浅谈概念图在生物教学中的作用
概念图在高中生物教学中应用论文
概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图作为一种行之有效的教与学的工具，越来越广泛的被应用到生物教学中。
本文结合高中生物学科特点，简要介绍了指导学生绘制概念图的过程，并探讨了概念图在高中生物教学中的应用和注意事项。
【关键词】概念图高中生物教学应用注意事项一、概念图简介概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
它是在上世纪60年代，由美国康奈儿大学的诺瓦克（josephd．novak）教授根据ausubel的学习理论提出的一种教学技术。
概念图的结构主要由节点、连线和连接词三个要素组成。
节点是指置于圆圈或方框中的概念，可以由几何图形、图案、文字等表示。
连线用来表示概念之间的联系，既可以是单向的联系，也可以是双向的联系或者无方向的；位于上层的概念可以分出多个知识分支，形成纵向联系，而不同知识领域或者分支之间概念的连线就是横向联系。
连接词是指放在连线上的两个概念之间形成命题的联系词。
因此，概念图能够形象地表达出某一命题网络中一系列的概念含义及其相互关系。
概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。
概念通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式。
一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。
某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。
二、指导学生绘制概念图的过程1、确立概念图包括的范围。
例如，以高中生物必修3《免疫调节》一节为主题，首先要找出与该主题相关联的概念，明确这个知识范围内所涉及的所有概念和它们之间的意义关系。
（1）、概念：免疫、非特异性免疫、特异性免疫、免疫系统、免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质、吞噬细胞、淋巴细胞、体液免疫、细胞免疫、抗体等。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的知识组织和思维工具，在高中生物教学中可以发挥重要作用。
下面将分别从概念图和思维导图的定义和特点、在高中生物教学中的应用以及使用方法等方面进行探讨。
概念图是一种图形化的知识组织工具，用于帮助学生将知识点进行系统整理和归纳。
概念图通过用中心思想或主题的概念来表示知识的主要内容，并以相关的概念通过线条或箭头进行连接，形成一个有机的知识网络。
概念图能够清晰地展示知识之间的关系，有助于学生理解和记忆知识点，提高学习效果。
思维导图是一种非线性的知识组织和思维工具，以中心思维为起点，通过分支、节点等形式展开，在不同的分支之间通过连线进行关联。
思维导图通过图形化的方式将不同的概念和思想进行连接，帮助学生更好地理清思路，构建逻辑框架，增强记忆和理解能力，提高思维的灵活性。
在高中生物教学中，概念图和思维导图可以广泛应用。
可以用概念图和思维导图对生物知识进行整理和归类。
生物学涉及的知识点繁多，通过制作概念图和思维导图将各个知识点的概念和关系进行可视化展示，有助于学生全面理解和记忆。
可以用概念图和思维导图对生物概念进行深入解析。
生物学中涉及许多抽象概念和复杂关系，通过制作概念图和思维导图，可以帮助学生形成完整的概念和关系的认知，加深对生物学原理的理解。
制作概念图和思维导图还可以培养学生的归纳总结能力、提高学生的学习兴趣和积极性。
在使用概念图和思维导图时，有几个要点需要注意。
选择一个适当的主题或中心思想，它应能够概括整个知识体系或思维框架。
使用简洁的关键词或短语表示概念，避免过多的文字和句子，以免分散学生的注意力。
根据概念的重要性和关联程度确定其在概念图或思维导图中的位置和连接方式，整体结构要清晰明了。
第四，使用统一的图形、线条和颜色等符号来表示不同类型的概念和关系，帮助学生识别和理解。
这两种工具都要求学生使用主观意识进行自主构建，所以在使用时要鼓励学生发挥创造力，尽量根据自己的理解和记忆进行制作。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。
在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。
以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。
例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。
学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。
2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。
在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。
3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。
例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。
分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。
4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。
教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。
例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。
生物教学策略
生物教学策略引言：生物教学是培养学生对生命科学的兴趣和理解的重要途径之一。
为了提高生物教学的效果，教师需要运用合适的教学策略。
本文将介绍几种有效的生物教学策略，包括概念图、案例教学、实验教学和互动讨论等，以提升学生的学习效果和兴趣。
一、概念图概念图是一种用图形来表示概念和它们之间关系的工具。
在生物教学中，概念图可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
