2 水落“盐”出课件

大象版小学科学三年级下册教案第四单元：水和盐的故事2水落“盐”出

章节：第四单元水和盐的故事课题：4.2水落“盐”出课型：新授课课时：2课时累计课时：15课时教学目标：1、引导学生尝试探究分离盐和水的方法，了解海水制盐的有关知识。

2、学生能对所研究的问题进行实验方案的设计，培养学生自主探究能力。

3、激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣教学重点：学生对实验方案的自主设计。

教学难点：如何确定分离出来的物质就是盐。

教学准备：1、学生材料：酒精灯、石棉网、三脚架、蒸发皿、火柴、滴管、小烧杯（含盐水）、烧杯（清水）、放大镜、白纸、药匙、食盐盒、毛巾、筷子(每组各一份)。

2、教师材料：一杯饱和的盐水溶液（125毫升）、清水（50毫升）、药匙、食盐、笔。

教学过程：第一课时一、加水使杯底的盐溶解了1．教师出示一杯已饱和的盐水。

师导：这是一杯盐水，请同学们仔细观察，它有什么特别吗？为什么这杯盐水杯底会有盐呢？你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗？看谁想的方法既简单又实用？2．学生小组讨论实验方案。

3．师生交流采用加水的方法。

4．学生上台演示。

二、盐水蒸发后留下了白色物质。

1．师导：（出示已溶解的盐水）水是会蒸发的，如果杯子里的水全部蒸发完了，原来溶解在水里的盐会怎样呢？盐会和水一起蒸发吗？2．师导：同学们的猜想很不错，但科学是要讲究证据的。

你有办法证明盐是不是会跟着水一起蒸发吗？3．学生相互讨论交流。

4．小组内活动，用筷子沾一点浓盐水涂在手指上，轻轻吹气，加快水的蒸发。

观察手指上盐水的变化。

5．采用加热的方法。

师导：对，给盐水加热加快它的蒸发，这的确是一个很不错的方法。

老师为每个小组准备了一套加热的材料。

（师介绍材料）同学们能用这些材料给盐水加热吗？你准备怎么做？6．师导：同学们可真聪明！那么做这个实验时还应该注意哪些问题呢？下面请各组材料员领取材料。

(提示:加热后勿碰;盐水未完全干，熄灭酒精灯;酒精灯的使用）7．酒精灯的使用：（师示范酒精灯的点燃和熄灭;学生上台演示）8．学生分组实验。

2.2 群落的主要类型课件【新教材】人教版(2019)高中生物选择性必修二

讨论 1.森林和草原在群落外貌和群落结构上有什么不同？
2.为什么不在退化的草地上植树造林呢？
湿地
河流
森林
雪山
草原
美丽的三江源位于青藏高原腹地，由河流、草原、森林、雪山等多个不同区域组成。其中生活着各种各样的生物，组成了不同的生物群落。
常见的陆地生物群落与水生生物群落
陆地生物群落
水生生物群落
3.在两类群落内，阳光、通风条件等有哪些不同？林下的各类生物又是怎样适应各自群落内环境的？
群落中的生物都有适应各自环境的特征。
在热带雨林内，由于林下缺少阳光，空气流通不畅，因此，林下植物多具有很大的叶片，能充分利用有限的阳光;风媒花少，虫媒花多。
落叶阔叶林内，在乔木展叶前或落叶后，林下阳光充足，因此很多林下植物借此机会迅速生长、开花、结果;落叶阔叶林内通风好，多数是风媒花。
荒漠植物对环境的适应对策
➢ 加强水分摄取：根系发达。 ➢ 减少水分散失：叶片特化、较厚的角质层、气孔
夜间开放。 ➢ 加强对水分的储存：仙人掌肥厚的肉质茎。
如生长在沙漠的骆驼刺，叶子已经变成细刺，以减少水分的蒸腾；根系很发达，能从很深很广的地下吸取水分。
一、荒漠生物群落
4.主要动物和对环境的适应对策
五、群落中生物的适应性
不同群落在物种组成、群落外貌和结构上都有着不同的特点，不同群落中的生物也都有适应其环境的特征。
【思考-讨论】群落中生物的适应性(P35页）
1.在荒漠群落中生活的生物，具有哪些适应群落环境的共同特征? 在草原群落中生活的生物又有哪些适应群落环境的共同特征呢?
荒漠中的生物具有耐旱的特性。例如，植物的叶不发达，以减少蒸腾作用；根很发达，有利于吸收土壤中的水分；等等。动物的皮肤可以减少水分蒸发；大多数动物是夜行性的，在白天炎热时不活动；一些动物的排泄方式可以减少水分的丢失等等。

