试论职业高中历史课堂讲练结合的教学模式
小议高中历史教学中的讲练结合模式
小议高中历史教学中的讲练结合模式面对高考改革和教材改革，许多人对历史教学改革进行了大量深入的探究。
但实践者仍然感到不能摆脱这样的困境：在有限的课堂时间内，到底如何有效地实现既要掌握大量信息，又要发展学科能力的目标？对学生的能力素质到底如何定位呢？为此，我在教学实践中摸索完善了讲练结合的教学模式。
一、讲练关系及其设计所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
讲练结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。
根据讲练模式的特征与实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：1、练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。
2、精讲要突出知识的体系结构，练习要服从于讲的体系要求。
如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程中的阶段性特征，强调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。
因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。
从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。
二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。
3、练习也不能完全成为教材内容的奴隶，练习可以拓展充实讲的内容。
高考历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情境，从新的角度考查学生。
这种能力型的“活考”决定了我们在平时必须活教，加强知识的递进、转化和辐射，以增强学生的适应性。
4、讲练模式由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效益实现目标。
但如果不能恰当运用，会造成教学中的松散现象。
这就要求：①设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。
课堂中讲练结合3步曲
课堂中讲练结合3步曲摘要：“讲练”是课堂教学中两个重要的组成部分。
“讲”就是教师运用语言、板书、教具、模型、多媒体等向学生传授知识，这是课堂教学的基本方式。
“练”就是学生练习，在教师的指导下，通过练习巩固知识和技能。
讲练相互结合，相互促进，形成一个有机整体，才能使课堂教学取得良好的效果。
本文探讨了职业高中课堂中讲练结合教学的策略。
关键词：职业高中；课堂教学；讲练结合引言：随着职业高中课程改革的深入，如何在课堂中体现以学生为中心的教育理念，实现学生主动学习，提升学生核心素养成为中职教师们讨论的重点。
讲练结合教学模式是一种有效的教学策略，这种教学模式通过讲评结合、讲评结合来调动学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯。
在课堂中通过教师讲解、学生练习、师生互动、生生互动等形式，让学生主动参与课堂，从“要我学”转变为“我要学”，培养了学生自主学习能力。
同时通过讲练结合教学模式，能够提高课堂效率，提升教师专业能力与综合素养。
一、课前精讲对学生进行课前精讲，就是要在新课程理念下，改变过去教师只注重知识讲解，忽视学生思维活动的模式。
通过精讲，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
学生在精讲的过程中，其思维能力和创新思维能力得到训练和培养。
教师可以采用“先教后学”“先学后教”等教学模式，将知识内容分解成若干个问题或任务，并对所提出的问题进行有针对性的讲解。
通过课堂教学设计，引导学生通过自主学习、合作探究、小组讨论、独立思考等方式去发现问题、分析问题和解决问题，并在这个过程中提高自己的实践能力、探究能力和创新思维能力。
教师还可以运用现代教学技术手段为学生提供丰富的教学资源，以满足不同层次学生学习需求。
二、课中练习课堂练习是教学的重要环节，也是课堂教学的重要组成部分，在教学中起着重要的作用。
它既可以巩固新知识，又可以培养学生的思维能力。
但在教学实践中，往往有教师只注重讲解，不注意练习。
甚至有些老师认为课堂上只要把课讲完就可以了，不需要做练习。
高中历史有效课堂教学模式浅谈
高中历史有效课堂教学模式浅谈高中历史课程是学生认识历史、了解历史、思考历史，培养历史素养的重要途径。
当前高中历史教学面临着许多问题，如课堂教学效果不佳、学生兴趣缺乏、知识点记忆难以持久等。
如何设计有效的高中历史课堂教学模式成为教师们需要思考和探索的重要问题。
高中历史课堂教学需要注重激发学生的兴趣。
历史是一个综合性的学科，它与语言、地理、文学、艺术等多学科相互交叉。
在教学中，可以运用图表、图片、视频等多媒体手段，呈现历史事件和人物形象，增加教学内容的吸引力。
教师可以通过情感化教学、故事化教学等手段，将抽象的历史知识变得具体生动，激发学生的学习兴趣和主动参与。
高中历史课堂教学需要强调问题导向。
历史是一个相对开放的学科，其核心任务是培养学生的思辨能力和分析问题的能力。
在教学中，教师可以通过提出问题、启发思考，帮助学生从不同角度思考历史事件和现象，培养学生的批判性思维能力。
教师还可以引导学生进行小组讨论、辩论等形式的合作学习，通过交流和辩论，提高学生的合作和沟通能力。
