二语语用认知路向

［3］ 一文。第 语境论在语际语用学中的应用与发展》
系问题、语用能 力和语 法能 力发展 何者优 先的 问 题、信息处理和社会认知两种认知观的不可调和现
［!］ 象， 以及概念发展在语用发展中的有无问题。
这些问题归根到底是认识论的问题，也是二语 语用发展中对语用能力的态度和认识问题。为此， 我们尝试采用语用学研究的最新成果语用意义的体 验认知观对此作进一步探讨。
内，我们把母语概念向目标语概念迁移，从而造成 语言表达不地道的现象称为概念泛化。概念泛化有 多种形式，如原型概念之间的泛化、原型概念向非 典型概念泛化、非典型概念之间的泛化等。鉴于二 语习得的特殊性，特别是课堂环境下的语言习得， 应首先将知 识（语用 知 识）置 于 语 言 符 号 系 统 之 中，并通过语言构建这些知识表征，同时“将语言 看成是构建人类经验的基础，将语言所表达的意义
论二语语用发展研究认知路向
李 健 雪
（徐州师范大学 外国语学院，江苏 徐州 !!$$$%）
摘
要： “未来的研究需从心理学的不同角度，包括认知理论和社会文化理论考虑学习者的二语语用习
得。 ”B+6C5) 和 D’65 的这一设想，不仅为二语语用发展研究提出了新思路，也提出了挑战。建立在语用普遍 性基础之上的二语语用发展研究，在继承传统语用研究成果的同时，汲取体验认知语用的研究成果，将概 念能力发展和隐喻能力发展作为一种新的研究路向。这既有必要，也有可能。 关键词：二语语用发展；体验认知语用观；概念能力；隐喻能力；路向 中图分类号：9 E$ 文献标识码：F 文章编号：$""# G #"E" （!""#） "% G ""E! G "H
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提供了认识论框架，也为二语语用发展的实证研究 提供了方法论依据。 ! " 实证研究。二语语 用发展 的 实证 研 究主 要 围绕着以下几个方面进行：第一，从具体的形式 # 意义出发，以培养学生的语用意识为目的，根据具 体的对比分析，提出二语学习者语用能力发展的特 点或模式，如 $%&’()* 的注意假设和 +(,-./*01 的 二 语水平发展双维向模式。第二，运用认知心理学理 论，验证儿童母语语用发展在二语语用发展中的合 适性，提出适合二语语用发展的认知心理模式。目 的是增强对二语语用发展的理解和解释力，促进二 语语用教学与研究水 平的提 高，如 2&*, 的《亲 情
研究促成了语用学与句法学和语义学的分野， 同时 也将人类特有的认知属性纳入了语言研究的范畴。 二语语用发展将语言使用视为一种行为。在 “使用 即行为” 的普遍语用观指导下， 二语语用发展将语境 条件下的行为能力视为语用能力。这种语用能力即 所谓的社交语用能力和语言语用能力。因此， 语用 和语法的关系问题、 信息处理问题、 社会认知问题和 语言社会化问题， 便成了二语语用能力发展研究的
［!］ 主要内容。 B+6C5) ; D’65 在总结前人研究成果的
二语语用发展接受了语用普遍
性的思想， 将言语行为概念作为语用发展理论的中心 内容， 探讨跨文化交际语用知识对言语行为实施的制 约作用， 注重形式和策略手段的研究。 “未来的研究需 从心理学的不同角度， 包括认知理论和社会文化理论， 考虑学习者的二语语用习得。 ”
B+6C5) 和 D’65 的这
一设想， 不仅为二语语用发展研究提出了新思路， 也提 出了挑战。建立在语用普遍性基础之上的二语语用发 展研究， 在继承传统语用研究成果的同时， 该如何汲取 语用学认知研究的成果， 建立新的研究路向？这是语 际语用研究者、 二语习得研究者需要共同关心的问题。 为此， 本文在梳理二语语用发展认知传统的基础上， 尝 试提出二语语用发展的体验认知路向。
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往往需要借助间接言语手段，而“态度的识别”则
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需透过语言形式，找到说话者的真实意图。所以， 从认知语言学的角度看，“态度”是经验的总结， 是概念的抽象； “使用与理解非言语形式的能力” ， 是人类认知隐喻能力的重要组成部分。而概念能力 和隐喻能力又是认知推理和经验内化的形式手段之 一。所以，二语学习者的概念发展能力和二语隐喻 能力发展理应成为二语语用发展的两个重要而不可 或缺的组成部分。
二、二语语用发展体验认知语用观
8 " ;,<’,<()0= 的 体 验 认 知 语 用 观。 ;,<’,<()0= 在《语用意义与认知》一书中，融合语用研究的认 知和社会视角，以认知语言学的认知体验为框架， 对语用意义的体验认知建构进行了探讨，并在此基 础上提出了“把现实构建成有意义的经验”的体验
