农 民起义 的故事 。 ”于是教师依照课 文 内 ，加进一些细节 ，把课文 内容 容
讲给学生听。讲完后 ，教师说 ： “ 这
动”就会成 为一句空话。那么如何促
进学生 主动积 极地思 维和 情感活 动
如，教学
鼠之迷》 之前 ，教师可
上音乐 ；二是要求学生凝神静 听，边
听边想像 出所描绘 的一幅幅画面。这
样， 优美的朗读使学生如临其境 ，进
以生动地描述 “ 旅鼠死亡大迁移”的
情景 ：数百万旅鼠逢山过 山，遇水涉
趣 ，而且对学生理解文言词语 和课文
入景,入情,入境
入景，入情，入境—浅谈古诗文解读的深度与广度李群山三洲镇中心小学我国是一个诗的国度，古典诗文是我国传统文化的精髓。
是中华文学宝库中一颗璀璨的明珠。
虽然历经岁月的洗礼，却依然光彩夺目。
几千年来，她影响了一代又一代的中国人。
以至于中国历史上出现了无数杰出的诗人和他们留下的无数千古佳句。
中国文化博大精深，诗文亦是如此。
作为语文老师，我们该如何使学生从古典诗文中感受到是的魅力呢？我认为解读古诗文的深度和广度也是教学的一项重要的内容。
下面我从以下几个方面浅谈个人见解。
例文独坐敬亭山李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
一、走进作者，了解时代背景李白一生七次游历宣城，而这首诗作于761年秋。
这是李白最后一次游宣城，那时李白已经60岁了。
离开长安后，他经历了十多年的漫游。
长期漂泊的生活使他饱尝了人间心酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，更是增添了孤寂之感。
然而，倔强、豪放的李白通过大量的游历写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗文。
《独坐敬亭山》正是诗人怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，是作者想大自然寻求安慰的真实写照。
更多的了解李白，还看他的另外一首七言绝句。
望天门山天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
在这首诗里，我们看到的是一个豪迈，一个意气风发的李白，公元725年，25岁的李白，正当壮年，风华正茂，赴江东途中行至天门山时写下了这首名篇。
我们从这首诗中感受到的是一幅气势宏阔，极富动态美的壮丽画面。
尤其是最后一句：孤帆一片日边来。
两首诗中“孤”字给人的感受并不孤独。
《独坐敬亭山》中的“孤”表现的是作者内心的孤独与寂寞，他的内心是消极的。
而《望天门山》中的“孤”表现的是一种高大的形象，“帆”不是远去的，而是“日边来”。
日出东升，与太阳同光辉，好一幅气派的画面，好一个雄心壮志的李白。
时过境迁，同一个李白，却创作出了不一样的感受，不一样的内心世界的作品。
只有跨时间的了解李白，了解时代背景，才能更好地了解诗意。
入情 入神 入境
入情入神入境作者：杨其坤来源：《文理导航》2013年第01期《语文新课程标准》七至九年级学段要求：“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”小说作为文学的样式之一，在初中语文阅读教学中占有重要地位。
因为它不仅是中学阅读教学任务之一，而且对于完成新课标中提出的每学年不少于两三部课外名著阅读任务具有引读作用。
如何才能达到上述要求和作用？为此，我在多年的小说教学中，根据小说体裁情节、人物、环境三要素特点，架构了“入情、入神、入境”教学结构，起到了很好的效果。
现以小说《社戏》为例，谈谈我的尝试。
一、入情。
即从故事情节入手，找出故事的开端、发展、高潮、结局，让学生融入故事情节之中，感受故事氛围。
在教学鲁迅的小说《社戏》时，为了引导学生把握故事情节，我是这样导入的：同学们，你们看过社戏吗？什么是社戏？课文写的是什么社戏？围绕社戏，课文主要写了哪几部分。
每部分又是怎样写的？因为同学们都没有看过社戏，所以大家都怀着好奇的心理，快速阅读小说，很快弄清：社戏是旧时某些地区的农村中，春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或野外设台演出。
小说里指的是在浙江绍兴一带每年为祭祈土地神而在社中所演的“年规戏”。
小说围绕社戏，主要写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏三部分。
这三部分中，作者详写了去看社戏的全过程，略写了看社戏前在平桥村的情况和看社戏后的余波及对社戏的怀念。
小说开头三段虽没有写社戏，但却是为下文对看社戏的盼望作了铺垫；最后写看社戏的余波，也是突出了对社戏的怀念，使得文章余味无穷。
二、入神。
即在故事情节中重点抓住矛盾冲突情节与人物形象描写的语段，让学生融入人物精神世界之中，感受人物形象。
如何才能引导学生从较长的小说内容中准确把握人物的形象呢？我的教学体会是，一是将人物与故事发展的情节，特别是矛盾情节联系起来，恩格斯就曾经说过：“矛盾越冲突，越能反映人物形象”；二是注意人物动作、语言、行为等描写的语句，因为这能直接反映出人物的特征。
入情与入境导新课
浅谈入情与入境导新课摘要：著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”的确，良好的开端是成功的一半。
要从起跑线上就注入新的活力。
关键词：创设情景导入新课奠定基础在教学中，教师要根据学生的心理特点，抓住课的开始这一关键时机，利用各种形式，设计出每节课开始部分的最佳方案，使一开始上课就能深深地吸引住学生的注意力．点燃起学生求知欲望的火花．使学生能精神饱满地、主动地去接受新知识。
