初中化学生命化课堂课题研究_2

构建化学生命化课堂

１．善于捕捉课堂的生成资源。
在课堂教学中，常会发生一些意料之外的新情况，这就要求教师重视生成资源的开发与利用。如果老师在课堂上不重视学生的想法和看法．不给学生发表意见的机会，久而久之，就不会有动态生成的环境，就不会有课堂的生成资源，更重要的是会削弱学生的创新精神和创新能力。
２．注重实验探究。
传统的实验教学有很多弊端，我们应该把更多的精力和时间投放到学生创造性地解决问题上。改变老师讲学生听的被动学习局面，把课堂的主动权还给学生。根据条件，尽量将演示实验变为学生分组实验．让学生经历从设计实验到进行实验的全过程，这样既能充分调动学生主动探究的积极性，又能培养学生的创造性思维和分析问题、解决问题的能力．同时达到对概念规律的深度理解和灵活应用的目的。另外．提倡学生利用身边的物品做实验．让学生感觉化学就在身边。四、生命化的课堂要关注学生的全面发展课堂是育人的主阵地。生命化的课堂教学不仅仅是对学生进行单一的知识训练的行为，而是使学生形成健全人格、全面发展的行为。
师生关系之上的课堂。生命化的课堂要激发学生的学习兴趣

在初中化学教学中实践生命化教育

学生是具有丰富精神世界的活生生的人，教师应秉承生命化教育理念，怀揣一颗朴素的真诚的责任心感染学生，使学生感受到学习的乐趣、集体的温暖、存在的意义、生命的价值。

教师也是有血有肉有追求的鲜活生命个体，有自我发展的内在追求，有实现价值的内在需要，教师应该用心灵谱写生命化教育篇章，感受、品味职业幸福，做生命化教育的践行者，成全学生、成就自己。

