浅谈初中语文阅读教学中审美感知力的培养

浅谈初中生语文阅读教学中审美感知力的培养学生姓名：包九霄导师姓名：武永明刘贞福先生曾指出：“在过去的语言教学过程中也许会较多地重视语言的实用性，较少地注意到语言的审美特性；现在的语言教学首要目标便是赏析语言的美，或者说是美的语言。

”①新课标实施的十年来，虽然全国各地的中学语文学科教学课改工作都在如火如荼的进行着，并且也取得了相当喜人的成果，但是其中仍然存在着教师在文学作品阅读教学中单纯地、片面地发展学生的知性思维、抽象思维，忽视、淡化以联想想象为主的感性思维、形象思维等问题。

因此，就此问题，笔者进行实地取证、调查研究，思考其症结所在，并提出几点解决策略来探讨提升学生审美感知力的问题。

阅读是积累词汇、培养语感、行书作文的最有效的途径。

一个中学生的语文阅读能力的高低在某个程度上直接影响着其语文水平的高低。

因此，对中学生阅读能力的培养应该高度重视起来，并且势在必行。

在阅读能力的培养中，审美能力的开发是一个行之有效的途径，在审美能力中感知能力又是其基础，因此，本文以初中课本中一些经典文章为范例，着眼于审美感知力的培养进行阐述。

一、审美感知力的意义（一）审美感知力的概念界定及地位审美感知是指处于审美状态中的感觉和知觉。

审美感知力是指审美主体在进行审美活动时，主体的审美器官（主要指眼睛，耳朵）进入达到一种心理活动而对审美对象进行感知的能力。

感知能力包括两个层面，一是对审美对象的外在形式的感知，包括美的事物的声音、颜色、形状甚至是气味。

一是对审美对象的内在意蕴的感知，包括的美的事物所传达的情感表现、象征意义乃至于价值取向等等。

从受教育的角度来看，审美教育可以分为几个相互联系，相互融汇的过程，首先是信息输入，接着进入审美状态，然后会纯化审美意识，紧接着会完善审美心理结构。

其关键和中心环节就是构建完善的审美心理结构。

在完善审美心理结构中即是要做到审美主体的审美能力和创美能力的提高。

由此可知审美活动是一个动态的心理流程，审美主体在遇到一个美的事物时，首先就是通过其审美器官，眼睛、耳朵感受美的事物所带来的一种感受。

之后才会对这种感受产生审美理解，审美情感，审美想象，等多种心理因素。

而审美鉴赏也是建立在审美感知之上的。

审美感受是审美主体对审美对象感性形式的直接反映，它处于审美活动经验的最基础层面，具有整体性，主观性，直觉性和形式性的特点，“如果没有生动的直接感知，就不可能有审美想象，审美情感，审美理解等审美心理因素的和谐运动，也就无法实现什么心理功能。

”②就好比是一个人只有具备对线条色彩的基本感知①刘贞福《审美教育的新尝试》，《语文教学通讯-初中刊》， 2003.9②刘映红《审美活动中的感知能力浅析》，《企业家天地-理论版》，2006年9月能力，才可以欣赏一幅绘画作品。

一个人只有具备对于音符音调的基本感知能力，才可以欣赏一首音乐作品。

同理，一个人只有具备对于语言文字的基本的感知能力，才可以阅读欣赏一篇文学作品。

所以说审美主体只有在审美感知的基础上才能唤起情感、激发想象、加深理解。

因此，对任何美的欣赏都无法超越审美感知的基础的。

（二）初中语文阅读中审美感知的特征审美感知分为审美感觉和审美知觉，同理审美感知力分为审美感觉能力和审美知觉能力。

审美感觉能力是与审美需要相适应的感官的能力，因此这种审美感受产生的时候所依托的感官就被称为审美感官，审美感官与一般的感官不同，它是带有一种精神享受性质的，主要是指眼睛和耳朵，当然也可以在某些特定环境下，也有产生嗅觉、味觉、触觉的审美感官的情况。