高中历史课堂教学需要注重知识与技能的结合。
历史学科不仅需要学生掌握一定的历史知识，还需要学生具备一定的历史思维和研究方法。
在教学中，教师可以通过案例分析、文献阅读、历史研究等方式，使学生了解历史学科的研究方法和思维方式。
教师还可以引导学生进行小组或个人研究项目，通过实践和探索，培养学生的历史研究能力和创新能力。
第四，高中历史课堂教学需要注重跨学科的融合。
历史学科与其他学科之间存在着密切的联系和互动。
在教学中，教师可以利用跨学科的资源和内容，将历史与其他学科相结合，丰富教学内容和方法。
在教学中国古代历史时可以结合地理学科的知识，让学生了解古代人民居住的地理环境对他们生产生活的影响；在教学二战时期的历史时可以结合语文学科的知识，让学生阅读罗曼·罗兰的《伽利略》等文学作品，了解当时社会背景和人们的思想情感。
高中历史课堂教学还需要强调思维方法的培养。
历史(心得)之历史教学的讲练结合模式
历史论文之历史教学的讲练结合模式一、讲练关系及其设计所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。
美国某大学也有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。
”可见，讲练结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。
根据讲练模式的特征与实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：１。
练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。
比如讲一战爆发的原因，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识；②掌握分析根本原因和直接原因的方法；③掌握历史发展的必然性和偶然性原理；④提高对帝国主义本质的认识。
这就可以把练习设计成问答题：“有人说，假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储，就可以避免一场人类的浩劫。
你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。
２。
精讲要突出知识的体系结构，练习要服从于讲的体系要求。
如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程中的阶段性特征，强调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。
教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。
因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。
这个体系必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义等历史理论指导下构建起来的，具有内在联系并体现学科特点的体系。
新课改下历史教学的讲练结合模式
新课改下历史教学的讲练结合模式一、背景介绍新课改推动了我国各级各类学校全面深入改革，其中历史教育也不例外。
以往历史教学过于注重知识的传授和考试的应试技巧，忽略了学生综合能力和历史思维的培养。
新课改下，历史教学应从行动中理解、反思和创造历史，进一步发展学生的思维能力、创新能力和综合素质。
因此，“讲练结合”是新课改下历史教学的重要理念之一。
二、概念定义讲练结合是指在教学过程中，讲授知识点或历史事件的同时，引导学生通过实践、讨论和思考等方式，逐步加深对历史知识的理解和掌握。
在历史学科中，这指教师通过精讲经典案例和文献，鼓励学生通过课堂辩论、互动分析等方式，帮助学生更好地理解并吸收相关知识。
三、新课改下历史教学的讲练结合模式1.课程设计与传统历史课程不同，新课改历史教学在课程设计上更加注重拓展学生的思维，以任务为导向，通过学生参与讨论，分组策划，小组汇报等方式让学生自主选择方向和进行深入研究。
同时，教师要结合教材特点和课程目标，制定不同类型的课堂教学活动，以及科普讲座、纪录片学习、博物馆实地考察等多种形式，营造多元化的教学氛围。
2.教学方法教师在讲授历史知识点时，应当注意思维导图的制作和笔记整理，将知识点生动娓娓道来。
同时，引导学生将新知识与已有知识进行联系，并提供课外拓展任务，培养学生自主学习和研究的兴趣。
教师还要注意激发学生学习的兴趣，可以采用头脑风暴、小组讨论、案例研究等交互式的教学模式。
在这些环节中，老师需要严格把握讨论主题的范围并引导学生基于史料分析、梳理思路。
3.案例讲解在课程中讲解历史案例是历史教学的一大特色。
案例教学是一种很好的讲练结合模式。
采用案例讲解的方式可以让学生充分了解历史事件背景、起因、结果及人物性格特征。
并在引导学生深入思考的过程中，寻找历史事件中蕴含的道德理念、思想方式和社会现象，从而拓宽学生视野和思路，更好地引导学生掌握历史知识，发展历史思维。
4.实践教学整合实践教学资源，将实践环节融入到课堂教学中，是新课改历史教育中的一个重点。
浅谈中职历史有效教学模式探讨
浅谈中职历史有效教学模式探讨一、中职历史教学现状中等职业学校历史教学是学校教育的重要组成部分，历史教学旨在培养学生正确的历史观念，培养学生的历史思维能力，使学生能够正确理解历史的发展脉络和战略地位。
目前中职历史教学存在以下问题：1. 教学内容单一。
部分学校的历史教学内容多为传统历史知识的传授，缺乏与时俱进的历史教学内容，使学生对历史的认识不能够与时俱进。
2. 教学方法单一。