课堂是生命化教育的主阵地，实践生命化教育，课堂必须告别沉闷、走向鲜活。

教师工作对象的特殊性决定了课堂无法完全预设，课堂必然是开放性的、生成性的。

也只有这样的课堂才能实现生动和鲜活，才能更好地满足学生的需要。

只有充满心灵与心灵的碰撞、思维的灵动、思想的升华的课堂，才是真正的具有鲜活生命特点的课堂。

一、改变方式学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种内在的精神解放运动。

只有实现多样化的学习方式，才能使课堂绽放出绚烂的生命之光。

1.合作学习小组合作学习是有效培养学生核心素养的学习方式，小组合作交流讨论，势必使课堂“乱”起来，教师收放自如可使课堂“活而不乱”“动中有思”。

（1）小组的构建。

充分考虑学生的程度、性别、动手能力、组织能力、表达能力、性格等因素，从而使学生在小组合作学习中，能充分发挥个人优势，取长补短。

（2）组内共赢。

有意识地安排，可使优生发挥自己的优势，引领组内进行交流、发表见解；教师适时地进行辅导，可实现组内共赢。

（3）组间竞赛。

制订组间竞赛规则、奖励办法，在竞争中激发学生的学习热情。

2.讲评结合在课堂上给学生讲题的机会，尤其是在讲台上讲大题的机会。

讲题既使学生增加自信、锻炼胆量，提高表达能力、书写能力、应变能力、组织能力等综合能力，还为师生、生生评价提供了平台。

教师对学生的评价要适时，若能抓住最佳评价时机，则能够大大激励学生的学习热情或使学生及时发现问题、纠正错误、解决问题。

生生评价的过程在促进思维发展的同时，能充分体现出鲜活的生命个体。

二、精设活动化学是一门以实验为基础的学科，学生喜欢有实验的化学课，喜欢观察演示实验，更喜欢自己动手探究。

初中化学课程中渗透生命教育的策略研究

第１ｌ期
・１４１・
军刀巾化学课程【ｌ】滢透生命教育的策略硼夯
国溺斌
（辽宁省：教育的任务在于促进生命的不断发展，关注生命质量的提升自然也是教育的价值取向，目前有许多初中生漠视生命、自杀或伤害他人等事件的频繁应当受到教育工作者的高度关注。为了提高初中生的生命意识，帮助他们树立正确的生命理念，在初中课程中渗透生命教育势在必行。初中化学学科在渗透生命教育方面有着独特的学科优势，必然成为渗透生命教育的有效切入点。关键词：生命教育；初中化学；化学课程；策略研究
一
、
等，但仍以讲解为主。这样的教学方式只会给学生产生一种视觉性的冲击，不会对其生命教育的形成起到重要的帮助。这样的化学教育会使学生对生命方面的知识一知半解，对生命珍惜的态度不能得到重视，也会容易使学生对生命意识或价值取向存在偏差。因此，为了引导学生有正确的生命意识与价值取向，仅依靠教师上课时的讲解是不够的，教师还要应用多种教学方法向学生展示生命的真正意义，并且发挥学生学习的主动性，让他们成为学习的主体，能够主动地去挖掘生命教育的材料，从而真正地领悟生命的价值。３．教育过程科学化，忽视生命教育的价值近两个世纪以来，先进的科学技术为世界的发展带来了辉煌与进步。科学方法及科学成果被大量运用于社会的各个领域。单从教育方面来说，科学不仅成为学校课本中的基本内容，科学方法也被运用在教育、教学和管理等各个方面，科学对教育的发展起到了举足轻重的作用。然而，科学也有与教育相背离的地方，科学把知识进行了分割和隔离，将自然和人文精神区别开来，当然也带来了非人性化的倾向。然而，人是教育的主体，是鲜活生命的代表，这就表示教育在很大程度上是不能无视人性化的特征、不能够被科学化的。但在实际的教育过程中，设定的各种量化指标和固定程序都把教育主体的生命发展转变为一个个的数字分数，忽视了每个个体生命的价值。二、如何在化学课堂教学中渗透生命教育１．营造和谐课堂氛围，构建生命教育环境教师要在化学课堂教学中营造出平等、民主、和谐的课堂氛围，就应该给学生充分的时间和空间自主学习、小组交流、合作探究，并且教师要肯定学生的合理看法与观点。在小组合作、交流展示活动中，有些学生的语言表达能力有限，无法用适当的语言阐述自己的观点，教师应该对此加以帮助，不能急于打断；有些学生的回答与参考答案有些偏差，但有自己合理的理由，教师不能急于否定，要予以肯定。有些学生的回答不够全面，教师不应该急于帮学生补充完整，而是要对学生回答正确的部分予以肯定，再引导其思考出完整的答案。教师在化学课堂上要赞同学生所阐述的观点，肯定学生在化学课堂中创造出来的成绩，允许学生在化学课堂中创新和探究，鼓励每位学生在化学课堂中表达自己思考出的结论。２．紧密联系生活实际，提高生命教育实效从课堂、书本教材和教师的讲解中获得的理论知识，应该运用在解决实际问题中，用理论知识作为解决实际问题的有力支撑，再与实际生活中的有效方法相结合，从而能更加简单快捷地解决实际生活中的难题。 “ 实际主要指书本知识所反映和概括的客观事物或现象……以及学生在实际生活中所遇到的各种生活现象。”教师在教学的过程

科广版九年级上册化学教学课件第三章维持生命之气--氧气课题2 制取氧气第2课时

答：集气瓶没有充满水而留有空气泡； ②开始时，导管口冒出的气泡就立即收集。
课堂作业 3.根据下列实验图示回答问题:
课堂作业 ⑴试填写有关物质的名称：
A 氯酸钾；B_二__氧__化__锰_ ；C 氯化钾；
D 氧气；E 高锰酸钾；F___锰__酸__钾__ ；
G
硫
；H ____铁_____ ；
D.氯酸钾二氧化锰氯化钾+氧气加热
课堂作业
6.加热氯酸钾与二氧化锰的混合物可制得氧气。下列各图中，与该反应事实最吻合的是( A )。
0
0
0
0
课堂作业
7.下列变化属于分解反应的是( C )。 A.蒸发食盐水得到水和食盐 B.燃烧乙炔生成二氧化碳和水 C.加热高锰酸钾 D.蒸发液态空气制得氮气和氧气
向上排空气法
排水法 (较纯)
氧气的密度比空气略大
氧气不易溶于水，不与水发生反应
课堂导入
导管
玻璃片导管
集气瓶向上排空气法(较干燥)
排水法 (较纯)
集气瓶
水槽
（4）用排水法收集氧气，开始时冒出的气泡不宜立即收集，待到连续不断地冒出气泡时才收集。结束时，要先撤导管，后停止加热。
因为刚开始冒出的气泡主要是试管里的空气，此时若立即收集，使收集到的氧气不纯。
加热 2KClO3 =M=n=O=2 2KCl + 3O2↑
△
课堂小结
高锰酸钾加热锰酸钾+二氧化锰+氧气
2KMnO4 =△== K2MnO4 + MnO2 + O2 ↑ 2.在化学反应中能改变其他物质的化学反应的速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫催化剂（又叫触媒），催化剂在生产中有重要的作用。