这种精神享受使得审美感觉与一般的感官欲望有所区别，因而，审美感觉能力成为人获得审美上的精神享受的能力。

审美感觉能力与一般的感觉能力既相互区别又相互联系，因此，它具有感觉的一般特性：表层个别性、直接随意性和短暂即逝性。

审美知觉能力是审美主体融入自己的情感、经验、知识、能力、价值观等对审美对象进行审美加工的一种能力，它对审美对象主要体现在审美性的重建和整体性的情感把握。

审美知觉是在审美感觉的基础上建立起来的，既具有知觉的一般特征，即理性思维特征，同时又不以认识和实践为目的，只是以情感为基础，在此基础上对审美对象进行重建，也就是具有无功利性。

由此可知，审美感知具有如下特征：1.整体性。

格式塔心理学认为，一切心理活动都是完整的格式塔，都是完形，人不可以将其分成单独的元素。

因此，审美对象也是以完成的形式以知觉呈现在审美主体的头脑中。

比如说欣赏一篇绘画作品，不会以一条条的线条出现在审美者的头脑中，而是一整个画面，同样一篇文章必定是以一整篇文章的把握为基础的，而不是以一个一个单独的字出现在审美主体的头脑中。

2.能动性。

审美感知是审美主体基于审美需要对于审美对象的积极的主动的审美实践。

也就是说主体在面对一个美的事物会自发的对其产生兴趣，并且乐于接受美的事物所带给自身的精神享受。

这就是审美感知的能动性。

3.选择性。

审美主体根据自身的审美需要，有选择性的挑取自己感兴趣的或者是乐于接受的美的事物而不是盲目的。

审美主体往往根据自己的经验、知识、阅历、价值观、阶级立场等方面对自己的审美对象进行选择。

4.非功利性。

普通的感受是具有某些功利性的，比如说一个珠宝商看到了珠宝不是去欣赏这个珠宝有多么稀有，多么的美，而是想到这个珠宝的价值有多大，而审美感受力是不以功利为直接目的的，只是关注与对象的形式或者是结构本身，因而具有非功利性。

5.情感性。

审美感受是以主体的情感经验为寄托的，比如说学生在阅读到了一篇描写秋思的文章，会不自然的引起自己悲凉、凄楚、哀婉、怆痛的情感。

反而在读到描写春景的文章又会不自然的产生积极、乐观、昂扬、向上的一种情感。

因此，审美感知是具有情感性的。

6.重构性。

审美感知是审美主体依据自身的知识结构、认识水平、情感态度、理解能力来对审美对象进行重建，给了审美对象的第二次生命。

此时的美的事物已然是经过审美主体加工改造重造后的产物，因此具有重构性。

（三）初中语文阅读中审美感知力培养的意义谈初中语文阅读中审美感知力培养的意义，首先应该给审美感知找到归属，那就是美育。

审美感知力的培养是美育的一个重要部分，因此，我们在讨论审美感知力重要性的前提下首先来了解一下美育对于初中生语文阅读中的重要意义。

美育在完整意义上来讲其任务包括三个方面：一是重建审美意识，二是提高审美能力，三是塑造完美人格。

由审美教育的任务可以看出，审美教育的地位举足轻重，其重要性是不言而喻的。

审美教育的重要性正在为越来越多的人所认识和认可。

在当今社会，除了要满足人们的物质需求之外还应当构建和谐的健康的精神需求，这也是美育的目的，即“促进个体的审美发展，推动推动个体的全面发展，进而达到个体自身及个体与社会的和谐完美的发展。

”①就美育的三个任务来看，我们着重剖析其第二个任务，也就是提高审美能力，这是提高学生语文阅读能力的重要途径。

当学生拿到一篇阅读文章时，看到的不仅仅是一些文字的排列组合，而是对其产生一种共鸣，从而有“美”的心理暗示，这样，学生阅读的文章就有了生命，和学生可以完美的融合在一起，这一过程就是审美过程，也就是学生在进行着审美活动，审美活动是一个动态的心理流程，它具有一定的阶段性、时间性，按照其先后顺序，大致可以划分为审美感知、审美体验、审美理解这三个阶段，在此基础上，才会形成审美情感以及审美想象，之后达成主体对于审美对象的鉴别和欣赏，最终达到审美表达以至于审美创造。

