德国应用科技大学的教学特点及启示——以德国威尔道应用科技大学为例

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德国应用科技大学的科研定位及对我国高职院校的启示

关键词：德国应用科技大学；科研定位；技术开发；启示
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＡｐｐｌｉｅｄＳｃｉｅｎｃｅｓ；ｌｏｃａｔｉｏｎｏｆｒｅｓｅａｒｃｈ；ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ
摘要：以德国维尔道应用科技大学为研究对象，分析了德国应用科技大学的成立基础、科研定位和科研现状。德国应用科技大学
是以培养应用型人才为目标的高等学校，从事以应用为导向和贴近实践的科研和发展，科研定位侧重于技术开发与应用。与获得政治资本相比，大学教师更倾向于通过科研活动在学术界赢得认可和声望。结合我国高职院校实际，学校应该在项目立项、科研奖励、职称
ａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｔｈｅｐｒｏｊｅｃｔａｐｐｒｏｖａｌ，ｒｅｓｅａｒｃｈａｗａｒｄｓａｎｄｊｏｂｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ，ａｎｄｔａｋｅａｐｐｌｉｅｄｒｅｓｅａｒｃｈａｓｆｏｃｕｓ．
ａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｓｔａｔｕｓｑｕｏｗｅｒｅａｎａｌｙｚｅｄ．ＧｅｒｍａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＡｐｐｌｉｅｄＳｃｉｅｎｃｅｓｅｎｇａｇｅｄｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｆａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ — ｏｒｉｅｎｔｅｄａｎｄｃｌｏｓｅｔｏｔｈｅ

德国应用科技大学的特色及其对我国高职院校的启示

２维尔道应用科技大学培训给我们的启示２．１接受学生的差异，帮助学生成长
结合我国职业技术学院学生自控能力较差的实际情况，不能完全对学生放任自流，而是应该予以指导，应该给学生充分的自由，使其在校期间能够按照自己设计（或者指导教师帮助设计）的方式成长，对学生的评价不能唯分数论，避免对学生的评价模式对于单一，允许并鼓励学生自学成才、成人。学校应该加强教学设施、实验设施建设，为教师授课提供更加有利的教学条件。教师教学应该更加人性化，应该站在学生的角度多想一想，给学生学习创造更加适合的环境，为学生成才无私的搭梯建桥。不能把学生当成工厂里等待加工的“ 物件 ” ，要看到学生之间的差异性，帮助所有学生成人成才。２．２培养、引进 “ 双师型” 教师队伍结合我国高职院校实际，学校应该加大“ 双师型 ” 教师培养力度，使每一位教师都具有双师素质。特别是对于来自学校的年轻教师，更应该加强企业实践锻炼，譬如利用暑假、寒假到企业去进行实习、实践。在教师时间允许，企业实际需要的条件下，可以选派教师下企业锻炼一学期或者一年，以提高教师的工程实践能力。鼓励教师举办工作室、设计室、研究所，帮助企业或者事业单位解决实际问题，同时提高教师的工作实践能力。学校应该不断从企业引进、外聘具有丰富实践经验的专家和工程技术人员，让这些教师来引领学校的课程改革、专业建设，在学校形成一股重视技术、重视实践的教学改革风潮。２．３在科研业绩考核中重视技术研发结合我国高职院校实际，学校在科研业绩考核时，应该与普通本科高校有所区别，不能唯论文论，要侧重于和企业实际应用相结合的技术开发，而不是纯理论研究。特别是要发挥从企业引进、外聘的工程技术人员的领头羊作用，围绕技术改革、产品开发，形成科技创新团队。学校在项目立项、基金资助、科研奖励、职称评定等方面都应该更加重视技术开发，要把为企业解决实际问题作为学校科研的着力点。

