群落的结构第一课时导学案

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高中生物优秀导学案4.3群落的结构(第1课时)

高二生物必修三导学案编制：张伶俐审核：杨金立审批：班级：小组：姓名：等级使用时间：编号：164.3.1群落的结构（第1课时）【学习目标】1．熟练掌握群落的概念，说出群落水平上研究的问题。

2．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

3．激情投入，体验合作学习的快乐。

【学习重点】群落的物种组成和土壤中小动物类群丰富度的研究。

【学习难点】群落的物种组成和土壤中小动物类群丰富度的研究。

预习案一、群落水平上研究问题（1）种群的定义：（2）种群的数量特征：（3）群落的定义：（4）研究群落的基础：2．群落的物种组成（1）不同群落的物种数目________________差别。

（2）丰富度：【我的疑问】探究案探究一、阅读课本71页内容，思考：1、个体、种群、群落的相互联系？2、在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？3、研究群落有什么意义？探究二、群落的物种结构观察课本72页图4-8和图4-9，思考：这两个森林群落的主要差别？由此可得出何种结论？当堂检测1．有关下列各项的叙述中，不正确的是（）A．在一定区域内的生物，同种个体形成种群B．在一定区域内的生物，不同种群形成生物群落C．种群和群落都与环境中的各种因素有密切的关系D．群落的结构不会随时间的推移而发生变化2．探究：土壤中小动物类群丰富度的研究。

实验材料：土壤中的小动物。

这些小动物对动植物遗体的起重要的辅助作用。

统计和分析：丰富度和统计方法通常有两种：一是；二是。

分析讨论：①土壤中的生物能否被全部找出来？为什么？。

②土壤中动物的丰富度程度与环境因子的关系是。

群落的结构+第1课时+示范教案

第1节群落的结构（第1课时）◆教学目标1. 说出群落的概念。

2. 说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题。

3．分析不同群落在物种组成上的差别，并说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。

◆教学重难点【教学重点】说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。

【教学难点】说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。

◆教学过程【新课引入】【教师活动】教师引导学生阅读课本22页问题探讨，回答问题。

（1）稻田中河蟹与底栖动物的关系是怎样的？（2）提高河蟹的种群密度，稻田中其他动物种群会发生怎样的变化？教师指出研究这些问题时，只单独研究稻田中的水稻或河蟹等某一个种群已不能满足需要，要将稻田中的全部生物作为一个生命系统来进行研究，通过了解各生物种群之间的关系解决问题。

引出群落的概念。

【新知讲解】一、群落1．概念【教师活动】教师引导学生归纳群落概念并解读：群落具有一定的时空性（在一定时间和一定区域内），包含全部生物（动植物、细菌和真菌等），形成集合（生物之间有直接或间接的联系）【学生活动】辨析概念：判断以下描述是否为群落。

（1）某个活禽市场卖蔬菜和鸡鸭等。

（错）（2）一个池塘中的所有鱼类。

（错）（3）某片森林中的各种生物及阳光、土壤等。

教师提问：群落和种群都是生物群体，对群落进行科学研究时，和只研究某一个种群，研究的问题相同吗？你对群落的哪些问题感兴趣？（错）2．视角决定问题——以群落和种群研究为例【学生活动】阅读教材第22页，思考回答从群落角度可能的问题。

【教师活动】教师总结由于种群和群落是两个不同层次的生命系统，从新的视角出发，在群落水平上研究的问题与种群不同。

过渡：“稻田-鱼-河蟹”群落和普通稻田群落，它们有什么不同？引导学生进行物种组成的比较，从而学会认识群落。

二、群落的物种组成1．物种丰富度【教师活动】指出物种丰富度是区别不同群落的重要特征，介绍物种丰富度的概念并举例比较武夷山常绿阔叶林和新疆北部针叶林的群落物种组成种类的数据图表，指出武夷山的常绿阔叶林群落与新疆北部的针叶林群落存在明显不同。

群落的结构教学设计

《群落的结构》教学设计（第一课时）一、设计思想在实施新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略。

根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。

使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导——探究”发现式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式，本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过问题一探讨一整合的模式加以完成。

此方式符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。

它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。

在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

二、教材分析第3节《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。

此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关内容。

鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。

同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用于生活、生产之中。

三、学情分析通过初中的学习学生对一些基础性的生物知识有了初步的认识，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。