传统的历史教学方法多是教师讲授，学生听讲，导致学生passivity 从而导致学生难以对历史知识进行深入理解。
3. 教学资源匮乏。
部分中职学校的历史教学资源匮乏，教学设备陈旧，教材内容不够丰富，难以激发学生对历史学习的兴趣。
以上问题都制约了中职历史教学的有效性和质量，因此有必要探讨有效的中职历史教学模式。
1. 引入多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体技术已经在各行各业得到了广泛的应用。
中职历史教学也应该引入多媒体教学手段，如教学PPT、影音资料、网络资源等。
通过多媒体教学手段，能够有效地激发学生的学习兴趣，使历史知识更加直观、生动，从而提高学生对历史知识的理解和记忆。
2. 采用问题导向的教学模式传统的历史教学模式多是教师讲授，学生被动接受。
这种模式容易导致学生对历史知识的理解表面化。
采用问题导向的教学模式，通过以问题为核心，引导学生主动探究历史，使学生在研究问题的过程中掌握历史知识，提高历史思维能力。
3. 开展实践教学活动历史教学应该注重培养学生的实践能力，通过开展实践教学活动，让学生亲身参与历史事件的再现，在实践中理解历史事件，感受历史文化，使历史教育不再局限于课堂内的传授，而是能够真正地体验历史，加深对历史的理解。
4. 培养学生的批判性思维历史教学应该注重培养学生的批判性思维，使学生能够对历史事件进行分析和评价，从而形成独立的历史观点。
教师可以通过讨论、辩论等方式激发学生对历史的批判性思考，从而培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
浅谈中职历史有效教学模式探讨
浅谈中职历史有效教学模式探讨中职历史教学是中等职业学校教学体系中的一个重要组成部分，它的目标是使学生了解和掌握中国历史的基本知识和发展过程，并且培养学生的历史思维和分析能力。
然而，传统的教学模式在中职历史教学中存在一些问题，比如过于注重知识传授而忽视学生的实际操作能力培养，缺乏与时俱进的教学手段等。
因此，本文将从几个方面进行探讨，提出一种有效的中职历史教学模式。
首先，中职历史教学应注重激发学生的学习兴趣。
大多数中职学生对历史教学缺乏兴趣，这主要是因为传统的教学方法单一，缺乏趣味性和参与性。
因此，在教学过程中，教师应采用多种多样的教学手段，如使用图表、图像、实物等辅助教具，引导学生主动参与到教学中，从而激发他们对历史的兴趣。
其次，中职历史教学应强化实践操作环节。
在传统的教学模式中，学生只是被动接受知识的灌输，缺乏实际动手能力的培养。
因此，教师应通过组织历史实地考察、举办模拟历史事件等方式，让学生亲身参与和实践，加深对历史知识的理解和记忆，同时培养学生的实际动手能力。
第三，中职历史教学应加强信息技术的应用。
当今社会信息化程度高，信息技术在教学中的应用已经成为一种趋势。
教师可以通过利用多媒体、电子教案等教学工具，将历史知识呈现给学生，提供更直观、形象的学习方式。
同时，教师还可以引导学生利用互联网和图书馆等资源进行历史资料的查找和整理，培养学生的信息获取和处理能力。
最后，中职历史教学应注重培养学生的历史思维和分析能力。
历史学科作为一门人文学科，需要学生具备一定的历史思维能力和分析能力才能更好地理解历史事件和发展过程。
因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生通过资料对比和分析，理解历史事件的背后原因和意义。
综上所述，中职历史教学需要采用一种有效的教学模式，注重激发学生的兴趣，强化实践操作，加强信息技术应用以及培养学生的历史思维和分析能力。
通过这种教学模式，可以提高学生的学习效果和动手能力，培养学生的综合素质，为他们的职业发展和社会生活提供坚实的历史基础。
浅谈讲练结合模式在高中历史教学中的运用
一拟列提纲 ， 完成初稿。 这里 ， 我们将更多的时问 留给学 生完成 习作 ， 常规作 文教学 中范 文 引路领悟方法这一环节放在 了阅读教学 中， 这 也需要语文 教师认 真把 握
口 语 交际、 习作做好规划 。如根据课 文学 习的需要 ， 思考准 备收集 哪些 相关资料 ， 阅读哪些 书籍 ； 根据 口语交际 和习作 的要求 ， 思考准备 怎样去 观察生活 ， 积累口语交 际和 习作的素材 。仍 旧以人教版三年级 下册第 二 单元为例 ， 我们是这样安排 的： 本单元的主题是“ 爱护周 围环境 ” ， 学 习完 单元首篇《 翠 鸟》 之后 ， 认真落实课后的综合性学 习将班 级内的同学分 为 若干调查小组 ， 分别 调查当地空气 污染 、 水 污染 、 绿化 等状 况 的调查 ， 学 生们 可以开展网上查阅、 访谈 、 拍照等 各种方 式完成 资料 的收集 。对 于 三年级的学生来说 收集来 的资料非常 庞杂不知如何处 理 ， 老师要帮助 学 生选择有说服力材料 ， 对材料 加以指 导整合 ， 梳理观 点， 训练学生用 简单 明白的语 言将观点表述出来 这一步是 非常 重要 的。这 也是教 材上在 第 三篇课文之后为什么安排“ 综合性学习提示“ 的原因所在 ， 否则 资料 收集 就仅仅是收集而已 ， 而无法 内化为 学生 的知 识 ， 无 法为学 生所 用。当学 生在老师 的指导和帮助下 ， 看见老师是如何选择 、 处 理资料 ， 表述观 点的 全 过程 中慢慢领悟方法 ， 逐 步学 习 自己收集 处理信 息和资 料 ， 有 了这一
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高中历史有效课堂教学模式浅谈
高中历史有效课堂教学模式浅谈一、引言历史是一门学科，它不仅仅是关于过去发生的事件，更重要的是它对人类社会的发展和演变有着深远的影响。
