精心的预设,演绎精彩的课堂
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
致广大而尽精微——浅谈关注教学细节的策略
课堂 教学 的精彩 和高效离不 开教师 的
文 本 ， 足细节 ， 立 对每一个 细节进行认真 的 产 生各 种疑 问 ， 这是 学生 思维 与情感 共 生 专业 成 长 ， 而教 师 的专业 发展水 平很 大程
思考 ， 抓住 “ 关键性 细节” 去突破预设 ， 多考 的结果 ， 是珍 贵的课 堂动态 资源 。老师要 善 度上取决 于教师 的教学反思 。教 学既要反
的过 程 。课堂教 学 中的细 节 ， 动态生 成 固定 线路 而没有激情 的行程 。” 有 课堂是开放 若 能捕捉其合 理成分进行开 掘 、 以引燃 ， 予 的， 也有课前预设 的。预设 和生成是相辅相 的 ， 教学是生成 的。不论课前的预设多么充 把 细节做大 ， 使之形 成新的兴奋点 ， 往往 能 课 出 成的， 二者具有 同等 的价值 ， 而预设 是生成 分 ， 堂上还是 会出现超 越预设 的生成 ， 使 课 堂真正 呈现 出动 态生 成的创 新场 面 ，
虑几种 可能作 为 “ 急案 ”多 创设 模拟 几 于抓住学 生的疑点 ， 应 ， 生成宝 贵的教学 细节 。 思理 念 、 模式 、 方法 等大 问题 ， 要反 思教 也
种情境 ， 多设想 几种方法 ， 从而使 细节预设 当学生提 出“ 疑问” ， 师要 “ 后 教 接住学生抛 学细节问题 。失败 的细节给人 以启迪 ， 成功 更有 深度 和广度 。只有 在课 前注 重 了这些 来 的球 ” 及时 帮 助学 生 对 “ 题 ” 行完 的细节给人 以借鉴 ， ， 问 进 我们课后要 及时记 录 、 细 节 的思 考和设 计 ， 堂上 精彩 细节 的生 善 、 课 细化 ， 以凸 现问题 的实 质 ， 同时还 要善 交流 、 思教 学细节 ， 反 在理 念上 找差 距 ， 在
捕捉动态生成,演绎精彩课堂
在 孩 子 的 观 念 中 ， 师 的 话 是 完全 正确 的 ， 只要 跟 着 老 教 他 师走 ， 全 就不 会 出错 ， 我 们 看来 ， 样 培养 出来 的 孩 子 是 完 在 这
没有主见 、 没有 个 性 的 。 教学 中 ， 在 要让 学 生 知道 人 无 完 人 ， 教 师 讲 的话 并 不 完全 正 确 ， 自己要 自己辨 别 是 非 。 ２注 意到 生生 间的碰 撞 。 ．
总之 ，只 有 教 师 改 变 陈 旧 的学 习方 式 ．造 成 群 体 互动 优 势 ， 学 生 由对 信 息 的被 动 接 受 变 为 主体 多方 位 地 探 索 ， 能 使 才 使语 文 教 学 具 有 鲜 活 的生 命 力 ， 课 堂反 璞 归 真 ， 为师 生 互 使 成 动 、 灵 对话 的舞 台。 心
质 疑 作 为课 堂教 学 展 开 的 依 据 。 如 学完 《 因斯 坦 与小 女 孩 》 爱 第 三 段 后 问学 生 还 有 什 么 不 明 白的地 方 ，学 生 质 疑 ：既然 爱 “ 因斯 坦 是一 位 最 伟 大 的人 ，为 什 么 他会 头发 蓬 乱 、衣 衫不 整 呢 ？ 在思 考 过 程 中 ， 们 又 生成 了新 的 疑 问 ：这 么说 ， 文 不 ” 他 “ 课 是 自相 矛 盾 吗 ？ 然 他 的 工作 这 么 忙 ， 什 么还 要 和 小女 孩 交 既 为 往 ， 要 在路 边 等 待 小 女 孩 呢 ？ 还 这不 是 在 浪 费 时间 吗 ？ 在对 这 ” 问题 展 开 充 分 讨论 后 ， 又有 学 生 提 出 了反 驳 意 见 。 生 １也 许 爱 因斯 坦 觉 得 自己 的穿 着 打 扮 不符 合 自己的 身 ： 份 ， 改变 一 下 自己 的形 象 。 想 生 ２ 可 能 是 这 个 小 女 孩 的 纯 真 打 动 了爱 因 斯 坦 ， 得 他 ： 使
对课堂教学预设与生成的思考
对课堂教学预设与生成的思考“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
“生成”相对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。
传统的教学一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点，解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。