赶海优秀课件

02
赶海在地球系统科学中的应用主要体现在海洋与大气、海洋与岩石圈、海洋与生物圈等领域的相互作用研究。
03
这些研究对于深入了解地球系统科学中的海洋过程和机制具有重要意义，也为气候变化、环境保护、资源开发和减灾防灾等方面提供了重要的科学依据。
赶海在海洋科学与技术创新中的应用
海洋科学与技术创新是推动海洋事业发展的重要力量。
加强赶海技术创新
鼓励企业加大科技研发投入，推动赶海技术的创新和应用，提高赶海的效率和安全性。
加强人才培养
鼓励高校和培训机构开展赶海相关专业和课程，培养高素质的赶海人才，提高行业整体素质。
THANKS
感谢观看
在海啸灾区，赶海可以帮助搜救受困人员，提供救援物资和医疗援助
，加快灾区重建进程。
03
沿海防护设施建设
通过赶海，可以评估沿海地区的风暴潮、海啸等灾害ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ险，建设有效
的防护设施，提高沿海地区的抗灾能力。
赶海在海洋权益维护中的应用
1 2 3
海洋划界与争端解决
赶海可以为国家提供海洋划界和争端解决的科学依据，维护国家海洋权益。
03
这些举措的实施不仅推动了我国海洋事业的发展，也提升了我国在国际海洋事务中的地位和影响力。
06
结语与展望
对赶海工作的总结与评价
内容丰富
01
课件涵盖了赶海的历史背景、基本概念、实践操作和案例分析
等多个方面，内容全面、充实。
重点突出
02
课件突出了赶海工作的核心知识点和关键技能，同时强调了实
践操作中的细节和注意事项。
海洋生态系统保护
赶海可以帮助保护海洋生态系统，促进珊瑚礁、海草床等重要生境的恢复和保护。

水盐体系相图及其应用

一．简单三元水盐体系等温图 1．等温图的标绘
（5）划分相区 ①共饱溶液点与平衡的两个固相点分别连直线作为相区划分线，通常每个共饱点能够而
且必须引出二条相区划分线，这种连线是主要的相区划分线。 ②任意二个固相点的连线均可作为相区划分线。 ③依上述二条原则作出的相区划分线不得相互穿过。
序号
1 2
第二节简单三元水盐体系相图
E1、E2三、元E3相是图二中元，体共系饱中点相已应由的二共元饱体点系，的在点
扩展成三元体系的线了。 P=3，C=3，F=C-P+1=3-3+1=1
（ｔｅ＇）Ｋ
Ｅ２
Ｅ３Ｗ＇
Ｅ１
Ａ＇Ｆ（ｔ３）
Ｄ（ｔｅ）
Ｅ
B
Ｈ（ｔe＂）
Ａ
Ｗ图３-5三元立体图
第二节简单三元水盐体系相图
（5）点：E点，是三条空间曲线的交点，表示三个固相（冰、A盐、B盐的共饱溶液，它是三元体系中新出现的。
A M1
b
50%
M
a
W
M2
（H图2O3）-2
30% 直角等腰三角形坐标
B
二、三元水盐体系组成表示法
3.其他坐标（以局部物质为基准）（1）以水为基准（2）以干盐为基准
B
gB/100gH2O
b
50 2
40 4
30 b‘
W gH2O/100
gS
500
400 a
300
20 1
a 3
10
M
200 2
100
C
H
b% D
G a%
M
E
A
B
F
L
C%
图3-1 正三角形坐标

小学科学三年级下册《水落“盐”出》教学设计

小学科学三年级下册《水落“盐”出》教学设计【教学目标】1、引导学生对食盐析出的方法提出猜想与假设,探究分离盐和水的方法,了解生活中食盐的有关知识。

2、经历进行对比试验的过程,培养学生敢于猜想,尊重证据,乐于合作的科学研究态度。

【教学重点】理解分离盐和水的方法【教学难点】完成分离盐和水的实验,观察得出结论【教学准备】学生材料:酒精灯、三脚架、蒸发皿、火柴、一烧杯清水、食盐、镊子、玻璃棒 (每组各一份 ) 。