教师可以在黑板或幻灯片上绘制概念图，将生物概念和它们之间的联系清晰地展示给学生。
学生可以通过观察概念图，理清生物知识的逻辑关系，加深对生物概念的理解。
二、案例教学案例教学是通过真实或虚拟的案例来引导学生思考和解决问题的教学方法。
在生物教学中，教师可以设计一些生物案例，让学生在案例中扮演不同的角色，分析和解决生物问题。
通过案例教学，学生可以运用所学知识解决实际问题，提高问题解决能力和实践能力。
三、实验教学实验教学是生物教学中非常重要的一种教学策略。
通过实验，学生可以亲自动手进行观察和实验操作，从而加深对生物现象和原理的理解。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生进行观察和实验记录，并帮助学生总结实验结果和得出结论。
实验教学可以培养学生的动手能力和科学思维能力。
四、互动讨论互动讨论是促进学生思考和交流的重要方式。
在生物教学中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和回答。
同时，鼓励学生之间的讨论和交流，促进彼此之间的学习和合作。
通过互动讨论，学生可以积极参与课堂，增强对生物知识的理解和记忆。
五、多媒体辅助多媒体辅助是现代生物教学中常用的教学策略。
教师可以利用电子白板、投影仪等多媒体设备，展示生物图片、动画和视频等多媒体资料，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体辅助可以使生物教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
六、多元评价多元评价是对学生学习情况进行综合评价的一种方法。
在生物教学中，教师可以采用不同形式的评价方式，如小组讨论、实验报告、作业等，综合评价学生的学习情况。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的思维工具，它们在高中生物教学中有着广泛的应用。
本文将从两者的定义、特点以及在教学中的实际应用等方面进行探讨，以期更好地了解概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。
一、概念图和思维导图的定义和特点：概念图是指将某个主题或问题的相关概念以图形方式进行表示，并用有向的连接线将这些概念相连的一种图形化工具。
概念图通常由一个中心概念和若干个分支概念组成，它们通过有向的连接线进行关联。
在生物教学中，我们可以以某个生物系统为中心概念，将各个器官或组织作为分支概念，并用连接线表示它们之间的关系。
概念图和思维导图在生物教学中都有以下几个特点：图像化、简洁明了、逻辑结构清晰、可视化、易于编制和修改、能够整合和提取关键信息等。
二、概念图和思维导图在高中生物教学中的应用：1. 知识概念的呈现和整理：概念图和思维导图可以帮助学生将零散的知识点整理、梳理和分类。
学生可以通过绘制概念图或思维导图，清晰地了解不同知识点之间的关系，并形成完整的知识体系结构。
这有助于学生更好地掌握和记忆生物知识。
2. 概念与例子的联结：在学习生物概念时，概念图和思维导图可以帮助学生理解抽象的概念，并将其与具体的例子联系起来。
通过绘制概念图和思维导图，学生可以将概念与实际生活中的事物进行关联，增强对于概念的理解和记忆。
3. 知识点的关联和拓展：概念图和思维导图能够帮助学生将不同知识点之间的关系进行展示和拓展。
通过绘制概念图和思维导图，学生可以看到知识点之间的逻辑关系和依赖关系，并进行进一步的思考和拓展，提高综合运用知识的能力。
4. 知识点的复习和总结：在复习生物知识时，概念图和思维导图可以起到很好的总结和复习的作用。
学生可以通过绘制概念图和思维导图，将复习的知识点进行梳理和整理，并查漏补缺，帮助记忆和回顾。
5. 学习方法的培养和训练：概念图和思维导图的应用可以帮助学生培养良好的学习方法和思维习惯。
概念图教学在高中生物教学中的应用
概念图教学在高中生物教学中的应用概念图教学是一种以图形化的方式表达知识内容的教学方法。
在高中生物教学中，概念图教学有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，在考试和实践中有着显著的效果。
一、概念图教学的优势概念图教学与传统的阅读教材不同，它将知识点以图形的方式展现，帮助学生更好地理解和记忆。
它可以将复杂的知识点简化成清晰明了的图形，有助于学生把握知识的主线和重点，同时还能够加深学生对知识点之间关系的理解。
另外，概念图教学可以让学生更加积极地学习，有助于培养学生的创新思维和合作精神。
二、概念图教学在高中生物教学中的应用（一）概念图教学在生物系统分类中的应用在生物系统分类中，概念图教学可以帮助学生更好地掌握不同生物群体的分类和关系。
通过使用概念图，学生可以更加清晰地了解生物的层级分类和生物之间的相互联系，从而更深入地了解生物学的基础知识。
（二）概念图教学在生物化学中的应用在生物化学中，概念图教学可以帮助学生更加直观地了解生物分子的组成和功能。
例如，通过概念图教学演示蛋白质的结构组成和功能，学生可以更加深入地了解蛋白质分子的构建和生物作用。
（三）概念图教学在生态学中的应用在生态学中，概念图教学可以帮助学生更好地理解生态系统中的能量流动和物质循环。
通过使用生态学概念图，学生可以更加清晰地了解生态系统中各个环节之间的联系，并帮助学生更好地理解各种自然环境之间的相互作用。
三、结论概念图教学是一种以图形的方式表达知识内容的教学方法，在高中生物教学中有着广泛的应用。
它可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，从而促进学生的创新思维和合作精神发展。
因此，在生物学教学中，概念图教学是一种非常高效的教学方法，可以提高学生的学习效果。
浅谈概念图在生物教学中建构和应用
（ 一 ） 概 念 图作 为 教 的 工 具