由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，虽然教学中教师也设计了组织学生讨论的环节，但教师是学生发言的直接的，绝对的评判者，学生往往不是通过自己的思考去思考和分析问题，而在猜测教师想要的答案是什么。
预设式教学中教师往往把知识分割成一个个小的要点，对教学内容进行简单机械的处理，使得学生对知识的掌握基本停留在对概念，背景，事件，意义的记忆上，而没有学会分析，比较，更不能进一步把所学的知识与生产和生活相联系。
传统的预设性的教学活动往往忽视了学生的主体地位，以教师的主导代替了学生这一主体。
新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。
在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。
教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。
动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念。
与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多。
1.能较好地保证学生的主体地位。
以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是拟定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。
而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有有利条件。
一年级数学老师工作心得范文
一年级数学老师工作心得范文一年级数学老师工作心得范文1 本学期，我担任了一年级的数学教学工作任务。
本届一年级学生人数多，底子薄，习惯差，从一开始，我便深深地感受到自己肩上担子的重要。
所以，我对自己的这份工作丝毫不敢怠慢，认真学习，深入研究，立足现在，放眼未来，取得了一定的成绩和进步。
本学期已近结束，为了更好地总结过去，迎接新学期的工作，现对本学期教学工作作如下总结：一、做好课前准备——备好课在备课的过程中，我根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课前、课后及时对该课作出分析和总结，写好教学反思。
二、增强上课技能——上好课在上课中，我做到讲解清晰化、条理化、准确化、条理化、准确化、情感化和生动化，注重调动学生的积极性，加强师生之间的交流。
我还特别注意以知识本身吸引学生，巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。
三、做好课后辅导工作在课余为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生需求，同时加大后进生的辅导力度，对后进生的辅导并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩首先要激发他们的学习兴趣，有人说：“兴趣是最好的老师。
”一年级孩子年龄小特别喜欢被表扬，抓住他们的闪光点，越表扬他就会越学越好，在提高兴趣的同时还要教给他们学习的方法，并认真细致的做好查漏补缺工作，在课堂上抓住机会提问他，鼓励他，表扬他，这样他们就会学得轻松学得愉快，进步得更快。
四、认真批改作业布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。
力求每一次练习都起到最大的效果。
同时对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
让预设与生成共同演绎精彩语文课堂
一群鲜活的生命个体 ，而每个人的知
识经验 、 认知水平 、 思维方式等都不
相 同，再加 上课 前准备的程度不一 ，
了学生的主体地位，用教师的主导代 替了学生 的主体。由于过分注重知识
运用的动态过程中 ，在准确把握 “ 知 识与能力 、 过程与方法 、情感态度与
思维 ，呵护学生高涨的学 习热情 ，根 ’所 以课前的 “ 预设”反而显得更加重
据学生的学 习实际理清学生的思想脉 ：要 。 “ 预没”使我们的课堂教学有章 络 ，及时调整教学 思路和教学方法 ， ： 可循 ，一个有着充分准备的高质量的 真正体现学生 的主体地位 ，让学生真 ：课 前 “ 预设” ，往往为精彩生 动的动
