第八章 幼儿的言语
第八章 幼儿的言语..
(二)社会化言语
• 社会化言语涵盖了四个方面的内容。 • 1、适应性告知 • 当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听,或者 当儿童在对自己讲话的同时也在于别人合作时,或者他与 他的听众进行对话时,便产生适应性告知。适应性告知实 际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人, 即在传递思想。 • 2、批评和嘲笑 • 这是一类有关别人的工作和行为的话,他也与特定的听众 相关联,但富有强烈的情感因素,肯定自己而贬低别人。 • 如:“我妈给我买了一支冲锋枪,比你的大得多。”
• 言语活动可以分为外部言语和内部言语,其中外 部言语又分为口头言语和书面言语 • (1)口头言语 • 是通过人的发言器官所发出的语言声音来表达思 想和感情的言语。 • (2)书面言语 • 是人借助于文字而表达的思想感情,传授知识经 验。也就是写作的文字,看到的文字。
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主要表现形式:朗读、写作运用适当的连接词构 成复合句以反映各种关系。
2岁左右的孩子所说的句子中,简单句占 96.5%,到幼儿中期,简单句仍占多数, 但随着年龄的增长,简单句所占比重逐 渐下降,复合句逐渐发展。4岁以后, 还出现各种从属复合句。如会用:”如 果·····就······“,”因为······所以······“ 但是幼儿完全不理解双重否定句, 如:你没有那一次不迟到?
• 3.掌握基本语法和口语表达力,口头言语 和书面言语的表达方式虽有不同,但二者 都需要遵循基本的语法规则。 • 4.幼儿图形知觉的发展,字母、数字、字 词特别是方块字,犹如图形。汉子只不过 是一种特殊的图形知觉。 • 4岁左右是图形知觉发展的敏感期。
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第二节 幼儿言语与活动
• 一、活动中幼儿言语的特点分析 • (一)自我中心言语 • 自我中心,是指儿童把注意力集中在自己 的动作和观点上的现象。在言语方面表现 为讲话是不考虑自己在同谁说话,也不在 乎对方是否在听自己讲话,他或是自言自 语,或是由于和一个偶然在身边的人共同 活动感到愉悦而讲话。
学前儿童的言语重点讲义资料
第八章学前儿童的言语教学目标:1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识;2、把握学前儿童言语发展的基本特点;3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识,分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。
教学重点:幼儿言语发展的特点教学难点:幼儿言语能力的培养教学准备:1.学生的准备:观察小、中、大班幼儿的言语表现2.教师的准备:案例若干;幼儿活动录像片段教学方法:自我分析法;案例分析法;小组讨论法;实践练习法;理论讲解法教学课时: 9 课时第一节言语概述一、概念(一)语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。
语言有下列基本特性:意义性;结构性;能产性;社会性。
(二)言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类:(一)口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
【想一想】老师上课是独白言语吗?对话言语、独白言语各有什么优势?(二)书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语?书面言语主要有三种形式:写作、朗读和默读。
书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。
古书、邮件等。
【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语?独白言语与书面言语有什么区别?1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力;2.口头言语活动中,发言者和听众不能再感知前面的词。
(三)内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”,通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点:隐蔽性;片段性;压缩性。
内部言语向外部言语转化称为外化,反之称为内化。
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具, 交际的过程和结果,
