浅议培养学生英语交际能力点滴

力。 对 那些 自 身素质需要进一步提高的教 师，可以采取进修或 自学或在职提 高的方式进行 。通过认真备课 、钻研教材 、写 出 全 英文教案 ，在教学实践中不仅能逐 步提 高 自己的素质 ，还能
提 高 自 己的组 织 教 学 能 力 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
而是 靠练 ，它只有进行 言语操练，在情景 中加以运 用才能被理 解 和掌握 。英语课是 实践课 ，它必须要通过听说读写的反复操
练 才 能形 成 自动 化 的 习惯 。语 言 形 成 ＞ － ３ 惯 ，也 仅 仅 是 掌握 运 用
外语 的一个条件 ，并不等于掌握 了语 言运用 能力 。掌握语 言知 识是外 围，形成语言 习惯是 中围，培养创造性的言语交际能力
是核 心 。
二 、语言知识向语言运用能力转化的关键因素—— 教师 如果从事物发生发展 的内部规律看 ，从语言知识向语 言运 用能力转化有一个 中间媒介 ，即语言形成 自动化 习惯的听说读 写技 能训练 。但是，促使任何事物的变化都有它的外部 因素在 起作用 。在这里 ，教 师 自身素质的 高低是决定知识向能力能否 成 功转 化 的 一 个 重要 因素 。 强调教师素质 的重要性并不与 当前倡导的“ 以学生为 中心” 相 悖。“ 以学生为 中心”论 其实质 就是要 教师去 了解学生、 了 解他们 的思想、 学识水平、 动机 、 兴趣 ， 以便 能因材施教 。目前 ， 教 师的整体素质偏低是制约我 国基础教育向前发展 的一个重要 因素 ，而外语教 师尤甚 。这主要体现在 ： １ 、职业道德 不够 高 ； ２ 、外语基础知识和技能训练 不够熟练 ； ３ 、缺 乏必要 的教育理 论素养 。 因教师素质较低 的原 因，导致 了许 多教学科研成果无法加
掌握语言的知识 （ 语音、词汇、语法等 ）则成了外语教学的最 高 目标 ； 如 果把语言看成是一个交际系统，那么在教学 中则会 注意对学生进行听说读写的技 能训练和能力培 养。前一种知识 性 系统语言观左右 了我 国中学外语教学许多年，它的影响渗透 到 了语 言教 育的许 多方面，其影响是深远 的。“ 聋 哑脖 和 “ 高 分低能”症均是这种语言教 学观 的产物 。 尽 管一些学校经过努 力，在教 学中对 学生进行 听说读写 的基 本训 练，较全面地提 高
才 能开 口说 。教 师通 过 运 用 “ 多信 息 、高 密度 、快 节奏 ”原 则 （ 由章 兼中教授提 出） ，能极 大程度地加快学生 的语言知识 向能 力转化的进程 。传统的教学存在 几个主要弊端 ，一个是 学生在 课 堂上获取 的语 言信息量少。要克服这一点，教师就应增 大信 息量 ，多让 学生接触一些外语材料 。一年级的学生可 多听一些
了学生的语 言运用能力，然而毕竟是曲 高和寡 ，影响不大。 再 者由于测试的反拔作用 ，外语教 学仍 旧停 留在语 言知识 的传授 和操 练上 。后一种语 言教学观在教 学实践 中因许多教 师
不 了解语 言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行 听说读 写能力的培养 ， 但是效果并不太理想。如果辩证 地来看
的频率要 高，速度要快 。教 师的提 问干脆 利落，不拖 泥带水， 学生 的回答 节奏加快 。一 环扣 一环 ，环环相扣 ，富有 紧凑感， 从而克服从前那种上课 懒懒散散 ，智力活动松弛的现 象。由此 可见，外语教师的素质 高低 ，是决定外语教学成败的一个关键 因素，同时也是能否有 效促成语言知识 向语言运 用能力转化的 个重要条件 。老教材如果说一支粉 笔一本 书还能勉强对付过 去的话 ，那 么新教材则对教 师提 出了更高的要 求，不仅要语言 基本功过关，还要 具备 听说读写演画多种技能和较 强的组织能
贯彻这些教 学基本原则是提 高教 学质量 ，完成教 学任务的根本
保证 。
培养学生初 步运用英语交际的能力是 中学英语教学的最终 目的 ，在使 用九年 义务教育英语新教材的过程 中，许 多中学教 师遇到一些问题 ，如语言知识与语 言运用能力到底是一种什 么 关系，知识向能力的转化 ，关键 因素是什么，如何克服听说 与 读写脱节的问题 ，等等 。本文试图通过对这些问题的探讨，能 从理论上和实践 方面提 出一些解决 问题的途径 。 语 言知识与运用语言的关系
一
交际能力的培养是建立在 牢固掌握语言基础知识和灵活运用知 识之上 的。然而知识不等于能力。那种认 为掌握 了语言知识就 等于掌握 了语言的观 点是错误 的。
衡量一个人外语 水平的高低 ，其标 准是看他运用外语进行 交际的能力如何 。语 言知识是为交际能力服务的 ，语言知识也 只有通过言语 交际活动 才能得到巩 固和被 牢 固地掌握。语 音、 词； ｒ － 、语法等知识 中只要缺一 ，语 言的信 息交际就会中断。语 言知识 的重要性 ， 由此可见 。另外， 语言知识的掌握不是靠讲 ，
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浅议培养学 生英语 交际能力点滴
彭海军
（ 湖南省衡 山县 白果镇 中心 学校
【 中图分类号 】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码 】 Ａ
湖南
衡山
４ ２ １ ３ ４ １ ）
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ － ０ ０ ０ ５ 。 ０ １
语言知 识和语言运用能力的关系，它们 实际是一种相辅相成 的 统一体 。语 言知识是进行 听说读写能力培 养的基础和前提 ，没 有 这个基础 ，运用语 言进行 交际活动的过程就难以实现 。外语
生动有趣 的小短文 ，二年级学生可多读一些简易有趣 的初级读 物 ，并逐步提 高听读外语材料 的质量 。第二个弊端是学生外语 实践的量少和 面窄。如果能发挥 学生的主人 翁精神 ，充分调动 起他们 的积极 能动性 ，主动参与课堂 中各 项实践活动，就 能改 变这种 消极被动 的局面，能使每一个学生都有操练的机会 。第 三个弊 端是 学习和操作 的节奏缓慢 。快节奏要求教 师的教 学节 奏明快。练习转换，环节交替 紧凑，语速正常 。学生操练外语
一
、
对 语 言知 识 和 语 言运 用 的 不 同侧 重 ，实 际上 是 体 现 了两种 不 同的语言本质观 。如果把语 言看成是一个知识性 系统，那么
英语教 师如 果具备 了良好 的语 言基础 知识和扎 实的听说读 写 能力 ，并且教 育理论知识丰富，教 学方法灵 活多样，那么促 使 学生的语 言知识向运用能力转化 ，亦将不是什 么难事 了。教 师一 口流利得体 的英语 ，给学生创造 了一个 良 好 的学 习环境， 在这种氛 围中学生听到的都是英语 ，按克拉 申的观点，只有 大 量可理解输入 才能导致大量的输 出。学生只有英语听 多了，他