课题研究的主要内容

课题研究的主要内容
本课题研究着眼于自主学习的实践，着力于营造生命化课堂的探索，主要内容包括：
1、营造生命化课堂在自主学习中的探究。

以三维教学目标为依据，从培养学生全面科学素养角度出发，确定教学中的重点和难点，着重培养学生自主学习的能力。

2、营造生命化课堂教学过程的设计的探究。

（1）创设以“自主学习为中心”的生命化课堂教学模式。

让教师通过教学行为，教学方法的改进，不断完善，让学生找到适当的方法自主学习，实现自我实践学习能力。

（2）利用以“串”引导学生分析问题和解决问题，建立良好的认识结构，及时激发学生自主学习的欲望，启发的方式，采用激励评价手段以及学生的课堂表现等情况进行反思，课后精心设计的有层次有针对性，开放的作业机制，在新班级或新一课教学中推广实施。

3、营造生命化课堂的策略。

处理好“学”与“导”的关系，“点”与“面”的关系。

组织学生小组合作交流，利用自主学习的方法，提高合作学习的效率，提升目标。

4、创设生命化课堂的师生互动策略。

营造轻松和谐的教学氛围，使学生在课堂上有被需要感，生命活力能够充分地释放。

创设民主平等的人际关系，师生之间平等地交往和讨论，在探究交流、学习创新中，获得成功、获得自信。

初中化学生命化课堂课题研究

多媒体展示龄：前帮一帮
观看、思考并从中获取信息，感受化石燃料漫长的形成过程，且不可再生，培养学生的资源意识。
通过思考，培养学生自主与合作能力及提高学生分析问题和解决问题的能力。
对照多媒体思考二的问题，认真阅读课本 P134-P135 页，试着自己找到答案，然后小组合作。并交流。在各小组相互交流，质疑、释疑的基础上，得出结论，使所学知识更加牢固。
让学生
【多媒体】本节课的学习目
明确本
标
节课学
1、知道煤、石油、天然气是
习目标
人类社会不可再生的重要的
自然资源，是宝贵的化工原料。
2、了解化石燃料燃烧会对环学生倾
境造成污染；学会如何选择合听、
适的燃料。
观看、
3、了解化石燃料综合利用的动脑思
原理，认识开发和利用新能源考的重要意义。【提出问题】
让学生感受化
提到煤、石油、天然气，
石燃料
学生先漫长的大家都很熟悉，那么，它们是
如何形成的呢？
独立完形成的
成，也过程，且【多媒体播放】煤、石油等的
可小组不可再形成过程、人类大量开采使用
及大约还能使用的年限。合作，生，日益
【多媒体】思考一
讨论、枯竭，培
交流 1、我们通常所说的化石燃料是指：、、等埋
燃料？可见，化石燃料和我们
学生的
的日常生活，及工业、交通等
好奇心
领域有着紧密的联系，那么化
和求知
石燃料是如何形成的？化石
欲，培养
燃料的使用将带来怎样的环
学习兴
境问题？我们应如何合理选
趣
择、高效地利用化石燃料？带观看并

初中化学_课题2 《水的净化》教学设计学情分析教材分析课后反思

《水的净化》教学设计一．教学目标（一）知识与技能（1）知道纯水和天然水，硬水与软水的区别。

（2）初步认识吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。

（3）初步形成过滤实验操作技能。

（二）过程与方法（1）通过过滤的操作实验，初步培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、语言表达能力和合作能力。