理解 ，概念问关系不清晰 ，学生是很难将这些概念组 织成 层 次清晰 、关 联准确的概念 图的 。经常制作概念 图一方 面促 使 学生将所学知识结构 化 ，一方 面促使学 生深 入思考 和学 习。 ２ ． 概念图中概念的连接和位置的改变实际上是学 生认 知 结构变化 的反映 。概念 图用于学生 的 自我评 价时 ，学生在建 构 自己的概念 图中遇到 了困难 ； 就会清楚地 联想 到 自己的不 足 ； 概念图的连接缺乏创造性 ， 就说 明学生 的知识储备不足 ， 这样就会激励学生去努力弥补 ； 学 生把 自己的跟同学或教师 的概念图进行 比较初 探讨后 ， 含糊不 清的问题 就变得 明朗了 ； 并很快就找到解决方法。 ３ ． 引导学生逐步养成画概念图的习惯 ，不断完善和发展 自己的知识结构 。鼓励学生花 时间和精力画概念图 ，有意识 地培养学生课前 自己尝试着 画形 成ｌ 『 生概念图 ，课后绘制总结 性概念 图 ，或对 图式本 身进行 重新组合 ，潜移默化地启发学 生领 悟蕴涵 于学科 之 中的思想方法 。 在学 习初期 ，学生能 联想 的内容不多 ，经过一段 时间的训练后联想的知识会渐渐 增 多。这一 阶段教 师要根 据教学内容和学生实际 ，尽量减少 包 办代 替 ，恰 到好 处地 “ 点 到为止 ” ，多 给学生提供 思考 的 余地 、想象 的空 间和练 习的机会 。 总之 ，概念 图作 为一种 成熟 的教 与学 工具 或策 略 ，盛 行 于 欧美 国家 ，有 着 很好 的 教学 效 果 。在新 课 改背 景 下 ， 学 会概念 图的建构 、推广 和应 用成 为高 中生物 教学 改革 的 策 略之一 。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用【摘要】本文主要探讨了概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。
通过介绍这两种工具的定义和重要性，可以帮助学生更好地理解生物知识。
概念图可以帮助学生整理和梳理生物知识结构，思维导图可以帮助学生提升思维能力和逻辑思维能力。
文中还分析了概念图和思维导图的配合应用，并通过案例分析生物知识整合的作用。
提出了教师如何设计和使用概念图和思维导图来提升生物教学效果的建议。
总结了概念图和思维导图在高中生物教学中的重要性，并展望了未来这两种工具在生物教学中的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解如何利用概念图和思维导图来提高生物教学质量。
【关键词】概念图、思维导图、高中生物教学、定义、重要性、概念图应用、思维导图应用、配合应用、案例分析、知识整合、设计、教学效果、总结、展望、未来发展1. 引言1.1 介绍概念图和思维导图的定义概念图和思维导图是在教学中经常应用的两种图像化工具，它们能够帮助学生更好地理解知识，促进思维的整合和发展。
概念图是通过图形化的方式展现概念之间的关系，包括主题、子主题和关联，帮助学生将分散的知识点有机地联系起来，形成一个整体认识系统。
而思维导图则是一种以中心思想为核心，通过主题分支、关键词等形式展现信息之间的关系，帮助学生更好地理清思路、深化理解、提高记忆和思维能力。
通过概念图和思维导图的使用，可以帮助学生将复杂的生物知识整合和归纳，促进理解和记忆的加深，提高思维的灵活性和逻辑性。
在高中生物教学中，运用概念图和思维导图能够有效地辅助教师进行知识传授，培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
1.2 探讨概念图和思维导图在教学中的重要性概念图和思维导图在教学中的重要性是不可忽视的。
概念图和思维导图可以帮助学生更好地理清知识结构，将各个知识点之间的关系以图形的形式清晰地展现出来，有助于学生建立起系统化的思维框架。
通过概念图和思维导图，学生可以更加直观地把握知识点之间的逻辑关系，从而提升他们的学习效率。
概念图在生物教学中的的应用心得浅谈
Ｉ ３ １ 袁 维新 ． 概念 图及其在 生物 学教 学学教学中程序性知识 的获得 与 变式练 习 设计． 生物学教学． （ 作者单位 ： 苏州工业 园区星湾学校 ）
我评 价时 ， 学生在建构 自己的概念 图中遇到 了困难 ； 就会 清 楚地联想 到 自己的不足 ； 概念网 的连 接缺乏创造性 ， 就说 明 学 生的知识储备不 足 ， 这样就会激励 学生去努力弥补 ； 学生 把 自己 的 跟 同 学或 教 师 的 概 念 图 进 行 比较 初探 讨 后 ，含 糊 不清 的问题就变得明朗 了； 并很快就找到解决方法 。在传染 病 的预防学习中 ， 从预 防手段到具 体的疾病 ， 学生很清楚 的 按 照 条例 得 出 结 沦
２ ． ５概念 图 和 Ｐ Ｐ Ｔ ｝ 二 Ｉ ： ■ 一 些 问 题
概念 图往往 反映 ｊ ’ 学生 ｊ ＝ ｉ 构 中的动态部分 ，因而 对培养学生抽 象思 维能力 、想象 能力和运用科学知识解 决 实际问题的能力的确 占有优势 。师生 可以在一 张概念 图 ｌ ： 面无限的延 伸思维 ， 想象空 间。在教学过程 中， 我采用 了概 念图的超级链 接功能 ，部分需要 用 Ｐ Ｐ Ｔ的知 识就利用 Ｐ Ｐ Ｔ 完成 ， 这样一节课 中即能满 足学 生思维的拓展延 伸 ， 也可 以 满足某一个点 的丰富多层次 的呈现 。更加 完美 的运用 了概 念 图在 课 堂 上 的 运 用 。 【 参考文献 】 『 １ 】 刘恩 山， 徐 洪林． 运用概念 图进行 生物教 学对 学生认 知方式的影响． 学科 教育。 『 ２ １ ｍ大平 ， 李新 国． 概 念 图的理论及其在教 学中的应用．
中老师对概念图注释和超链接功能 的使用 ．课后让学 生绘 制 总 结性 概 念 图 ． 或 对 图式 本 身 进 行 重 新 组 合 ， 实施 概 念 图 教学方法会使学生学习效果大大优 于传统教学。 传染病 的预防的学习 中．教师通过概念 图把知 识整合 过程清晰地呈现出来 ． 这能改变 学生的认知方式 ， 使学生看 到概念 间的关 系。在具体 的教学中 ， 我利用概念 图的构架把 知识 整合 为几块 。 这样 上 课 的 知 识 结 构 学 生 在 一 节 课 后 一 目了 然 。 概 念 图把知识直接分为三块 ， 分别讨论 。这样学生通过概念 图记 忆的知识也 必然 比简单机械记忆更高 ，他 们将 更善于解决 问题 。 整节课 教师的教学思路也是 以概念 图来体 现 ，以传染 病为主线 ， 涉及 到教学过 程 ， 小测 试 以及课 堂习题 ， 而日 － 各 个层 面逐级递进 ， 层层深 入展开学习。而且 整个教学思路学 生也看得很清楚。 ２ ． ２学生 运 用 概念 图建 构 学 生 自己的 知识 结 构 概念 图清 晰地 展现了概念问 的关 系 ，如此可以帮助学 生理清新 旧知 识问的关 系 。学生可 以将 观点用概念图表达 出来 ， 以引导和激发讨 论。在 收集 和整理资料的过程 中， 可 使用概念 图将 多个零散的知识点集合在一 起 ，帮助学生从 纷繁的信息 中找到信息间的联系。在教学过程 中， 教师可 以 利用概念图展 示教学内容 ，学生可 以利用概念 图来分析复 杂知识 的结 构 。学生在学习过程 中往 往会 出现掌握 了知识 点， 却缺乏知识点之 间的联 系 ， 以致 于面对真实问题 的时候 就不知道如 何运用 自己所学知识 ，所 以帮助学生把学 习过 的知识进行及 时的总结 ，并形成 有序的知识结构显得尤 为 重要 。而概念 图在建立知识点联系这方面有 比较好的作用 ，