德国应用科技大学办学特色分析及借鉴

ＦＨ的学习期既注重理论基础的夯实，培养学生的可持续发展能力，但又不局限于纯粹的理论学习，而是理论与实践学习循环交叉进接受实际锻炼提供机会。行。教学方法形式多样，除理论讲授外，还包括练习、实验、专题讨论、（四）建设德才兼备的。双师型 ” 教师队伍企业现场考察、专题学术讲座和企业现场实习等多种形式。ＦＨ在教学上德才兼备的 “ 双师型” 教师队伍实践经验丰富，实际工作能力强，注重实践性与应用性，经常使用在实践中遇到的案例，以此让学生充分我国高校必须通过多种渠道充实和提高 “ 双师型”教师队伍。具体而了解本专业领域的具体现状，使学生既获得扎实的理论基础知识，也具言，一是要建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业进行工作实备相应的实践能力。践，重点是想让这些教师增强实践能经验，提高教师的专业能力和实践（四）师资队伍环节教学能力。二是完善教师聘用制度，从企业引进一批生产和服务第ＦＨ教师的聘任强调学术与实践的统一。应聘教师一般需要具备两线的高级技术人才充实教师队伍，可以将其引入课堂讲授和实践。三个基本条件，其一为学术性，即应聘者必须获得博士学位，并通过高等是建立实习实训基地，承担 “ 双师型教师的培养和培训任务。学校教授资格考试（Ｈａｂｉｌｉｔａｔｉｏｎ），或者是某一学科的专家；其二为实践（五）加强对学生的职业和就业指导性，即除了外语和数学专业外，其他专业的教授应在本专业从业经历至学校要加强对学生的职业和就业指导，使之贯穿大学生活的始终，少达５年以上（其中３年在高等学校以外）。在任教期间，应用科技大学的帮助学生制定职业生涯规划，做好就业指导，挖掘自身潜能，提高就业教授每４年可享受一次为期半年的 “ 调研休假（Ｆ０ｒｓｃｈｕｎｇｓｓｅｍｅｓｔｅｒ） ” ，能力。

德国应用科技大学的办学特点及启示

第６期
韩伏彬，等
德国应用科技大学的办学特点及启示
１５１
业内有经验的技术人员或管理者指导，实习结束由企采取灵活多样、通专结合的人才培养模式。专业设置业指导者鉴定，并完成６０页的实习报告。第二次实上不应过细过窄，专业的设置要充分考虑到社会发展习安排在第７或８学期进行，往往与毕业设计和论文对人才的需求；教学管理适宜采用学分制和学年制相捆绑在一起，根据企业实际工作选题，并在相应岗位结合方式，既能保证学生学到专业基本知识技能，又上进行实验探索，完成毕业论文或设计【。３］（）师资队伍的双师性四可照顾到学生的个性发展需求；教学内容上既要注重学科的交叉融合，不过分追求知识体系的完整性，又
早在２０世纪６０年代末，德国已意识到社会的发展不仅需要研发型人才和中、初级技术人员，同时更
需要介于两者之问的高级应用型技术、管理人才，应在人才培养规格多样、知识结构通专结合以及专业设用科技大学应时代的需要而横空出世。应用科技大学置灵活等方面。应用科技大学采用双元制合作教育模是德国高等教育体系中重要的组成部分，属于四年制式，学校的专业不强调学科的完整性，其专业适应邻的本科教育，并随着经济社会发展而成长，成为德国近企业的需求，并根据企业产品结构调整和转型作相４］经济振兴的 “ 秘密武器 ”。目前，德国有１０所应用应的调整和补充【。在人才培养规格的要求上，应用６科技大学，其毕业生占全德大学毕业生总数的４％，０科技大学不仅强调向学生传授就业必需的专业知识和德国６％以上的注册工程师、５％以上的计算机和商科学方法，培养学生进行科学研究的能力，而且还特００务专业人才毕业于应用科技大学［。２］别强调学生在自由、民主、社会法制国家中的行为责

德国应用科技大学课程与教学的特点与启示

*基金项目：本文系 2015 年度广西省职业教育教改课题《校企共享专业技术人员机制研究与实践》（编号：gxgzjg2015a007）以及《硬技能与软能力培养并举的自动化职师人才培养模式研究与实践》（编号：gxgzjg2015b022）的阶段性成果。
作者简介：逯长春（1982-），广西职业教育发展研究中心，副教授，研究方向：职业教育基本理论、比较职业教育。收稿日期：2016-11-16
（二）教育内容：基础广泛，内容丰富电气工程专业致力于培养学生独立的科学工作能力，使他们既能够在企业和经济中独立负责，也能在企业和公共研究机构中胜任科学助手工作。为此，专业培养注重使学生理解连续的、离散的和混合的真实世界系统；发展跨学科条件下的电力、电子或光学系统；高效地合作处理复杂技术任务；在系统设计和与人交互中，顾及社会和伦理基本价值，尤其是可持续发展、法律和政策，如环保和安全政策。为了确保生产的高效和最优化运转，必须对技术系统进行深入理解。为此，电气工程专业—自动化技术方向对学生施以广泛的专业基础教育，包括数学、模拟建模和数字信号与系统、控制和过程控制系统等知识领域。在现代传感器与促动器应用和集成方面，教授给学生坚实的电子技术知识。现代自动化装置对灵活性和经济性的更高要求，还需要学生在现代质量控制软件设计方面学习更高深的知识。除了广泛的基础知识外，科隆应用科技大学也重视学生特定行业的专业知识、基本的企业管理知识、语言表达能力和英语水平。（三）课程体系：基础与专业分段进行电气工程专业学士课程的学习分为基础学期和专业学期两个阶段。在基础学期，不同专业方向的学生学习同样的内容，主要是接受数学、自然科学、信息技术基础学科的教育。在专业学期，学生根据各自的专业方向进行课程的学习。此外，要接受技术英语和企业管理基础等关键能力训练。在第六学期，学生要完成一个企业实习模块；在第七学期，要进行一个实践项目，并完成毕业设计或论文。最后，学生通过毕业答辩，即可毕业。不同专业方向的学生可以在基础学期随时申请调换专业方向，也可以在专业学习阶段申请专业调换，但必须补修相应课程模块（见表 1）。