（2）通过对教学情景的思考，初步感受到化学与生活息息相关。

初步学会密切化学与生活的联系，并能解释生活中的一些简单的化学问题。

（3）通过净化天然水的实验探究，掌握沉降、过滤、吸附、蒸馏等常用的混合物分离提纯的方法，从而形成分离混合物的一般思路。

（三）情感态度与价值观(1)通过过滤的操作过程，体验化学实验的神奇，激发学习化学的兴趣, 养成细致的观察习惯，培养学生严谨的科学态度。

(2) 通过参与探究,形成保护水资源的意识。

(3)通过净水方法的选择,感受生活处处皆化学,体会化学的魅力。

二．教学重难点教学重点：认识过滤实验的知识理论。

教学难点：理解过滤的原理，掌握过滤操作基本实验技能。

开始，用我们的实际行动肩负保护环境、爱护水资源的重任，让我们的天空更蓝，让我们母亲河的水变的更清。

我们携手一起建立我们美好和谐的家园，共享我们的碧水蓝天。

四．板书设计4.2 水的净化天然水自来水沉淀吸附杀菌消毒过滤一贴二低三靠《水的净化》学情分析学生知道天然水是混合物，水中有不溶性杂质和细菌，但不大清楚水中有可溶性杂质。

知道生活用水来自自来水厂，但不了解自来水厂具体的净水过程。

学生听说过过滤，接触过生活中的过滤，但并不清楚过滤能除去水中的难溶性固体以及过滤的具体操作和注意事项。

由于本课题紧密联系日常生活，学生的情绪和心理应处于兴奋和好奇状态，因此本节课应紧密联系化学与生活，充分调动学生的兴趣探究水的净化。

在本节课的学习中学生可能遇到的问题、困难以及常见的错误有：（1）将自来水与纯水混淆，认为自来水厂净化后的水就是纯水。

（2）在过滤操作的学习中，学生可能会出现不规范的操作。

生命视域下初中化学课堂的构建

生命视域下初中化学课堂的构建因沈丽莎（江苏省盐城市滨海县第一初级中学）教师要奉行生命至上的价值观，将学生的幸福成长作为课堂教学的根本宗旨，要关注学生的生命需要与生命质量，让课堂充满人文情怀。

初中化学教材中蕴含着大量生命教育的内容，教师应让化学教学贴近生活，让学生去感悟生命、爱惜生命、呵护生命。

一、提升生命教育素养，彰显生命价值教师要带领学生理解生命价值、感悟生命意义，就需要具有强健的体魄、美好的心灵、向上的力量，要学习生命教育的理论，具有关怀生命的能力。

教师面对一个个鲜活的生命个体，不仅要有授业、解惑的能力，还要塑造灵魂，用自己的学识去点燃学生追求真善美的信念，用自己的生命价值观去浸润学生的心田，提升学生价值判断的能力。

（一）树立生命意识教育过程是彼此影响、相互促进、共同成长的过程。

教师能从实践中获得情感的愉悦、生命的成长，自身也能获得满足感，在成就学生的同时，也在成就自我。

学校如果忽视了对教师的生命关怀，教师就难以体验到生命的尊严，就难以产生创造的活力。

学校管理要走出技术理性的桎梏，要以平等、民主、宽容的心态去关怀教师，对教师进行引领、激励，让学校成为教师成长的温馨家园。

（二）关心师生生活学校是教师工作的场所，所以要为教师搭建展示才华的舞台，要多鼓励、少责难，多协商、少专制，让教师感受到学校的温暖。

教师之间也要相互协作、互相帮助，分享自己的教学经验。

教师每天会遇到各种各样的难题，通过相互激励、相互关怀，能促进问题的顺利解决。

教师要时常对学生说些暖心的话语，让他们产生学习的动力。

（三）促进专业成长教师要将专业成长作为内在追求，将教师职业当作终身事业，实现自己的专业成长。

但专业化的过程是一个由外及内的过程，教师要具有自我发展的意识，要不断反思教学现状，寻找自身发展的目标，通过自己的努力向目标不断迈进。

教师在教学过程中，要将自己的价值观念、个性态度等融入教学过程中，让教学过程成为生命创造的过程。

学生具有主体性，课堂要成为学生自我学习、自我探究、自我构建的场所，才能让化学课堂焕发生命的活力，让课堂充满灵性。

初中化学教学渗透生命教育的实践与思考

初中化学教学渗透生命教育的实践与思考摘要：化学学科以化学物质及其变化为主要研究对象，蕴涵着丰富的生命教育内容。

文章通过对在化学教学中渗透生命教育的教学实践的反思，提出了在化学教学中采取多种形式渗透生命教育，促进观念的自然生发等相关认识。

关键词：化学教学生命教育教学2005年6月，上海市科教党委和市教委联合颁布了两份文件――《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》，以国家意识、文化认同、公民人格为主要内容的民族精神教育和以帮助青少年学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进身心健康发展的生命教育从此纳入上海市基础教育中，旨在帮助学生认识、珍惜、尊重、热爱生命。