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语;言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
(1)口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式,是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动,如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
(二)言语的发生阶段(1~3岁)
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起,儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2~3年内,儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是:先听懂,后会说。
(三)基本掌握口语阶段(3岁~入学前)
3岁到入学前,是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展,为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
(1)词的“泛化”:即词义理解的扩张 (2)词的“窄化”:即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇, 是指儿童既能理解,又能正确使用的词。
消极词汇,又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
(三)语法的掌握
1.句子的发展
(1)从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中,往往缺漏主要词类或词序紊乱,
双词语阶段 (1.5-2岁)
①儿童一词多义; ②一岁半后,儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字,句子不完整,顺序颠倒。 ④先出现名词,还有少许动词,再是形容 词。
幼儿心理学第八章 言语的发展
第二节 学前儿童的言语
• 一、学前儿童口头言语的发展 (先发展口 头言语,后发展书面言语) • (一)语音的发展 • 言语知觉精确化、发音能力迅速发展 (3岁至4岁),但对于有些语音往往不能 正确发出,如:g发成d,zh/ch/sh发成 z/c/s等; • 语音发展受环境和教育条件影响。
(二)词汇的发展 幼儿词汇的发展可以从 词汇的数量、词类、词义三 方面的变化来分析。 幼儿期是一生中词汇量 增加最快的时期。
词义的理解
• 不断深化,积极词汇和消极词汇的都在 增长 。
• 积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇; 消极词汇指或者不能理解,或者有些理解却不 能正确使用的词汇。
• “造词现象”
(三)语法的掌握
• • • • • 从简单句发展到复合句 简单句:妈妈抱我 复合句:妈妈抱我出去看大车车 从陈述句发展到多种形式的句子 妈妈不带我不去看大车车(双重否定表 肯定) • 从无修饰句发展到修饰句 • 我要那朵红色的花 • 句子从短到长
(四)口头表达能力的发展
• 从对话语向独白语发展,例如:小白狗的 故事 • 从情境语向连贯语发展 例如:好凶的猴 子抓我
连贯语言和独白语言的发展是儿童口语表 达能力发展的重要标志。
二、学前儿童内部言语的发展
• 外部言语向内部言语发展的过渡形式—— 出声的自言自语(出声、对自己说) • 出声的自言自语:两种形式 • 1、游戏言语(3—5岁):一面动作,一 面嘀咕,用语言补充和丰富自己的行动。 • 2、问题言语(5—7岁):碰到问题和困 难时产生的自言自语,常常用来表示对问 题的困惑、怀疑或惊奇等等。
第一节
言语概述
• 一、言语及其作用
• (一)言语的定义:人运用语言进行交 际的过程。 • (二)言语的作用: • 1.言语的符号固着功能 • 2.言语的概括作用 • 3.言语的交流作用
幼儿言语
四、言语在幼儿心理发展中的作用
•(一)幼儿掌握语言的过程,也是幼儿社会化的过程
•(二)言语使得幼儿的认识过程发生质变 •(三)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用
第二节 学前儿童言语的发展