德国应用科技大学的办学模式研究及启示

践教学质量。兼职教师也需要相关的资质证明，兼职教师主要是负责开展知识讲座，技术培训这类实践环节的课程。定期举办相关技术知识大赛，加强学生之间的相互合作能力，提高实践操作能力，促进学生解决实际困难的应变技能。三、德国应用科技大学办学模式对我国应用型人才培养的启示德国应用科技大学教育的经验，对我国开展应用型本科教育的探索实践有着非常大的启发，我们国家正处在社会主义初级阶段，各部门经济都需要大力发展，需要相关专业的高级技术人才。所以我们要借鉴德国的经验，积极发展应用型人才培养的战略。１．确立应用型人才培养的目标，改革课程设置应用型本科人才培养的目标应根据以能力发展为核心的标志培养，现代社会，企业注重的是人才的技术能力，因此我们在教学中要注重知识的实践性，提高学生的务实能力，除教授基础知识保证学生掌握科学理论，还需要加强实践操作能力，别是专业技术很强的科目，例如土木工程，机械专业，计算机专业，需要学生到实践中去适应锻炼。加强提高学生业务技能，实际操作能力。 “ 课程体系” 是整个大学教学活动的中心，我们必须要完善教学的课程体系。在中国的传统教学的模式中，教师授课主要是以理论，基础知识为大纲，实践教学环节比较弱，这一部分主要靠学生在社会上实习锻炼为主。课程体系改革，可以借鉴德国成功的经验，改善课程结构，对相关专业进行改革，将其实习期作为毕业考核的一个重要环节。开设灵活和实用性强的课程，课程体系围绕市场变化进行调整，教学和考核体系坚持以能力培养为目标的基本原则，同时将毕业生送人社会后，要加强社会各企业对毕业生能力的考核和反馈，接受行业对教学质量的评估。建立一个完善的考核体系以及反馈系统，这样可以提高学校与企业的合作，针对性的输出人才，达到学校与企业的双赢。２．改革教学方法，进一步增强实践教学的有效性培养应用型本科人才，要根据经济发展的需要调整科研的成果。应用型本科教育的课程应以技术应用能力培养为目标，加大案例教学的比例，以真实的案例进行分析讲解，结合教学大纲进行基础理理论的教授。

德国应用科技大学的实践教学及其借鉴意义

用科技大学虽然历史很短，但是发展迅速，成绩斐然，哉止２０年德国共有高校３５０４６所，其中应用科技大学１２，其在校生占德国高校存校生的２．６所７％。应用科技大学十３分重视学生实践能力的培养，在企业进行的实践教学占有很大的比重。这正是应用科技大学的成功经验之一，它对我国普通本科高等院校具有重要的借鉴意义。
中图分类号：６９５６Ｇ４．１文献标志码：Ａ
候国家根据个人上交和国家补贴的总和计算利息后返还个人，以保证他上学的经济费用。对于中途终止和最后没有上大学的学生基金退还个人上缴部分，并计算利息。
一
个人到上大学总交费标准时问
学。应用科技大学正是在这些原来的工程师学校和职业技术学校的基础ｔ组建的。并
保留了重视实践教学的传统。与综合大学不同，应用科技大学提供的是一种跨专业的和以解决实际问题为导向的教育，重视理论分析和以学科分类的教学模式ｉ位于对职业实践很重要的更广泛的内容和方法。因此，应用科技大学是一种有别于传统综合大学的新型高等教育机构，它有独特的任务和鲜明的特点。应用科技大学在很大程度上以职业的要求和需求为指导思想，重视实践教学，其人才培养的目标就是为社会提供高素质的应用型人才。
德国应用科技大学的实践教学及其借鉴意义
薛文波
（西安电子科技大学人文学院外语系，西安７０）１１１）７
摘
要：德国应用科技大学是德国高等教育体系中重要的组成部分。
应用科技大学以培养社会需要的高素质的应用型人才为目标，重视实践教学是其办学特色和成功经验，培养的学生深受工商界的欢迎。我国普通高校应当借鉴德国应用科技大学的成功经验，以应用型人才为培养目标，加强实践教学，提高学生的就业能力。关键词：国应用科技大学；德实践教学；借鉴

