以生为本,创设和谐课堂

以生为本，创设和谐课堂
【内容摘要】
有效的教学课堂，应该是和谐的；真正的学生发展，应该是学生的自主发展。

和谐既是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体、主导与主体、教书与育人等各个要素之间要互相协调，是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程。

创设和谐课堂，就必须树立以人为本的现代教育理念，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，真正确立学生在课堂教学中的主体地位，通过平等互动师生关系、学生主体观、开放型教学组织形式等方面，努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游,发挥学生的个性特长，促进学生全面协调发展和自主发展。

【关键词】
以人为本和谐教学课堂
【正文】
课堂，是施展教育教学的主阵地。

创设什么样的课堂，直接决定和影响着教育教学的模式和方法。

传统的以讲授为主的课堂教学，由于过分强调统一性，致使课堂形式单一，气氛沉闷，忽视学生的主体地位，影响学生的思维和个性的发展。

这种课堂教学使学生成为接受知识的“机器”，难以成为创造型人才。

正如爱因斯坦所说，这种教育使学生“可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。

”因此，创设和谐课堂，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的美的环境，让学生
在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游；教师要用自身的和谐发展去创造和谐的教学，用自己的和谐底蕴发展学生的个性。

只有以人为本的课堂，才是和谐的课堂，才是有价值的课堂，才能真正促进学生全面协调发展和自主发展。

如何创设和谐课堂呢？
一、用平等互动师生关系创设和谐课堂
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。

教师要善于营造和谐的课堂气氛。

课堂上，教师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。

心情不好时对着镜子笑一笑，可能有意想不到的结果。

当孩子回答问题不对时，送上一个微笑，他会自信地坐下。

孩子对外界环境的变化的体会是最深刻的，他从你的微笑中读出友善、鼓励、信任；也能从你的眼神中读出讨厌、憎恨、不开心。

他们的情感会紧随老师不断起伏变化，并带动自己的学习兴趣和激情。

试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来。

课堂上，有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。

在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。

总之，在课堂教学中，要针对学科的特点，把师生关系的和谐体现在课堂教学的过程中。

俗话说：“只有亲其师，才能信其道”。

实践充分证明，教师与学生心心相印了，教师的行动成为学生的楷模，教师的知识成为学生探索追求知识的磁铁了，这样的师生和谐的关系,就成为了提高课堂教学效率的有力保障。

二、用学生主体观创设和谐课堂
现代教育理念的核心是以人为本。

要创设和谐课堂，就必须树立以生为本的现代教育理念，真正确立学生在课堂教学中的主体地位，发挥学生的个性特长，促进学生全面健康发展。

为此，教师应注重课堂内的启发、引导，根据学情的需要，尽可能把更多的时间和主动权交还给学生，让学生从学习的客体变为学习的主体，成为课堂教学的主角。

最近听了一节课，课上，教师说：谁想来回答这个问题？此时，学生积极性非常高，都将手高高地举起，还有几个学生叫道：“我！我！我！……”声音一个比一个响。

教师此时可能感觉学生太闹了，似乎很不和谐，想使课堂静一些，于是紧绷着脸呵斥了一句话：“把手举好！”一下子，教室里顿时静了下来。

学生高举的小手不见了，换来整整齐齐的一排“木桩”，过了好一阵子，只有几只小手缓慢地伸了出来，明显带着几分迟疑。

……整节课，学生的积极性都不够高，举手的学生少之又少，都不想去发表自己的见解。

个性，作为人的心理倾向和心理特征的综合体，它包括智力、兴趣、动机、思想、情感、意志、性格、情绪、精神力量等多方面的因素。

而课堂正是在教师引导下充分发挥学生的主体性、张扬学生个性的最佳场所。

然而在上面这个教学片段中，教师的一声呵斥“把手举好”，无疑是一盆冷水，把学生浇了个透心凉；教师的一声呵斥，多么严重地扼杀了学生的创新思维，挫伤了学生的学习积极性；在教师一声声呵斥下，学生连最基本的心理安全和人格尊重都难以保证，还谈什么主体，说什么主动，激什么思维，求什么发展？
其实类似这样的情景在现在的课堂中比比皆是。

本人认为，在组织教学活动前，应该提出一些倾听别人谈话的要求，暗示学生要学会倾听、学会欣赏。

我们可以对学生说：别的同学在表演时，你既是师傅又是徒弟；当你做师傅这一角色时，你听一听，他们的表演中是不是有错误之处；做徒弟这一角色时，
你再听一听，他们的对话中是否有你值得学习的地方；老师要看一看谁做师傅、徒弟最棒。