了学生的发展：
定性 和动态生成性 。
成”有机融合 ， 使二者相辅相 成，相
ｒ 学生会不会有疑问；这一点他们是否
况发生 ，这些出乎意料之外的情况如
那么 如何 做到 “ 预设 ” 与 “ ｒ 感兴趣 ；会有哪些 出乎意料之外 的情 生
…
咖 ０ ６ ８１
语 文教彀梵 ■ｌ ！
正成为课堂教学的中心和学习知识的 一态生成提供了必要的物质保障 ，打下 ’ 了坚实的物质基础。为此 ，预测 “ 学 情” ，构建弹性教学方案 、 有效 开发 课程资源是进行教学预设 的重点 ， 也 首先 ．从学生角度预设 。学生是 在新 课程 背 景下 ， “ 设 ”是 预 “ 生成”的基础 ， “ 生成 ”是 “ 预设 ” 对立统一 的矛 盾体。在语文教学 中， －
吗？ “ ” 当然可以。 “ ” 假若我是朱 自 清 ，看到父亲这样艰难地爬月台为我 买橘子 ，我不会 只在车上流泪 ，我一
三年级作文：精心的预设,精彩的生成
三年级作文：精心的预设，精彩的生成在新课程进行的三年中，老师们看到了新课程给我们的课堂注入了新的活力，让我们的课堂变得有了许多精彩，我认为，这些精彩有意料之中的，也有意料之外的……那天，我要上王安石的《泊船瓜洲》，我知道其中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字颇有一番来历，于是我在设计教案时这样预设：由我们学过的诗人贾岛的“推敲”引入，王安石在写“绿”时，曾想过用“来”、“到”等字，后来经过推敲采用了“绿”。
这一环节着重让学生体会古人在用字酌句上的巧妙，，感受中华文字的优美。
第二步预设是给了学生一个开放的问题：“你认为绿字还可以怎样改？”果然，课堂上同学们如痴如醉地欣赏大诗人的才华，对这个开放的问题展开了激烈的讨论：“我觉得应该用‘进’，表示春天真的来到了江南，大地肯定会变绿，甚至变红，变得五颜六色。
”“用‘满’比较好！能突出江南的每个地方都变美丽了。
”“我认为用‘近’最合适！比“进”合适。
”“不！用‘浸’才好呢！也像绿一样，能让我们感到春天来到江南的每个地方，每一种景物都有了春天的变化”……每个同学的说法都有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。
对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？于是，同学们开展了讨论。
事后同学们的发言令我十分欣慰。
“我们认为想出三个jin（进、近、浸）是很会动脑筋的。
因为三个同音字分别表达了春天到江南的不同层次的风景。
”“还是诗人的“绿”更好，因为春天到来给人的最大印象就是绿。
”课后，我默默思索着。
在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所感悟到的对“三个jin”、“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？我不禁为自己的精心预设导致的精彩生成而满意。
我也以为故事到这儿应该精彩地结束了，可是一个意外更让我惊喜。
第二天，居然有一个同学开告诉我，他对韩愈的《晚春》中的诗句“百般红紫斗芳菲”的“斗”字有意见，我问他为什么？他告诉我：“其实花草的世界是很友好的，用“斗”显得很凶狠，如果改成“示”，就可以即表现花草争先恐后的开放，又表现它们的友好的竞争。
精心预设课堂精彩生成的保证——以“同底数幂的乘法”教学设计为例
精心预设：课堂精彩生成的保证
——以“同底数幂的乘法”教学设计为例
⑥江苏省海安县海陵中学周 红
２０１４年７月
一、写在前面
笔者在最近一次南通市青年教师优质课评比中，执 教的“同底数幂的乘法”获得好评．本文呈现该课时的教 学设计和教后反思，与更多的同行分享和研讨．
ｐ（ａ＋ｂ＋ｃ）＝ｐａ＋ｐｂ＋ｐｃ
参考文献：
三、设计说明
本课是人教版义务教育教科书《数学》八年级上册 第十四章“整式的乘法与因式分解”第一课时，教学内容 是同底数幂的乘法是幂的一种基础运算，它将同底数幂 的乘法运算转化为指数的加法运算，其中底数可以是具 体的数、单项式、多项式等，目前指数只在正整数范围内 讨论．其应用的过程是一个由一般到特殊的过程，蕴含 着演绎与转化的思想，在具体例子的基础上抽象出同底 数幂的乘法性质，进而通过推理加以推导，这一过程蕴 含数式通性、从具体到抽象的思想方法．基于教材的内 含，设计时有如下思考：