这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。

作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。

群落的结构导学案

第4章种群和群落第三节群落的结构【目标导入】1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2．描述群落的结构特征。

3．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

【问题导学】一．群落水平上研究问题1、一口池塘中的鲫鱼和所有生物分别属于生命系统的哪个层次？它们之间有何关系？.（1）群落的定义：内聚集在中的集合体，叫做群落落。

（包括这个区域内所有有生命的物质）要点：同时、同地、全部生物、彼此联系2、在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？在群落水平上研究的问题；（1）群落的组成，优势物种（2）种间关系（3）群落演替（4）群落的空间结构（5）各种群占据的位置（6）群落的范围和边界3、研究群落的基础？研究群落的基础是研究种群。

二．群落的物种组成1、物种丰富度的定义？物种丰富度的变化有何特点观察书本72页图4-8和4-9,两幅图，完成下列问题（1）群落的物种组成意义：是区别的重要特征。

（2）衡量指标：，即群落中的多少。

（3）规律：不同群落丰富度不同，越靠近，单位面积内的物种越丰富。

三、种间关系（1）种间关系包括哪几种类型？各举例说明。

（2）繁殖季节，成年鲈鱼吞食小鲈鱼的行为属于捕食吗？谚语“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是什么？几种生物种间关系的易误辨析(1)“大鱼吃小鱼”不一定是捕食。

大鱼吃小鱼⎩⎪⎨⎪⎧同种鱼——种内斗争不同种鱼——捕食均有利于种群的生存和繁衍。

(2)要正确区别竞争和捕食的关系：①竞争是不同种生物为了争夺资源、空间等生活条件而发生斗争，并不以直接获得食物为目的。

②捕食则是一种生物以另一种生物为食，目的是获得食物与能量，用以维持自身的生存。

反例：一种生物以非生物为食，如牛饮水不是捕食。

(3)两种生物甲和乙以同一植物为食，但取食的部位不同并不构成竞争关系，如人吃玉米籽粒，而牛吃秸秆等。

(4)寄生和共生都是两种生物生活在一起，主要区别是看对一方有利对另一方有害(寄生)，还是对双方都有利(共生)。

4.3《群落的结构》导学案(人教版必修三).doc

4.3《群落的结构》导学案（人教版必修三）.课前预习学案一、预习目标预习群落的结构特征，初步把握群落的物种组成、种间关系和空间特征。

二、预习内容1．群落水平上研究问题（1）种群的定义：____________________________________________________________________（2）种群的特征：____________________________________________________________________（3）群落的定义：____________________________________________________________________（4）研究群落的基础：________________________________________________________________2．群落的物种组成（1）不同群落的物种数目______差别。

（2）丰富度：________________________________________________________________________3．种间关系种间关系包括：______________________________________________________________________4．群落的空间结构群落的空间结构包括：________________________________________________________________三、提出疑惑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中课内探究学案一、学习目标1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2．描述群落的结构特征。

3．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

学习重点:群落的结构特征。

二、学习过程1．群落水平上研究的问题阅读课本71页内容，思考：（1）个体、种群、群落的相互联系？（2）在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？（3）研究群落有什么意义？2．群落的物种结构（1）群落的物种组成观察课本72页图4-8和图4-9，思考：这两个森林群落的主要差别？由此可得出何种结论？结论：3．种间关系阅读课本72-73页剩余内容，回答：（1）一个群落的物种是否是随机聚集在一起的？（2）种间关系包括哪几种类型？各举例说明。

人教版高二生物必修三导学案：群落的结构01选修班

人教版高二生物必修三导学案：群落的结构01选修班第1课时【学习目的】1. 识别群落，说出群落水平上研讨的效果。

2. 描画群落的结构特征。

【活动方案】活动一了解群落的概念经调查发现，某农田中除小麦外，还生活着以下生物：荠菜、婆婆纳、看麦娘等杂草；蚜虫、蝼蛄、土蝗和蟋蟀等益虫；田鼠、野兔、黄鼠狼等小型哺乳植物；蟾蜍、青蛙等两栖类植物；家燕、麻雀、大山雀、白头鹎等鸟类植物；蝮蛇、乌梢蛇、赤链蛇等蛇类。