在教师富有启迪意义的话语下，学生在听的时候自然会格外认真、格外用心，因为他们都想成为老师所赞扬的“有教养的人”。

小学生的性格活泼好动，行为具有反复性，教师在课堂一旦发现学生又出现不认真倾听别人发言的行为，还要再次用自己的目光、动作等给他们以暗示，做到宏观调控、微观指导，引导学生自觉倾听，逐渐的让“倾听”成为学生课堂活动的常规行为。

因此，教师应充分发挥学生独立自主的主体精神，充分信任学生，尽可能创造条件，让学生参与、主持、管理教学，使学生在学习过程中有更多的锻炼和表现的机会，促成学生自主学习、主动学习与发展，最终达到学生“会学”的目的。

三、用开放型教学组织形式创设和谐课堂
教育对象不同，教育目标不同，教学的组织形式也应不同。

学生是一个完整的生命体，是一个发展中的人，是一个独特的人。

加德纳的“多元智能”理论告诉我们，人类有多种智能结构。

这就决定了教育过程中的组织形式不能是单一的、固定的。

过去，课堂上强调师生的双边活动。

但是，这种师生之间的双边活动形式却单一而封闭。

它是极少数学生与教师的活动，而且，师生也只是在一些浅显的问题上开展教与学的活动，深层次的问题都是教师包办代替。

和谐课堂内的师生双边活动形式要多样，呈开放型。

不但要学生动，而且还要求全体学生与教师一起活动。

1、建立“小组合作”形式，创设“开放型”教学环境
要真正体现以学生为中心自主学习，必须创设一种开放型的课堂教学空间和课堂教学气氛。

在听到的《统计》一节课中，这位示范老师在创设课堂中，先在座位的编排上，把优、中、差生按比例进行合理搭配，采用四人一组围座
形式，组成学习小组进行合作，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会。

并且根据根据教学内容的需要，在每组桌面上摆放着一些水果图片。

课的开始，我以小朋友们都入队了，戴上鲜艳的红领巾为话题，决定要召开一个文艺晚会庆祝一下，要召开晚会，老师想买一些水果，怎么办呢？让学生先想想，然后集体讨论一下，看看用什么方法告诉老师，过后让学生从盒中挑选出自已最喜欢吃的水果图片人人上台分类排列在黑板上，形成了一个图画式的统计图，创设了学生喜爱的情境，在这种宽松、愉悦的氛围下，学生思维积极、主动、活跃，对学习的内容感兴趣，再引导学生数一数图中各种地水果的个数，填好统计表。

这种新颖的座位摆设，巧妙的引课情境，为学生提供了平等、宽松、自由、愉悦的课堂教学环境，活跃了课堂气氛，使学生在“玩”中学到了知识。

促进了学生的主体意识，使学生真正成为教学活动的积极参与者。

2、采用“小组合作”学习，放手让学生自主探索
合作学习是一种有效的教学形式，它有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化。

“统计”这节课自始自终以“小组合作”展开教学，突出了创新教学，特别在获得新知识过程中大胆放手，让学生自主探索，使课堂成为全体学生交流、合作的中心，成为“百花斗妍、百鸟争鸣”的学习乐园。

借助“小组合作”方式展开讨论，是一种以人为本、开放型的课堂。

在“统计”这节课的教学中，老师为发挥学生的思维及想象力，有意让学生自已设计问题，自己回答或请别组的同学回答，看看哪组同学最聪明，让他们共同探讨、展开讨论、为学生创设一个合作探索的空间，提供展示自己思维及竞争的机会，
教师走下“一言堂”的讲台，深入倾听，点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，这样小朋友组成员积极配合，敢想、敢说、敢问，提出很多问题。

如：“什么最多？什么最少？谁比谁多？谁比谁少？为什么多一个？为什么少两个？”等等一系列问题，别组的同学也不甘落后，人人争先恐后，抢着回答。

在研讨的过程中，我注重启发学生发表与别人不同的意见，说出不同的答法，让他们互相补充，取长补短。

在全课的小结中，又让学生合作讨论，说说这节课学会了什么？学生们畅所欲言，各抒己见，思维活跃。

使不同层次的学生各有所获，这种教学模式有利于学生人人参与，学生学得生动活泼，既长知识，又长智慧；既能发掘个人的内在潜能，又能培养团体合作的精神，圆满地完成学习任务，体验成功的喜悦。

和谐课堂能较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。

和谐课堂是师与生的和谐、教与学的和谐、文本与人本的和谐。

和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程。

虽然绝对完美和谐的课堂是不存在的，但和谐课堂是我们小学课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。