教师材料:一杯清水、药匙、食盐。

【教学过程】一、激趣导入,引入课题师:上节课我们讲了《小红军巧带盐》的故事,谁来说一说,小红军是用什么办法把盐带上山的?生:小红军把盐溶解到水里,再把盐水渗到棉衣里,躲过了敌人的搜查。

师:那么小红军用这种办法把盐带到山上, 怎样才能把盐从棉衣里取出来呢, 这节课我们就来揭开这个谜底。

我们这节来学习水落“盐”出。

二、猜想与假设小红军用棉衣带回了盐水,可红军怎样才能把盐从水中取出来呢?猜一猜:(学生自由发言)烧煮三、探究实验:1、师导:(出示已溶解的盐水)水是会蒸发的,如果杯子里的水全部蒸发完了,原来溶解在水里的盐会怎样呢?盐会和水一起蒸发吗?2、师导:同学们的猜想很不错,但科学是要讲究证据的。

下面我们就来验证我们的猜想。

3.学生相互讨论学习:实验导学案4、小组汇报 :(一)实验步骤:实验一:烧煮加热1) 把盐溶解到水里2) 给蒸发皿里倒一点盐水。

3) 把酒精灯点着。

4) 把蒸发皿放到三脚架上开始加热。

5) 观察水分蒸发过程。

6) 让蒸发皿冷却后再把盐刮出来观察。

(二)注意事项:1) 、酒精灯的使用方法:点燃酒精灯时要用火柴从侧面点燃。

熄灭酒精灯时:不能用口吹,应用灯帽盖灭,再提起灯帽重新盖上,防止下次使用时无法打开。

2) 、等水分等蒸发到水分还未完全干之前就熄灭酒精灯,以免盐粒烧焦或往外溅,引起烫伤。

3) 、观察析出的盐时要等蒸发皿冷却后进行。

四、实验操作过程:1)各组开始实验,完成实验记录。

水落盐出教案

水落“盐”出
教学目标：
1.经历对比实验的过程，感受科学探究的乐趣。

2.对食盐析出的方法进行猜想和假设，培养学生探究能力。

教学重点：
对食盐析出的方法进行猜想和假设。

教学难点：
学会用加热蒸发的方法析出水中的盐。

教学准备：一杯浓盐水、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿、铁架台
（1）能耐高温，加热后不能骤冷，防止破裂。