长期的实践证明，精彩而成功的导语在一节课中确有牵一发而动全身之妙。
一、入情式。
常言到：“人非草木，孰能无情?”情感是人们心理活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜势。
所以，只有引发情趣，使学生进入课文境界，置身其中，才能获得亲切的体验，愉悦身心，从而接受真、善、美的熏陶(一)谈话人情。
如《早发白帝城》诗，既有诗情的抒发，又有画意的展示，教这首古诗时，如将导语设计为；“李白在唐乾二年春天突遇大赦，就在他离开白帝城乘舟东下时作了这首诗，他在诗里描绘出一幅富于神话色彩的艺术画面。
你看，晨曦初露，朝霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟沿着滚滚的长江，顺流直下，两岸猿叫声不断地响在耳边，重叠起伏的山峰，像在夹道迎接着小舟。
啊，这是一幅多么壮美的长江行舟图!同学们，你们说李白的诗写得好吗?他为什么能写出这么优美的诗句呢?”使学生通过教师的开讲，想象诗人所描绘的图画，从而自然地透过导语中的一幅幅动人的图画理解诗人所表达的思想感情，使学生能融情入景、情景交融、物我两化。
(二)朗诵人情。
一位教育家曾说：教师的个人范例作用于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。
教师通过声情并茂的朗诵来展现课文的画面与情境，触发学生的情感，学生自然能情动于衷发之于外了。
如《趵突泉》一课，一上课，教师便满怀激情地朗读：“千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，现在单讲趵突泉，出了济南的西门在桥上就看见一溪活水，清浅……假如没有趵突泉，济南会失去它一半妩媚。
入情入境法在教学中的运用
入情入境法在教学中的运用阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在教学中，要通过解读文本，让学生沉迷其中，实现学生与作者心灵的对话和精神世界的自由交流。
那么如何促进学生主动积极地思维和情感活动呢?必须运用恰当的手段，让学生进入文本特定的情境，有效地与文本进行沟通。
笔者在多年的教学实践中，尝试了以下几种“入情入境”法。
一、情景导入导入课文是语文课堂教学重要的一环。
课文导入的方法很多，从创设情景以帮助学生走近文本的角度看，主要有故事式、描述式、图画式、演示式几种。
故事式就是用讲课文故事的方法导入课文，激发学生的学习兴趣，帮助理解课文。
这种方式比较适合故事性强的文言文。
如：教《陈涉世家》，课一开始，教师说：“这节课我给大家讲个故事。
”学生精神为之一振。
教师接着说：“同学们知道陈胜、吴广吗?我讲的就是他们领导农民起义的故事。
”于是教师依照课文内容，加进一些细节，把课文内容讲给学生听。
讲完后，教师说：“这个故事哪里有?请大家翻到课文《陈涉世家》，它会原原本本地告诉你。
”这样导入，不但激起了学生学习的兴趣，而且对学生理解文言词语和课文内容，翻译、复述、背诵课文都有好处。
图画式导入是教师运用能体现课文内容的图画，引起学生学习课文兴趣的一种导入方法。
如教学《岳阳楼记》时，可以以一幅含有洞庭湖远景的岳阳楼照片导入。
为了把教学的内容更直观地展现在学生面前，可以使用演示式导入。
如教学《中国石拱桥》，教师带来一些搭桥用的硬纸板，让学生上台搭成平桥和拱桥，并比较它们的承受能力。
以此导入课文，学生能获得具体、可感的课文知识，既激趣，又引思。
二、生动讲解讲解要做到生动，必须感情充沛，具体细致，准确流畅，干净利落，调动多种感官，配合身段、手势、神情等肢体语言，将作品中的情感淋漓尽致地传达给学生。
当然，“讲”要讲在关键处，讲在点子上，要“讲”中有“导”，做到“导而弗牵”、“开而弗达”，不能滥用，多用，一讲到底。
如，教学苏轼的《水调歌头(明月几时有)》，宜联系到苏轼政治上失意、与弟苏辙七年不见的背景对“把酒问青天”、“起舞弄清影”两处进行生动的、启发性的讲解，这对学生理解课文，与作者达到心灵上的共鸣是很有好处的。
入境-动情
入境\动情纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素：这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、号啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁。
可以说这些富含情感因素的美文使得在中学语文教学中进行情感教育具有了不可多得的先天性优势，其为语文教师进行情感教育所提供的得天独厚的条件，是中学其他学科难以企及的。
一、入境是进行情感教育的重要途径王国维说：“景非独为景物也。
喜怒哀乐，亦人心中之境界。
故能写真景物、真感情者，谓之有境界。
”（《人间词话》）好的作品都有优美的艺术境界，语文教学首先要把学生引导进入作品的艺术境界，境界是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。
在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
看到《窦娥冤》中窦娥蒙冤受屈被绑赴刑场与婆婆诀别的悲壮画面，听到她那怨天恨地地呼号，谁不洒一掬同情之泪？当我们欣赏《长江三峡》中长江三峡各具特色的美丽画面时，能不为作者抒发的催人奋发的宽阔胸怀而动情吗？玩味杜甫在“安史之乱”中写的《春望》，只要深入作品的境界，谁不为诗人那种爱国、伤时、忧民、思家的真挚情感而震动心扉？读着《屈原》中的“雷电颂”，其问那无比高昂的战斗激情、火一般的语言、雷霆万钧的磅礴气势，谁又不为之心动？在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。