•一、学前儿童言语的发生 (一)学前儿童言语的准备(0~1岁) 【影像观察】观察婴儿言语发生过程的记录片, 归纳其言语发生的过程。 •1.发音的准备 •2.语音理解的准备 且看一前期,儿童口语的发展可分为两个大的阶段: •1.不完整句阶段 •(1)单词句阶段(1~1.5岁) •①单音重叠。 •【典型表现】把汽车叫做“笛笛”,把小狗叫做“汪汪”。 如何看 待这一现象? •②一词多义。 •【典型表现】孩子见到猫,叫“猫猫”,见到带毛的东西,如毛手套、 毛领子一类的生活用品,也都叫“猫猫”。如何看待这一现象? •③以词代句。 •【典型表现】孩子说出“拿”这个词,有时代表他要拿奶瓶,有时代 表他要拿玩具,还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。如何看待这 一现象? •(2)双词句(电报句)阶段(1.5~2岁) •2.完整句阶段(2岁以后)
•(四)教师给幼儿树立良好的榜样
•(五)通过游戏促进幼儿言语发展
•【模拟游戏】从学生设计的训练幼儿言语能力的 游戏中选择2—3个,让学生模拟幼儿开展游戏。
三、活动中幼儿言语的特点分析
•(一)自我中心言语 •1.什么是自我中心
• 指儿童不能区别自己的观点和别人的观点,不能区别自己的活动 和对象的变化,把一切都看作与他自己有关,是他的一部分的一种现 象。
•2.自我中心言语
• 是指儿童思维的自我中心倾向在言语上的得到反映的结果。
•3.自我中心言语的范畴
•(1)重复 •(2)独白 •(3)双人或集体独白
(二)通过观察了解幼儿言语能力的方法
第八章 言语
二、从陈述句发展到多种形式的句子 三、从无修饰句到修饰句 四、从不完整句到完整句
第四节 幼儿言语表达能力的发展
口语分为对话式和独白式。 从对话言语逐渐过渡到独白言语 从情境性言语逐渐过渡到连贯性言语 口语表达形式与内容逐渐一致
第五节内部言语的产生及书面言语的掌握
内部言语的发生发展 内部言语是言语的高级形式。 出声的自言自语的出现:大概4岁左右 幼儿自言自语的形式:一种是游戏言语;一 种是问题言语。
幼儿使用各类词的频率特点:
词频率最高的是代词 幼儿使用名词的频率较高 使用动词的频率多于名词:动词名用
三、词义逐渐准确和加深: 对词的理解具体化 词义理解过宽或过窄 造词现象 混淆词义
第三节 幼儿语法的发展
一、从简单句发展到复合句 复合句特点: 数量较少,比例不大 结构松散 联合复句出现较早 并列复句比例较大 偏正复句出现较晚
我国幼儿语音发展的基本趋势
儿童发音的正确率与儿童年龄的增长成正比, 错误率与年龄增长成反比。 儿童对于声母、韵母的发音是随着年龄的增 加而逐步提高的。 社会语音环境、家庭教育对幼儿语音的发展 有重要影响。
第二节 幼儿词汇的发展
一、词汇数量的增加:3-6岁是词汇增加最快的 时期。 二、词类范围的扩大 幼儿对各类词语的掌握:名词、动词、形 容词、副词、数量词、虚词。4岁后动词超 过名词。
第八章 幼儿的言语发展
言语是个体借助语言传递信息的过程。 儿童并非是生而具有言语能力的,言语 的获得是学习的结果。
幼儿期是口头语言发展的关键期。 3岁幼儿基本上掌握本民族基本语 音,到幼儿末期基本掌握口头语言。
第一节 幼儿语音的发展
幼儿心理学第八篇幼儿言语护理课件
设计适合幼儿的游戏,如角色扮演、 猜谜语、讲故事等,鼓励幼儿在游戏 中表达自己的想法和感受,提高其口 语表达和沟通能力。
案例三:利用音乐激发幼儿的创造力
总结词
通过音乐活动,激发幼儿的创造力和想象力。
详细描述
选择适合幼儿年龄的音乐,如儿歌、古典音乐等,引导幼儿听音乐、跳舞、创作简单的音乐作品,激发其创造力 和想象力。
幼儿心理学第八篇幼儿言语 护理课件
contents
目录
• 幼儿言语发展的基本理论 • 幼儿言语护理的重要性 • 幼儿言语护理的方法和技巧 • 幼儿言语护理的实践案例 • 总结与展望
01
幼儿言语发展的基本 理论
幼儿言语发展的阶段理论
01
02
03
04
准备阶段
0-1岁,婴儿开始发出简单的 音节和单词,为言语发展做准
备。
单词阶段
1-1.5岁,幼儿开始使用单个 词汇表达意思,逐渐理解并使
用简单句。
双词阶段
1.5-2岁,幼儿开始使用两个 或更多的词汇组合成简单句,
表达更复杂的意思。
完整句阶段
2-3岁,幼儿开始使用完整的 句子表达意思,语法和词汇量
逐渐丰富。
幼儿言语发展的功能理论
沟通功能
幼儿通过言语与他人交流思想和 感情,逐渐掌握语言符号的意义
言语护理能够帮助幼儿学 会表达自己的情感和需求 ,增强其情感表达能力。
人际关系
良好的言语护理有助于培 养幼儿的人际关系,提高 其在集体中的适应能力。
增强幼儿的自信心
自我认知
通过言语护理,幼儿能够 更好地认识自己,了解自 己的优点和不足,从而增 强自信心。
自我表达
良好的言语护理有助于幼 儿表达自己的观点和想法 ,使其在社交场合中更加 自信。
8心理学 第八章 言语
第八章学前儿童的言语一、言语概述1、言语的概念:言语是个体借助语言传递信息的过程,言语是一种心理现象。
2、言语的种类:⑴口头言语;⑵书面言语;⑶内部言语3、语言和言语的关系:(1)区别①语言是工具,言语则是对这种工具的运用。