“三言两语”话概念图在生物教学中的作用
第三 ， 概念 图可 以作 为学 生在 课 堂上 进行 交流 、 分 享学习成果 的工 具 ， 促进 学 习共 同体 的建立 。课堂 上 ， 对于 同一个知识或概念 ， 不同 的学 生在 习得 上； 同 的 有不 方法和过程 ， 如果每一个学生在探究 过程 中将 自己的每 步历 程绘制成概念图 ， 么这个概 念 图就是 比概念本 那
二 、三 言 ” — 在 三种 课 型 中灵 活 应 用 “ — １ 用 于新 授 课 ， 抽 象 为 形 象 ． 化
、
“ 语” 两 —— 促 教 、 学 助
１ 概 念 图 帮助 教 师 理 顺 教 学 思路 ．
课 堂教学是探索未知的过程 ， 师 的教学 思路直 接 教 关系到学生的思维和认识方式 。对 于课 堂教学 的内容 ， 教师头脑里是清楚的 ， 可是如何将教 师头脑 中 的知识 输 入学生的大脑 并 内化为 学生 的能力 呢？笔 者在教 学 实 践 中发 现 ， 念 图是 帮助教 师理顺 教学 思路 ， 效设 计 概 有 课堂教学 的高效方 法 。在 生物课 堂教 学设 计 的过程 中 灵活地运用概 念 图 ， 有助 于将教 师 头脑 中的知 识 内容 、 方法理 论和组织形式以可视 化 的形式 呈现 出来 ， 这是 备 课 中对课 堂教学过程的一次模拟 ， 教师对教 学 内容 的 使 组织变得更加 有效 。方 便教 师在 教学 过程 中把 知识 有 条理地整合并 清 晰地呈现 出来 ， 改变 单一 的教 学方式 ， 提高课 堂教学 的直观性 和整体性 。
２ 概 念 图帮 助 学 生 构 建 知 识 结 构 ．
传统的高 中生物 新 授课 ， 多是 教 师 纯文 字 的讲 大 解， 枯燥 且抽象 ， 学生对 知识 的认 识停 留在文 字表面 的 记忆 ， 助概念 图消 除传统讲解 方式 带来 的弊端 ， 使 借 促 学生直 观地获取生物知识 和概念 。同时， 念图让学 生 概 清晰地看到 自己探究进程 中的每一个“ 台” 指引学 生 站 ， 探究 的方 向， 引导学生 走 向获 知的彼 岸 ， 变灌输 知识 为 引导学 生 自主探究获得知识 ， 学生在 学 习过程 中积极进 行思维 ， 有助 于提 升学生 自我 探究 和构建 知识 的能力 ， 实现教 学相长 。
概念图在初中生物教学中的应用
二、概念 图在初 中生物教学 中的应用策略 借助概念 图 ，帮助学生 建立知识 的结 构 。概 念图课 堂教 学策 略要充分 体现教 师在课 堂上 的主导性 。教师 在研究教 材 和学 情 的基础 上确定 教学思 路和教法 。教 学设计 思路 我倾 向 于情 景导入 ，以问题 为线索展 开 ；教 法上 采用讨 论式 的合 作 教学 方法 ，将 传统 的对知识平 铺直叙 为 师生互动 合作 ，强 调
概念图在初中生物教学中的应用
河】 【 省 武安 市 第二 中 王 文凤
［ 摘 要 ］在 生物 学科 的 教 学 中，应 用 概念 图进 行 教 学 是 一 种 较新 的教 学 方 法 ，对 课 程 改 革 中 学 生学 习方 式 的转 变 具有 重 要 的 价值 。 ［ 关 键 词 ］概 念 图 生 物 教 学
点 ，打 破 了教 材 体 系 ，结 合生 命 科 学 的综合 信 息 和 热点 问 题 ，在纵横 两个纬度 上对知 识重新 整理 ，站在复 习的 角度 进 行总 结 、提炼 、拔 高 ，并加 强 了各 章节 的知识联 系 。形成 的 知识 系统 ，构成 的知识 网络 ，便 于学生 在解题 时对知识 能迅
在生物学科 的教学 中，应用概念 图进行 教学是一 种较 新 的教学 方法 ，对课程 改革 中学 生学 习方式 的转变具有 重要 的 价值 。那 么 ，在下初 中生物教 学 中如 何应用 概念 图呢 ？笔 者 对此 浅谈 如下几点 ： 加 强对概 念图的认识 概念 图是一 种用来 组织 和表征知 识 的工 具 ，它利 用节 点 代 替概念 ，连线 表示概 念之 间的意义关 系 ，将不 同概 念之 间 的意义联 系通过连接词以科 学命 题的形式 显示 。 概念 图包括 概念 、命 题 、交 叉连 接和层 级结构 四个基本 要 素 。概念 是感 知到 的事物 的规 则属性 ，通 常用专有 名词 或 符 号进行标 记 ； 命 题是 两个概念 之间 通过某个 连接词 而形成 的意义关 系 ，是 对事物 现象 、结 构和规 则的 陈述 ，是 真正 的 意义 单元 ；交叉 连接表示 不 同知 识领域 的概 念之 间的相互关 系 ，常常 能够 引发新 的创 造型见 解 ；层 级结 构是 概念 的发展 表 现 方式 ，一 般 情况 下 ，最 概 括 的概 念置 于 概 念 图的最 上 层 ，从属概 念在其 下 ，用来 充实 概念 的具体 概念 在 图 的最下 层， 还可 以为某概念通 过超链接 提供 相关 的参 考资料。 概念 图在初 中生物学教 学 中的重要 作用 ， 具 体来 讲 ，概 念 图对学生学 习 、 理解 、 掌握知识具有 以下几 点重要作用 ： 第一 ，有利 于加深对 知识 的理解 。概念 图可 以引 发学生 思考 各概念 之 间到底有何联 系 ，也可 以直接 帮助学生 理解知 识 。 由此可 见 ，如果 把一个 概念 放到一 个系统 图 中理 解 ，有 利于学生更准确地把握概念 的内涵和外延 。 第二 ，有利 于将 知识 系统化 。现代 教育理论 明确 提出 ， 现代 教育不 仅要学 生学 习知识 ， 更 重要 的是要告 知学 生学 习 的方法 ，让学生学会学 习。 第三 ，有利 于加深记忆 ，加 强综合 运用 能力 。概 念图可 以促 进新知识 与 现有 的知识 的整合 ，可 以把整合 的过 程清 晰 地呈 现 出来 ，并使 学习者认 识到 概念之 间的联 系 。我 认为生 物学 这 门学科 的学科 特点决 定 了使 用概 念图在加 深记 忆方 面 显得尤为重要 。 另外 ，概 念 图是 以强 调知 识 的 系统 性 ，整 体 性 为 出发