二、身临其境后动之以情那些脍炙人口、古今中外的名篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感，情感是作品的生命。
法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。
入情 入境 入迷
入情入境入迷作者：孙红飞来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第02期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0085-03新课程对语文教学提出了新的要求——让学生成为学习的主人。
事实上，儿童具有潜在的学习欲望，就在于教师能否去激活。
一个优秀的语文教师，能够营造一种轻松愉悦、生动活泼的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生始终以一种主动的精神去汲取知识、运用知识。
《游园不值》为宋代诗人叶绍翁所作。
诗中描写诗人春日游园观花的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。
全诗形象鲜明，构思奇特，景中含情又景中寓理，既能引起读者的许多联想，又能使其受到哲理的启示，表现了诗人对春天的赞美之情。
以下就古诗《游园不值》的教学课例赏析，谈谈杭州市拱墅区实验学校吴丽君老师在教学中采取的激发学生学习兴趣，引导学生入情入境，吸引学生对古诗入迷的做法。
一、激趣导入师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。
同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。
师：是呀，可是春天美在哪里呢？生：小鸟在枝头在叽叽喳喳地歌唱。
生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。
生：小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。
生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。
师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。
生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出；二月春风似剪刀。
师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。
古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。
今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。
生读题。
【评析：古诗云：“天然去雕饰，清水出芙蓉。
”读罢上述教例，给人的感觉真可谓是自然而然，没有一丝矫揉造作之感。
不是吗？春季谈春，见证春天，用古诗来感受春天美好的意境，正适合时宜。
情境导入在语文教学中作用
浅谈情境导入在语文教学中的作用常言道：“好的开始是成功的一半。
”利用情境导入，能直接激发学生的阅读兴趣。
很多学生之所以对课文不感兴趣，主要是因为他们觉得这些课文自己都已经读过了，内容已经知道了，没有新鲜感了。
这时，好的情境导入就显得举足轻重。
它能使学生对熟悉的课文产生新鲜感，能重新燃起学生探求新知的欲望。
所以，笔者很注意精心设计教学情境，以贴近学生生活实际，使教学生动有趣，学生朗读基本熟练后，由教师范读或用多媒体让学生边看图边听本段的配乐朗读，接着让学生闭上眼睛，细细品味，这可以极大地调动起学生学习积极性，能让课堂的教学达到事半功倍的效果。
一、入情入境，品味人生，在文本中培养兴趣情境导入缩短了学生与教学内容之间的距离，形成了最佳学习状态，使学生真正成为了学习活动的主体，促使学生获得全面发展。
创设情境导入，可设置问题，以燃起学生学习的激情，设置好的课前问题是激发学生对课文产生兴趣的关键。
学生的思维富有好奇性、挑战性，只有带着问题去阅读课文，学生才会主动去体会、感悟。
在备课过程中，我精心设计引导学生阅读的思考题，根据学生的思维特点，把问题由浅入深地构成一条清晰的教学思路，将文本还原生活，用生活解读文本。
例如，在教学《圆明园的毁灭》时，我用ppt课件展示圆明园的美景后，让学生带着这样的问题读课文：圆明园的布局有什么特点？在建筑上有什么特点？文章除了圆明园的建筑还写了什么？是用哪句话把这两部分连在一起的，有什么作用？课文的哪段是写圆明园的毁灭的，读后谈谈自己的感受。
课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？经过这一连串的启发，引发了学生探究课文的兴趣。
二、得知得智，学以致用，走进生活激发兴趣“良好的兴趣是积极学习动机的源泉。
”心理学研究表明：儿童的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于他们喜欢的物品、活动。
教师应善于利用儿童的兴趣趋向和积极的表现欲，联系生活实际，合理安排组织或设计教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
入情入境
入情入境，回归文本南京归来，一直无暇整理思绪。