厂——————］ ｔ
？
ｐａ＋ｐｂ＋ｐｃ＝ｐ（ａ＋ｂ＋ｃ，） 图１
二、教学设计
（一）教学目标
设计意图：以作为“江海门户”的启东为引子，引入 章头图，答案涉及整式的乘法与因式分解，使学生体会 到学习本章的必要性，初步感受到因式分解的奥妙，引 起学生的好奇心． 师：（提供问题背景）现要将街心花园改造为花园式 城市的重要景点．如果街心花园扩大后的绿地面积为 １０５１Ｔ１２，改造的平均造价为１００元／ｍ２，你能列出算式求改 造需要的总造价吗？ 设计意图：明确问题，引入同底数幂的乘法，体会研 究同底数幂乘法的必要性，感受数学与现实世界的联 系，激发学生学习的积极性． 活动２：讲知探究，提出猜想． 师：（展示课件）根据乘方的意义填空，观察计算结 果，你能发现什么规律？ 习习惯．使不同水平的学生，感受到成功的体验，建立学 好数学的自信心．
选好教学案例演绎精彩课堂论文
选好教学案例演绎精彩课堂作为一线教师，我们都有这样的一个感受。
如果对一节课有了好的脉络的话，就相当于这节课有了大的骨架。
那么，课中所使用的教学案例则是课堂的血肉，这两者是相辅相成，缺一不可的。
纵观每个优秀教学设计，在这两方面做足了充分的文章。
优秀的教学设计总离不开生动的案例，且能使人看后经久不忘，品味再三。
这些生动的案例难道是“妙手偶得之”？我看未必。
事实上，我们的日常教学中其实也会有很多这样的案例。
下面就简单提供一些方法和技巧，仅作参考。
一、以“本”为本，借“题”发挥目前，一线教师在处理教材时往往有两种倾向——视为无物或全盘照搬。
笔者认为这两种态度都不免有失偏颇。
教材毕竟出自具有多年教学与研究经验的专家和优秀教师之手，其中的例子都是经过事先精挑细选、仔细斟酌的，大多具有一定的代表性和典型性。
如果无视教材，自己编排课堂教学内容，肯定会造成宝贵资源的浪费。
当然由于受各种主客观条件的限制，教材中的例子在时效性、适用性等方面不可能面面俱到，我们在处理教材时应有所取舍，以免让教材限制教师主体性的发挥。
笔者推荐一个好的做法是：以“本”为本，借“题”发挥，即根据教学实际，利用教材提供的上等“衣料”为我们的学生度身打造“合体之衣”。
二、网罗经典，为我所用这里所说的经典，具体指网络上不断涌现的经典设计和经典素材资源等。
我们在网络中“冲浪”时，不妨做一个有心人，及时保存并记录下让我们为之激动不已的经典资源，充实我们的教学资源库。
1.多积累一些经典设计信息技术教师通常习惯于在准备课例时，到网络上“海选”现有的案例，花费了大量的时间在“翻山越岭”上。
实际上，比较合理有效的做法是多阅读一些经典案例。
“站在巨人的肩膀上”，才能看得更高、更远。
美国《连线》杂志主编克里斯·安德森在《长尾理论》中论述道：“今天，信息唾手可得，收集信息不再是问题，而根据信息做出聪明的决策才是奥妙之处……别人的推荐成了穿过信息丛林的捷径。
演绎精彩追求完美_对一节圆的基本性质复习课的思考_詹金芳
由AC∥OD，得∠ACO=∠COD，∠A=∠BOD．
由OA=OC，得∠ACO=∠A.
则∠BOD=∠COD.
总结的数学思想方法.
比如，平方根概念的理解，让学生拼出边长为
%
姨
2
的正方形，加深理解
%
姨
2
，从中培养学生的数感，这一过
程主要强化了数形结合思想，促进学生形象思维的发展.
再比如有这样一道阅读理解题：解不等式（x+2）（x-
学生4：连接AD，如图5．
由AC∥OD，得∠ADO=∠CAD.
由OA=OD，得∠ADO=∠OAD.
则∠OAD=∠CAD.
则CD=BD．
A
C
A
C
O
D
E O
D
B 图5
B 图6
学生5：延长DO交⊙O于点E，如图6．
∥ ∥
由AB为⊙O的直径，DO交⊙O于点E，得BD=AE．
∥ ∥
由AC∥OD，得AE=CD.
28
初中版
2014 年 2 月
角、弧、弦心距等入手，学生1是从圆心角入手，学生3是 从弧入手；出现直径时通常构造直角，学生2的思路是这 样形成的），至于后面出现的许多方法，基本上可以回归 到前面三种方法上来，或者当学生出现其他解法后，让 学生对各种方法进行比较，归纳出通用的、简洁的解法， 从而达到优化方法的目的. 对于学生出现添加好几条辅 助线的方法，教师应作适当引导，舍简求繁不可取，方法 不通用没有介绍的必要，或将其原理归结到前面的方法 之中，一言以代之.在例题教学上若能这样去处理，既关 注方法的多样化，又对方法进行优化，那么教学效果定 能明显提高，既能节省出时间去落实变式训练，又帮助 学生归纳提炼了思考问题的一般方法和途径.