而高中历史课程作为学生对历史认知和理解的重要阶段，教学模式的选择对于学生的历史学习和思考能力的培养至关重要。
本文将从有效的高中历史课堂教学模式方面进行讨论。
二、高中历史课堂教学的特点高中历史课程在培养学生对历史的认知、理解和分析能力方面有着很高的要求，因此其教学模式必须具有一定的特点。
高中历史课程需要注重历史的系统性和逻辑性，要求学生具备对历史事件的整体性认知和对历史发展的逻辑性思考。
高中历史课程需要注重历史的复杂性和多面性，要求学生能够理解历史事件的多种可能性和多种解读方式。
高中历史课程需要注重历史的现实性和实践性，要求学生能够将历史知识应用于实际生活中，并对当前社会现象有着深刻的领悟和思考。
高中历史课程的教学模式必须具备以上特点的培养。
三、基于问题的教学模式在高中历史课程中，采用基于问题的教学模式是一种非常有效的教学方式。
基于问题的教学模式有着以下几个显著的优点。
基于问题的教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引导学生提出问题和寻求问题的解答，可以激发学生对历史的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的能力。
基于问题的教学可以促进学生的思维深度和广度。
通过解答问题的过程，学生需要深入思考历史事件的背后原因和影响，广泛调动各方面的知识，培养他们的批判性思维和综合分析能力。
基于问题的教学可以培养学生的团队合作和沟通能力。
教师可以组织学生分组讨论问题，协同解答，从而培养学生的合作精神和团队意识。
四、案例解析小组合作学习小组合作学习是一种有效的高中历史课堂教学模式。
在这种模式下，教师可以将学生分成小组，让他们通过合作学习来完成某个历史主题的研究和探讨。
每个小组可以选择一个历史事件或者历史人物作为研究对象，然后通过调查、讨论和合作，来探究事件或者人物的背景、原因和影响，最后向全班汇报研究成果。
高中历史有效课堂教学模式浅谈
高中历史有效课堂教学模式浅谈在高中历史教学中，有效的课堂教学模式可以极大地提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨几种有效的课堂教学模式，以帮助历史教师更好地指导学生。
1. PPT讲解PPT讲解是一种简单而有效的课堂教学模式，特别适合历史内容丰富的章节。
历史知识的传授可能会显得比较枯燥乏味，通过PPT来呈现历史事件的图片、音频和视频，不仅能够突出历史事件的重点，而且也能够增加学生对历史的可感知性。
教师可以将PPT分成不同的章节，为学生提供一个清晰的结构化框架，使学生容易理解和记忆历史知识。
2. 班级讨论班级讨论是一种互动性和参与性较高的课堂教学模式。
在历史课堂中，教师可以选择一个话题，要求学生自行分组，然后逐个讨论切入点，探讨各自的见解、看法和分析。
此模式的优点是能够激发学生的思考能力和团队协作精神，促进学生之间的交流和讨论，帮助学生掌握历史知识，同时激发学生对历史的兴趣。
3. 观影讲解当学生的视觉方面的学习成为一种重要的考试手段时，观影讲解成为一种非常有效的教学模式。
教师可以选择历史相关的电影或纪录片让学生观看，这些视觉材料可以为学生提供一个更直观和真实的历史观点和评价，以便学生从历史事件中获取具体的感性信息。
教师可以在观看后与学生进行讨论，整理出历史材料中的重要信息，以便学生更好地理解历史事件。
4. 课堂互动在历史教学中，课堂互动也是一种非常有效的教学模式。
教师可以通过提问、回答等方式来激发学生的兴趣和吸引力，展开课堂互动，促进学生积极参与。
同时，教师应该倾听学生的意见和观点，理解学生的思维方式，建立起良好的沟通和互相尊重的关系，使学生更加积极参与到课堂中来。
总之，有效的课堂教学模式可以更好地提高学生的学习兴趣和学习效果，并促进学生的历史思维和分析能力的发展。
教师应该根据学生的实际情况选择适合他们的教学模式，充分挖掘历史知识的深层次含义，为学生提供一个创新、多样化的历史教学。
浅谈中职历史有效教学模式探讨
浅谈中职历史有效教学模式探讨中职历史学科有着不同于其他学科的特殊性和复杂性。
由于历史学科的知识体系庞杂、复杂，内容广泛，学生必须掌握大量的史实和历史事件，同时还需要理解各种社会文化背景以及相关的历史事实。
因此，在中职历史教学中，需要采用有效的教学模式，以帮助学生更好地理解历史知识、快速掌握历史要点，提高学习效果。
一、启发式教学模式启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生自主探索、发现问题并解决问题的方式，让学生在学习中获得深层次的思维认知，提高历史知识的理解度和综合运用能力。
在中职历史教学中，启发式教学模式可以通过以下几个途径实现：1. 开展探究式学习。
教师可以在课堂上通过提出问题、展示文物、播放影片等方式，引导学生主动探索、发现历史事实，鼓励他们结合自己的实际生活和经历，进行历史事件的分析和思考，从而让学生逐渐建立自己对于历史的认知和理解体系。
2. 激发学生兴趣。
在历史教学中，教师可以通过实例化教学、情景教学等方式，将抽象的历史概念转换成具体的生活场景，激发学生的好奇心、探究欲望和学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 多元化的知识呈现方式。
教师可以通过多渠道、多媒体等方式，将历史知识以图像、声音和文字等形式呈现，让学生在视觉、听觉等各个方面都获得历史知识的输入，从而更加全面地把握历史知识，提高学习效率。
二、案例教学模式案例教学模式是一种以案例为基础的教学方法，通过案例分析、模拟演练等方式，让学生在具体、实际的历史事件中掌握理论知识，了解相关背景和条件，发掘历史事件的深层次含义。