（2）应使用坩埚钳取放蒸发皿，加热时用三脚架或铁架台固定。

（3）液体量多时可直接加热，量少或黏稠液体要垫石棉网或放在泥三角上加热。

（4）加热蒸发皿时要不断的用玻璃棒搅拌，防止液体局部受热四处飞溅。

（5）加热完后，需要用坩埚钳移动蒸发皿。

不能直接放到实验桌上，应放在石棉网上，以免烫坏实验桌。

（6）大量固体析出后就熄灭酒精灯，用余热蒸干剩下的水分。

（7）加热时，应先用小火预热，再用大火加强热。

（8）要使用预热过的坩锅钳取拿热的蒸发皿。

（9）用蒸发皿盛装液体时，其液体量不能超过其容积的三分之二。

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食盐溶解

小红军用棉衣带回了食盐水，可是红军怎样才能把盐从水中取出来呢？
• 我们的猜想：食盐析出的方法——
烧煮太阳晒
风干
第四章第 2 课第 1 节
2016年4月20日
• 实验名称：水落“盐”出 • 实验目的：验证食盐析出的方法 • 实验方法： 1、把食盐水倒三分之一在蒸发皿上，然后放在三脚架上。 2、用酒精灯给蒸发皿加热，把蒸发皿里的食盐水烧干。 3、食盐水烧干后，我们看见。
与水有关的自然现象形成的过程和条件
自然现象形成的过程
水蒸气在物体上凝固的冰晶高空水蒸气变成的冰晶水变成冰
水蒸气遇冷在物体上凝结成小水珠水蒸气受冷凝结成漂浮在高空中的小水珠水蒸气受冷凝结成漂浮在低空的小水珠
形成的条件
温度降到0 ℃以下温度降到0 ℃以下温度降到0 ℃以下温度下降（ 0 ℃以上）温度下降（ 0 ℃以上）
水循环造就多样化生物群落
• 当水从山上流下时，可以使岩石中的矿物质溶解，含有各种矿物质的水，经过河湖向周围渗透，形成了植物赖以生存的土壤，在不同的环境下，构成多样化的生物群落和自然生态系统。
保护水资源，保护生态环境
• 水是生命的乳汁，是地球奉献给它的“居民” （包括人类）最宝贵的资源。 • 尽管70%的地球表面被水所覆盖着，但可供人类使用的淡水资源并不多。 • 保护水资源，保护地球上的生态环境，是人类可持续发展的呼声。
• 自然界中的云、雨、露、雾、霜、雪、雹都是小水滴的 “杰作”。 • 在一定的条件下，它变换着自己的形态，从而造就了奇妙的自然现象。
云的生成
• 江、河、湖、海以及大地表层中的水不断蒸发，形成空气中的水蒸气。 • 含有水蒸气的空气升入高空时，水蒸气遇冷液化成小水滴或凝华成小冰晶，被上升的热气流顶起，从而形成了云。

2022-2023学年苏教版选择性必修一水盐平衡的调节、体温稳定的调节(40张)课件

3.水盐平衡调节的相关性 (1)人体的内环境和外环境之间,内环境和组织细胞之间的水和盐,可以通过物质交换维持相对平衡。 (2)水盐平衡是神经调节和体液调节共同作用的结果。 (3)水盐平衡关系到内环境(主要是渗透压 )的稳态。 (4)水盐平衡的调节不是孤立进行的,而是具有复杂的相关性。
知识点二盐平衡的调节和水盐平衡调节的相关性
神经系统和内分泌系统也参与了人体内盐平衡的调节。
1.主要调节激素——醛固酮 (1)产生部位: 肾上腺皮质 (2)化学本质:属于类固醇
。类激素。
(3)功能:主要作用于肾,调节 Na+和水的重新吸收,以及K+的排出。
2.盐平衡的调节过程
增
多
减少
致病因素,恢复身体健康。
3.行为性体温调节和自主性体温调节 (1)恒温动物和变温动物都具有一定的行为性体温调节能力。 (2)人类或其他恒温动物区别于变温动物的主要特征是具备自主性体温调节功能。旁栏边角想一想人在剧烈运动后为什么会出现“面红耳赤”的现象?
提示剧烈运动使机体产热增多,同时散热也会增多,此时毛细血管舒张,皮肤血流量增加,所以人会出现“面红耳赤”现象。
2.医生建议,夏天在剧烈运动导致大汗淋漓之后,不要立即到温度很低的空调间“乘凉”,也不能用凉水冲澡,否则容易生病。关于给出该建议的理论依据,最合理的是( ) A.剧烈运动结束时,皮肤中的冷觉感受器不敏感 B.低温环境下皮肤毛细血管收缩、汗腺分泌减少,影响机体散热 C.人体主要通过腺体的分泌来实现机体的体温调节 D.大量出汗后会造成机体水盐失调,进而使机体出现不适
旁栏边角想一想 (1)一般情况下,冬天人的尿量较多,夏天人的尿量较少,原因是什么? 提示冬天相比于夏天,汗液分泌减少,同时由于环境温度低,机体因代谢生成的水增加,会导致尿液量增加。 (2)有的人喜欢吃清淡的食物,炒菜时放盐极少。如果长期这样,对他的健康可能会有什么影响? 提示长期吃清淡食物,炒菜时放盐极少,会使机体的血钠含量降低,细胞外液渗透压就会下降,导致水盐平衡失调,会出现血压下降、心率加快、四肢无力等症状,严重时还会出现休克、昏迷等情况。