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂追问是指在教学过程中，教师对学生的回答进行进一步的追问与引导，以深入挖掘学生的思维深度，促进学生的思维发展和批判性思维能力，从而提高课堂教学的有效性。
有效追问是教师与学生之间进行交流的有效方式，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思维潜力，使课堂更加生动有趣，充满活力。
在教学的过程中，如何运用有效的追问，演绎精彩的课堂，是每一位教师都需要思考和学习的课题。
一、追问的目的1. 引导学生思考有效的追问可以引导学生思考，激发学生的求知欲。
通过提出具体问题和情境，激活学生的思维，引导他们思考问题的根本原因和解决方法，使学生在探索中获得新的知识和想法。
2. 激发学生的疑问有效的追问可以激发学生的疑问，引导他们主动提出问题，从而引导学生主动探索和学习，激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲望。
3. 提高学生的批判性思维通过有效的追问，可以促使学生进行理性思考，培养他们的批判性思维能力，使学生能够从多个角度思考问题，辩证地看待问题，形成独立的思维能力。
二、追问的方法1. 开放性问题教师在追问的过程中，可以采用开放性问题，让学生进行自由发挥和表述，激发他们的思维，促使他们进行深入的思考和探索。
这种问答方式有助于学生构建知识、启发智慧、促进学生的学习能力，增强他们的学习兴趣。
3. 再追问在学生回答问题后，教师可以采取“再追问”的方式，追问“为什么”，让学生解释原因，深入探究问题的根本原因，促使学生进行深入的思考和探索。
三、追问的技巧1. 耐心倾听在追问的过程中，教师首先要耐心倾听学生的回答，了解学生的思维方式和认知水平，明确学生的观点和思路，然后有针对性地进行追问和引导。
2. 合理安排时间在追问的过程中，教师要合理安排时间，控制问答的节奏，使问题和答案之间的对话更加自然流畅，避免过多的追问给学生造成压力，影响课堂的氛围。
3. 鼓励参与在追问的过程中，教师要及时鼓励学生的回答和思考，给予学生积极的肯定和鼓励，增强他们的自信心，激发他们的学习动力。
在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题
在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题姓名：郭瑞祥时间：2013、5、15所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使得教学在一定的程序上运行。
生成是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。
在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满人文韵味。
教师要把握必须提前预设的内容。
一般地说，教师要在课前对以下四个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：①教学目标。
教学目标是一堂课的出发点。
无论是知识、能力目标，还是学生掌握学习方法的目标，都必须在课前预设好，并且能够在教学过程中通过每一个教学环节来体现。
当然，目标的预设必须有弹性，以利于随着课堂教学的深入及时调整。
②教学内容。
一堂课让学生学什么，需要教师课前精心选择，使它符合学生的认知水平、生活经验和知识背景，使它离学生比较近并富有亲和力。
③教学过程与环节。
对于课堂上先做什么，再做什么；如何衔接、过渡、延伸、拓展；怎样实现信息流动通畅，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生思考、探索、研究，教师必须做到心中有数，不能随心所欲。
④教学方法与手段。
凭借怎样的手段来辅助教学，使学生看得见、摸得着，也必须提前预设，并且要精心准备。
预设与生成是相辅相成的，是可以在课堂上和谐统一的。
一、弹性预设，为生成留有空间。
所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。
它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。
精心预设 精彩生成
精心预设精彩生成摘要：预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
关键词：预设；生成；教师；学生从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
一、以预设为基础，提高生成的质量和水平凡事预则立，不预则废。