1. 选取有代表性的历史事件。
教师可以根据学生的年级、文化背景、知识水平等因素，选取符合学生实际情况，具有代表性的历史事件作为教学案例，让学生更容易理解、接受历史知识。
2. 精心设计案例学习活动。
教师可以通过课堂讲解、小组讨论、角色扮演等方式，让学生在不同的情境中进行案例学习，提高学习过程的趣味性和吸引力，激发学生的思维能力和创造性。
职业中学历史课堂讲练结合的教学模式
职业中学历史课堂讲练结合的教学模式发表时间：2019-08-21T13:43:38.913Z 来源：《中小学教育》2020年第373期作者：郭燕[导读] 随着教育结构的不断改革，出现了越来越多的教育教学模式，职业中学就是在这种形式下发展出的产物。
安徽省阜阳市第一高级职业中学236000摘要：随着教育结构的不断改革，出现了越来越多的教育教学模式，职业中学就是在这种形式下发展出的产物。
职业中学一般招收初中毕业生，不像普高，职业中学划分各种专业，对学生某一职业的理论技术知识要求更高。
因此，在职业中学，学习基础知识的时间更为有限，为了让学生在有限的时间内对历史知识进行充分地理解，教师也付出了大量心血。
本文就职业中学的历史课堂，以人教版历史教材为例，对讲练结合这一教学模式进行了阐释。
关键词：职业中学历史课堂讲练结合教学模式职业中学由于其自身的特殊性，对教育教学方式有着更高的要求，历史课程作为一门提升学生素养、增强学生文化底蕴的重要课程，绝不是单单背诵历史事件，更要从学习历史中学到为人处世的道理。
因此，历史学习格外重要，教师也在不断探索如何更好地将历史知识传授给学生，让历史教学不再呆板，本文就是一个对新教学模式探索的研究学习。
一、传统教学模式的弊端传统的历史教学，是以教师为课堂主体的教学，往往由老师讲述历史事件，剖析历史，以人教版必修二历史教材为例，教材第二单元主要是讲资本主义市场的形成与发展，传统教学模式下的老师和学生，往往以课本为载体，老师从新航路的开辟讲，一直讲到最后一节的第二次工业革命，学生在老师的讲述中只能凭着记忆记住大概史实，事实上，对资本主义到底如何形成与发展并无了解。
学生在这样的教学模式下只能在课堂上有囫囵吞枣的理解，在考试前的临时抱佛脚后，对历史知识再也没有更深的理解，这样的教学成果不如让学生自己看历史材料来得更有效率。
二、讲练结合教学模式中的讲练关系随着课程改革的不断实施，简单的一本书已经无法达到知识的深入传递，只有通过练习，才能将学生所学的知识得到灵活运用，知识也能得到更好的巩固。
试论职业高中历史课堂教学的有效性
试论职业高中历史课堂教学的有效性常言道：响鼓还需重槌敲。
如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌槌击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去，从而提高学习效率。
一、精彩的导入是成功的一半为了充分发挥学生的主体作用，为了激发学生主动学习，我每节课的导入都精心设计，其中以“引趣开讲”、“设疑开讲”、“温故开讲”三种导入法为多。
1.“引趣开讲”美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3—4倍。
有人也推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
2.“设疑开讲”古希腊大哲学家亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始。
”在新课导入中设置一连串疑问或悬念就是借鉴说书人“欲知后事如何，且听下回分解”的奥妙术。
我在教学八年级上册第一课“鸦片战争”时曾这样设置导语：鸦片战争是林则徐禁烟引起的吗？林则徐为什么禁烟？英国又为什么向中国输入鸦片？……这都是我们今天要给大家一一阐释清楚的。
这样的导入便紧紧吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，启动了学生的学科思维。
同时，疑问和悬念的设置能把学生的无意注意转为有意注意，增强学生分析问题的积极性，提高学生分析、解决问题的能力。
3.“温故开讲”“温故开讲”就是我们常说的复习旧知识导入新知识最常用的承上启下法。
美国著名心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行新的教学。
”可见，孔子“温故而知新”的学习法（教学法）已为古今中外学者所推崇。
新课独具匠心的导入，就能收到“良好的开端就是成功的一半”的效果。
所以它既是学生能否“主动学”的前提，又是学生提高课堂学习效率的首要条件。
二、精心设置课堂教学方法是有效性课堂的关键“喜新”是人们的共同心理，“好奇”更是青少年突出的心理特征。
浅谈中职历史有效教学模式探讨
浅谈中职历史有效教学模式探讨摘要：随着社会对不同人才的需求，中职学校培养目标的多元化成为历史必然，为中职学校历史教师必然要在有限的课堂教学中，开展有效的历史教学。
有效课堂模式的选择和运用是当今课堂教学改革的焦点问题，历史是一门古老的学科，在当今以市场经济为主的时代里，许多学生对历史学习普遍缺乏兴趣，特别是中职学生，认为历史学科枯燥、呆板、没意思、可学可不学，学习历史没有用处。
本文就中职历史有效教学模式提出研究，与大家一起进行近探讨。
关键词：中职历史教学模式探讨中职院校作为我国培养一线技能人员的重要机构，对于我国的社会建设和发展具有重要的现实意义。
其中历史教育又是提升学生综合素养，培养综合型人才的重要手段之一，因此激发学生对于历史的学习兴趣对于中职教育来说至关重要。