《急救医学》溺水 ppt课件

现场急救（二）
自救
• 息心静气，呼人救援 • 将身体抱成一团，浮上水面，深吸气，将脸浸入水中 • 将患侧拇指用力向前上方拉，使拇指跷起来，持续用力，直至疼痛消失 • 按摩和热敷患处 • 若手腕肌肉痉挛，应手指上下曲伸，取仰面位，以两足游泳
现场急救（三）
他救
• 脱去外衣裤及鞋靴，迅速游向落水者 • 对精疲力尽的溺水者，救护者可从头部接近。但对神志清醒者，一定要从背后接近 • 救护者不会游泳，最好用救生圈，木板或小船进行救护 • 救护过程中应将患者口鼻露出水面 • 若被溺水者抱紧缠身，宜放手自沉
轻者---头晕心悸惊慌乏力。重者---抽搐，休克，室颤，心跳呼吸停止
局部表现：电烧伤
中
暑
的
预
防
长时间在烈日下劳作时，要戴草帽、打伞遮阳并注意定时休息和保证茶水供应；出汗多时多喝些果汁、糖盐水或稍加点盐的白开水，以保证身体水电解质平衡在室内、舱内或地下作业时，应设法通风降温。盛夏炎热季节，对老人、体弱多病者、产妇与婴儿尤其要注意室内通风降温合理安排作息时间，不宜在炎热的中午强烈日光下过多活动。有头痛、心慌时应立即到阴凉处休息、饮水。开展耐热锻炼，提高热适应能力
溺
水
原因
不慎落水
舰船潜艇失事
潜水时溺水游泳时疾病发作
发
病
机
理
气管内吸入大量水分阻碍呼吸，或因喉头强烈痉挛，引起呼吸道关闭、窒息死亡。
急性窒息→→缺氧
呼吸道为异物堵塞，阻滞气体交换喉头，气管，支气管痉挛→→窒息
水→肺泡→血液循环→电解质紊乱、血容量改变、溶血
各种并发症
呼吸系统解剖

大象版三年级下册《水落盐出》教学设计

教学目标观察研究物体在水中的浮沉现象，学习探索改变物体在水中浮沉的规律。

教学准备玻璃水槽两只，分别盛清水和盐水；一大一小两个马铃薯。

小组实验观察用：蜡烛、铁片、木夹。

小组实验观察用：玻璃杯、搅拌棒、食盐等。

教学过程1、观察马铃薯的沉浮。

推测马铃薯放入水中是沉还是浮。

观察一大一小两个马铃薯在两个不同水槽中的沉浮。

（一个沉、一个浮。

）怎样解释两个马铃薯沉浮的不同？影响马铃薯沉浮的原因有哪些？如果把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，会怎样？观察：把两个马铃薯同时放在第一个水槽里，马铃薯全浮；把马铃薯同时放在第二个水槽里，马铃薯全沉。

这是怎么回事？怎么解释马铃薯的沉浮现象？2、观察比较两个水槽里的液体。

这两个水槽里的水不一样吗？怎样能知道？从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。

从留下的痕迹看，两种水一样吗？能使马铃薯上浮的水是什么水？每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？3、马铃薯在盐水中为什么能浮。

为什么马铃薯在清水里沉、在盐水里却变浮了？盐水重还是清水重？怎样比较盐水与清水的轻重？是因为盐水比清水重，所以马铃薯在盐水里浮吗？教学目标观察研究物体在水中的浮沉现象，学习探索改变物体在水中浮沉的规律。

教学准备玻璃水槽两只，分别盛清水和盐水；一大一小两个马铃薯。

小组实验观察用：蜡烛、铁片、木夹。

小组实验观察用：玻璃杯、搅拌棒、食盐等。

教学过程1、观察马铃薯的沉浮。

推测马铃薯放入水中是沉还是浮。

观察一大一小两个马铃薯在两个不同水槽中的沉浮。

（一个沉、一个浮。

）怎样解释两个马铃薯沉浮的不同？影响马铃薯沉浮的原因有哪些？如果把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，会怎样？观察：把两个马铃薯同时放在第一个水槽里，马铃薯全浮；把马铃薯同时放在第二个水槽里，马铃薯全沉。

这是怎么回事？怎么解释马铃薯的沉浮现象？2、观察比较两个水槽里的液体。

这两个水槽里的水不一样吗？怎样能知道？从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。

大象版小学科学三年级下册《把盐藏起来》说课稿

大象版小学科学三年级下册《把盐藏起来》说课稿大象版小学科学三年级下册《把盐藏起来》说课稿各位老师，大家上午好，我今天说课的内容是大象版小学科学三年级下册第四单元第一课《把盐藏起来》。