化学是以物质及其变化为主要研究对象，蕴涵着丰富的生命教育内容，在引导学生“认识饮食安全”、“建立生命与自我、自然、社会的和谐关系”、“了解环境污染与人类健康的关系，具有保护环境的责任感和行为习惯”等方面具有重要的价值。

一、在化学教学中渗透生命教育的实践化学教学渗透生命教育既要立足于课堂内，又要延伸到课堂外。

课堂内，要完成教学任务、实现教学目标，必须对教材知识进行研究，将生命教育的内容提炼出来；课堂外，要指导学生从化学学科内容或从学科相关内容的自然、社会、生活中选取并确定相关小课题，通过社会调查、实验、查阅文献等手段搜集、分析和整理相关资料，获取知识，渗透生命教育。

1.在课堂教学中渗透生命教育的实践。

生命教育的渗透主要通过课堂教学来实现。

主要按照“创设教育情境――探索研究――成果交流和点评”流程进行。

以《珍爱生命合理使用化学品》为主题的化学探究课进行生命教育。

背景：科学合理使用化学品有利于美化生活、改善环境、增进健康，使用不当会危害健康，甚至危及生命。

按如下三个流程进行：①感受生活中化学物质的两面性；②认识合理使用化学物质的重要意义；③掌握如何合理使用化学品。

过程如下：教学目标：1.认识生活中的常见化学物质及其两面性，掌握常见化学品的选择与使用技能；2.熟悉文献资料的查阅方法；3.认识合理使用化学品对于生命安全和自然环境保护的重要意义。

浅谈初中化学课堂“生命力”的体现方法

二展现生命力方法之二— — 创设生活情境
化学是一门实验科学，一切源于生活，然后得到总结和实践，又服务于生活。所以，在学习化学知识的时候，要多联系生活实际，利用社会上的实际经验来创设教学情境。联系生活实际来创设化学课堂，不仅能让学生觉得学习就是生活，生活着也在学习，并且，可以培养学生的学习兴趣，让学生从生活中体验化学的奥秘。比如，一位学生的妈妈将纯碱和食盐弄混了，怎么样将这两个物品区分开来呢？这就考查到了它们中的酸根离子的鉴定问题。再比如，在失火后怎么样使用消防器材等问题，这些都是生活中的化学，化学中的科学。有些实验科学，加上了生活例子，融入到了教学情境之后，能使课堂变得生机和活力，让学生参与到生活和学习的环境中。在科技快速发展的今天，化学科学源于生活，而又服务于生活，化学在各行各业中都有了高度的发展，比如在新材料、新能源、生命科学、环境保护中都能支持科技进步。作为一名从事教育工作的教师，关注时事，关注生活，掌握科学的发展方向，掌握化学的新发展和科技潮流趋势，在具体的上课期间，能够利用自己丰富的知识，创设生活情境，就能更好地提高学生参与到学习中的积极性。
四、展现生命力方法之四— — 有效开展合作学
习
、
展现生命力方法之一— — 问的效用
巧问，是一门艺术，也是化学课堂的一门艺术。建立平等的师生关系，让学生敢问；将一味地灌输转变为问题化引导方式，让学生善问；巧于创设问题情境，让学生能问；将问题的层次调理清楚，让学生乐问。问的效用的最高境界是四问共用。让学生敢问，是教师平时的态度来获得的效果。教师在课堂上允许学生提出自己的质疑，同时，能有效得到解答，长久以后，才能获得师生之间的共同信任。按照学生的思维方法和问题的目标和导向，引导学生善问。之后再设计层次，引导学生巧问。

