2015年教育知识与能力第二章

童年期的年龄特征：童年期是生理发展相对稳定与平 衡的时期。
少年期的年龄特征：少年期又称为“危险期”或“心 理断乳期”。
青年期的年龄特征：是个体身心两方面逐步走向成熟 的时期，也是人生定向时期，也是个体从准备投入社 会生活向正式投入社会生活转变的时期。
3.个体身心发展的不平衡性
具体表现：
一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
D.差异性
C.不均衡性
答案：B
有关认知的理论，皮亚杰、埃里克森的重要观点需要掌握。
认知部分的关键词：感觉 、知觉 、 注意、 想象 、思维、 问题解决 、能力 、人格、兴趣 、意志
教育和发展的关系——“最近发展区”[★★★
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一 定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即 将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是 说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水 平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展 阶段间的过渡。
整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用 于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过 程。
(4)知觉的恒常性
恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知 觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
二、注意 有意注意 无意注意 有意后注意
注意的品质（注意的范围、稳定性、注意的转移以及 注意的分配）
注意的概念
2．注意力
小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着 作用。低年级学生注意力容易分散，需要教师及时提 示和提出要求
3．记忆力
小学生记忆的主要方式是形象记忆。对低年级儿 童而言，直观形象记忆、逻辑记忆的发展占优势，因 此，教学中要注意运用直观教学，并使记忆系统化
4．思维能力
小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思 维过渡阶段，思维缺乏自觉性、灵活性，抽象思维能 力相对较差。小学生在概念获得方面尚有困难，因为 概念的形成需要经过分析、综合、抽象、概括的过程。 所谓抽象思维，就是掌握概念，并运用概念组成恰当 的判断、进行合乎逻辑的推理的思维活动。
教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教， 做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有 违身心发展顺序性规律的。
2.个体身心发展的阶段性 具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不 同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作 者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育 教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀 切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 考点延伸： 身心发展阶段的划分：我国的心理学家将个体的发展 划分为八个阶段：即乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3 岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12 岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、 15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展 水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在 发展的前面”。
教学的作用表现在两个方面：一方面决定着儿童发展的内容、水平和 速度等；另一方面也创造着最近发展区。
一、感觉和知觉 感受性与感觉阈限 感觉的规律（感觉适应、感觉对比、感觉后象、联觉）
视觉的适应分为暗适应和明适应。暗适应是指 照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现 象。如人们从阳光照射的室外走入电影院，或在夜 晚由明亮的室内走到室外，都发生暗适应现象。明 适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性 下降的现象。如当从电影院出来时，开始觉得光线 耀眼，但很快就恢复了正常状态。
5．情感
儿童入学后，学校不断向儿童提出新的要求，从而情感的倾向性、深度、稳定性 及效能各方面都发生变化。但小学生的道德感是比较模糊的，经常依靠教师的评价来 衡量事物的好坏，而且小学生的理智感大多是和具体事物相联系的。
6，自我意识
儿童自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识。对自己感知 方面，有自我观察和自我评价等；情感、情绪方面，有自爱、自尊、责任感和义务感 等；意志方面，有自制、自我纪律、自我调节等。
【例如】青少年在生理方面，神经系统、淋巴系统成 熟在先，生殖系统成熟在后；在心理方面，感知成熟 在先，思维成熟在后，情感成熟更后。
教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要 适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的 进行教育。
4.个体身心发展的互补性
具体表现：互补性反映出个体身心发展各组成部分的 相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至 缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿； 另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。 如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战 胜疾病的信心，身心依然得到发展。