〔1〕该农田中至少有多少种种群？〔2〕用两个例子剖析一下该农田里的生物之间的关系。

〔3〕少量捕杀青蛙、鸟类、蛇类、黄鼠狼等植物会对小麦产量形成怎样的影响？〔4〕什么是群落？群落：同一时间、占据一定空间的有直接或直接联络的的集合。

群落由一定的、和组成。

活动二学会剖析群落的物种组成〔1〕下面的五种生物群落中，物种数目最多的是哪个？物种数目最少的是哪个？〔2〕下面的四种森林群落中，构成的主要树种各有什么清楚的特点？〔3〕从对下面的不同群落的剖析中，你可以看出，不同群落之间的最大差异什么？形成这种不同的缘由是什么？〔4〕物种丰厚度：群落或生态系统中的多少。

表示出来。

活动三概述种间关系的主要类型（1）填写下面的表格：关系数量坐标图能量关系图特点举例西双版纳的热带辽宁南部的落叶北极苔原新疆北部的常绿针叶林互利共生假设彼此分开，那么双方或许一方不能独立生活。

数量上两种生物，出现出〝同生共死〞的同步性变化寄生对有害，对有利。

假设分开，那么寄生生物，而寄主会竞争数量上出现出〝〞。

两种生物生活才干不同，如图a；生活才干相反，如图b。

普通生态需求越接近的不同物种间竞争越捕食一种生物以另一种生物为，数量上出现出〝先添加者增加，后添加者增加〞的不同步性变化是捕食者，是被捕食者〔2〕高斯将两种草履虫一同培育，双核小草履虫能生活，大草履虫不能生活，这两种草履虫之间是什么关系？请解释高斯的实验结果。

〔3〕以下图的曲线区分表示具有两种生物数量随时间变化的状况，请剖析回答：①属于捕食关系的是，其中捕食者是，被捕食者是。

群落的结构导学案

群落的结构导学案第一课时【课前预习导学案】[第一课时学习内容]群落的概念、群落的空间结构、群落的种间关系[学习目标]1.识别群落，说出群落的概念2.说出群落的空间结构类型。

（重点）3.种间关系类型及曲线分析（难点）一、群落的概念1、群落是指：二、群落的空间结构群落中不同种群分别占据了不同的，使群落形成一定的空间结构，包括结构和结构等方面。

(1)垂直结构：在垂直方向上，大多数群落具有明显的现象。

(2)影响植物垂直结构的主要因素是，影响动物垂直结构的主要因素是。

群落具有垂直结构的重要意义是：______________________(3)水平结构：在水平方向上，由于等影响因素，不同地段分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差异，常呈分布。

三、群落的种间关系（一）种间关系概念辨析(1)捕食：一种生物以作为食物。

举例：_____________________(2)竞争：两种或两种以上生物相互争夺和等。

举例：____________________(3)寄生：一种生物寄居于另一种生物或，摄取的养分以维持生活。

举例：_________________________(4)互利共生：两种生物，相互依存，彼此。

举例：_________________。

(5)寄生、竞争、捕食是种间，而互利共生属于种间对种群进化有 (害/利)。

(6)种间斗争最激烈的是关系。

思考：1．鲈鱼繁殖能力很强，一次会产生很多后代，而食物空间有限，为了不影响生存大鲈鱼就会吃掉一部分小鲈鱼，那么大鲈鱼以小鲈鱼为食，是捕食、竞争还是种内斗争关系？为什么？（二）资料分析分析教材72页-73页两则资料回答下面四个问题1、如何解释资料1中的实验结果？2、分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？3、猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？4、资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？我的疑惑：【课中任务清单】任务一：分析稻田生物种群1、群落概念：________________________________2、概念辨析：稻田中所有的鱼是一个种群还是一个群落？_________________________稻田中所有的植物、动物是一个群落吗？__________________________任务二：小组建模根据已有的知识和生活经验将各种生物卡片贴在相应合适的位置。

高中生物人教版导学案必修三：3-4-3-1群落的结构(第1课时)

【学习目标】1、能说出群落水平上研究的问题。

2、会描述群落的结构特征。

3、通过分析图像，判断种间关系的类型。

【学习重点与难点】1、群落的结构特征2、种间关系的类型【使用说明与学法指导】1、带着预习案中问题导学中的问题自主设计预习提纲，通读教材P68页内容，对概念、关键词等进行梳理，作好必要的标注和笔记。