一、教材分析本教材选自大象版小学《科学》三年级下册第四单元第一课《把盐藏起来》。

三年级下册科学的训练重点是“猜想与假设”。

而这个单元属于“综合探究活动”的单元，这一节课又是这一单元的基础，它为以后学习《水落‘盐’出》和《沉与浮》等起到领航的作用。

二、学情分析在日常生活的影响下，学生对盐的溶解已有初步的认识，但是他们关于盐的溶解的知识还不太系统、不太完善，存在很多的问题，本课让学生根据自己的生活经验提出大胆的猜想与假设，再通过实验来验证猜想与假设，感受猜想与假设的方法在科学探究中的重要性，进一步提高学生的科学素养。

三、教学目标1、根据本节课的教材特点，我制定了如下教学目标:2、对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。

3、知道水能溶解一些物质4、培养敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。

四、教学模式、教学方法、教学设计探究式。

采用的教学方法是情境教学法和设问探究法。

探究式教学是以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。

具体来说，探究式教学的基本程序是:问题——假设——推理——验证——总结提高。

首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结提高。

在生生合作、师生互动的结合下，达到探究科学的目的。

我将教学过程分为以下三个部分:(一)创设情境，引入新课课件展示“小红军巧送盐”的故事，让学生开动脑筋猜想如果你是小红军你会怎样把盐藏起来的。

用故事导入新课，通过故事造成悬念，引起学生大胆的猜想，激起学生的好奇心和探究欲望。

(二)猜想假设，实验探究在教学中，教师是学生的组织者、引导者，是学生的合作伙伴，因此，教师应把自主权还给学生，让学生自主交流方案，自主选择实验器材，使学生有一种我就是科学家的体验，这样的课堂才是愉悦的、有效的。

《醉翁亭记》(7)优秀PPT教学课件

4、将“醉”与“乐”统一起来的句子是：醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。老人、
5、文中“伛偻提携”所指的是两种人是：小孩。《桃花源记》中则是用“ 黄发垂髫 ”来指代。
6、“醉翁之意不在酒”现在常用来表示什么？本意不在此而在别的方面。
7、范仲淹“后天下之乐而乐”，欧阳修“与民同乐”；有人“以苦为乐”，有人“助人为乐”；有人“寻欢作乐”，有人“及时行乐”。你以什么为乐?淡谈你的观点和理由。
“别那么大口，小心烫着。” 我点点头。
“对对，放点醋，这样好吃，我去拿。” 她转身去厨房拿来醋，给我碗里倒。 “怎么样，淡不淡，再放点盐？” 我摇摇头。
“吃肉啊，那是我专门放面里的，快吃！” 我夹起一块肉吃在嘴里，她这才算满意，站在一边看我吃。我没有劝母亲去吃饭，因为我知道，我没吃完，她不肯去。一碗面吃完，汗水顺着脸颊淌下，这捞面味道，一半在嘴里，香而纯，另一半在心里，有点酸楚。一小滴液体流进嘴里，涩涩的，咸咸的，不知道是汗，还是我眼角渗出的泪。那个清晨一大早，便被母亲叫起。我有些不满，平常我是总要在床上多赖一会儿的。可当我迷迷糊糊的看到母亲紧绷的脸庞时，我好像一瞬间明白了什么，心隐隐的颤抖起来。
门前小土坡在夜色下显得有些陌生而拘谨，似乎把我当成远方客人。得知我要回来，一进门就看到母亲正朝着门口快步走来，她打量着我一直笑，拉我进屋。 “快坐下，坐车很难受吧？”母亲像个得到心爱玩具后的孩子般兴奋，我便坐在沙发上。
“去洗洗手吧，一路上出汗多”，我刚要起身，母亲又赶忙示意我别动，对我说：“我给你端来，你别起来。”不等我回话，转身到院子里了。母亲端来水，递给我毛巾，转身又小跑着到厨房去了。我知道母亲在给我做捞面。记得初中时候一天上午放学，由于母亲忙农活做饭晚了，我一生气准备不吃饭就上学去。母亲也是这样让我坐着，转身小跑到厨房为我做捞面。