课后感受早被南京那几日的闲暇时光遮掩得无迹可寻，回来之后各种琐事加之一贯的懒散，更不提此事。
还好有师傅督促，于是在此夜深人静之时，开始回忆、思考、整理这次的上课观课感受。
上了一堂，听课两堂，说不上感受颇多，但有一点倒是印象深刻、觉得很有意思。
先从自己的备课说起，先前让我在《老王》、《沁园春雪》、《论语十二章》中自选一篇，没有犹豫和纠结直接选了《老王》，因为另外两篇确实不是我所长，虽然《老王》也不是我所长，而且被众多大家名家剖析得快“体无完肤”，但对这篇文本我自己倒还是有感情的。
所以兴冲冲地备课去了，初稿出来自我感觉不错。
可是对《老王》的热乎劲儿还没过，主办方就让我换上《吆喝》，大意是《吆喝》我上过，应该更有把握一些。
上过的课文再上，大多没什么新鲜劲儿了，所以把之前的教学设计和视频传给对方，就有一下没一下的准备着。
岂料，梁明书老师一个电话，惊醒梦中人，说课堂特色不足，显得平平，不要但求无过得有特色亮点。
于是重新埋头苦读，发现实在是难！让我一个四川女子，带着一群南京学生，上如此一篇有着老北京味儿的文章，真是感叹主办方的“奇思妙想”。
那么怎么来教授这样一篇时间、空间、语言上都存在距离感的文本喃，只有一个办法：入情入境。
情境创设一：导入：（请同学们闭上眼睛、跟着老师的叙述展开想象，走进这黑白照片中的老北京（音乐）：有曲折古老的胡同、幽深静谧的四合院。
伴随这悠扬的吆喝声，迎来了清晨的第一缕阳光，胡同里开始热闹起来了。
这此起彼伏的声响，拉开了老北京城一天的序幕。
（请同学们睁开眼睛）请同学们带着刚才的感受、脑海中呈现的画面，再次走进课文，找出你最有兴趣的一种吆喝，品味品味，吆喝吆喝。
这个设计目的在于把文本还原到产生的时代、地域、语言背景之下，让同学们在这样的氛围里展开文本的品读。
情境创设二：这小小的吆喝有声有色、有滋有味儿啊！请刚才展示吆喝的同学再一次起立，其他同学再次闭上眼睛。
“入情入境”谈朗读
“入情入境”谈朗读摘要：朗读，对于语文教学至关重要。
“入情入境”的朗读可以把学生吸引到作品中去，使学生身临其境，达到美的享受和熏陶。
关键词：体神兼备、配音解说、调动情感、乐曲齐奏朗读，对于整个语文教学来说有着至关重要的作用。
它在教师的指导下，可以再现作品的艺术形式，再现作家的写作风格，再现作家的内心世界。
朗读，它可以把学生吸引到作品中去，使其身临其境，如见其人，如见其物，如见其景，唤起学生的共鸣，达到美的享受和熏陶。
因而，教师在语文朗读教学中一定要让学生“入情”、“入境”地朗读。
那么，怎样才能引导学生入情入境地朗读，牢记朗读方法呢？在这几年的教学实践中，我经过观察和尝试，认为可采用如下方法：一、体神兼备演情境。
学生在朗读课文时，老师如果能够调动起学生的身体语言，让他们把形体动作，面部神态与课文内容融为一体的话，那么则较容易的能够使学生达到入情入境地朗读。
比如辅导二年级《骄傲的孔雀》一课朗读时，老师就可以要求学生用面部表情和动作神态来表现。
学生通过一边模仿孔雀的动作、神情，一边朗读，来体验孔雀的骄傲，最终落入水中的遭遇，使学生达到入情入境地朗读。
二、配音解说入情境。
如果我们能够把抽象的文字用表演的形式来表现的话，那么，再用画外配音、解说的方式朗读课文，则更容易把学生引入情境，读出真情实感。
如教学二年级《小蝌蚪找妈妈》一课朗读时，老师可以利用不同的道具，让有表演才能的学生分别扮演课文中的几个角色进行表演，其余的学生用配音的方式参与朗读。
在活动的过程中，他们欣赏着景，体会着情，兴趣盎然，入情入境地进行朗读。
三、调动情感入情境。
人的感情，是在一定的情境中产生和发展的。
如果人的感情在适当的情境中进行冲破，也是可以调动和发展情感的。
在朗读教学中，教师应注意调动学生的情感，把学生引入相应的情境，让学生触景生情，带着感情去读。
如在教学《王二小放牛郎》一课朗读时，教师首先应把故事发生的背景给学生交代清楚，使之一目了然，接着，用讲故事的形式详细地向学生讲述一篇课文内容，尽可能做到绘声绘色，引人入胜，然后，借机进行革命传统教育，使学生易于接受，易于生情。
入境、入情与顿悟
学科支持多年课改，教师对于学生的阅读教学只是趋于课堂的“教”，而相对忽视了课内外的“学”，使得学生的文本悟性也仅限于课堂之内对课文一遍又一遍地诵读感悟之中，流于表面。
而对课外拓展阅读只是提提而已，甚至置之不理。
学生课外阅读量不足，缺少老师的正确引领，故而在课外阅读中，学生的文本悟性表现得差强人意。
对于学生悟性的培养与提高，需要教师不断地激发学生的阅读热情，使得学生能在已有的阅读基础上提升自己文本的感知、分析、理解等能力，提高学生的文本悟性。
具体做法如下：一、入境——培养悟性之本叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。
”必须给学生创设一个可阅读的时间、空间及情境，引导学生走进文本，有感情地朗读，用内心去感知，入情入境，和作者的情感形成共鸣，悟出文本所要表达的真情实感，让学生在读中悟情、在读中悟理，培养学生的文本悟性。
1．引起阅读期待读是悟之根本，在学生还未接触文本之时，应该提前做好宣传，引发学生的阅读期待，这样学生会很有兴趣，想去阅读文本，感悟文本的魅力，使得学生的文本悟性得到提高。
让学生从读通文本到字面理解，从句段品味到领悟情感中，自主感悟，获取知识，提高学生的文本感悟能力。
教师应该设法激发学生的阅读兴趣，让学生带着好奇的心理走进文本。
2．创设阅读情境指导学生阅读文本，可以从阅读情境的创设做起。
情境的创设非常重要，教学时，教师可以运用多媒体课件，根据教学内容需要，创设一种与文本相关的情境，学生带着好奇的心态，设身处地进入文本，激发学生的学习兴趣，使学生的文本悟性得到提高。
如视频带入情境，运用音乐渲染。