构建自主、互动生命化课堂的实践研究与思考

互动。 “ 生命化课堂 ” 是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学应具有生成性等生命教育理念为指导．以在课堂教学
（３）根据对应问题预设 “ 学生活动 ” 和“ 目标达成反馈 ” （４）导学案重在“ 导” ，设计必须体现课前学生自主预习、课堂深入学习、达标巩固反馈三个环节，要有具体针对本节内容的学法指导。编写导学案，就是让学生的自主学习有一定的依据。避免学生在最初接触新知识时无处下手．是学生自主学习的一个“ 蓝本” 。主问题设计既要面向全体学生。又要关注学生差异，让不同水平的学生都能进入学习状态，促进学生多角度、多层次地独立思考；问题要基于学生已有的知识经验．要针对学生的真实起点状态；问题间要有关联，有明显的层次递进．目前我校各学科编制的导学案已基本成形。形成系列。
．
一
构建自主、互动生命化课堂的实践研究与思考
张亚新
（常州市新桥中学，江苏常州随着新课改的不断深入，新的课堂教学模式不断出现。杜郎口中学彻底取消讲台，具有 “ 颠覆意义 ” ．但发挥学生的主体性，构建生命化课堂是否一定要搬掉讲台呢？教学有法，教无定法，这些问题需要我们在进行课题研究时加以探讨。我们需要站在前人的肩膀上．从本校具体实际出发．深入开展实践研究，为此，我校开展了《构建自主互动生命化

构建“生命化”课堂让生物课“活”起来

的课堂教学，我发现学生的学习兴趣有了较大的提高。
任何美感，缺乏生命力。试想，如此教学，如何让学生热爱生物这门学科？如何爱上生物课堂？在我看来，这不是生物课，而是 “ 死物” 课。那么，如何让生物课堂 “ 活” 起来呢？
长的目的。我经常根据班级学生的学情提出合适的问
学校所规定的功课就会被作为一种礼物来接受。 ” 由于生物学科在大多数地区的高考试题中占分比例较少，与物理、化学有一定的差距，学校领导不够重视，学生更不重视，导致学生对生物课的学习兴趣不高，这给生物教学带来了很大的困难。因此，提高学生学习生物的兴趣是激活生物课堂的关键。我是一名从事普通高中生物教学的教育工作者，学
个个重点让学生课后背，这样机械的、枯燥的教学没有校的教学设备极为有限，大部分学生来自农村，他们接触自然较多，对自然的体会也比较深刻，但是不能很好
地与生物学联系起来。这就要求在不加重学生学习负担的情况下，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，引导他们利用已学的知识解决遇到的生物问题，提高他们的学习兴趣。如我在课堂上做了以下几个方面的尝试：第一，以问题激活课堂；第二，带学生做游戏；第三，指导学生做实验；第四，将学习向课外延伸。通过灵活多变
学生的大部分学习时间是在课堂中度过的。因此，

构建“自主、合作、探究”教学模式,成就初中化学“生命化”课堂

构建“自主、合作、探究”教学模式，成就初中化学“生命化”课堂作者：周丽艳来源：《中国教师》2012年第22期传统的课堂模式是“知识课堂”，关注的是教学结果。

生命化教育倡导的课堂模式则更为关注学生的学习体验，是一种带有反思色彩的智慧活动，这种活动使学习者能够应用已有的经验来理解或评价当前所学习的内容，进而影响学生在课堂内的思维活动，形成新的知识。

对于化学学科来讲，究竟怎样的课堂才具有生命力呢？我认为，作为一门自然科学，学生的好奇、思维的涌动、科学的探究、缜密的归纳、娴熟的实验技能是对化学生命化课堂最好的诠释。

经过长期的实践探索，我认为，要成就这样的课堂必须站在课堂教学的主体——学生的角度，构建“自主、合作、探究”的教学模式。

一、做细做实小课题，在开放的课堂中培养学生思维的广度面对化学知识散、课时少的特点，为了将生命化课堂的实施真正落到实处，可以将小课题做细、做实，以便在开放的课堂中培养学生思维的广度。

理科的学习需要良好的思维能力，而思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展具有至关重要的作用。

因此，教给学生分析问题的思路，训练学生的思维能力是学好理科的必要条件。

具体而言，其做法有三个：1.在知识的连续性中培养学生的思维习惯在教学新知识时，教师的提问应体现知识的连续性，注重问题预设的可行性，权衡知识的难易度，在潜移默化中养成学生良好的思维习惯。

例如，在教学“氧气的化学性质”这一内容时，可以设置这样的问题：“氧气可以和哪些物质发生反应呢？”这个问题既给学生提供了思考的空间，又可体现分类的思想，不失为一种较好的教学思路。