概念图在生物学教学中作用
➢ 第3单元 生物圈中的绿色植物 ➢ 绿色开花植物的生活方式 光合作用、呼吸作用、吸收作用
蒸腾作用、运输作用 ➢ 绿色开花植物的生活史 ➢ 绿色植物与生物圈
光合作用
专化器官 发生在
叶
叶绿体
探究光合作用所需条件的实验
重要性
影响速率的因素
结构有
1. 上 表 皮 — 被 角 质 层 ， 减少水分散失
决定…功能 储存、传递、表达遗传信息
研究 方法
分离定律
传递规律有 自由组合定律 连锁互换定律
“基因在亲子代间的传递”的教学设计
知识结构
种数多
分布广、适应强、体积小、繁殖快
主要为 腐生 作为分解者参与物质循环
生微
生活方式多
一些为 有些为
寄生 共生
引起动植物和人患病 与动植物共同生活，相互依赖
物 种 类 多 样 性
“生物圈中的绿色植物”知识结构
❖ 类群：生物的多样性 ❖ 结构：基本结构单位、结构层次 ❖ 生命活动 ➢ 新陈代谢： 细胞水平：合成代谢（主要讲光合）、分解代谢（主要讲呼吸） 个体水平：吸收作用、运输作用、蒸腾作用 ➢ 生长发育： 细胞水平：细胞增殖、分化等 个体水平：生活史 ➢ 生殖 ➢ 遗传变异 ➢ 调节 ❖ 进化 ❖ 在生物圈中的作用
光合作用概念图
❖ 叶、叶绿体、叶绿素、光能、细胞、能量、 有机物、筛管
光合作用
发生在 叶绿体 需要 制造
含有
叶绿素 吸收
光能
转化储存到 有机物
运输通道是 筛管
构建 细胞
提供 能量
光合作用概念图
光合作用
需要 利用
需要
二氧化碳
太阳能
概念图在高中生物教学中应用[论文]
![概念图在高中生物教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/18764d28482fb4daa58d4b3d.png)
浅析概念图在高中生物教学中的应用摘要：概念图被认为是一种有效的科学的教学策略。
将其应用于教学活动中，极大地提高了教学质量。
在新课改的背景下，推广应用概念图也是组织教学的必然趋势之一。
本文就概念图在师生教学活动过程以及后期的复习评价方面简单阐述概念图在高中生物教学中的优势。
关键词：概念图系统形象化中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-260-02一、概念图简述概念图是表示概念和概念之间的相互联系的空间知识网络结构图，包括众多的概念，以及他们之间的关系。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后通过连线将相关的概念和命题联系起来，并在连线上标明两个概念之间的关系，是一种将概念之间的意义联系以科学命题的形式有机的联系起来的空间网络结构图，可将人脑中的概念、思想、理论等利用图示的方法表达出来，把人脑中的隐性知识显性化，帮助人们快速了解事物。
人教版生物必修课本每章的自我检测题中都涉及到了概念图，这体现出对学生能力要求的提升，也说明了概念图在生物教学中的重要作用。
因此我们应该在生物教学中加强这方面的训练。
在新课改的背景下，推广应用概念图也是组织教学的必然趋势之一。
二、概念图在教学过程中的作用1.对教师提纲挈领。
上好课的前提是备好课，而备好课则要求教师明确教学目标，熟悉重点、难点以及他们之间的联系，明确学生的兴趣爱好及知识基础等。
备课的信息量很大，甚至会出现没有头绪的情况。
即使花费大量的时间，在课堂上也有可能遗忘。
很多老师都会遇到这种问题。
此时，如果构建一个概念图，该问题便迎刃而解。
教师在准备过程中先掌握重点知识，并以此为核心进行放射性思维，将各种想法都按照思维导图的形式“画”出来，展现在纸上；然后注意甄别和排列，将混乱的思维清晰化，有时还会发现一些新的灵感；同时由于清楚各环节之间的联系，也不容易遗忘。
如果长期坚持对每一章节都进行“绘图”，势必能在自己的脑海中形成一棵枝繁叶茂的高中生物知识树，再通过归纳整理教学思路，分析知识结构，就可以把本单元和前后单元的概念联系起来，并根据学生的实际情况把教材内容的学习和拓展性学习结合起来，培养学生的思维能力。
以光合作用为例,概念图在生物教学中应用
以光合作用为例,探讨概念图在生物教学中的应用一、概念图的简介概念图是美国的josehp d.novak教授提出的。
他认为，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。
他提出，概念图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图有概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的联系。
概念图将某个主题的概念及其关系用网络状的图形表示，将主题的不同级别的概念置于方框或圆圈中，再用各种连线将它们链接起来。
一个概念图包括节点、链接、层次和命题四个要素。
二、概念图在光合作用教学中的应用1.教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路，提高学生课堂学习效果许多学生在学习过程中往往能够理解某个概念的含义，但是面对真实问题就不知道如何运用自己所学知识，感到生物学难学，其重要原因之一就是他们头脑中的生物学知识不能形成有序的结构，不善于找出各个概念间的关系。
老师在课堂上用概念图进行教学，在此环节中老师对概念图注释和超链接功能的使用，课后让学生绘制总结性概念图，或对图式本身进行重新组合，实施概念图教学方法会使学生学习效果大大优于传统教学。
如：在光合作用的学习中，设计如下：2.运用概念图建构学生知识结构概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。
学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。
在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。
在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容，学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。