通过音乐创设情境，让学生去感悟作品等。
实践证明，让孩子带着已有的经验走进文本世界，给学生的感受要来得深刻，来得有效。
二、入情——培养悟性之本作者往往会通过一部小说、一个故事、一篇散文来抒发自己的情感以唤起读者相类似的情感体验，从而产生一种共鸣，来激发读者的阅读热情。
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显，世远莫见其面，觇文辄见其心。
由情入境，由境入学—分析高中物理的情景教学
由情入境，由境入学—分析高中物理的情景教学发布时间：2021-05-25T16:18:59.707Z 来源：《中国教师》2021年5期作者：张艳楼[导读] 新课标改革对教学活动提出了新的要求，让教学有了新的方向。
张艳楼安徽省宿松县宿松二中安徽安庆 246500摘要：新课标改革对教学活动提出了新的要求，让教学有了新的方向。
在高中物理课堂上，教师要让课堂散发新的生机和活力，让学生能够高度集中注意力，树立学好物理课程的信心。
为此，教师要合理运用情境教学法，让知识点的讲解活灵活现，帮助学生感受物理课堂的魅力，有足够的毅力钻研物理知识。
基于此，本文就从创设问题情境、多媒体情境、实验情境三个层面论述了情境教学模式在高中物理课堂上的运用策略。
关键词：高中物理；情境教学；新模式；运用引言在以往的高中物理课堂上，在更加机械枯燥的教学中，学生往往都是依靠死记硬背来学好这门课程，造成学生出现严重的抵触情绪。
为了改变这种不良的局面，教师要思考如何让教学满足学生的求知需求，在情境化的教学中让课堂充满活力。
为了达到这个目标，教师就要充分发挥情境教学法的优势，加强理论知识的渗透，引发学生的深入思考，增强学生的学习动力，推动高中物理教学的持续健康发展。
一、打造问题情境，打开学生发散思维高中物理课程的内容相对比较抽象复杂，其中也常常包含一些难以让学生快速理解的知识点。
[1]为了帮助学生加深对基础知识的认知，教师就要通过问题情境的创设引发学生的思考，指引学生完成主动探究，帮助学生实现由被动向主动的学习转变。
比如，在学习到高中物理《自由落体运动》一课的过程中，教师在开始讲课之前先为学生提出几个问题，在创设问题情境的同时让学生调用旧知识解决新问题，归纳出本节课程需要学习的主要知识。
首先，教师可以用“苹果落地、雨滴下落、树叶落下这些物体的下落速度是一样的吗？”这个问题让学生能够把注意力高度集中在课堂上，做好新课导入的准备。
接下来，教师还可以引发学生思考：重的物体比轻的物体下落的快、轻的物体比重的物体下落的快、轻重物体下落的一样快这三个猜想哪一个是正确的，需要在怎样的条件下才能达到。
有感情朗读文章的方法
有感情朗读文章的方法一、“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
二、用自己的方式朗读。
要注重个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套，要进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。
三、可适当的根据文章加入一些动作，其实只要你进入文章加动作就很自然了四、不要通篇一个声调，要有适当的扬抑小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能（一）朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容; 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
入情入境──进入角色法初探
1
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文 场 笔 苑 有 米 有 门 咬 然 而 写 作 之 门 却 难 以 找 寻 写 作 之 法 也难 借 鉴 和 运
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据 剧 情 通 过 编 导 演 以 及 幕 后 音 响 幕 景 灯 光 等方 面 的 多 方 合 作 而 完 成人 物 形 象 的 舞 台 塑 造 演 出 时 如 要 求 演 员 根 据 剧 情 和 剧 巾 人物 个 性 要 求演 员 语 言个 性 和 情 境 化 即 符
入情、入境、入趣、入胜——新人教版数学教材课堂教学立体化探微
棒 摆正方形 的活动让学生找规律 ， 自主发现余数要 比除数小 的
道 理 ： 并 以余 数 的竖 式 和 没 有 余数 的 竖 式 的 对 照 ，使 学 生 完 整 地 理解 除法 算式 各部 分 的含 义 。
四、 多维渗透 ，拓宽领域——入胜 １ ． 渗 透数 学思想 方法 。数学 教材是 最基本 的 ，也是最 重
标 ，特别是要为 学生 获得 数学的 “ 基本思想 ”和 “ 基本 活动经
验 ”提 供 丰 富 的 素材 和 必 需 的 机 会 。在 小 学 低 年 级 的 教 材 中 ，
一
引人入 胜，激起学生 的情趣 ，那么学生就会 以积 极的精神状态 进 入到新知 的过程 中去 。如在教 学 “ 商 中间有０ 的除法 ”时 ， 用 这 样 的故 事 开 头 ：一 次 ，八 戒 去 花 果 山 游 玩 ， 下碰 上 ４ 只 小
的 校 园 ，农 家 小 院 ， 保 护 环 境 ， 和 平 鸽 广 场 ，快 乐 的 周 末 ，靠 右 行 等 情 境 ，对 学 生 进 行 热 爱 家 乡 、 热 爱 祖 国 ，热 爱 劳 动 ， 热 爱 和 平 、保 护 环 境 ， 珍 惜 时 间 、 遵 守 规 则 等 教 育 。 教 师 在 借 助 教 材 优 势 的 同 时 ，还 可 自 己有 意 识 地 设 一 些 故 事 ，游 戏 等 活 泼 的形式将思想教育寓于知识教学中 。 ３ ． 渗透应用意识，落实 “ 四 能 ” 目标 。解 决 问题 教 学 在 数