②语言是社会现象,具有较大的隐蔽性;言语是心理物理现象,具有个体性和多变性。
(2)联系①言语活动依靠语言来进行。
②语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。
4、言语在幼儿心理发展中的作用(1)幼儿掌握语言的过程,也是幼儿社会化的过程(2)言语使得幼儿的认识过程发生质变(3)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用二、学前儿童言语的发生和发展1、学前儿童言语的发生(一)言语发生的标志:儿童说出第一批真正能被理解的词的时间(1岁左右):(1)儿童言语的准备(0~1岁)①发音的准备:简单发音阶段(1~3个月):哭是儿童最初的发音②连续音节阶段(4~8个月)③模仿发音—学话萌芽阶段(9~12个月)(2)语音理解的准备①语音知觉能力的准备a.出生不到10天的儿童能区分语音和其他声音,并对语音表现出明显的“偏爱”。
b.几个月的儿童已经具有了语音范畴知觉能力。
能分辨两个语音范畴之间的差别(如“b”和“P”),而对同一范畴之内的变异予以忽略。
c.语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义。
d.语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提。
②语词理解的准备a.8~9个月,儿童已能“听懂”成人的一些语言,表现为能对语言作出相应的反应。
但这时,引起儿童反应的主要是语调和整个情境,而不是词的意义。
b.11个月左右,语词才逐渐从复合情境中分离出来,真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。
此时,儿童才算是真正理解了这个词的意义。
c.1岁左右,儿童已经能够理解几十个词,但能说出来的很少,叫被动性语言。
③言语准备与语言环境之间的关系儿童言语准备的情况和语言环境有直接的关系,在儿童尚不理解语言的时候,能注意多和他们说话,给予幼儿语言上的刺激,使儿童每次感知某事物时都能听到成人说出关于这个事物的词,那么,儿童头脑中就会形成事物与词的联系,词便成了该事物的符号,这样,儿童的言语就会迅速发展起来。
第八章 幼儿的言语
第八章幼儿的言语第一节幼儿言语发展的主要特征1、名词解释:语言——是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具,是一种社会上约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
言语——是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象,是一个动态的过程。
2、言语可以分为:口头言语(如聊天、讲课);书面言语(主要形式有写作、朗读、默读);内部言语(如默默思考问题、写文章前打腹稿)。
3、语言和言语的关系是怎样的?(1)言语和语言是两个不同而又密切联系的概念;(2)言语活动是依靠语言来进行的;(3)语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的;(4)二者是不能截然分开的。
4、简述言语在幼儿心理发展中的作用。
(1)幼儿掌握语言的过程,也就是幼儿社会化的过程;(2)言语与幼儿的认识过程:由于言语的参与,使幼儿的认识过程发生了质的变化;(3)言语对幼儿的心理活动和行为有调节作用。
5、简述幼儿口语发展的主要特征。
(1)掌握全部本族语音;(2)词汇量增加,内容变化大;(3)初步掌握语法;(4)口语表达能力进一步发展;(5)出现内部语言的过度形式——自言自语。
6、2岁以前幼儿语法发展的特点及应对方式。
(案例)2岁以前,幼儿的句子以单词句为主,其特点是表达不够明确,语音不够清晰,必须辅以表情和动作。
教育措施:教师和家长不能笑话儿童,应教儿童正确的发音和完整的语句。
7、简述幼儿自言自语的特征、形式及教育措施。
(案例)(1)自言自语是内部言语发展的初级形态,是在外部言语的基础上,由外部言语向内部言语的过渡形态。
(2)自言自语既有外部言语的特征(出声),又有内部言语的特性(不是用来交流,只说给自己听,进行自我调节)。
(3)自言自语有两种形式,一种是“游戏言语”,另一种是“问题言语”。
①游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。
其特点是一边做动作一边说话,用言语补充和丰富自己的行动。
这种言语通常比较完整、详细,有丰富的情感和表现力。
第八章幼儿的言语
❖ 教学程序
❖ 重点 幼儿言语的主要持征
❖ 难点 言语和幼儿活动发展的关系
❖ 教学步骤
❖ 第一节 言语概述
1课时
❖ 第二节 幼儿言语发展的主要特征
2课时
❖ 第三节 幼儿的言语与活动
2课时
第一节 言语的概述
❖ 思考: 语言和言语一样吗?为什么?