一、中职历史课堂教学的现状分析目前，中职历史教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭一本书、一言堂、一锅煮的传统教育教学模式，将备课当成抄教案，将上课当成演教案，将学生当成灌输知识的容器，满堂灌，填鸭式的教学随处可见。
老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。
二、巧设导语，激发学生兴趣通常情况下，在中职教育过程中，由于学生对于自身定位不清以及过度注重职业化，认为历史课堂在中职教育中只是属于附属作用，并不具备实质性影响，使得许多学生对于历史学科没有足够的兴趣，在课堂学习上也没有予以充分重视，进而使中职院校的历史课堂教学一直是教育中的难点。
要想最大限度地吸引学生的注意力，激发学生们在历史课堂上的学习兴趣，就必须从多方面共同入手。
首先，可以从导语的设置上入手。
一般情况下，中职院校的学生一到历史课上就会变得昏昏欲睡，提不起精神。
如果在这种情况下不给学生以感官上的刺激，老师的教学很有可能成为学生们的催眠曲。
在此过程中导语的作用就显现出来，如果导语设置的具有足够吸引力和说服力，那么学生们在一开始就会打起精神，顺着老师的思路往下走。
在高中历史课堂中试用讲、练结合教学模式
在高中历史课堂中试用讲、练结合教学模式中图分类号： G633.5 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578（2015）12-0401-01"授之于鱼，不如教之于渔 "，表明在教学的过程当中，不仅要注重教法，对学生的学法指导更关键。
而且要把学法指导贯穿于整个教学过程，现将本人的一些做法介绍如下：1.课前备课兼顾学法备课就是对教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。
1.1 揭示知识体系。
布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。
这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。
这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。
这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。
1.2 精心设计教学方案。
历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。
这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。
对教材中的非重点内容当然也不能忽视，因为随着问题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强知识点的概括、归纳、综合等，以理顺知识线索，强化基础知识的掌握。
1.3 注重学法指导的整体性和形式的多样化历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。
学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。
掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。
浅谈高中历史课堂教学模式
浅谈高中历史课堂教学模式
高中历史课堂教学模式作为高中教学的重要组成部分，在给学生提供有效学习环境，发展学生探究精神和实践创新能力，培养学生全面发展方面发挥着重要作用，适当改进和创新教学模式具有重要的意义。
一是实行素质教育和课改教学模式。
在大量历史知识概念的学习中，不仅要给学生提供有效的知识，同时也要注重发展学生实践精神和创新能力。
根据党中央和国务院新发布的《中国特色社会主义公民道德教育实施办法》，以特色社会主义公民道德教育为宗旨，让学生积极参与实践活动，增强他们对社会道德观念的理解和认识，引导学生树立社会主义公民道德观。
二是采取传统教学和开放式教学模式的结合。
高中历史教学要非常灵活的利用开放性教学模式，既引导学生传统的学习方法，又能够减轻学生的学习压力，激发学生开放思考，挑战大胆、创新，历史教学既要重点掌握知识，又要掌握分析和解决问题的方法。
我们要为学生提供多元的，富有活力的历史教学形式，使教学严谨而生动，兼顾深度和广度，紧贴学生的生活实际，培养学生的分析、解决、实现和多元文化素养。
总而言之，高中历史课堂教学模式的改进与创新，除了实施素质教育和传统教学和开放式教学模式的结合，还要把重点放在培养探究精神和创新能力，促进学生学习质量和教学质量的提高上。
只有采取新的教学模式，才能使学生在课堂上更加有效地获得知识，从而促进他们全面提高。
高中历史有效课堂教学模式浅谈
高中历史有效课堂教学模式浅谈高中历史是学生们学习和了解世界历史、中国历史以及历史文化的重要阶段。
针对高中历史课的教学，教师们需要思考如何制定有效的教学模式，将历史知识有机地传授给学生，激发学生的学习兴趣，培养其历史意识和历史思维。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式等方面，谈一下高中历史有效课堂教学模式。
一、教学内容教学内容是教学的基础，也是教学活动的主要内容。
在设计高中历史课堂教学模式时，首先要明确教学内容的选择和安排。
高中历史教学内容可以分为世界历史和中国历史两个部分，涵盖了古代史、近现代史和现代史等多个时期和领域。
在教学内容的选择上，教师需要结合教学大纲和学生的学习能力和兴趣进行有针对性的选择，做到既能全面覆盖历史知识，又能引导学生深入思考和研究。