2、认真完成基础知识梳理，在“我的疑惑”处填上自己不懂的知识点，在“我的收获”处填写自己对本课自主学习的知识及方法收获。

3、熟记基础知识梳理中的重点知识。

预习案一、问题导学1、什么是群落？2、种间关系主要有哪几种？3、群落的空间结构是怎样的？二、知识梳理（一）群落水平上研究的问题1、群落：内聚集在中的集合体。

2、研究的问题：（1）群落的组成、优势种群。

（2）关系。

（3）群落的演替。

（4）群落的结构（5）各种群的占据位置（6）群落的和边界。

（二）群落的物种组成1.物种组成是区别的重要特征。

2.物种丰富度：群落中的多少称之为丰富度。

3、规律：不同群落丰富度不同，越靠近，单位面积内的物种越丰富。

（三）种间关系1.捕食：(1)定义:一种生物以另一种生物为_____________.(2)举例:如______捕食_________;_________捕食_________.兔吃草、狐吃兔等.(3)各种群数量随时间变化情况如下图甲.其中物种____是捕食者,_____是被捕食者,依据:在某一周期内,先增加者先减少,是被捕食者.2.竞争：(1)定义:两种或两种以上生物相互争夺___________和___________等.(2)结果:竞争各物种相互______,或者一方占优势,另一方一方处于_____甚至灭亡.(3)举例: 草原上的牛和羊、水稻和稗草。

(4)各种群数量随时间变化情况如上图乙.3.互利共生(1)定义:两种生物共同生活在一起,相互________,彼此__________.(2)举例:豆科植物与根瘤菌, 地衣中的藻类和真菌、白蚁及其肠内的鞭毛虫。

群落的结构-学案1(人教版必修3)

第3课时群落的结构[目标导读] 1.通过对教材P71问题探讨中池塘群落的分析，能够说出群落水平上研究的问题。

2.结合教材P72～73的资料分析和生活实例，理解群落的种间关系及特征。

3.利用探究实验，进行土壤小动物类群丰富度的研究。

[重难点击] 1.种群的种间关系。

2.土壤小动物类群丰富度的研究。

1．在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群，种群最基本的数量特征是种群密度。

2．种群数量的增长有“J”型和“S”型两种类型。

3．下图为微山湖中鲤鱼种群数量的增长曲线图，请据图回答问题：(1)该种群的增长速率由缓慢逐渐加快是从哪一点开始的？a。

环境阻力明显增大是从哪一点开始的？c。

(2)图中表示种群增长速率最快的点是b。

(3)既要获得最大的捕获量，又要使该动物资源的更新能力不受破坏，应该使该动物种群的数量保持在图中哪一点所代表的水平上？b。

(4)图中表示种群数量最大的点是d。

若在此点鲤鱼的种群密度达到最大值，此点之后，受资源和空间的限制，种内斗争会加剧，捕食者的数量也会增加，最终导致该种群数量趋于稳定。

4．微山湖中还有荷花、水葱、芦苇、草鱼、虾、螃蟹、细菌、放线菌等生物，这些生物共同构成了群落。

课堂导入下图为呼伦贝尔大草原的图片，草原上生活着各种生物，如草本植物、小灌木、昆虫类、小型鸟类、啮齿类、蛇类、植食性动物类、肉食性动物类，还有进行腐生生活的细菌等等。

这些生物共同构成了生物群落。

生物群落的物种组成如何？各种生物之间的关系如何？生物群落有什么样的空间结构呢？探究点一群落水平上研究的问题1．如图，池塘中的水面、水中、水底生活着多种生物，请分析以下问题：(1)列举该生态系统中的种群。

答案浮游植物、浮游动物、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等各种不同种群。

(2)已知肉食性鱼以一些小型鱼为食，小型鱼以浮游动物和浮游植物以及其他一些水生植物为食，植食性鱼类以浮游植物和水生植物为食，那么当肉食性鱼大量减少时，其他种群的数量如何变化？答案池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。

高中生物《4.3 群落的结构》导学案新人教版必修3

高中生物《4.3 群落的结构》导学案新人教版必修3【课标扫描】一、学习目标1、识别群落，说出群落水平上研究的问题2、描述群落的结构特征。

二、学习重难点：群落的结构特征三、能力目标：尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究【课前预习】1、群落：内聚集在中的集合体。