基 本方法 ，用 “ 知 道 了什 么 ？ ” “ 怎么解 答 ？ ” “ 解答 正确
吗 ？ ”来 培 养 学 生 有 序 解 决 问题 的 能 力 。
４ ． 渗 透 智 力 发 展 因 素 ，培 养 学 习 能 力 。新 教 材 中 ，例 题 ， 习题 的 设计 和 专 项 思 维 训 练 的安 排 都 对 学 生 智 力 的 发 展 、能 力 的培 养 有 着 其他 教 材 无 可 比拟 的 优 势 。借 助 于 这 一 优 势 ，对 学 生 智 力 因素 进 行 有 意 识 的 渗 透 发 展 ，运 用 多样 化 的 教 学 方 式 和 方 法 ，尽 量 使他 们 在 愉 快 的 学 习情 绪 中学 会 知 识 的 同时 ， “ 举
论初中语文情境教学的应用
论初中语文情境教学的应用摘要：由于初中学生处于人格完善和情感培养的最佳时期，并且语文教学本身就是属于一种情感类的教学，所以教师只有引发学生的情感，才可以有效地激发学生学习的积极性。
因此，如何做好初中语文情境教学成为现今人们关注的主要问题，就初中语文情境教学的应用进行了相应的探讨。
关键词：初中语文；情境教学；积极思维情境教学主要是指教师在教学的过程中，有目的地把新知识有效渗透到有趣的故事当中，从根本上吸引学生学习的注意力，使学生的知识和技能得到有效的提升，促使学生的心理机能和谐全面发展，从而达到初中语文情境教学的目的。
一、从实际出发，以学生为本在初中语文中创设情境可以有效地激发学生学习的兴趣，开拓学生的思维，作为教师不应该只是注重表面，而应该从实际出发，以学生为本，教师应站在学生的角度来看待问题。
由于初中学生没有什么生活阅历，所以在创设情境的时候，教师要多接近学生的生活，要让学生在不断地学习中掌握更多的语文知识，从根本上提高初中语文情境教学的质量。
除此之外，教师要明确所教的内容在整个教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度，结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容，准确地把握教材内容，准确把握教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点，这样才可以提高初中语文情境教学的二、在作文教学中创设情境，引导学生积累素材，积极思维在初中语文作文教学中，大多数的教师都是采用传统的教学手段和教学方法，也就是教师布置作业，学生做的过程，这样就会导致学生学习效率较低，学生作文写不好的一个原因，也是因为在平时累积的素材太少，学生整天都是在教室里面，所以没有什么内容可以写，导致学生写出来的东西缺乏新意，无法起到吸引人注意力的作用。
因此，教师应该在作文教学中创设情境，要引导学生积极的思维，精心设计，要采用以旧引新的方法，让学生借助旧知识去获取新知识，尽量让学生自己去掌握，以培养他们获取新知识的能力，从根本上提高学生的语文学习效率。
融情入境 凸显效果
融情入境凸显效果作者：石国庆来源：《新一代》2018年第20期摘要：当前，情境教学已经成为各大学科必用的教学形式，经过实践探索，不少教师发现良好的教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，通过与教学内容相结合的情境，更能够吸引学生的注意力，调动学生学习的主动性和积极性，从而使得情境教学成为师生互动、生生互动、人机互动的有效载体，也成为保证教学效果的助推器。
那么，在小学数学教学中如何创设有效的情境，让学生融情入境，凸显效果，笔者就此做一阐述。
关键词：数学;课堂教学;有效情境;教学方法;探究众所周知，良好的教学情境能调动学生的智力活动，身心处于灵动状态，思维灵活，主动积极，主动探究。
同样，在小学数学课堂教学中，通过创设情境，同样能够对学生学习数学产生积极影响。
在这样的情境之中，师生之间共同参与到活动之中，一起体验，一起探究，一起思考，一起寻找答案，教与学变成互动过程，實现了融合发展，教学相长。
当然，创设良好的数学学习情境，也是决定教师备课、上课成败的关键所在。
究竟怎样创设情境，才能够激励小学生，激发他们的求知热情，以兴趣为源动力，不断提高数学学习能力，从而凸显教学效果，笔者就此做一阐述。
一、创设情境，明确目的小学数学的每一节课，都有明确的教学目标，也就包含着一定的教学任务。
之所以创设情境，就是为了更好的完成教学任务，实现教学目标。
通过情境的创设，不断的引导学生投入学习数学，并在这一情境之中，促进学生数学思考、情感态度、认知技能、价值观等等方面的提高与发展。
所以，创设情境既要紧紧围绕教学目标，又要发挥情境的作用，引导小学生从情境中学会运用数学语言，并学会提炼一些数学问题。
如，教学“1—5的认识”时，教师制作了多媒体，播放了一幅动物乐园的情境，以儿童喜欢的音乐为背景，景物中有小鸟，大象，猴子，小熊，斑马……蓝蓝的天空飘着白云，小鸟展翅飞翔，小树迎风站立。
“同学们，你们认识这幅画里的动物吗？看看都是谁？”学生们在这样的情境之中，立刻充满了新鲜感和兴趣，不少学生纷纷说出了动物名字，也有学生说，“我看到三棵绿树。
融情入境 学好古诗-最新文档资料
融情入境学好古诗所谓融情入境，就是指教师根据诗情诗境，创设相应的情境，把远离学生的东西拉进来，从而让他们能融入自己的感情去感受古诗文化，真真切切地同古人谈心，简简单单地进行沟通理解，轻轻松松地受到古诗文化的熏陶。