教师还应该根据学生的实际情况合理安排教学内容的深度和难度，确保学生在学习历史知识的过程中不至于感到过分沉重或枯燥。
二、教学方法在教学方法上，高中历史课堂教学模式既要注重传统的讲授，又要注重审视现代的教学技术和手段。
传统的讲授主要包括教师的讲解和学生的听讲，这是历史教学不可或缺的一部分。
通过教师的系统讲解，学生可以了解历史事件、找到历史规律、发现历史脉络，建立起一定的历史知识结构和认知框架。
传统的讲授教学不能满足学生多样化的学习需求，也不能有效激发学生的学习兴趣和潜能。
在教学方法上，还应该注重启发式教学、讨论式教学、实践性教学等多种教学方法的综合运用。
通过启发式教学，可以激发学生的求知欲，让他们主动参与探究历史，培养学生发掘历史问题和解决历史问题的能力。
通过讨论式教学，可以促进学生思考和交流，让学生在讨论中发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和团队合作精神。
通过实践性教学，可以使学生参与到历史文化的传承和保护工作中，培养学生的历史文化意识和历史文化素养。
教师在授课时应灵活运用这些教学方法，使得学生在参与历史学习的过程中获得更加全面和深入的体验和认知。
高职历史教学的新模式
高职历史教学的新模式随着近几年我国高职(高专)教育事业的蓬勃发展,新的教育思想和理念也在不断更新。
将知识、能力、素质融为一体的人才培养新模式已经成为高职(高专)院校人才培养的重点。
在人文素质教育上,作为社会科学的一门重要基础科学的历史学科承担着重要角色。
历史学科要以新的人才培养模式为目标,根据本学科的特征,不断调整历史教学的模式与方法,这是提高历史素质教育的必经之路。
1历史课堂教学评价的新模式高职(高专)教育体制内的历史教学要以提高学生史学专业素质为目标,改变以往“满堂灌”、“一言堂”的传统教学模式,提高学生思考历史和科学的历史观、辩证思维方法等,引导学生成为具有高素养的专业史学人才。
所谓课堂历史评价,就是在历史课堂教学中教师对重要历史事件与历史人物的评价,这是高职(高专)历史教学的重要环节。
通过对重要的历史人物和历史事件的讨论与评价,教师既要传授基本的史学素养与历史观,也要对学生的历史观和历史研究方法产生重要影响。
所以,教师一方面要准确把握历史人物和历史事件评价的内容与方法;另一方面要注意到其对学生的影响,这是高职(高专)历史教学的重要问题。
怎样才能在课堂历史评价中达到培养学生素质和能力的目标呢?如果历史评价任务完全由教师来承担,这种模式就过于僵化和枯燥了。
不但不能激起学生的学习兴趣,又会因为学生缺乏充分的思考,而难以培养学生的史学思维能力与史学素质。
教师要改变传统的历史评价教学模式,创建一种更为有效的新模式,赋予课堂历史评价以空间感,让学生自主性参与,在思考中得到锻炼,实现提高学生素质与能力的目标。
这种新的教学模式应该注意:一方面不需要教师独自承担历史评价的任务,而是要重点启发学生思维、引导学生参与历史评价;另一方面,教师要引导学生在正确历史观与思维方法的下,通过多方位了解相关史实,自主思考得出结论。
2高职(高专)历史课堂教学中的历史评价在高职(高专)历史课堂教学中中国近代史的教学具有特殊而重要的地位。
高中历史有效课堂教学模式浅谈
高中历史有效课堂教学模式浅谈历史是一门重要的学科，通过学习历史，可以增强学生的爱国意识和文化自信，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
有效的课堂教学模式对于高中历史教育至关重要。
本文将浅谈高中历史有效课堂教学模式。
一、鼓励学生参与互动高中历史教学需要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上可以设计一些讨论问题，组织小组活动，让学生参与到课堂中来。
通过互动，学生可以主动提问，思考问题，培养分析和解决问题的能力。
二、启发思考，培养批判性思维高中历史教学应该注重培养学生的批判性思维。
教师可以通过提问，引导学生进行思考和讨论。
通过引导学生对历史事件进行分析和解读，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
三、强化历史教学资源高中历史教学需要依托于丰富的教学资源，包括教材、多媒体教具、历史文物、教育软件等。
教师可以结合这些资源，设计生动、活泼的教学方式，并且让学生参与其中。
通过多种途径获取历史知识，可以提高学生对历史的兴趣和理解。
四、培养学生的学习方法高中历史教学不能仅仅停留在传授知识的层面上，更重要的是要培养学生的学习能力和学习方法。
教师可以引导学生进行历史文献阅读、历史考古和历史探究等活动，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
五、注重跨学科教学高中历史教学应该与其他学科进行融合，通过跨学科教学，可以将历史知识融入到其他学科中，使学生能够将历史知识应用到实际问题中。
通过跨学科教学，可以增强学生的综合素质和能力。
高中历史有效课堂教学模式应该注重学生的参与和互动，通过启发思考和培养批判性思维来促进学生的学习。
教师应该结合教学资源和多种教学方式，培养学生的学习方法和跨学科能力。
这样才能有效地提高高中历史教学的质量，让学生充分地理解和热爱历史。
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Байду номын сангаас
教学研 究