可以通过彼此之间的连线等体现知识、概念的联系，构建起一个比较完整的知识结构。
例如：光合作用和呼吸作用运用概念图（左下），就可以在总结光合作用和呼吸作用的教学中，给学生展示，使得学生头脑里面的零散知识系统化。
真正地理解呼吸作用与光合作用的实质。
3.运用概念图可以促进团体成员之间的合作学习师生之间、学生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，促进学习者之间的相互理解。
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用概念图在高中生物教学中的应用不仅拓展了教学方法，还有助于学生的核心素养的培养。
本文将从概念图和核心素养两个方面探究概念图在高中生物教学中的应用。
一、概念图作为教学工具的优点概念图是图形式的知识网络，将学科中的要点、知识点与概念之间的关系图形化，便于学生记忆和理解。
在生物教学中，其应用具有以下优点。
1. 激发学生思考，提高学生思维能力概念图是学科中的核心要点与各种知识点之间的逻辑关系的图形化表达。
在学习时，要理解概念图，必须先理解各种知识点，然后再将各种知识点之间的关系进行整合，从而形成一个完整的知识体系。
此过程需要不断思考，促使学生从被动接受变为积极思考。
在思考的过程中，学生的思维能力和语言表达能力得到了提高。
2. 提高学生的学习效率生物学的知识众多，内容复杂，学生需要通过不断的学习和积累，才能形成一个一整体完整的知识体系。
而概念图的使用可以对生物知识进行总结、归纳，有助于准确地理解和记忆生物学内容，提高学习效率。
3. 促进教学效果的提高通过概念图，教师可以将生物学知识呈现出来，让学生更加清晰地了解生物学知识。
教师可以将各种知识点的关系融合起来，更加符合知识体系的完整性，促进了教学的深入。
学生通过概念图，不但能够更好的掌握学科内的知识，同时还能够培养他们的思考能力、创新意识和分析推理能力，用自己的语言表达个人的理解和思考，提高了学生对生物学知识的理解。
二、概念图的应用与核心素养的培养核心素养是21世纪的学生所需要具备的基本能力。
概念图的应用也能够为学生的核心素养的培养提供有力的支持。
1. 培养信息素养学生在理解概念图时需要进行大量查询知识点、从不同角度分析知识点、进行自主思考整合知识等活动。
这些操作能够训练学生获取信息的能力，提高学生的信息素养。
2. 培养自主学习能力概念图的使用强调学生自主学习和思考。
学生应该主动地在学习中获取新知识，提高自我学习的能力，通过概念图的学习，学生渐渐养成自学的习惯，提高自主学习能力。
浅谈概念图在新课程生物教学中的作用
课改研究
浅谈概念图在新课程生物教学中的作用
◎翟裴玲
摘 要：新课程倡导教学方式的多样化和个性化，传统教学模式的更新和学生认知方式的变革已成为教育工作者必须学习研究和 探索实践的重要问题。“概念图”在新课程生物教学中的应用，可以突破传统教与学的方式，帮助学生更加有效的学习和掌握生物学概 念，提高学习效率。本文依据教学实践中对“概念图”的使用实际，从教师教、学生学以及教学评价等三个方面，谈谈“概念图”在新课程 生物教学中的作用。
30 新课程学习 2009 -6
XIN KE CHENG XUE XI
课改研究
化学能、光能、光合作用、光反应、暗反应、有光或黑暗环境、有机 种总结性评价工具，教师可以将概念图作为一种新的试题型概念
物、水、ATP、二氧化碳、氧气、光、叶绿素、绿色植物细胞中的叶绿 图作为一种学生自我评价的工具，如构图不完整则说明自己的知
生物课堂教学中教师运用概念图，能将原来显现在教师头脑 后学生反映，这种学习形式使他们的思维拓展了，视野开阔了，发
中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相 当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织 教学内容。
（一）用概念图策略组织实验课的教学 对于初一学生而言，植物细胞的结构比较复杂，新概念多且结 构名称易混淆，如果采用概念图策略组织这节实验课的教学，更容
脑”的质量提高了。
一、概念图简介
植物细胞
概念图（Concept Map）是用来组织和表征知识的工具。它通常 是将有关某一主题的不同级别概念置于方框或圆圈中，再以各种
包含
部分包含
包含 包含 包含 成熟后包含
连线将相关的概念连接，并用适当的连接语标示出概念间的关系， 细胞壁 细胞膜 细胞质 细胞核 液泡 叶绿体
概念图在高中生物教学中的应用
概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。
生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念间的关系。
推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。
本文就概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。
针对当下的概念图教学，就其范例、变式训练、传统概念教学关系、概念图展示进行思考。
并思考概念图教学不足，以利于教学改进。
【关键词】概念图概念图生物教学应用一、什么是概念图概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料由表及里的思维加工和改造的产物，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的。
生物学正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。
概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。
基于对概念的这样理解提出来概念图。
概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。
人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)的附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。
而实际上新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的，如必修一模块《分子与细胞》中的细胞就是一个大的概念，其中又有很多小的概念，要求我们从分子和细胞水平去认识生命系统。