德国应用技术大学的特色和启示

龙源期刊网德国应用技术大学的特色和启示作者：姜锋来源：《世界教育信息》2014年第08期第一，基本情况。

从宏观上看，应用技术大学在德国的社会经济发展中的作用是非常大的。

目前，德国是在经济危机过程中唯一一个能够保持经济增长的工业化国家。

德国去年的高科技产品出口量占全球的11.2%，位列全球第一。

德国之所以能够取得这样的成绩，工程师功不可没。

目前，德国工程师约有161万人，其总量和人均在欧洲都名列第一。

2/3的工程师毕业于德国的应用技术大学，因此，从教育为社会发展提供人才的角度来看，工程技术大学是德国工程师培养的主力军。

从教育体系本身来看，应用技术大学得到了比较高的重视和发展。

德国第一所应用技术大学于1968年创立，虽然历史不算长，但发展速度在高等教育领域中是最快的。

1971-2000年，综合性大学的增长的幅度是110%左右，而应用技术大学的这一数字是180%。

尤其是近年来，应用技术大学中的双元制高等教育，被认为德国高等教育领域中的最大亮点。

第二，特色。

应用技术大学的特色是来自实践、面向应用、立足本地、面向全球。

需要注意的是，应用技术大学不是理论联系实际，而是实际联系理论；不以学科为主，而是由职业引导学科；不求知识的全面，而求能力的综合。

教育最关键的是师资队伍，应用技术大学的师资队伍重视面向应用、面向实践。

德国相关法律规定，教授要拥有五年本专业的学习经历，且其中三年要在企业中担任主要的领导职务。

应用技术大学还拥有大量的兼职队伍，企业工作人员以兼职教师的身份到学校代课，代课量占整个应用技术大学课程的25%。

位于柏林的一所应用技术大学中，有189位教授，800多位兼职教师。

在学生方面，应用技术大学的学生在就读之前都被要求具有一定的实习经验。

在课程设置方面，应用技术大学主要着眼于当地的需要。

例如，斯图加特地区制造奔驰车，斯图加特附近的应用技术大学的课程设置就侧重于汽车专业。

在管理层面上，应用技术大学监事会中半数的成员来自企业和社会，而且，监事会主席通常由企业老板担任，这样就在经费、人员方面保证了应用技术大学和企业的联系。

德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示

比较完整的实践教学体系遥以雅德大学为例袁新生在入学前需要完成为期 10 周的学前实习渊 Vorpraktikum 冤袁并且对实习的内容有具体的要求袁实习的内容必须与所学专业相吻合袁保证学生在入学之前就有一定的实践经验袁为后续的学习奠定坚实的基础遥同时袁雅德大学每一门专业课都会有与之对应的实验课程渊 Labor 冤袁实验课程由专门的实验老师负责设计实验内容的和考核的方式遥如果学生不能按要求完成实验课程的要求袁就无法拿到本课程的学分袁也就无法顺利毕业遥与国内大学不同的是袁对于学生的毕业实习雅德大学设置两种不同的实习方案遥一种是针对读研的学生袁需要再企业实习至少 20 周的时间曰另一种是对于毕业之后直接工作的学生袁除了 20 周的实习学期渊 Praxissemester 冤之外袁还要完成为期 10 周的小实习遥学生可以根据自己的情况自由选择袁在保证实践教学质量的前提下袁给了学生充分的自由遥实践学习在德国学生学习生活中占据很大的比重袁同时袁贯穿学生的整个学习生涯遥从入学前的学前实习到最后的毕业实习袁每一个大学毕业生都会从中收获很多遥
除此之外袁学生的创新精神和创新能力也是德国高校培养的重点遥高校为学生提供参与科学研究或者发展新思路的实践平台遥德国高校校企合作的项目很多袁很多学生在校期间就有机会参与企业的实际项目实践袁同时袁学校鼓励学生参与各项比赛遥德国高校能充分整合校内外各种有利资源袁给学生创造广泛的实验尧实习尧实训的条件和平台遥除了建设校内的跨学科研究中心和实验室等实训基地遥还加强与产业界尧工业界的合作袁建立大量的校外实习实训基地遥德国通