精彩的生成离不开之前的精心预设。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。
预设成功是课堂有效学习的基础。
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的。
在教学中，必须正确审视各种教学资源，做好教学设计，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，达成“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的三维目标，实现教学设计与课堂教学的和谐。
所以，课前要精心设计，教学中又必须摒弃过多、过死的预设，善于把握生成的机会，努力促成。
只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手。
怎样处理课堂预设与生成的关系
怎样处理课堂预设与生成的关系第一篇：怎样处理课堂预设与生成的关系怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。
预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。
三年级数学思维教学方法五篇
三年级数学思维教学方法五篇三年级数学思维教学方法1一、夯实基础，精心备课，努力减轻学生学习的负担。
一堂准备充分的课，会让学生与老师都获益不浅。
本学期，我认真研究数学第二册的教学大纲、教法学法，全面掌握本册教材的目标、重难点，就本册教材的教学做了全盘计划，保证教学的顺利进行，每一课都做到“有备而来”，为写好每一份导学案作好准备。
备课时，我把以前的重备教学过程转为侧重备学生，我以自主探究教学为主，坚持学生为主体的教学思路，针对不同的数学内容，灵活设计教法，积极引导学生在主动探究数学知识的过程中领悟和掌握数学思想方法，注重对学生数学能力的培养。
每次布置作业都非常用心，做到有针对性，有层次性,努力为学生的学习减负。
一切以学生的发展为出发点，科学把准新课标的基本理念，从而设计出符合自己本班学生实际的数学课，向课堂40分钟要质量。
课后，我还做好教学反思，找出自己在课中存在问题，及时地调整教学的对策，努力提高课堂教学的教学有效性。
为了更好地提高自身素质，我积极参加各种教研活动，例如数学组的同课异构、全国数学优质课、区的信息技术与数学科的整合等等，让我有了更多的学习与交流机会，拓宽了上课思路。
二、精心上课，师生互动，演绎精彩的数学课堂。
课堂教学是教学的主阵地，要重点抓好课堂教学，我们要注意处理预设和生成的关系，着力培养学生的思维能力，让数学课“活”、“趣”、“新”。
新授课中，我在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上教师讲得尽量少，让学生动口动手动脑的机会尽量多;在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习，例如：夺星闯关、趣味数学、我的发现、火眼金睛、心灵手巧、争当IQ小博士……实践证明，这些都可以让学生对数学产生浓厚的学习兴趣。
现代教育理论主张让学生动手去做数学，而不是用耳朵听数学。
我们应该留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。
语文课堂教学应拿捏好预设与生成的关系
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二、 抓 住有 价 值 的 生 成 。 使 课 堂锦 上 添 花 恰 当地 抓 住 生 成 的 时 机 和 资 源 ，能 够 最 大 限 度 地 提 高 教 学 的 有效 性 。 当学 生 处 于 “ 兴奋” 的学 习 状 态 ， 发 表精 彩 的观 点 时； 当学生 出现理解或误 解的 “ 错误 ” 时： 当 师 生 互 动 中 学 生 “ 随机 ” 冒 出精 彩 火花 时 ； 当学 生 表 情 出 现 “ 细微” 的变 化 时 ： 当 教师设身处地地“ 换 位” 思考 时 ， 都 是 意 外 生 成 资源 利 用 的 大 好 时 机 。课 堂 教 学是 不断 变 化 的 动 态过 程 ， 教学中 ， 如 果 完 全 按照“ 预设” 进行 ， 结 果 将 无 视 或 忽 视 学 生 学 习 的 自主性 。 课 堂 因此 而机 械 和 呆 板 ； 如果一味追求课堂上即时的“ 生成” ． 则 会 因缺 乏 有效 的控 制 和 引导 而 出现 “ 放而失度” 的 现 象 。因此 ． 我 们 要 理性 地 看 待 “ 预设” 和“ 生成” ， 预 设 要 有 弹性 、 有 留 白的 空 间， 以便 在 实 施 中 能 宽 容 地 、 开放地纳人始料 未及的“ 生成” 。 对 学 生 积极 的 、 正面 的 、 价值高的“ 生成” 要大加鼓励 、 利用 ： 对 消极的 、 负面的 、 价值低的“ 生成 ” ， 应采取更机智的方法 ． 