［7］ 78 认知语用观。
［8?］ 等。 +(,-./*01 对语用能力的理解主要侧重“使用
从文化适应、认知处理、社会文化、语言社会化和 互动交际能力等各个侧面，解释二语语用能力的习 得。这就是为什么二语语用发展至今尚未建立系统 而完整理论的原因之一。 从实践上来看，二语语用发展侧重形式差异和 策略处理，如言语行为的分类、实施言语行为的策 略、言语行为实现手段的差异等。在语言研究中， 过分强调形式差异和策略手段，往往一叶障目，掩 盖事实的本源。语言形式是人类经验的外化。 “经 验是 人 们 通 过 语 言 手 段 对 现 实 所 作 的 解 释 ” 。 “把现实构建成有意义的经验”
［<］ @ 看成是人类更高层次意识的基本模式” 。因此，
三、二语语用发展的体验认知模式
体验认知语用观将言语行为概念化为“以语言 和社会文化惯例改变现实的力量” 。首先，言语行 为是行为经验化的结果。道歉、请求、恭维等言语 行为是物理作用力向社会作用力隐喻映射的结果。 物理力是人们熟知的客观实在。物理力作用的结果 是使物体结构发生改变。道歉、请求和恭维等言语 行为的“适从向”是“以词来适应 ! 改变世界” 。言 语行为力作用的结果是使人际关系、社会文化得以 形成、维持或改变。这种改变是从人们可以直接感 知的物理域向抽象的社会文化域映射的结果。这种 隐喻映射能力以“道歉” 、 “请求” 、 “恭维”等概念 出现在不同文化中，成为 人类文 化 的原 型 行为 概 念。原型行为概念在二语语用能力习得过程中，可 实现正迁移。但是，人类在体验客观实体、形成概 念和隐喻映射的过程中，存在个体差异。力的作用 有大有小，产生力的原因多种多样。由此而产生的 非典型行为也千差 万别。例如，由 于 力 的 作 用 不 同， “请求”原型概念可以派生出多种不同的非典 型行 为 概念。如“直接 请求” （ "#$$ %& ’(& $#)’） 、 “间接请求”（ *#+ ,-. "#$$ %& ’(& $#)’） 、“非请求” （ /(&0& 1$ +- $#)’ 1+ ’(& 2."、 3 2#+4’ 51+6 #+, $#)’；’(& $-." 1$ +-’ $#)’,）等。非典型行为概念的获得是语用 能力发展的一个标志，是说者传达和识别态度能力 的体现、是说者“使用与理解非字面语言形式的能 力” 。因此，在体验认知语用框架内，二语学习者 的概念能力发展和隐喻能力发展构成了二语语用发 展的主要目标。 7 8 概 念 能 力 发 展 模 式。大 量 实 证 研 究 表 明， 二语学习者虽然以目标语的形式结构说话，但仍然 以母语的概念结构思维。例如日本英语学习者在表 达“请求”言语行为时，倾向于使用“条件请求” ， 如 35 ,-. 6-+4’ 1+ # (.00,，")&#$& ’#9& %& ’- ’(& $’#’1-+；35 ,-. 6-+4’ %1+6，3 :#+’ ’- .$& ,-.0 2-%".’&0；35 "-$$1;)&， 2-.)6 ,-. )&’ %& ;-00-: 1’ 等。产生这种现象的原因是
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扬州大学学报（人文社会科学版）
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基础上， 概括出二语语用发展的五个理论模式， 即文 化适应模式、 认知处理模式、 社会文化理论模式、 语 言社会化理论模式和互动交际能力模式。文化适应 模式涉及学习者所处的社会环境和个人心理与动机 及洋泾浜化现象。文化适应的过程主要是学习者对 目标语文化的识别与认同， 尤其是对学习者与目标 语使用者之间的社会距离的感知与认同。认知处理 模式和社会文化理论， 一方面从认知心理学角度解 释学习者的语用能力发展， 另一方面从学习者的认 知参与出发， 理解目标语的社会文化规约。互动交 际能力模式主要涉及语言使用中元语用策略的认知 处理问题。这些理论模式不仅为二语语用发展研究
语际语用学是语用学研究成果与二语习得研究成 果结合的产物。语际语用学研究主要涉及第二语言的 使用和学习两个方面。通常人们把语际语用学中研究 “二语学习者如何发展目标语言语行为的施事能力与 理解能力” ， 称为二语学习者的语用 （能力） 发展 （C)+/I 。 :+73= J545,’C:5*7）
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［5］ 而仅 “与人类诸行为中的语言现象的使用相关” 。