❖ 第一节言 语的概述 ❖ 一、 语言、言语的概念 ❖ (一)语言 ❖ 语言是人类在社会实践逐渐形成和发展起来的交际
言语和语言,是两个不同而又密切联系的概念。一 方面,言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活 动的效能,受制于他对语言掌握的程度。如:单词 少,水平低,使用英语的能力就差。因此离开了语 言,就不会有言语活动。另一方面,语言又是在人 的具体言语交际中形成和发展起来的,而且,任何 一种语言,都必须通过人们的言语活动才能发挥交 际工具的作用。也就是说,如果某种语言不再被人 们用来进行交际,它最终将从社会中消失。可见语 言和言语是不能截然分开的。
❖ 第二节 幼儿言语发展的主要特征
❖ 一、幼儿言语发展的主要特征
❖ 儿童出生以后,在环境和成人的教育下,言 语在不断发展。进入幼儿期,言语发展主要 表现为口语的发展。
❖ (一)幼儿口语的发展
❖ 幼儿口语的发展,主要表现为掌握语音、词 汇、语法以及语言表达力的发展。
❖ 1、掌握全部本族语音 ❖ 随着生理上的成熟,言语知觉的发展,幼儿的发音
能力也迅速发展,特别是3—4岁期间发展尤为迅速。 此时,他们已初步掌握本民族、本地区的全部语音, 但在实际使用语音是,对有些音往往发不正确,有 调查资料表明幼儿语音发展表现出如下特点: ❖ ●3——6岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随着 年龄的增长而逐渐提高。 ❖ ●3岁儿童发音的正确率明显低于4岁儿童。3岁儿 童发n,l,g,k;zh,ch,sh等音时感困难。 ❖ ●语音的发展受言语器官和神经系统成熟程度的影 响,更受环境和教育条件的影响。如:城市幼儿发 音好于农村幼儿;南京地区儿童n,l音不分。4岁后, 发音逐渐方言化。 ❖ 因此教师必须重视幼儿的发音练习,尤其是4岁左 右的幼儿,更应实施正确的语音教育。
言语 第二节
(三)语言与言语关系 1、言语活动依靠语言来进行,言语是语言的运用, 离开了语言就不会有言语活动,言语的效能受制于语 言的掌握。 2、语言是在人们具体言语交际中形成、发展起来的, 任何一种语言只有在言语活动中才能发挥作用,如果 不被运用,语言就会消失。 语言和言语是分不开的。
三、言语在幼儿心理发展中作用
二、 活动中幼儿言语的特点
(一)自我中心言语 自我中心是儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的 现象。表现为不考虑同谁讲话,也不在乎对方是否听自 己讲话,自我中心言语可以用来指导行动而并不用来进 行交流,有时是为了感到说话的愉快而重复这些字词和 音节。
自我中心言语有三个范畴。 1、重复 儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词与音节。如 教师为“你为什么跳的这么好?”幼儿说“我,我, 我……”半天说不出一句话。 2、独白 自己对自己说话,似乎在大声思考。其实并不是对任 何人说话。如“这是小兔子的家,小兔在睡觉,小黄 狗在看家,不要吵呀!” 3、双人或集体的独白 在有人存在的情况下,儿童之间相互说话,但并不构 成沟通思想或传递信息的功能。说话的儿童并不要求 旁人参与说话,也不要求他懂得这种谈话,旁人只起 刺激物作用。这种说话实际就是儿童在别人面前队长 自己说话。