德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示

德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示随着信息技术的飞速发展，应用科技大学的教学体系也在不断地创新和改进。

德国作为科技大国，其应用科技大学的教学体系备受关注。

在这篇文章中，我们将进行对德国应用科技大学教学体系的特征分析，并探讨这些特征给我们带来的启示。

一、实践导向德国应用科技大学的教学体系以实践导向为核心，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

课程设置上，注重将理论知识与实际应用相结合，学生在学习过程中就会接触各种实际项目，力求在真实问题中掌握解决问题的方法和技能。

学生在校期间参与项目、实验室和实习等实践活动，将所学知识应用到实际中，培养学生的实际操作和问题解决能力。

启示：实践是检验真理的唯一标准。

在教育教学中，我们也应该注重实践，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

学校可以多组织实践性的课程，开设实验课、实习课等，让学生接触到实际操作，培养实践能力。

二、产学合作德国应用科技大学与企业合作紧密，注重将学术知识与产业需求相结合。

学校与企业合作开设双职教育项目，实现理论知识与实践技能的结合，培养学生与产业相适应的人才。

学校还鼓励学生参与企业项目，学生在参与项目的同时接触先进技术和管理经验，为其未来的就业和创业奠定基础。

启示：产学合作是学生学以致用的有效方式。

学校可以加强与企业的合作，开设双职教育项目，设置企业实习基地等，为学生提供更多的实践机会和就业支持。

三、全球化视野德国应用科技大学重视国际化发展，与世界各国的高等教育机构开展合作，推动教育资源的全球化共享。

学校鼓励学生参与国际交流项目，为学生提供全球化视野和国际化背景的教育资源，培养具有国际竞争力的高素质人才。

四、实验室教学德国应用科技大学注重实验室教学，实验室是教学的重要环节之一。

学校的实验室设施齐全，实验室课程设置丰富，学生可以在实验室完成理论知识的实践操作，提高学生的实验技能和解决问题的能力。

五、小班教学德国应用科技大学采用小班教学模式，注重教师与学生的互动，提高教学质量。

德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示

德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示德国应用科技大学为德国高等教育的一种类型，致力于培养应用型、实践型技术人才。

德国应用科技大学教学体系具有以下几个特征，这些特征对于其他国家的高校教学体系有一定的启示。

德国应用科技大学注重实践教学。

德国应用科技大学将实践与理论结合起来，注重学生实际应用能力的培养。

在教学过程中，德国应用科技大学鼓励学生参与实际项目，通过实际操作来学习技能和知识。

这种实践教学的方式能够提高学生的实践能力和解决问题的能力。

德国应用科技大学拥有与行业密切的合作关系。

德国应用科技大学与各类企业、机构建立了紧密的合作关系，通过合作项目、实习等方式，为学生提供了与实际工作相关的学习机会。

这种合作关系不仅能够使学生更好地了解行业现状和需求，还为学生提供了就业的机会。

德国应用科技大学注重跨学科教学。

德国应用科技大学注重培养学生的综合素质，为此，他们开设了一些跨学科的专业课程。

通过跨学科教学，学生可以获取不同领域的知识和技能，提高自己的综合素质和适应新技术发展的能力。

德国应用科技大学教学体系的特征给其他国家的高校教学体系提供了一些启示。

高校应该注重实践教学，通过实际操作来提高学生的实践能力。

高校应该与行业建立密切的合作关系，为学生提供与实际工作相关的学习机会。

高校应该注重跨学科教学，培养学生的综合素质和适应新技术发展的能力。

高校应该重视实习与毕业论文的联系，使学生能够将所学的知识与实际问题相结合。

这些特征可以促进学生的综合发展和实践能力的提高，为他们的职业发展打下坚实的基础。

德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示

德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示德国应用科技大学作为德国职业教育的重要组成部分，其教学体系具有以下特征：一、紧跟科技发展趋势，注重应用性教育应用科技大学的教学着眼于市场需求与科技发展趋势，培养高素质的应用型人才。