让 其 思维“ 归队” ， 回 到预 设 的 教 学 安排 上 来 。 课 堂 教 学 因预 设 而 有 序， 因生 成 而精 彩 。 三、 积累教育智慧。 驾 驭实 施 过 程 在课 堂 教 学 过 程 中 ， 一 定 会 遇 到很 多 没 有 想 到 的 “ 可能” 。 教 师 怎 样发 现 学 生 回答 中 富 有 价 值 和 意 义 的 、充 满 童 趣 的世 界 呢？ 除 了要 善 于倾 听 外 ． 教 师 还 要 不 断 捕捉 、 判断 、 重 组课 堂 教 学 中从 学生 那 里 涌 现 出来 的 各 种 各 样 的 信息 ． 随 时 把握 课 堂 教 学 中 闪动 的 亮 点 ， 把 握 促 进 课 堂教 学 动 态 生 成 的 切 人 点 。 在 教 学 过程 中 ，教 师 不 仅 要 成 为 知 识 的 呈 现 者 、对 话 的 提 问 者、 学 习 的指 导 者 、 学业的评价者 、 纪律 的管 理 者 ， 更要 成 为 信 息 的重 组 者 、 动 态生 成 的 推 进 者 。 通 过 不 断处 理 信 息 提 高 自己 的教 育 智 慧 ，同时 ， 以 自 己的 教 育 智 慧 有 效 地推 进 课 堂 的 生 成， 从而 与 精 彩 相 约 于课 堂 。 教 育 智 慧 的 形成 ， 非 一 日之 功 。 要 经 历一 个 厚 积薄 发 的 过 程 四、 挖 掘 教 材 内容 。 进 行 充分 预 设 古人云 ： “ 凡事预则立 ， 不预则废。 ” 不 打 无 备 之仗 ， 成 功 只 垂 青 于 那 些 有准 备 的人 。教 学 是 有 目标 、 有计划 、 有 组 织 的 活 动 。要 想取 得 好 的教 学 效 果 ， 提 高 教学 质量 ， 教 师 必须 进 行 充 分 预设 。因此 ， 预设 是 教 学 的 基 本要 求 。有 针对 性 地 处 理好 教 材， 合理 利 用 和 开 发 课 程 资 源 ， 是 进 行 教 学 预 设 的 重 点 。 教 材 是 落实 课 程 标 准 。 实 现 教 学 目标 的 重 要 载体 ， 也 是 教 师 进 行 课 堂教 学 的主 要依 据 。深 挖 教 材 内容 ． 进 行充 分预 设 ， 既能使 自 己 准确 把 握 教材 。 有针对性地处理好教材 ， 又 能 使 课 堂 教 学 如
让教学走向生成，预设精彩课堂
让教学走向生成，预设精彩课堂
龚小虎
【期刊名称】《林区教学》
【年(卷),期】2011(000)012
【摘要】预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设，两者是不能分开的。
只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能具有生命的气息和情趣。
【总页数】2页(P97-98)
【作者】龚小虎
【作者单位】常州市武进区星辰实验学校,江苏常州213000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.预设课堂,生成精彩——高中数学预设与生成教学探析 [J], 马晓丹;
2.精心预设精彩生成--浅议小学数学课堂教学的预设与生成 [J], 白玛曲珍
3.教学因预设而精彩,课堂因生成而绮丽——浅谈生物教学中的预设和生成 [J], 邵建美
4.守住精心预设走向精彩生成——浅谈初中数学课堂教学中的预设与生成 [J], 洪小玲;
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养和意识 ， 掌 握 了信 息 技 术 的基 本 知 识 和 技 能 ， 懂 得 了获 取 信 息、 传输信息 、 处 理信 息和 应 用 信 息 的 能 力 和 意识 。
浅谈 艺术 心 理 的意 象性
张 长 生
（ 辽 宁省 锦 州 市歌 舞 团 辽 宁 锦州 １ ２ １ ０ ０ ０ ）
实效 性 。
【 关键词 】 物理教学 多媒体技 术 演 示实验 探究性 实验 【 中图分 类号 】 Ｇ ４ ４ ７ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ １ ２ 一 Ｏ １