《淹溺急救与护理》课件

02
03
04
总结词
疏于看护，水深危险
详细描述
家长疏于看护，导致儿童独自进入水塘，因水深危险而发生
淹溺。
急救与护理措施
迅速将儿童从水中救出，进行心肺复苏，送往医院进一步救
治。
预防措施
加强家长和儿童的安全意识，避免独自进入水塘、水池等危
险区域。
案例二：游泳馆淹溺案
总结词
不熟悉水域，安全措施不足
观察血压和尿量
了解循环状态和肾功能状况。
监测心率和心律
评估心脏功能和是否存在心律失常。
注意神志和瞳孔变化
判断是否出现脑水肿或脑疝等严重并发症。
心理护理
安抚患者情绪
给予患者心理支持，缓解紧张和焦虑情绪。
提供安静舒适的环境
创造良好的治疗氛围，促进患者康复。
解释病情和治疗措施
向患者及家属解释病情和治疗方案，增强信任感。
呼救
在急救的同时，应大声呼救，寻求更多帮助。
尽快复苏
对淹溺者进行心肺复苏，以恢复其心跳和呼吸。
心肺复苏术（CPR）
CPR是淹溺急救中的重要措施，可以有效恢复淹溺者的心跳和呼吸。
CPR包括胸外按压和人工呼吸两个部分，应按照规定的按压和吹气比例进行。
正确的按压和吹气方式对于CPR的成功至关重要，因此应接受专业培训。
《淹溺急救与护理》 ppt课件
• 淹溺的基本知识 • 淹溺急救措施 • 淹溺的护理 • 预防淹溺的措施 • 案例分析
目录
Part
01
淹溺的基本知识
淹溺的定义
淹溺：是指个体意外落入水中，由于水进入呼吸道或大量水分进入机体所引起的窒息、缺氧，导致呼吸、心跳骤停，甚至死亡的一种紧急状态。

《混合与分离》ppt课件

操作中所用的沙要清洗干净，避免影响实验结果。
过滤
CIE MCE
实验记录表
物质
过滤前
过滤后
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
沙和食盐溶液的混合物
烧杯底部没有食盐颗粒，完全溶解在水中，而沙粒全部下沉至烧杯底部
滤纸上没有出现食盐颗粒，而沙粒却留在了滤纸上
CIE hCE
过滤
通过过滤介质，可以将盐水中的沙子过滤掉，只剩下食盐与水的混合物。
(3)用完酒精灯，必须用灯帽盖灭，不可用嘴去吹；
(4)不要碰倒酒精灯，万一洒出的酒精在桌上燃烧起来，应立即用湿布或沙子扑盖；
CIE NCE
分离食盐和水
CIE hCE
盐水未蒸干之前熄灭酒精灯：
防止蒸发皿中食盐烧焦，影响后续观察，同时避免食盐晶体飞溅，造成烫伤。
3.当有大量白色颗粒出现时，熄灭酒精灯，用余温将其烘干。
CIE NCE
研讨
2.食盐和水是怎样分离的?分离后水到哪里去了?
(1)利用蒸发法，将水蒸发，剩下的是食盐。 (2)用蒸发法分离后，水蒸发到空气中了。
SCIE NCE
如果木屑和铁锈混合在一起，想一想它们的特点，可以怎么样利用它们不同的特点进行分离?
7.混合与分离
CIE NCE 食盐不小心洒落在沙土里了，怎么分开呢
CIE MCE
1.将混合物倒在筛子上
2.轻轻摇晃，观察。
CIE MCE
食盐和沙各有什么特点?
褐色不透明颗粒
CIE hCE
沙和食盐特征比较记录表
沙食盐
颜色颗粒大小能否溶解在水中透明度
我的分离方法
CIE NCE
探索
盐水加热后，水(溶剂)蒸发，溶液中逐渐出现食盐晶体(过程即晶体析出)。

