最新人才培养模式变革与现代学校
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管理的基础
自我超越—现代人的价值追求（立何德？）
管理的标志
3、管理要创造“自我发展”的专业氛 ① 社围会关系正常化
——以维护教育尊严为标志构建和谐学校文化 （距离产生美）
领导与教工——等距离（事业伙伴、同志）
教师与教师——近距离（合作创新、朋友）
教师与家长——远距离（教育尊严、君子）
教师与学生——零距离（人格平等、同窗）
——截选北京小学网站
重心下移，管理在年级， 质量在学科，动力在班级
《年级负责人工作职责》
责任具体，岗位小循环，提高业务成长速度 《鲜明岗位形象规定》
底线评价，务实年段质量，有底才有高 《学生发展增值过程报告》
③ 教育资源社会化
——以现代信息技术整合学习资源 课堂教学中心位置不可动摇（落脚点）
用教材教必须活化信息资源（扩Βιβλιοθήκη Baidu点）
“自我管理是人事方面的一场革命。这 场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前 所未有的新要求。就其内容而言，它要求 每一个知识劳动者像首席执行官那样思想 和行动”。
——彼得 · 德鲁克
2、 管理的实质是人主体性的发挥
自我教育—现代人的重要标志（为谁干？）
管理的前提
自我管理—现代人的岗位意识（主何业？）
现代教师必须现代技术装备（侧重点）
④教育科研常态化
——以教育的课题研究统领学校的业务发展 不种实验田，业务实践即课题 工作即学习，立项岗位研究任务
变常规管理为科研阶段管理
⑤ 教师发展个性化
——以教师个人的专业成长鲜明学校办学形象
“大学之大不在大楼而在大师”
——梅贻琦（原清华大学校长）
“大师者，精深于学问之本体者也”
② 目标任务具体化
——以分权效率管理替代传统的集权层次管理
年级工作制是北京小学管理制度的一项重要改革，
是扁平式管理的关键环节，是关注与达成教师和学生发展、 开展富有实效的教育教学活动、提高年级质量、实现学校 办学目标的重要管理机制。实行年级工作制是加强学校基 层建设、确保各年段学生质量的重要举措。年级组是学校 基层管理组织，在年级工作制中，年级负责人是领导年级 教育教学活动、关注本年级学生发展质量的第一责任人。 其在校长室的领导下，整合校内外资源，统领各学科教师， 共同对本年级学生的质量负责。学科教研制则是促进教师 专业发展的教研机制。两者结合，以实现管理“横要到边， 纵要到底”。
“教育—财富蕴藏其中”——对传统社会形态的超 越
二、以师为本务实学校的管理
管理进程的时代价值
农业社会 君主制 官本位 （神权） 管理即服从
工业社会 代表制 民本位 （民权） 管理即参与
现代社会 直选制 人本位 （人权） 管理即服务
学校发展 教师发展
（校本） （师本）
学生发展
（生本）
（一）致力于专业发展的师本意识 （管理即服务）
人才培养模式变革与现代学校管 理
一、课程改革与教育价值观的重建
1： “三大理念” 主导了世界教育的改革
终身教育： （法：保罗·郎格郎）1965年
“从摇篮到坟墓”——对传统教育制度的超越
终身学习： （法：埃德加·富尔）1972年
“21世纪的生存概念”——对传统生存方式的超 越
学习化社会： （美：罗伯特·哈钦斯）1968年
校长永远不变的身份是教师 搭台铺路是校长的核心任务 教师发展是学校的最大财富
（二）致力“教育共识”的集体领导 （领导即引领）
崇尚大师，读书研讨，培育共同语言 敬重前辈，关爱青年，聚合优质人力资源
集团办公，不党不私，凝聚核心领导力
（三）致力“自我管理”的文化境界 （发展即自我）
1、管理的基础是人的自我管理