记得小时候，老师给我们上古诗课时，就习惯于用“串讲”的方法教古诗，即先简单解题，然后释词，接着一句句讲解；整个过程是教师讲、学生听，讲完了，课也就教完了。
现如今自己从教已有八九年之久，总觉得这样做往往难以把学生融入情境，学生也就难以体会作者的感情。
学生所学到的还和诗人想要表达的情感有很远一段距离，“皮毛”虽领悟了，但沉淀的“真金”还颇少。
故针对关于如何引导学生“融情入境，学好古诗”做了一些尝试，业已收到了一定的效果。
本文结合笔者的古诗教学实践，谈些体会。
一、融入真情，感知诗意巴金爷爷说过：“我写作不是我的才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱。
”只有自己充满真情，才能真真切切地感知诗人想要表达的感情。
如古诗《枫桥夜泊》，这首诗中描写了一个秋天的夜晚，诗人张继泊船苏州城外的枫桥。
江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。
如果单就这首古诗的大意，很容易让人理解，但要体会诗人那旅途中孤寂忧愁的思乡感情就有一些困难了。
在教这首诗时，学生单就这首诗中的所见、所闻一看便知，所感方面也没什么问题，找到一个“愁”字就能猜个大概。
但若要追问“为何而愁”就众说纷纭了。
有的说是“月落”，有的说是“霜满天”……究其原因，是没有很好地去体会诗人当时的心情。
如果将心比心，自己换成张继，也刚刚经历了高考落榜的悲哀，就算有再美的景色，再美的钟声此时已无心欣赏了。
诗人在这首诗中做到了有情有景，情景交融。
如果我们在看景闻声时能做到融入真情，那就能悟出诗中深意了。
二、串字成线，如临诗境诗歌的语言，中间总是留有空白或出现断裂，常常内容不是一线贯穿，而是出现并列或转折，具有跳跃性的特点。
突破20 词语辨析——入情入理入境,明察细微差别
搭配 领土、公款”相搭配；而“侵犯”多与“主权、利益、领空、
人权”相搭配。
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突破20 词语辨析——入情入理入境，明察细微差别
辨析角度
具体阐释
(2)从 用法方 面辨析
③明确 根据词性可以判断某词在句子中充当的成分，确定词的语法功
一、专项练 1．(2021·全国百强名校联考)依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是 ( C) 中国皮影戏是一种皮制或纸制的彩色影偶形象，伴随音乐和演唱进行的戏剧形式。 皮影艺人在幕后用木杆操控影偶，通过光线________在半透明的幕布上创造出动态的 形象。许多老艺人可以表演几十部传统剧目，这些作品有的通过口头传承，有的以书 面形式呈现。皮影艺人大多________，诸如可即兴演唱，真假声转换，一人同时操纵 数个影偶，还能够演奏不同乐器。许多皮影艺人还会雕刻皮影，这些影人有十二到二
词性和 能，从而准确辨析词义。如“品位”指文艺作品所达到的水平，
语法功 是名词；“品味”指仔细体会、玩味，是动词。
能
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突破20 词语辨析——入情入理入境，明察细微差别
辨析角度
具体阐释
①把握 有些词词义基本相同，但是表现的感情色彩不同，有的带褒义，
感情色 有的带贬义，有的是中性词。如“凶猛”指(气势、力量)凶恶
(1)注意成语意义的 的，因此，抓住近义成语之间的细微区别，也就轻松地选
侧重点
出答案了。比如：“深思熟虑”和“深谋远虑”，前者侧
重考虑得多、详细；后者侧重考虑得深远、长久。
成语的语体色彩主要为两种：书面语和口语。可以根据文 (2)注意成语的语体
循序渐进地引导学生入境、入情
循序渐进地引导学生入境、入情作者：顾玥来源：《小学科学·教师版》2018年第12期古诗文，洋溢着中国文字的魅力，充满着古人的智慧，凝集了丰富的情感。
优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，精湛的佳句，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
优秀古诗词更是小学教育的重要资源。
《新课程标准》也对小学生应能背诵古代优秀诗文篇数做了明确规定。
加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对提高小学生的文学素养和审美意识具有十分重要的作用。
对于不同学年段的学生，有不同的学习要求和目标。
五、六年级的学生已有较深厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。
因此在古诗阅读教学过程中，教师要着手培养学生的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，而后进行理解、领悟、积累，从而致力于语文素养的整体提高。
那么，如何让古诗词教学的课堂灵动起来，笔者试着在以下几方面进行了探索与实践，循序渐进地引导学生通过多角度阅读，入境、入情，从而深刻领会其内涵，力求古诗阅读的有效教学。
一、步入画面，身临其境，整体感知诗词的内容诗是通过意境来反映生活，表达感情的。
意境是诗中所描绘的画面和作者的感情相交融，而形成的艺术境界，即人们常说的“诗情画意”，所以诵读古诗词首先要“入境”。
“作者胸有境，入境始与亲。
”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。
如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓的生动形象，曲折地反映出作者在政治革新失败后不屈而又孤独的心态，意境高远清丽。