所以我们在教学和学习的过程中一定要始终牢记如何去理解每一个概念，以及概念和概念间的层级关系。
只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。
概念图绘制步骤一般包括：①确定关键概念和概念等级。
②选取一个熟悉的知识领域。
③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。
④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍传统的生物教学往往注重知识的传授和记忆，对于学生的能力培养和素养提升相对不足。
探究如何通过概念图设计和核心素养培养相结合的方式，促进高中生物教学的创新发展，提高学生的学习效果具有重要的现实意义。
本文将围绕核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用展开讨论，从而为高中生物教学的教学改革提供新的思路和方法。
通过研究和实践，探索出一种适合高中生物教学的创新模式，促进学生全面发展和素养提升，为未来的教育实践提供有益的借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养概念图在高中生物教学中的运用，以提升学生的综合素养和科学素养。
具体来说，本研究旨在解决以下问题：1.如何有效地将核心素养融入到高中生物教学中，提升学生的学科能力和跨学科能力；2.如何设计符合生物学知识结构和学生认知特点的概念图，促进学生对生物学知识的全面理解和应用；3.如何通过概念图的引导，在生物教学中培养学生的思维能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和动力。
通过本研究，旨在为高中生物教学提供一种新的教学模式和方法，促进学生综合素养的全面发展。
1.3 意义在高中生物教学中，引入基于核心素养的探究概念图具有重要的意义。
通过核心素养探究概念图的应用，能够将学科知识与生活实践相结合，促进学生的综合能力提升。
这种教学方法可以培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新精神，帮助他们更好地适应未来社会的需求。
基于核心素养的探究概念图可以激发学生对生物学科的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过引导学生在探究概念图的构建过程中，培养其自主学习和合作学习的意识，增强学生对知识的掌握和应用能力。
基于核心素养的概念图设计能够帮助教师更好地进行教学内容的梳理和整合，提高课堂教学的效率和质量。
通过设计精心的概念图，教师可以将教学内容有机地连接起来，帮助学生建立知识体系，提升他们的学习成效。
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的应用具有重要的意义，能够有效提升教学质量和学生学习效果。
浅淡概念图在高中生物教学中的应用
浅淡概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图是教与学的有效工具。
它能帮助学生组织、建构知识网络，帮助学生学会学习。
本文就高中生物如何引入概念图教学做了尝试，并为高中生物教学巧妙运用概念图提供了建议。
【关键词】概念图生物教学应用【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0181-01概念图之所以成为教与学的有效工具，是因为通过概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们在动手实践、自主探索与合作交流的过程中获得知识。
1.把握三个要件，用好概念图教学实践中，常常因为学生或对概念理解错误，或不能很好以某概念为中心辐射出相关概念，或对概念间的关系不明确、导致所用的关联词不够恰当、概念层次不够清晰等，造成学生不能很好地运用概念图来指导、帮助自己的学习。
为此，把握“核心概念”、“支概念”、“连接词”等概念图的三要件是教师引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图的关键。
如：在讲解《基因是有遗传效应的dna片段》时，我和同学们以“染色体与基因的关系”画出概念图的过程是：第一步确定了“染色体”这个核心概念，第二步划分了“染色体、dna、基因、脱氧核苷酸”支概念等，第三步对各支概念之间的关系用恰当的连接词联系起来，第四步以“染色体”核心概念辐射出“染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显隐性基因、显隐性性状、相对性状”等其他概念，这样“染色体与基因关系”的概念图就在学生掌握知识点的同时清晰准确的形成和确立。
从这个例子可以看出在概念图教学应用中，师生只要把握好“核心概念”、“支概念”、“连接词”三要件，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。
2.新知教学中，融入概念图在新课教学过程中通过巧妙设计板书，引领学生一起构建概念图。
在《生命活动的主要承担者——蛋白质》第2课时“蛋白质结构多样性的原因以及功能”的教学中，我和同学们首先回顾蛋白质的结构，根据蛋白质的结构、结构多样性原因以及功能的内在联系一边讲解一边构建概念图。
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任何 时候 ， 对任何学生都要饱含期 待之情 ，
学生 不能没有教师 的支持 、 鼓励 和期 望 ， 他
教授学生动作 ，与学生情感交流更为直接 、 具体。教师的每一个表情 、 每一个动作 、 每一
二 、 师 要 有热 心 和 耐 心 教
教师对学生深切 的期待能对学 生产生 们 常常是按照 老师 给设 定 的模式来认 识 自
减少学生活 动量 ； 天气较 冷时 ， 教师就应 想 心 中往往 产生消极情绪 、 退缩心理 。此 时 ，
情感就是对外界刺激的心理 反应 ， 的 到学生衣着 的厚 薄 ， 人 出汗后是否会感 冒 ； 遇 教师若能用期 待的 目光来鼓励学生 ：一定 “
一