2、群落水平研究的问题：（1）群落的组成、优势种群、（2）关系、（3）群落的演替、（4）群落的结构（5）各种群的占据位置、（6）群落的和边界。

3、物种组成是区别的重要特征。

4、物种丰富度：群落中的多少称之为丰富度。

5、种间关系有：、、、6、群落的空间结构包括：、【自我诊断】1、在一片森林里，群落是指该区域内（）Ａ、所有的树木B、所有的动物和植物C、所有的生物与无机环境D、所有的生物2、在一个池塘中，各种生物的总和叫做（）；其中的全部鲫鱼叫做（）A、生态系统B、种群C、种群密度D、群落3、一个群落中不同物种之间关系很复杂，其中主要的是（）A、共生关系B、寄生关系C、竞争关系D、食物关系4、树林里多数鸟类在树冠筑巢、栖息，啄木鸟生活在树干中，环颈雉则在灌木层和地面活动，这种现象反映了（）Ａ、种群的密度B、适应的普遍性C、群落的垂直结构D、群落的水平结构5、下列关于丰富度的叙述不正确的是（）Ａ、群落中生物数目的多少称为丰富度B、不同群落生物的丰富度不同C、从赤道到北极，群落的丰富度逐渐减少D、丰富度越多的群落，其结构越复杂6、下面实例中属于生物群落的是（）A、一片草原上的所有蒲公英B、一片森林中的所有乔木C、一棵枯树和其上的动物、植物、微生物等全部生物D、一片菜园中的动物、植物、微生物等全部生物一、群落水平上研究的问题㈠群落的物种组成认识群落首先要认识。

不同群落的物种数目有。

群落中物种丰富度与地理位置有很大关系的。

一般来说，环境条件愈，群落发育的时间，生物物种的数目，群落的结构也愈。

㈡种间关系阅读课本72-73页种间关系内容以及资料分析，回答：1、一个群落的物种是否是随机聚集在一起的？答：________________________。

群落的基本结构与特征教师版导学案

群落的基本特征与结构（教师版）编写人：张瑞萍修订人：高二生物互研组教学目标1.引导学生掌握群落的概念，学会分析实例2. 引导学生概述群落的结构及影响因素3.帮助学生理解群落的结构及影响因素教学重点群落的概念、结构及影响因素教学难点群落的概念、结构及影响因素教法分析实例、讨论、练习等教学设计教学过程师生活动设计意图课堂活动自主学习一、群落及其特征1、生物群落：在一定的时间内，生活在一定区域内的各个生物种群相互联系，相互影响而形成的有规律的集合体。

2、群落的特征（1）物种多样性，群落中包含动物、植物、微生物，群落的物种组成是区分不同群落的首要特征。

（2）物种的相对数量测量指标：种群密度（密度指标）或含有某种生物的样方占总样方的百分数（频度指标）意义：分析各物种间的相互作用和群落的变化趋势十分重要。

（3）优势种：能够凭借自己的大小、数量和生命力对群落的外貌起决定性作用的物种。

（4）生长型①定义：根据植物的可见结构分成的不同类群。

如乔木是一种生长型，分为阔叶型和针叶树等。

②作用：优势种的生长型决定群落的外貌。

（5）营养结构①定义：群落中各种生物之间的营养结构。

②作用：决定群落中物种的相对数量及其变化。

③种间关系类型有捕食、竞争、寄生、互利共生。

二、群落的结构1、形成原因：群落中相互作用的种群相互作用的结果。

2、结构：群落的外貌与生活型、空间结构和时间节律。

（1）空间结构①垂直结构：群落的垂直分层现象。

②水平结构：群落在水平方向的配置状况。

（2）时间节律：光、温度和湿度等环境因子的时间节律，使群落的组成和结构也随时间序列而发生有规律的变化。

3、生态位（1）概念：群落中每个种群与其他种群在空间、时间和营养关系上都存在的相对位置和机能关系。

（2）生态位越相似的物种，竞争越激烈，选择压力也越大。

竞设计知识框架：一、群落及其特征1.群落概念2.群落的特征（1）物种多样性（2）物种的相对数量（3）优势种（4）生长型①定义②作用（5）营养结构①定义②作用③种间关系二、群落的结构1、形成原因2、结构（1）空间结构①垂直结构②水平结构（2）时间节律3、生态位争的结果，可能使其中一个物种趋于灭绝，更多的情况是通过自然选择，生态位发生分化，从而使它们生存下来。

第二章第1节群落的结构导学案

年级：高二学科：生物班级：学生姓名：制作人：不知名编号：2023－32第二章第1节群落的结构01——群落的物种组成及种间关系课标内容要求学习目标——学科素养1.说出群落水平上研究的问题。