在教学中，学校注重与行业合作，依据行业需求建设课程体系，并通过实训、实习等实践性教学，提升学生的实践能力，让学生更好地适应市场需求。

二、高度注重职业素养培养在应用科技大学的教学过程中，除了传授专业知识外，学校还注重培养学生的职业素养，通过各种形式的实践教育，让学生了解职场中的各种职业要求及行业习惯，培养学生的团队合作精神和创新思维能力。

三、教学方式灵活多样，注重学生主体地位应用科技大学注重教师与学生的互动与合作，采用小班授课、导师制、课程设计等多种教学方式，鼓励学生自主探究，注重学生主体地位，使学生更好地掌握知识和技能。

四、教学质量严格把关、注重评价与反馈应用科技大学的教学质量受到高度重视，学校注重课程设计、教学过程管理、教学反馈等方面，全方位把关教学质量，保障教学效果。

同时，学校重视评价机制的建立，对学生的综合素质进行多角度多层次评价，注重对学生的反馈和指导，不断改善教学质量。

以上特征启示我们，要切实提升我国职业教育质量，应当：一、紧跟市场需求，培养应用型人才在职业教育中，应注重培养学生的职业素养，关注学生能力的综合发展，提高学生的团队合作精神和创新思维能力，使学生在职场中更好地适应。

在职业教育中，应采取多种教学方式，鼓励教师与学生的互动和合作，提高教学效果，让学生在实践中更好地掌握知识和技能。

在职业教育中应重视教学质量管理，建立科学的评价机制，对学生不仅要进行多角度的综合评价，还应注重指导和反馈，切实提高职业教育的质量。

德国应用科技大学社会服务能力形成及启示

德国应用科技大学社会服务能力形成及启示德国应用科技大学是一所具有较高社会服务能力的大学，其社会服务能力的形成经历了几个主要的阶段和发展路径。

这些阶段和路径不仅值得学习和借鉴，而且对其他国家的高等教育机构也具有启示。

德国应用科技大学的社会服务能力形成源于德国高等教育传统的一部分。

在德国，高等教育机构包括大学和应用科技大学，都有社会服务的职责和使命。

这一传统始于德国的技术大学，这些大学从诞生之日起就被赋予了培养应用型人才和服务社会的任务。

德国应用科技大学在形成社会服务能力方面具有天然的优势。

德国应用科技大学注重学生的实践能力培养，这是其社会服务能力形成的重要因素。

实践教育是德国高等教育的一项重要特点，应用科技大学作为培养技术型人才的机构，更加注重学生实践能力的培养。

德国应用科技大学通过开设实践课程、组织实习以及与企业合作等方式，使学生在校期间就能接触到实际工作和社会问题，提高了他们解决实际问题的能力和意愿。

德国应用科技大学与社会和企业的合作是其社会服务能力形成的重要手段。

德国应用科技大学与企业之间保持着紧密的联系和合作，通过合作项目和研究合作等方式，为社会提供技术咨询和解决方案。

德国应用科技大学还定期举办专业展览和技术交流活动，为学生和企业提供交流和合作的机会。

这种与社会和企业的合作，使应用科技大学的教育和研究更加贴近实际需求，提高了社会服务的效果和影响力。

德国应用科技大学注重教师的社会服务意识和能力培养。

德国应用科技大学在教师的选拔和培养上，注重教师的实践能力和社会服务能力。

德国应用科技大学的教师往往具有丰富的实践经验和专业技能，他们不仅能够教学，还能够为社会提供咨询和解决方案。

教师的社会服务能力的培养不仅通过在学校进行专门的培训和交流，还通过与社会、企业的互动和合作来提高。

德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示

德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示
1. 实践教学导向：德国应用科技大学非常注重学生的实际应用能力培养，教学内容
紧密联系企业需求，教学方法注重实践操作和项目实践，培养学生解决实际问题的能力。

2. 具有行业背景的师资队伍：德国应用科技大学的教师大部分来自实际行业，具备
丰富的实践经验和行业背景，能够将理论知识与实际应用相结合，使学生能够更好地适应
职场。

4. 小班教学和个性化指导：德国应用科技大学倡导小班教学，保持师生之间的互动
和互动，实施一对一的辅导和个性化的学术指导，确保每个学生都能得到充分的关注和指导。

5. 实习和毕业项目的重要性：德国应用科技大学非常重视学生的实习和毕业项目，
为学生提供了丰富的实习机会和与企业合作的项目，使学生能够在实践中掌握更多的专业
知识和经验。