又如，在教学“金属的化学性质”这一内容时，如果沿用之前的思路，就会设置这样的问题：“金属能和哪些物质发生反应呢？”这样的提问忽略了学生的知识储备，没有体现知识的连续性。

鉴于之前学生已对化学反应类型的知识有所积累，教师便可设置这样的问题：“金属能分解吗？金属能化合吗？”这样的提问体现了知识的连续性，注重了问题预设的可行性，权衡了知识的难易度，从而使化学的内涵丰富起来，最终在潜移默化中养成了学生良好的思维习惯。

生命化的化学教学策略研究

讨论，许学生提出不同的看法，允发表不
同的见解，鼓励学生一题多解、一反举三，学生在存同求异中开阔思路，发让焕
生命价值。生命化的化学教学不再是单
纯的学科教学过程，而是让学生的生命
在化学学习中得到充分发展的过程。（责编王学军）
尊重学生的个体差异，首先应尊重学生的人格。在化学教学中，师应允教
许学生犯错，随意对学生进行批评与不
天性的需求，获得参与学习的乐趣，而且能使建构的知识更加牢固，更易于迁移。
２在交往中展现生命的真实．人生活在社会群体之中，具有社会性。人的生命的真实性是人的社会性的
感体验、格健全、值观树立的过程。人价这样的教学，培养的不仅仅是有知识、有能力的人，更是有情感、人格、理想有有
的人，完整的人。
智慧，更要点化、润泽生命，立生命方确
向，陶冶精神境界，顺应生命发展，提升
我督责，格的自我提升，界的自我人境
超越 ” 的教育。
互动的社会性，能充分展现生命的真才
实性。
弱势，足不同学生的学习需要，满使每个学生都在其原有的基础上得到充分的发展。如学生做课堂演示实验时，果做如实验的是一个活泼好动但有些粗心大意的学生，在其完成实验后，教师不仅要表扬他能独立完成实验，还要指出他在实验过程中的细小错误，导他无论做任教何事情都要认真仔细，让他明白“ 细节决定成败 ” 的道理。相反，如果做实验的是

化学学科核心素养导向下的“生命课堂”教学案例研究

化学学科核心素养导向下的“生命课堂”教学案例研究一、教学目标：1.了解化学与生命科学的关系，认识到化学在生命体中的作用；2.培养学生的科学观察和实验操作能力；3.提高学生的团队合作能力和创新思维能力。

二、教学内容：化学学科与生命科学的关系、化学在生物体内的作用、化学实验操作方法。

三、教学方法：讲授、实验四、教学过程：1.导入：通过一个简短的故事，引发学生对化学与生命科学的思考。

例如：一位生物学家发现了一个新物种，但无法确定它的物种归属，于是请化学家帮忙分析。

学生们思考：为什么生物学家会请化学家帮忙？化学在生命体中是如何发挥作用的？2.讲授：老师向学生介绍了化学学科与生命科学的关系，并引导学生了解到化学在生物体内的作用，例如酶的作用、氧化还原反应等。

3.实验：将学生分成小组，进行化学实验操作。

研究酶的活性与温度的关系，学生可以选择不同温度下观察酶催化反应的速度变化，并记录实验结果。

4.讨论：学生根据实验数据进行讨论，分析酶活性与温度的关系。

学生可以提出其他可能影响酶活性的因素，并进行猜测和推测。

5.总结：老师引导学生总结本节课的学习内容，并强调化学在生命科学中的重要性和应用。

6.拓展：鼓励学生进一步探索生命科学与化学的关系，可以自行选择并研究其他相关实验项目，例如：酶的底物适应性实验、酸碱中和反应实验等。

五、教学资源：化学实验设备、实验材料、生物学书籍、化学学科教材和参考书籍。

六、评价方式：1.通过学生实验报告、观察记录和讨论表现等方式来评价学生的实验操作能力和科学观察能力；2.通过学生的讨论和总结来评价学生的团队合作能力和创新思维能力。