观手段。２ ． 利用著名历史人物 。３ ． 史论结合 。４ ． 利用典型材料 ， 培养学生正确而高 尚的人生观 、 世界观 、 价值 观等——进行思想素质教育。 二、 课堂教 学渗透法 课 堂 教 学 是 教 学 诸 多环 节 的 中心 环 节 ， 它 是师生之间进行信息传递与反愧情感交流和行 为相互作用 的主阵地 ， 备课 中的教学设计需要 通过课堂教学来完成 ，因而学法指导 的成败在 某种程度上讲决定于这一环节 。笔者认为课堂 教学 中能否有机地渗透学法指导是关键 所在。 （ 一） 切 实 体 现 学 生 的 主体 作 用 教师是知识技能的传授者和解决问题能力的 培养者， 为此教师在教学中必然起主导作用 ， 但教 学是培养人的活动 ， 是以培养学生能力 ， 提高学生 素质为目 标的， 因而教学中 必须以学生为主体。 教 学中创设—个让学生 自己去发现并分析 、解决问 题 的睛境， 是这种作用体现的途径之一。 （ 二） 注 重 循 序 渐 进 学生对 历史认识 能力 的形 成需要 三个条 件， 即知识 、 方 法 和理 论 。 学 法 指导 也 就需 要 在这 三方 面有序进行。 首先要指导学生加强对基础知 是 上好课 的先决条件 ，为使学 识的理解和基本技能的训练， 为学生创造提供思 法 指导既具针对性 ，又具实效 维形成和发展的天地 。 其次是要加强历史思维形 性 ，必须 在 备课 中 兼 顾 学 法 指 成的指导 ， 使之能历史地 、 唯物地 、 辩证地分 析、 导， 并 对此作精心设计 ， 这是搞 认识 历 史 问题 。再 次是 通过 题 型 的 变换 ， 知识 的 好 学法指导的先决条件。 迁移 去 拓 展学 生 思维 的灵 ＇ 活． 陛和 深刻 性 。 （ 一） 揭示知识体 系 三、 课外辅导点拨、 强 化 学 法 布鲁纳说 ：务必教给学生 方 面课外 辅导 是对课 堂教 学的 补充 和 以基本结构。这就要求我们在 延伸 ，另一方 面学 生对课 堂教 学 中教 授的学 备课 中 ，必须对教材的知识点 法 ， 去实践或 自 我探 求学法一般 也要在课外进 加 以组织或重组 ，使历史知识 行 ， 因此 ， 课外 辅导 中点拨 和强化 学法 是学法 结 构化 ，并 最大限度地揭示它 指导中的又一重要步骤和手段。 们 之间的内在联系 。这样就可 （ 一） 提 供 实践 材 料 以把庞杂 、散乱的历史现象变 主要是针对课堂教学 中传授 的有关学法 ， 向 得 简化 、 序化 、 网络 化 ， 使 之构 学生提供有关预习复习的内容或提纲， 提供精选 成 一个 基本 的历史 知识体 系 。 的历史材料或有关学法指导的参考书籍等。 这 是学生宏观上把握历史规律 （ 二） 教师设疑与学生质疑相统一 及 时代特征的前提条件。 教师 的设疑 主要 指把教 材 中的重要 和关 （ 二） 精 心设 计 教 学 方 案 键部分提炼成有一定 深度 ， 但又适 合学生实 际 历史教学 的 目的之 一 ， 就是教会学生掌握 水 准 的 问 题 ， 引导学 生去 思考 ， 鼓 励学 生去争 探求 历史 真理 的方法 ， 使之 能多 角度 、 深 层次 论 ， 同时 向学生示 范切入问题 的角度。学生 的 地认 识历史 现象 ， 解决 历史 问题 ， 从 而 为 提 高 质疑是指鼓励并指导 学生多 问“ 为什么 ” ， 并要 历史认识创造前提 条件 。 求做到质疑要注重前 提 ，解决要注 重方法 ， 以 这就要 求我们在备课 中 ， 根据典 型材料改 此来促进学生做到“ 学思结合” 。 进教学设计 ，加强学 习和研 究方法 的指导 ， 这 （ 三） 细 致 地 做 好 解 题 指 导 是学好历史 的基础之一 。 发现问题是为 了解 决问题 ， 解 决问题不仅 对教材 中的非重点 内容当然也不 能忽视 ， 需 要知识 、 理论 ， 同样需要 方法和技巧。而方法 因为 随着 问题分析角度 的转换 ， 重点 与非重点 和技巧的形成和掌握 ， 需 要训练 和指导 。１ 、 审 也将 随之 发生变换 ， 备课 中要加强知识 点的概 题 能力 的指导 。 ２ 、深刻理解 题意 的指导 。 括、 归纳 、 综 合等 ， 以理顺 知识 线索 ， 强化 基础 ３ 、 指导学 生养成 反思答题 过程 的习惯 。 知识 的掌握 。 当然 ，学法指 导是一 项 长期 而又细 致 的 （ 三 ）注重学法指 导的整体性和 形式的 多 工 作 ，有 些步 骤或做 法在 具体 的操作 中并无 样化 。历史 教学的 内容包 罗万象 ， 因而 学法指 课 前课后 之分 ， 只不过 是各有 侧重 而 已 ， 学法 导 的方法不 可能公式 化 ， 不 同的章节 、 不 同的 指 导的最 终 目的还是 在于 帮助学 生提 高学 习 内 容 就 需 要 用 不 同 的方 法 和 手 段 去 指 导 。学 法 的能力 ， 使 之能更 好地 自主学 习 ， 使之对 知识 指导必须渗 透于每一节课堂教 学之 中， 从 而使 的掌握更 具广度 ， 对知 识 的理 解更 具深度 ， 对 已掌握 的方法得 以强化 ， 使未 知的方法得 以学 知识 的应用更具 创造性 。我坚信 ， 学法 指导贵 习， 这就是所谓 的整体性 。 在 坚持 ， 重在 方法 。 （ 四 ）以典型材料 来激发 学生的学 习兴趣。 参考 文献： “ 好 之者 ， 不如乐之者 ” ， 学 习 动 力 是 能 否 学 好 历 １ ． 王美琴． 浅谈历 史教 学 湖 南教 育 湖 南教 史的根本 问题 ， 教学 中应充分利用有关材料 ， 最 育 出版 社 ． ２ ０ １ ４ 、 ３ 大限度地激发学生 的学习兴趣。历史学科在这 ２ ． 刘 玉 昌． 浅 谈 学 法指 导 ． 教与 学． 河 南 出版 方面的优势是得天独厚的 ，备课 中必须充分考 集 团 ． ２ ０ １ ４ 、 ２ ． 虑到这一点 ， 具体可 以从 四方 面着手 ： １ 利 用直 （ 作者单位 ： 山西省柳林县高级职业 中学 ）