教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注 重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
5.个体身心发展的个别差异性
具体表现：个别差异性在不同层次上存在。从群体的 角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性 别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地 位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在 身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异， 有些是心理特征表现方式上的差异。
小学低年级儿童独立评价自己能力相对较差。中年级开始逐步学会把自己的行为 和别人的行为加以比较来评价自己的行为。教师与父母对儿童活动的及时评价以及言 行的潜移默化对儿童自我意识的形成有重大作用
三、小学生身心发展的一般规律与教育启示（重点）
1.个体身心发展的顺序性
具体表现：
个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由 量变到质变的过程。
【例如】儿童的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后 的第一年，第二个高峰在青春发育期。在这两个高峰内，身高体重的发 展较之其他年龄阶段更为迅速。
二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的 方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年 龄阶段才能达到较为成熟的水平。
1.遗传决定论
遗传决定论者认为个体的身心发展完全是内部因 素按照其固有的目的或方向发展所决定的，外部因素 不能改变内部因素的发展方向和规律，环境决定论又 称为内发论、自然成熟论、预成论等。主要代表人物： 孟子、佛洛依德、威尔逊、高尔顿。
2.环境决定论
环境决定论者认为个体的身心发展主要受外在因素的 影响，比如环境、教育以及他人的影响，否定心理的 作用，是一种机械主义的发展观，环境决定论又称为 外铄论、教育万能论、经验论等。
（二）童年期儿童心理发展的主要特征 1．观察力 小学生，尤其是低年级学生观察事物缺乏兴趣、
缺乏系统性，常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而 忽略主要的东西。教师应引导儿童从知觉事物表面特 征发展到知觉事物的本质特征。
小学生观察力的发展经历三个阶段：(1)认识 “空间联系”阶段，儿童可以看到各对象之间能够直 接感知的空间联系；((2)认识“因果联系”阶段，儿 童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系；(3） 认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握 对象总体，理解图画主题。其中小学低年级儿童大部 分属于前两个阶段：小学中年级儿童大部分属于认识 “因果联系”阶段；小学高年级儿童大部分属于认识
(2)感觉对比
不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生 变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为同时对比和 继时对比两种。
感觉后象
外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫 感觉后象，也叫做感觉后效。例如电灯灭了，你眼 睛里还会看到亮着的灯泡的形状，这就是视觉的后 象；声音停止以后，你耳朵里还有这个声音的余音 在萦绕，这是听觉的后象。ຫໍສະໝຸດ 简述影响个体发展的主要因素
答案： 影响个体发展的主要因素有四个，分别是遗 传、环境、学校教育、人的主观能动性。 其中，遗 传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了 可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机 遇、条件和对象等。学校教育在人的发展中起主导作 用；主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体 发展的决定性因素。
教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的 潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生 都得到最大的发展。
儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育 工作要（ ）。 A．循序渐进 B．因材施教 C．教学相长 D．求同存异 答案：B
拔苗助长”违背了人的身心发展的（ ）。
A.阶段性
B.顺序性
教育知识与能力（小学）
主讲老师：刘晓晨
小学生身心发展 小学生认知发展与学习指导 小学生思想品德发展 小学生德育与美育 小学生安全教育与健康辅导
一、小学生身心发展概述 影响小学生身心发展的理论 小学生身心发展的影响因素
二、小学生身心发展的特点
三、小学生身心发展的一般规律与教育启示
（一）小学生身心发展的概念
根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可分为空间 知觉、时间知觉、运动知觉。
知觉的特性（略）
(1)知觉的选择性
选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉
对象进行加工的过程。
(2)知觉的理解性
理解性是指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用
词语加以概括赋予说明的过程．
(3)知觉的整体性
感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别 属性的反映。
感受性与感觉阈限
感受性是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是 人对刺激的感觉灵敏程度?通常，感受性是通过感 觉阈限来测量的。感受性与感觉阈限成反比关系， 感觉阈限越大，感受能力越差。
感觉适应
在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象 叫感觉适应。
联觉
一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一 种感觉的现象叫联觉。如红色看起来觉得温暖，蓝 色看起来觉得清凉；听节奏鲜明的音乐的时候觉得 灯光也和音乐节奏一样在闪动，这些现象都叫做联 觉。