艺 术 心 理 包 括 艺 术 家 的艺 术 心 理 、 艺 术 创 作 中 的 艺 术 心 理 、艺 术 欣 赏 中 的 艺 术 心理 和艺 术 作 品 的 艺 术 心 理 等 方 面 的 内容 。也 可 以大 致 归 纳 为创 作 艺 术 心 理 和 欣 赏 艺 术 心 理 两 个 部分 。 它 包 含 着 意识 、 无意识、 认识过程 、 审美 、 意志、 情 感 和 个 性 等 全 部 心 理 在 内的 思 想 活 动体 系 。 它 是 意 象 思 维 和 抽 象 思 维 的辨 证 统 一 ， 并 以意 象 思 维 占主 导 地 位 的 思维 心理 总 和 。 艺 术 心 理 的特 征 首 先 是 指 各 类 艺 术 心 理 中 共 性 的 东 西 而言的 ， 同 时也 是 区分 其 他 行 业 的 心 理 而 言 的 。 只有 从 各 门类 艺 术 心 理 中抽 出 它 的 共 同 特 征 ，再 与 其 他 行 业 的 心 理 现 象 和 心 理 规 律 相 比较 ， 才 能 看 出艺 术 心 理 特 有 的 基本 特征 。 艺 术 心 理 的意 象 性 特 征 是 艺 术 心 理 诸 特 征 中 的一 个 首 要 的最 基 本 的 特 征 ， 也 是 其 他 特 征 的载 体 。 意象 是 在 艺 术 创 作 和艺术欣赏的过程中 ， 以表 象 为 材 料 ， 在 塑 造 或 欣 赏 一 定 艺 术 形 象 为 目标 的 前 提 下 ， 经过艺术思维 ， 特 别 是 艺 术 思 维 当 中 的 艺术想像 ， 而形 成 的意 中之 象 。 这 种 艺术 的 意 象不 同 于记 忆 表 象， 也 不 同 于想 像 表 象 。记 忆 表 象 是 客 观 存 在 的 ． 通 过 人 的感 觉 、知 觉 而 在 脑 中 形 成 的 映 象 。 想 像 表 象 存 在 于 人 的想 像 之 中， 想 像 的 不符 合 要 求 ， 还 可 以 调 整修 正 ， 重 新 进 行想 像 。 而 艺 术 的意 象 性 ， 则是通过艺术思维 ， 特 别 是 艺 术 思 维 当 中 的艺 术 想 像 而 形 成 的一 种 比较 成 熟 、 稳 定 的映 象 。 这 种 映象 就 是 创 作 产 生 艺 术 作 品之 源 。 创 作 任何 艺术 作 品 ， 在 开始 之前 都 必 须 通 过 艺 术 思 维 特 别 是 艺 术 思 维 当 中 的 艺 术 想 像 ，把 艺 术 创 作 目 的和 结 果 以艺 术 映 象 的 形 式 创 造 出 来 。 没 有 艺 术 意 象 就 没 有 艺术作 品。 由此可见 ， 在艺术 创作 中首先形成 艺术意象 ， 是 十 分 重 要 的。 它 规 定 着 艺 术 创 作 的方 向 ， 调 整 着 艺 术 活 动 中 的 每一 个 动作 ， 使 之 合 乎 活 动 的 目的和 要 求 ， 即 活 动 结 束 时 要 得 到 的结 果 。 当然 ，艺 术 创 作 中每 一 个 动 作 产 生 的效 果 又 反 过 来 改 变 着、 修 正 着 起 调 节作 用 的 意象 的运 动 和 发 展 。 所谓 改变 着 和修 正 着 艺 术 映 象 ，也 是 要 由头 脑 中的 思 想 意 识 首 先 来 认 识 原 先 意象 的缺 点 ， 而 在思 想 上 首 先 改 变 和修 正原 先 的 意 象 ． 然 后 才 能 付 诸 物 化 的 。艺 术 意 象 的 形 成 在 用 艺 术 掌 握 世 界 的全 过 程 中是 起 着 头 等 重 要 作 用 的 。 关 于 意 象 有 的 人 把 它 看 成 纯 属 主 观 的东 西 ， 而 不 是 把 它 看 成 是 由表 象 升 华 而 来 的 艺 术 构 想 的结 果 ，具 有 唯心 主义 色 彩。 也 有 的人 把 心 理 现 象 放 在 唯 物论 的基 础 上 ， 则 又 否 定 了 意 象 在心 理 现 象 和 艺 术 思 维 过 程 的重 要 作 用 和 地 位 。其 实表 象 在 意象 的形 成 过 程 中是 基 础 材 料 。而 艺 术 的意 象 性 在 艺术 的 构 思 和创 作 过 程 中有 着 非 常 重 要 的 作 用 。 意象 是 表 象 升 华 而 带 来 的艺 术 构 思 结 果 ． 是对艺术想像 的 正确 总结 。表 象 和 意 象 是 两 个 不 同层 次 、 不同含义 、 不 同 作
【 摘 要】 物理课 堂教 学是 一个富有逻辑性的教 学过程 ， 教 师与 学生在不断的交流 中获得进 步。多媒体技术是 当代教 育发展有 效的促进工具 ， 代 表 着教 育 变革 的 方 向 。物 理 教 学 的 发展 逐 渐 与 多媒 体 技 术联 合 在 一 起 ， 形 成 了 高效 的 多媒体 物理 教 学模 式 。由 于物 理 教 学 形 式 的 不 同， 多媒 体技 术 在 物 理教 学 中的应 用有 得 有 失 。在 新 课 程 的 改 革 中 ， 多媒 体 条 件 下 的 物理 教 学 具 有 广 泛性 、
绫鲨： 童董 ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ 嗍ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ４ 月 下 旬 刊
学生的非智力因素 ， 让 学 生 自主 构 建新 的 知识 体 系 。 结 果 是 肯 定的 ， 学 生 在 学 习 中得 到 了乐 趣 ， 并 初 步 形 成 了 良好 的 信 息 素