这些特征给我们带来了以下启示：
2. 注重师资队伍的实践经验和行业背景：我们应该重视教师的实践经验和行业背景，为学生提供更具实践性的教学内容和指导，使学生更好地适应职场需求。

德国应用科技大学的教学体系具有实践教学导向、行业背景的师资队伍、学以致用的
教材教法、小班教学和个性化指导以及重视实习和毕业项目的特点。

这些特征对我们的教
学工作有一定的启示和借鉴意义。

德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示

德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示【摘要】德国应用科技大学教学体系注重实践教学、学生个性发展和产学合作，为学生成长提供良好平台。

本文通过对德国应用科技大学教学体系的特征分析，发现其为教学注入了更多实践元素，注重培养学生创新能力，推动产学合作，为学生提供更多就业机会。

在启示部分，本文提出重视实践教学、注重学生个性发展、强调产学合作三点启示，以期给中国应用科技大学教学体系改革提供参考。

实践教学与理论相结合、学生个性发展等思路值得借鉴。

文中也展望未来，希望中国应用科技大学可以从德国经验中汲取教训，不断完善教学体系，为学生提供更多的成长机会。

【关键词】德国应用科技大学、教学体系、特征分析、实践教学、学生个性发展、产学合作、启示、总结、展望1. 引言1.1 研究背景德国应用科技大学作为德国一流高等学府之一，其教学体系备受瞩目。

本文旨在对德国应用科技大学的教学体系进行深入分析，探讨其特征并得出启示，为国内高校教学改革提供借鉴。

在当今知识经济时代，高等教育已成为推动国家创新与发展的重要力量，教学体系的不断优化与创新显得尤为重要。

通过对德国应用科技大学教学体系的研究，可以为我国高等教育改革提供宝贵的经验和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了深入了解德国应用科技大学的教学体系特征，探究其成功之道并从中汲取启示。

通过对德国应用科技大学教学体系的概况和特征进行详细分析，我们希望能够发现其独特之处和优势所在，为我国高等教育提供借鉴和参考。

我们还将关注德国应用科技大学教学体系中注重实践教学、学生个性发展和产学合作的特点，探讨这些特征对于提高教育质量和培养具有实践能力和创新精神的人才的作用。

通过本研究的深入探讨，希望能够为我国高校教育改革和提升教学质量提供一定的借鉴和参考，促进教育事业的健康发展和人才培养的全面提升。

2. 正文2.1 德国应用科技大学教学体系概况德国应用科技大学以培养应用型人才为主要目标，教学体系注重理论与实践相结合，注重学生的实际能力培养。

德国应用科技大学社会服务能力形成及启示

德国应用科技大学社会服务能力形成及启示德国一直以来都是世界上技术与工程科学教育的重要中心，其应用科技大学更是为学生提供了丰富的实践机会，培养了大量高素质的技术人才。

在这些大学中，社会服务能力的培养一直都是一个重要的教育目标。

本文将以德国应用科技大学为例，探讨其社会服务能力的形成过程，并对其他类似机构在培养学生社会服务能力方面提供一些启示。

德国应用科技大学通过课程设置和实践机会的提供，培养学生的社会服务意识和责任感。

在课程设置方面，德国应用科技大学将社会服务能力相关的内容融入到各个专业课程中，使学生在学习专业知识的也能接触到社会服务相关的理论和实践。

学校还会为学生提供各种社会实践机会，例如组织学生参与社区服务、义工活动和实习等，让学生亲身体验社会服务工作，增强其社会责任感和使命感。

德国应用科技大学通过导师制度和学生社团的建设，培养学生的社会服务能力。

在导师制度方面，学校为每位学生分配一名导师，帮助学生规划个人发展和职业规划，同时也鼓励学生参与社会服务活动，将所学知识应用到社会实践中。

学校还大力发展各类学生社团，鼓励学生组织和参与各种社会服务项目，提升学生的组织能力和领导能力，培养学生的社会服务意识和实践能力。

德国应用科技大学通过校园文化建设和外部资源的整合，促进学生的社会服务能力成长。

在校园文化建设方面，学校注重培养学生的团队合作精神和社会责任感，鼓励学生参与各种公益活动和社会服务项目，营造浓厚的社会服务氛围。

学校还会积极整合各种外部资源，与社会各界建立良好合作关系，为学生提供更多的社会服务机会和平台，让学生在实践中不断锻炼和提升自己的社会服务能力。

德国应用科技大学通过课程设置、导师制度、学生社团建设、校园文化建设和外部资源整合等多种手段，全方位培养学生的社会服务能力，使学生在校期间不仅学会了专业知识，还具备了良好的社会服务能力。