由此观之，审美感知是主体进行审美活动的最前提、最基本的环节。

而审美活动的开展需要审美主体具备一种能力，这种能力就是审美能力，审美能力涵盖了多方面的能力，包括审美感知力，审美鉴赏力和审美创造力。

这三种能力相互区别又相互联系，是不可分割的一个整体。

感知力是前提，鉴赏力是动力，创造力是目标，都对语文阅读的顺利开展有着重要的作用，前文说到在审美能力中审美感知能力是最初始，最基础的一种能力，从而，提高中学生的审美感知力，是使其高质量完成审美活动的第一步，它直接关系到审美活动的正常进行。

因此，我们重点看审美感知力对于初中语文阅读的意义。

审美感知力是一种能力，这种能力体现在学生面对一篇阅读文章也就是一个审美对象时可以迅速的被带入到一种审美的心理情景中。

对于初中生语文阅读来说，审美感知力的高低在一定程度上可以决定这个审美活动品质的高低，也就是决定学生是否能读懂、理解、领悟这篇文章。

好比，如果让一个对于色彩和线条毫无感知力的人去欣赏一幅画，即便是世界名作他也会毫无感觉；同理，让一个不识字的人去欣赏一篇文学作品也是无稽之谈。

二、初中语文阅读中出现的问题及其成因（一）学生在阅读中对于“美”的扑捉能力弱一个很常见的现象就是，在初中的语文阅读课程当中，教师和学生在拿到一篇阅读文章时，也许将着眼点仅仅放在了这篇文章的中心思想、结构脉络、人物形象、思想感情等一系列系统格式问题当中，而忽略了这篇文章本身的美。

就好比最常见的现象就是在中考语文阅读板块考前辅导时，几乎所有的教师都会告诉学生，要带着问题来阅读文章，也就是在阅读文章钱先看看出题人问了哪些问题，然后在文章当中相应的地方找到该问题的答案，甚至形成了一系列的答题模版。

在这里，我不否认这种方法对于学生短时期内高效率的拿取分数的惊人作用，我也不主张在如今的应试教育的前提下全盘否认这样的“阅读技巧”。

只是什么事①唐华《美育与人格的塑造》，《社科纵横》，2011年第5期情都是过犹不及的，当过分的强调这样的阅读方式时，也许学生们只会把他们看到的一篇篇的文章当做是一个个的任务来对待，他们的目标就是短时间内找到问题的答案，这样的教学成果不是我们所期待的。

所以我们应该在一定程度上充分的利用有限的时间最大限度的开发学生的感知器官，也就是眼睛和耳朵。

说白了，就是要把学生培养成为一个拥有“绘画家的眼睛”和“音乐家的耳朵”的正常健全的人。

讲到对“美”的扑捉能力，也许许多教师和学生都会说到，阅读的这篇文章本身就不具备着让读者感受到“美”的能力，比如说许多科技文、文言文、议论文。

仿佛除了少部分的写景散文外，语文阅读文章不是以审美对象的角色出现的，而是以一个个的任务对象的身份出现的。

对于这种现象，我想法国雕塑家罗丹很好的诠释了这个问题：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”苏联作家巴乌斯托夫斯基在其作品《金蔷薇》中曾记载了这样一个故事：法国画家莫奈去英国伦敦去画著名的威斯敏斯特大教堂。

由于他经常在雾天工作，因此他所画的教堂是笼罩在浓雾中的，在他的精湛的画技下，哥特式建筑的轮廓在雾气中若隐若现，美妙非常。

然而，当这幅作品展现在大众面前时，伦敦的人们顿时炸开了锅，因为莫奈将大教堂顶部的浓烟画成了紫红色，这令伦敦人对于胆大妄为的莫奈感到万分惊愕和愤懑。

然而当激动的人群走出展览大厅时抬头却发现，原来伦敦的烟雾真的是紫红色的，这是由于当地浓厚的烟雾映衬着紫红色的砖瓦所导致而成的。