2.说明群落的物种组成和种间关系。

1.生命观念：稳态与平衡观、进化与适应观，生物具有适应环境的特征，正是长期的适应形成了每种群落特定的物种组成和种间关系。

2.科学思维：系统思维——不论研究种群还是研究群落，都应将群落当作一个整体来研究。

【预习案】1．群落的概念：。

2．群落水平上研究的问题3．群落的物种组成(1)作用（意义）：群落的物种组成是区别。

(2)衡量指标：，即一个群落中的。

(3)优势种：在群落中数量很多，也很大，往往占据优势。

(4)物种组成的特点：。

随着的变化，原来不占优势的物种可能逐渐变得有优势；原来占优势的物种也可能逐渐失去优势，甚至。

4．种间关系种间关系概念实例两种生物共同生活在一起时，双方都受益，但分开后，各自也能独立生活海葵与寄居蟹两种生物长期共同生活在一起，相互依存，彼此有利现象同一草原上生活的非洲狮和斑鬣狗一种生物以另一种生物为食的现象翠鸟捕鱼【探究案】探究一区分不同群落的主要依据是什么？群落的物种组成是否就是物种丰富度？它们之间有什么关系？探究二群落的种间关系1．种间关系是影响种群数量变化的因素之一，请根据下列种群数量变化示意图，判断生物的种间关系。

种间关系：2.三种种间关系曲线的特点与识别（1）互利共生曲线——（2）捕食曲线——在捕食数量关系图中，捕食者与被捕食者的判断：①依两条曲线的关系，捕食者随着被捕食者的变化而变化如上图，物图表中先达到的最多，随后才达到最多，即曲线随着曲线的变化而变化，故捕食。

②依最大个体数，被捕食者的个体素通常多于捕食者，故由上图中的最大个体数多于的，也可推出捕食。

（3）种间竞争曲线——看最终结果。

一种数量增加，另一种下降(甚至降为零)，或两条曲线表现为同步一增一减变化（见表中曲线）。

《群落的结构》导学案

《群落的结构》导学案一、学习目标1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、描述群落的物种组成、种间关系和空间结构。

3、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

二、学习重难点1、重点（1）群落的物种组成与种间关系。

（2）群落的空间结构。

2、难点（1）种间关系的类型及特点。

（2）土壤中小动物类群丰富度的研究方法。

三、知识梳理（一）群落的概念及研究问题1、群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

2、群落水平上研究的问题（1）群落的物种组成。

（2）群落中各物种之间的关系。

（3）群落的空间结构。

（4）群落的演替。

（二）群落的物种组成1、意义：是区别不同群落的重要特征。

2、衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。

（三）种间关系1、互利共生（1）概念：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。

（2）实例：豆科植物与根瘤菌。

2、寄生（1）概念：一种生物（寄生者）寄居于另一种生物（寄主）的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。

（2）实例：蛔虫与人。

3、竞争（1）概念：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。

（2）结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。

（3）实例：草原上的牛和羊。

4、捕食（1）概念：一种生物以另一种生物为食。

（2）实例：狼捕食羊。

（四）群落的空间结构1、垂直结构（1）概念：在垂直方向上，大多数群落都具有明显的分层现象。

（2）影响因素：植物分层主要与光照强度有关；动物分层主要与食物和栖息空间有关。

2、水平结构（1）概念：在水平方向上，由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素，不同地段往往分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差别，常呈镶嵌分布。

（五）土壤中小动物类群丰富度的研究1、实验原理（1）土壤不仅为植物提供水分和矿质元素，也是一些小动物的良好栖息场所。

（2）许多土壤动物身体微小且有较强的活动能力，可用取样器取样的方法进行采集、调查。

高中生物高二必修三：4.3群落的结构_第1课时导学案

生物高效课堂教学设计：（授课人：授课日期：年月日星期班级）授课题目第3节群落的结构拟 2 课时第 1 课时三维目标1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、描述群落的结构特征。

3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系4、分析群落的物种组成，区别不同的群落重点1、群落的结构特征。

2、种间关系。

难点从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。

课型□讲授□习题□复习□讨论□其它教学内容与教师活动设计因材施教（一）引入新课结合“某个池塘中生活的部分生物”图教师：引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。

1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。

2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。

随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。

通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。

为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。

（二）归纳提炼“群落”的概念教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。

根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。

学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。

（都不是）（三）探讨“群落的物种组成”教师：（1）结合课本、相关信息，展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷。

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