这些做法对其他类似机构在培养学生社会服务能力方面提供了一些启示：要将社会服务能力的培养纳入到专业课程中，融入到教学全过程中，让学生在学习专业知识的也能够接触到社会服务相关的理论和实践。

德国应用科技大学社会服务能力形成及启示

德国应用科技大学社会服务能力形成及启示德国应用科技大学在推进高等教育体制改革的过程中，注重培养学生的社会服务能力，以促进学生综合素质的全面提升。

在此过程中，德国应用科技大学建立了完善的社会服务体系，为学生提供多样化的社会服务机会，培养学生责任感和使命感，使其成为有用的社会人才。

首先，德国应用科技大学通过建立专业课程和社会服务项目相结合的教育体系，提高了学生的社会服务技能和能力。

该校注重将理论知识与实践相结合，在课程中设置社会实践环节，为学生提供各种社会服务机会，使其将所学知识应用于实践。

例如，在德国应用科技大学的教育体系中，推行“学生社会服务项目”和“学生志愿者团队”，使学生能够通过社会实践学习到社交技巧、解决问题、协调合作等社会服务技能，并且切身体验社会服务的意义和价值。

其次，德国应用科技大学注重培养学生的领导能力和创新精神，促进其在社会服务领域的发挥和创造。

该校鼓励学生积极参与社会服务项目的组织和策划，培养学生的领导能力和团队合作能力。

同时，该校支持学生参与创新性的社会服务项目，开拓学生创新思维和创业精神。

例如，德国应用科技大学的“创新社会服务项目”鼓励学生为社会提供具有新颖性的服务项目，从而培养学生在社会服务领域的创新能力和价值观。

最后，德国应用科技大学注重通过社会服务培养学生的责任感和使命感，促进其在社会服务领域的积极参与和回馈。

该校通过社会服务项目的积极参与，让学生认识到自己在社会中的作用和责任，培养学生对社会的关注和参与意识。

此外，德国应用科技大学也通过多种途径鼓励学生回馈社区、回报社会，如开展爱心义卖、志愿支教等社会服务活动，让学生通过实际行动体验到回报社会所获得的满足感和荣誉感。

德国应用技术大学办学特点及对地方高校转型启示

□申丽君1马晓春2（1.山东师范大学，山东济南250014）（2.临沂大学，山东临沂276005）摘要：德国应用技术大学办学独具特色，其培养目标具有应用性，校企合作具有协同性，师资队伍具有双师性，招生来源具有国际性。

应用技术大学为德国经济的稳定高效发展输送了大批高水平高质量人才，成为德国高等教育体系的一大支柱。

借鉴德国应用技术大学的成功经验，我国地方高校在向应用技术大学转型的过程中，应明确办学目标以服务地方经济发展，构建合作发展联盟以推进校地企产融合，实施双师双聘工程以建设教学科研团队，深化国际交流合作以拓展合作办学平台。

关键词：应用技术大学；德国；地方高校中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1674－9154（2016）04－0109－04作者简介：申丽君（1990-），女，山东日照人，山东师范大学教育学院，主要研究方向：高等教育原理；马晓春（1966-），女，山东临沂人，临沂大学教育学院副院长，教授，主要研究方向：高等教育原理。

收稿日期：2015-12-16德国应用技术大学办学特点及对地方高校转型启示地方高校是指隶属省级人民政府、位于地级中心城市并由省市共同投资建设的普通本科院校，其主要任务是面向地方经济和社会发展，培养当地亟需的应用型人才①。

截至2015年，我国有755所普通本科高校，除由中央部委直接管理的100多所本科高校以外，有646所地方普通本科高校。

在办学模式上，地方高校的情况比较复杂，既有历史较长的省属高校，也有新建的“专升本”本科高校；在办学定位上，许多地方高校的自我定位是学术研究型大学，然而其培养的人才却并不能与知名研究型大学所培养的人才相媲美，这些地方高校缺乏清晰明确的发展思路，必须进行重新定位。

2013年1月底，教育部启动“应用科技大学改革试点战略研究”项目，旨在借鉴欧洲应用科技大学的成功经验，探索建构我国应用型高等教育体系，促进地方本科高校转型发展。

2014年4月，178所高校聚集驻马店，落实国务院常务会议作出的“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署，以产教融合发展为主题，探讨“部分地方本科高校转型发展”和“中国特色应用技术大学建设之路”。