切认 知活动均是生理和心理 相互作用 的 到学生头疼脑热 ， 师就应让学生休息。这 能成 功 ！ ， 教 来 再来一次 ！ 学生会被这种深切 ”
教学内容的方法。做到 了学 生既能直观地 何运 用 自己所学 知识 观察到概念 ， 又看 到了老师 的思维过 程 ， 习 的知识进 行及 时 的总 结 ， 通 并形 成有 序 的 成了误解。从而有助于教师诊断这些概念 ，
教学思路 。使 教学内容和方法不 拘泥于教 解 迅速的有重点 的记 录下来 ，有利 于课后 念 图进行补充和修改。 材， 实现接受学习和发现学 习的综合运用 ， 复习和再思考。 把 教材 内容 的学 习和 拓展 性 学 习结 合 起
来 ， 养 学生 思维 能 力 。 培 的 工 具 。 生 在 学 习 过 程 中往 往 会 出 现 掌 学
结果， 缺少其一都是不完 全的。任何活动都 些 看 起 来 微 不 足 道 的 小 事 ， 果 处 理 得 当 ， 真挚 的期待之情 所感染 ，认为 自己真的能 如 是在情感的影响下进行 的。特别是青少年的 就能使学生感到 温暖 ，从而调 动学生学 习 行 ， 而产生一种无形 的力量 ， 从 消除退缩 心 行为 ， 在很大程度一 Ｌ以他们的情感 和情绪为 的 积 极 性 。 有 一 次 ， 上课 时 突 然 刮 起 了大 理 ， 重新 充满希望 ， 鼓足勇气 ， 克服困难 ， 最 转移 ，常常表现出不是用理智去支配情感 ， 风 ， 生直捂着 口鼻 ， 学 我马上命令学 生 向后 终完成动作 。若教师首先失去信心 ， 流露出
显 著特点 ， 教 学 的全 过程 中 ， 与练 必 在 教 配合默 契 。因此师生 感情是 否融 洽 ， 就显
得 十分 重 要 。
、
要 保 证 师 生 感 情 融 洽 。 师 必 须 带 是对学生 心灵上 的支持 ，学生从 中看到希 教
须 密切结 合 ， 师与 学生 接 触频 繁 ， 教 且须 着 爱 心去 上 课 。 把这 种感 情 体 现在 行 动上 望 ， 并 获得 自信 、 勇气和力量 。学生在学习动 比如 ， 上课 时天气较 热 ， 师就要想 到 作时经常 遇到各种各样 的困难 。这 时学生 教
个 暗示 、 每一个眼神都传递着教师不同的情 积极 的心理效应 ， 这是学生上进的动力。学 己 、 要求 自己的。这种期待情感能激发学生
增加学生战胜 困难 的信心 ， 感 ，都可ｉ ｉｌ ｉ 起学生情感 产生 巨大的变化。 生最信赖老 师的判断 力 ， 自己学习情况 、 练习的积极性 ， 对
而是情感支配理智。情感是维系和协调师生 转 ， 背对 风站 ， 自己却 走到学生 面前 顶风而 无 望 、 厌烦 的感 觉 ， 学生得到老师这样 的情
双边活 动的纽带 和桥梁 ，是教学 活动的灵 立 。这虽然是件小 事， 但是学生从教师 的行 感信 号 ，自然彻底绝望 ，认为 自己果真 不 魂， 直接影响着教学效果 的好坏。尤其是体 动上体会到对他们 的关心和爱护 ，从而激 行 ， 而放弃对动作的继续尝试 。可见教师在 育教学 ， 由专业特点决定教师经常要手把手 发了学生 的尊师之情。
因此 ， 体育教师必须具备 良好 的、 稳定 的、 能力水 平 的认识 往往依 赖于教 师 的看法 ， 是学 生上 进 的动 力 。 最
一
１ — ５
一
的知识 结构 。
二、 概念 图是学生学 习的工具之一
３概念 图可作 为学生复 习、 固知识 的 ． 巩
１ ． 概念图可作为学生记笔记的工具 。 有 工具 。利用概念 图改变 了传统学生按照教
许多老 师反 应学生在课堂上 不做 笔记或 者 材 目录将 各个章节 的内容摘抄 下即算完成
学 内容 ，并 且这种展示不仅做 到了知识 的 将 原本 存在 于学生 头脑 中 的知识 、 念摆 初 中 概
一
片 丹 心 注 言 行 ， 只 眉 目 能 传 情 岂
徐 传 荣 这 样 教 师 的 期 待 之 情 对 学 生 尤 为 重 要 。它
一
体 育 教学 有 区别 于其 他 学科 教 学 的 有 利 于教 学 的情 感 品质 。
三、概念 图是初 中生物教师评价 的工
概 念 图 可 作 为 老 师 评 价 学 生 掌 握 知 识
２ ．概 念 图可作 为 学生 建构 知 识结 构 具 之 一
２概念图可作为老师展示教学内容 的工 握 了知识 点 ，却 缺乏 知识 点之 间的联 系 ， 的 工 具 。通 过 概 念 图可 以 了 解 学 习 者 在 解 ． 具。概念 图打破 了传统 的罗 列条款式展示 以 至 于 面 对 真 实 问 题 的 时 候 就 不 知 道 如 释 内容 时被 误 解 的概 念 。学 生 对 概 念 的 理
２ ｌ－３ ０ ０ ０
教 研 论 坛
浅 谈 概 念 图 在 生 物 教 学 中 的 作 闱
周安平 概念 图作 为一 种 有效 的教 与 学 的策 可视化而且使使教 师对知识理解 的过程可 在 面前 ， 以通过彼 此之 间的边线 等体现 可 略， 在西方 国家盛行。推广概念图已成为许 视化 ， 容易使学生疲劳 ， 不 还能使学生 直观 知识 、 念 的联 系 ， 概 构建 起 一个 比较 完 整 多 国家 的教育 改革 策略之一 。笔 者在初 中 地发现知识 内容间的联系。 生物教学 工作 中 ，通过 对概念 图的教 学运 用， 对概念图在生物教学 中的作用 ， 成 了 形
些肤浅 的认识。
一
、
概念图是初中生物教 学的工具之一 不会做笔记 。传统的笔记是 以文字为 主的 作业 的做法 。概念图作为 复习和巩固知识
１ ． 概念 图可作为教师教学设计的工具。 条款罗列形式 ，这种方式极 易造 成学生跟 工具 ， 首先使学生构造 概念图 ， 然后在课堂
老师进行 教学设计是完成课 堂教学的必备 不上教师 的讲解 ； 或者 听和记相矛盾 ， 顾此 上 以小组为单位单 位每个人 的构 图过程和 步骤 ， 在信息技术 条件下 ， 念图是老师很 失彼或者抓不住 重点等等 。而学 生利用概 表 达 的 思 想 ，最 后 由 小 组 代 表 向 全 班 同 学 概 好 的备课工具。教师可以借助它归纳 、 整理 念 图的方式做笔记能 将概念和对概 念的理 讲 解 自己的概念 图 ，其 他 同学还 可以对 概
过概念 图展示出来 了各种表 达方 式及其特 知识结 构显 得尤为 重要 。 而概 念图 在建立 分析影响教学效果 的原因。
点 。 老 师 利 用 概 念 图 的 层 级 关 系 来 呈 现 教 知识 点联 系这方 面有 比较好 的作用 ， 能够
作者单位 ：湖北 省建始 县龙坪 乡龙坪