——梅贻琦（原清华大学校长）
聚精会神 培育大师
谢谢大家！
自我超越—现代人的价值追求（立何德？）
管理的标志
3、管理要创造“自我发展”的专业氛 ① 社围会关系正常化
——以维护教育尊严为标志构建和谐学校文化 （距离产生美）
领导与教工——等距离（事业伙伴、同志）
教师与教师——近距离（合作创新、朋友）
教师与家长——远距离（教育尊严、君子）
教师与学生——零距离（人格平等、同窗）
——截选北京小学网站
重心下移，管理在年级， 质量在学科，动力在班级
《年级负责人工作职责》
责任具体，岗位小循环，提高业务成长速度 《鲜明岗位形象规定》
底线评价，务实年段质量，有底才有高 《学生发展增值过程报告》
③ 教育资源社会化
——以现代信息技术整合学习资源 课堂教学中心位置不可动摇（落脚点）
用教材教必须活化信息资源（扩Βιβλιοθήκη Baidu点）
“自我管理是人事方面的一场革命。这 场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前 所未有的新要求。就其内容而言，它要求 每一个知识劳动者像首席执行官那样思想 和行动”。
——彼得 · 德鲁克
2、 管理的实质是人主体性的发挥
自我教育—现代人的重要标志（为谁干？）
管理的前提
自我管理—现代人的岗位意识（主何业？）
现代教师必须现代技术装备（侧重点）
④教育科研常态化
——以教育的课题研究统领学校的业务发展 不种实验田，业务实践即课题 工作即学习，立项岗位研究任务
变常规管理为科研阶段管理
⑤ 教师发展个性化
——以教师个人的专业成长鲜明学校办学形象
“大学之大不在大楼而在大师”
——梅贻琦（原清华大学校长）
“大师者，精深于学问之本体者也”
② 目标任务具体化
——以分权效率管理替代传统的集权层次管理
年级工作制是北京小学管理制度的一项重要改革，
是扁平式管理的关键环节，是关注与达成教师和学生发展、 开展富有实效的教育教学活动、提高年级质量、实现学校 办学目标的重要管理机制。实行年级工作制是加强学校基 层建设、确保各年段学生质量的重要举措。年级组是学校 基层管理组织，在年级工作制中，年级负责人是领导年级 教育教学活动、关注本年级学生发展质量的第一责任人。 其在校长室的领导下，整合校内外资源，统领各学科教师， 共同对本年级学生的质量负责。学科教研制则是促进教师 专业发展的教研机制。两者结合，以实现管理“横要到边， 纵要到底”。
“教育—财富蕴藏其中”——对传统社会形态的超 越
二、以师为本务实学校的管理
管理进程的时代价值
农业社会 君主制 官本位 （神权） 管理即服从
工业社会 代表制 民本位 （民权） 管理即参与
现代社会 直选制 人本位 （人权） 管理即服务
学校发展 教师发展
（校本） （师本）
学生发展
（生本）
（一）致力于专业发展的师本意识 （管理即服务）
人才培养模式变革与现代学校管 理
一、课程改革与教育价值观的重建
1： “三大理念” 主导了世界教育的改革
终身教育： （法：保罗·郎格郎）1965年
“从摇篮到坟墓”——对传统教育制度的超越
终身学习： （法：埃德加·富尔）1972年
“21世纪的生存概念”——对传统生存方式的超 越
学习化社会： （美：罗伯特·哈钦斯）1968年
校长永远不变的身份是教师 搭台铺路是校长的核心任务 教师发展是学校的最大财富
（二）致力“教育共识”的集体领导 （领导即引领）
崇尚大师，读书研讨，培育共同语言 敬重前辈，关爱青年，聚合优质人力资源
集团办公，不党不私，凝聚核心领导力
（三）致力“自我管理”的文化境界 （发展即自我）
1、管理的基础是人的自我管理
——梅贻琦（原清华大学校长）
聚精会神 培育大师
谢谢大家！