《水落“盐”出导学案》

《水落“盐”出》导学案一、导入在生活中，我们经常会听到“水落石出”这个成语，意思是水退了，石头就露出来了，比喻事情的真相逐渐显露出来。

而今天我们要讨论的是另一个成语“水落盐出”，它的意思是水干了，盐就显现出来了，比喻真相或实质问题暴露无遗。

那么，为什么水干了才会看到盐呢？这背后又隐藏着怎样的哲理呢？二、进修目标1. 了解成语“水落盐出”的意思及来源。

2. 理解“水落盐出”背后的哲理和道理。

3. 能够运用“水落盐出”的成语进行写作或口头表达。

三、进修过程1. 探究成语来源成语“水落盐出”最早出此刻《战国策·齐策四》中，原文是“水涸则鱼出，壤干则蛙鸣，盐亦然。

”意思是水干了鱼就跑了出来，泥土干了蛙才开始鸣叫，盐也是如此。

从这个意象中，我们可以理解成，只有在特定条件下，事物的本质才会显现出来。

2. 深入探讨为什么水干了才会看到盐呢？这其实是因为盐溶解在水中，只有当水分蒸发或者消失时，盐的晶体才会显现出来。

在生活中，无意候真相或者问题也是如此，只有等到表面的水分消失了，才能看到事物的本质。

3. 运用成语此刻，请同砚们结合自己的生活经历或者其他事例，尝试用“水落盐出”这个成语进行写作或者口头表达。

可以从自己的经历出发，或者从社会现象、历史事件等方面展开，总结出这个成语的深层含义。

四、总结通过进修成语“水落盐出”，我们不仅了解了这个成语的来源和意义，更明白了其中蕴含的哲理和道理。

在面对问题或者真相时，我们应该保持清醒的头脑，等待表面的水分消失，用智慧去看待事物的本质。

希望同砚们能够在今后的进修和生活中，运用这个成语，不息提升自己的思维能力和判断力。

愿大家在探索真相的道路上，能够水落盐出，看清事物的本质。

水字演变及成语ppt课件

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兼葭秋水
• jiān jiā qiū shuǐ • 成语解释：比喻思慕的人。兼，同“蒹”。 • 《诗经·秦风·蒹葭》：“兼葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。”
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镜花水月
• 镜花水月，镜中花与水中月，指意境不可以形迹求。比喻空幻飘渺。语本唐裴休《唐故左街僧录内供奉三教谈论引驾大德安国寺上座赐紫方袍大达法师元秘塔碑铭》：“峥嵘栋梁，一旦而摧。水月镜像，无心去来。”《说岳全传》第六一回： “阿弥陀佛，为人在世，原是镜花水月。”《白雪遗音·玉蜻蜓·游庵》：“我和你镜花水月闲消遣，何必名贤胜地逢。”
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带“水”的词语
水晶、水果、香水、衡水、水星、风水、丽水、水痘、水母、水仙、水獭、水泥、水手、水蛭、水印、水怪、水泵、淫水、水烟、水彩、水货、水墨、水滴、淡水、水葬、氨水、水草、羊水、潜水、防水、秋水、水稻、赤水、水族、卤水、水灵、水肿、水饺、重水、糖水、中水、心水、水王、水头、泉水、水貂、水表、水牛、水牌、水影、胶水、踩水、水蛇、水粉、喝水、水军、跳水、镜水、散水、白水、水泡、洪水、水鱼、水车、水竹、水疱、清水、补水、小水、水箱、水月、死水、水壶、盐水、弱水、水垢、口水
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• 江、河、湖、海、波、浪、潮、涛、溪、流、没、法、活、清、济、源、满、深、酒、洲、汉、渐、派、消、湾、游、注、泽、演、漫、港、激、温、沙、洋、泪、油、沤、鸿、洗、淡、洞、混、汗、洪、汽、溉、沼、津、汝、浔、溲、渌、浸、沉、溢、濂、湔、滚、滑、汇、沿、漂、洛、汤、测、沏、潇、沮、浮、滔、淫、淇、湛、汀、湘、渡、涂、洁、潜、清、浅、泥、滴、浓、涌、泛、澜、漾、泣、润、洒、污、溜、添、浑、滋、涕、汪、浒、液、淤、淳、漓、泄、泡、淋、漠、沟、沈、溶、浩、漏、澳、涨、淦、渔、涯、泊、渊、潘、浴、沪、溏、漉、滩、汁、沾、淑、涉、濒、渥、灌、泼、泌、淮、渣、漆、淹、浦、沧、澌、泔、涵、洱、溯、泮、澜、漾、润、滂、溢、沱、淳、鎏、澈、涣、淆、潭、潦、渎、沌、溥、洹、滞、浯、滤、滹、淖、泯、汛、湄、澉、潺、涮、汜、湍、泓、沸、溺、渗、汉、治、澎、湃