七、教学反思：本课案例旨在通过生命课堂的方式，引导学生了解化学学科与生命科学的关系，并通过实验操作增强学生的动手能力和科学观察能力。

培养学生的团队合作和创新思维能力。

本课案例中只涉及了酶的作用和温度的影响，后续可以进一步拓展相关实验项目，使学生更全面地了解化学在生命科学中的应用。

浅谈中学化学课堂教学中生命教育的渗透

浅谈中学化学课堂教学中生命教育的渗透论文关键词：中学化学课堂教学生命教育渗透论文摘要：教育的本质是促进人的发展，以人为本，而人类最珍贵的莫过于生命。

生命教育是一种真正充满生命活力的人的教育，是引导人生走向美好和完美的教育。

因此，作为一名一线工作的化学教师，如何把生命教育渗透到我们的日常化学课堂教学中去，如何不断地探索与完善生命教育的方式和途径，将是我们有待解决的问题。

高中化学学科的特点：一是对学生掌握知识的方式和过程要求高；二是实验性的科学探索过程多；三是阅读材料和思想素材都从人文方面引导学生。

鉴于化学学科本身蕴含生命教育的素材十分丰富，因此在培养学生身心健康、珍爱生命及环保意识等方面具有直接的作用和显著的优势。

高中化学是一门以实验为基础的自然科学，它作为一门基础科学课程，在新课程改革过程中时时刻刻关注生命科学的发展，及时更新教学内容，同时又与人文学科沟通、融合，顺应社会、学科、学生发展的需要，因此在化学课堂教学中进行生命教育较其他学科有着明显的优势，如何充分挖掘教材中所蕴含的人文教育素材、充分利用这些优势在化学课堂教学中实施生命教育，这是一个非常值得探索的问题。

一、化学课堂教学中实施生命教育的必要性对教育的概念进行界定联系生命教育的概念界定提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士，他出版的《生命教育》一书中明确提出了“教育并不只是训练能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义；生命只是活着的一种历程，既然活着，就不妨活得好，让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素。

”上世纪90年代以来，我国实施了素质教育，倡导一切以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。

事实这在某种程度上来说也就是开展生命教育。

生命教育的最终目的是：帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值。

生命教育是教育链条上一个不可缺失的环节。

初中化学教学中渗透生命教育的策略课题研究报告

初中化学教学中渗透生命教育的策略课题研究报告【一】课题的提出主要基于以下几个背景。

第一，从化学学科的特点上看，许多知识与生命教育相关，可操作性强。

1、化学药品有的有毒性，有的有腐蚀性，有的易自燃，假设学生使用不当，会带来许多负面的影响，产生各种安全隐患，甚至会危害学生的生命健康。

2、化学课堂上的探究实验都需要学生动手操作，亲自实践。

而实验操作必须按照一定的操作规程进行，不得随意改变实验步骤，不得任意混合药品，否那么有的会发生爆炸事故，危害学生的生命安全。

3、化学学科还涉及到能源、环保、资源、食品、材料等方面的知识，在教学中如能做好有机渗透，从而让学生认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，处理好生命与自我、生命与社会、生命与自然这三者之间的关系，走好人生每一步，促进他们健康成长，和谐发展。

第二，从化学教师的自身实际上看，普遍重视程度不够。

由于初中化学课程只有九年级开设，面临着升学的压力，许多化学教师全身心投入到自身的教育教学操作过程中，无暇顾及自身的教育研究，这样对化学教师的自身专业成长极为不利。

许多在化学课上发生的安全事故有时是由于化学教师对生命教育的重视程度不够而造成的，有的老师对学生实验要求较为严格，而对自己的演示实验重视不够，教学过程中较为随意，因而产生了一些安全事故。

在化学教学中渗透生命教育，对化学教师自身来讲，责无旁贷。

第三，从学生学习化学的心理层面上看，是渗透生命教育的有利时机。

每一届的学生都比较喜欢学化学，对化学这门学科都能产生极大的兴趣，做实验时，往往会缺乏自我保护意识，或觉得现象比较好玩，而忽视老师的叮咛，产生意外事故。

另一方面，学生的逆反心理较强，往往对老师强调的错误操作，报着试一试的态度，结果会产生意想不到的事故。

对学生进行必要的心理疏导，促其形成健全的人格，既是必要的也是有利的。

第四，从现实社会发生的安全问题层面上看，在化学教学中渗透生命教育，势在必行，刻不容缓。

随着现代科学技术的迅猛发展，化学作为一种实用技术，被广泛应用到我们生活的方方面面，化学的作用与地位日益显著，它与材料、能源、环境、生命等科学的相互渗透，将会使我们接触到更多的化学产品，科学安全地使用化学物质，改善了我们的生活质量，提高了我们的生活水平。