再如张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”等诗的意境，或空旷清幽，或飘逸潇洒，令读者如临其境，美不可言。
教师在教学古诗词时，可以用自己的语言描述、或连缀补充，引导学生了解诗人，了解时代背景，再现诗歌意境。
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入情·入境的教学与作用_高中语文教学论文
我国语文教育家于漪说：“语文课要上得美。
优美的语言伴随着丰富的感情．精湛的思想流入学生的心田，带学生在美的世界里倘徉。
让学生学得愉快，学得兴趣盎然．获得艺术享受。
”于教师的真知灼见给了我很大启迪。
在教学实践中，注重情感教育，把作品中的“情”移入学生心中，并带他们在优美的意境中尽情想象，以激起学生的饱满热情，从而使他们积极主动的去理解和感悟作品，以此达到比较满意的教学效果。
一、入情
中学语文教学大纲本着“文质兼美”的原则，选编的有不少是古今中外名篇，“字字句句皆关情。
”倘若教师只是从字面上讲解，而不从整体构思上把握和理解作者的达意，就无法让作品与学生产生共鸣，就不能达到预定的效果。
这样就使语文教学缺乏美感，使学生觉得索然无味，易产生厌学情绪。
要从根本上读懂这些作品，教学必须是作品、教师、学生三者的感情交流。
教师从中起媒介作用，若教师能依据作品创设情境，自然可激起学生思想感情的涟漪。
在教学中，教师可用动情的导语，可用文章中的生动情节，可用传神的语句，可用教具等，以情打动学生，使之激发浓厚的学习兴趣高中语文教学论文，从而感悟作品中的“情”。
比如本人在教授蒙田的《热爱生命》时，恰好发生了矿难事件，我抓住了这一新闻素材作为导入，用“这些在尘世间摸爬滚打久经历练的兄弟，吃树皮，喝脏水，把矿灯收集起来，以保证救援到来的那一刻它们还能准确指示自己的方位。
生的信念，生的毅力，让这些平日里默默无闻的兄弟成为光彩照人的群体。
”
这样一段深情的导语，紧紧抓住了学生的心。
学生的积极性被调动了起来，在读课文时就格外的用心，这就是带领学生“入情”。
品课文，我抓住了课文中“生之本质在于死，只有乐于生的人才能真正不感到死亡苦恼。
”这样一句关键性的话让学生品读讨论，已经“入情”了的学生深刻理解这句话的含义，而且在理解的基础上谈自己对生命的看法，最让人欣喜的是他们跳出书本，举出了更多的例子来论证自己的观点，有鲁迅弥留之际的坚持，有卡尔·施密特为科学冒险的勇敢，更有巴斯德为了让别人活得更好，愿意用自己的生命做一次实验的壮举。
至此，教学的知识与能力、态度与方法、情感与价值观这三维目标就都实现了。
从心理学的角度来看，没有感情的支持，人的感知、记忆、思维等心理活动是软弱无力的，只有激起学生的浓厚学习兴趣，才能入迷，教师才能开发出学生的潜力，课堂教学才能达到事半功倍的效果。
又如在执教《窗》这一篇课文时，这样说：“人确实就是这样，比如说我，每次听到《回家》这首乐曲，都深有感触论文怎么写。
…回家‟，我认为它不仅是呼唤我们回到身体栖息的场所，更重要的是呼唤我们回归灵魂升华的家园——那就是人类要永远求真、求善、求美。
”最后用顾城的一首诗“我想在大地上/画满窗子/让所有习惯黑暗的眼睛/都习惯光明。
”结束了课堂。
这部分内容融合了音乐、诗歌以及文化哲学等多种“入情”的元素，极大地触动了学生的心灵与精神，使课堂真正充满了“语文味”，从而促进了学生的主体性开放与创造性升华。
而对于借景抒情的散文和诗、词等，就不仅要领“入情”还得领“入境”。
二、入境
境即意境。
该词早在唐代就提出了。
在刘勰的《文心雕龙·物色》里说：“写气图貌。
既随物以宛转，属采附声，亦与心而徘徊。
”“图貌”是描绘形象，是写象。
“与心”是表达情意是写情。
二者结合就做到了情景交融，构成了意境。
教师的作用就是对课文描绘景象的再现，引导学生身临其境，即带领学生“入境”。
在教王羲之《兰亭
集序》时，我先用古琴曲《高山流水》作背景音乐，再配以竹林、小溪等自然风景图导入，再展示一张“流觞曲水”图，激起学生们的兴致高中语文教学论文，让学生体会本文作者极力营造的这种素淡、雅致的格调。
文字格调的淡雅正是作者人格性情的体现。
巴甫诺夫高级神经活动学说：“教师明确的教学要求一旦能被学生接受，就可在他的大脑皮层中形成一个优势兴奋中心，使神经细胞处于高度积极的活动状态，这样极易形成神经的暂时联系，迅速地接受信息，产生智慧”。
因此，学生经过适当的点拨，进入了这“言有尽而意无穷”的艺术境界之中，最大限度地开发学生潜力，让学生在自由飞翔的想象过程中完成审美创造，使之达到“入境”的高度。
“入境”就等于打开了作者情感的钥匙，教材中还有很多非常典范的文学作品中的情感是需要学生在“入境”的基础上去体验、去感受的。
如《荷塘月色》中月光下的荷塘和荷塘上的月色，似笼着轻纱的梦；《山居秋暝》中的松间月影、石上流泉、晚归的浣女和顺流而下的渔舟；《石钟山记》中暮夜孤舟、侧立如猛兽奇鬼的大石；《沁园春·长沙》中漫山红遍的橘子洲头；《天净沙·秋思》中的枯藤老树昏鸦等等，这一切，通过课文声、色、形、态等描写，从听觉、视觉、触觉等多方面去调动学生的知识储存和生活经验，使文中的图景在学生的脑海里呈现出来，产生“身在画图中”的美感，以激起感情上的共鸣，从而领略自然风光的情趣和作者的情感。
现代教学论指出：教学活动存在着一个感知——思维——知识能力过程。
我们在教学中让学生在“感知”过程中充满激情，进入意境，在独特的思维空间里不断地增添知识，从而培养综合能力(审美、表达等)，使语文教学做到以“入情”促“入境”，“入境”启“获知”、“训能”，从而不断提高语文水平。