第八章 幼儿的言语
第一节 幼儿言语发展的主要特征
语言与言语
教学重点:言语在幼儿心理发展中的作用 教学难点:语言与言语关系
孩子大了,自然会说话。有人以农村、城市幼儿园中 班与大班幼儿为样本做了对比研究,发现说话差异明 显。在看《春天》图说话时,城市幼儿比农村幼儿生 动、丰富,句子较完整、表现自然。城市幼儿会说: 这是春天晴朗的一个早晨,蓝蓝的天上飘着白云。 农村幼儿则会说:这是早晨,天上有云,真好看。能 说话不等于会说话。
幼儿心理学第八章幼儿的言语
幼儿心理学第八章幼儿的言语幼儿心理学第八章幼儿的言语PPT课件包含了ppt课件,参考教案,活动目标是什么是言语?幼儿言语发展的主要特征,言语与幼儿的活动发展有什么关系。
第八章幼儿的言语复习回顾1.什么是思维?思维是人脑对客观现实间接和概括的反映,是人认识的高级阶段。
2.思维具有两个特点(1)思维是对事物间接的反映(2)思维是对事物概括的反映导入:猫在追两只老鼠,大老鼠学狗叫:"汪汪汪~",猫吓跑了,两只老鼠都安全了,这时大老鼠对小老鼠说:"你看,学习一门外语有多么重要"。
美国人:"我家的狗会说英语哩!"中国人:"它会说英语?"美国人:"是的,我问它,房屋最上层是什么?它会说"ROOF!'"中国人:"那不稀奇,我有小猫会说中文,"美国人:"它会说中文?"中国人:"是的,每当我问它,"我们中国在哪里拜神呢?'它会回答"庙!庙'"教学目标:1、什么是言语?2、幼儿言语发展的主要特征。
3、言语与幼儿的活动发展有什么关系?重点:幼儿的言语发展的特征难点:幼儿心理学专业术语的理解第一节幼儿言语发展的主要特征一、语言、语言的概念(一)语言语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具,是一种社会上约定俗成的符号系统。
各地方不一样,天津的姐姐、山东的老师;外国人夸新娘(二)言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
人,为了交际,或使用汉语,或使用英语,或使用俄语等;1.口头言语老师上课,学生交流,相声,演讲、辩论、相声,一些脱口秀节目;学生说吹牛;2.书面言语在看书,写信,写作业,3.内部言语默默地思考问题,写文章前打腹稿等等;(三)语言、言语的关系一方面,言语活动是依靠语言来进行的。
第八章-学前儿童言语的发展PPT优质课件
二、学前儿童言语发生发展的趋势
(一)言语活动包括: 1.对语言的接受:
感知(口语的听、书面语言的看) 理解(听懂、看懂)
2.发出语言
.
(二)发展趋势
儿童对语言的接受和发出语言这两个过程,在发 生发展过程中并不是完全同步的。其发展趋势为:
1. 语音知觉发展在先,正确语音发展在 后;
2.理解语言发生发展在先,语言表达发生 发展在后。
.
(三)基本掌握口语阶段(2、3—6、7岁)
特别是3岁,是儿童基本掌握口语的阶段!
.
第二节 不同发展阶段婴幼儿 语言发展的特点及教育
.
一、0-3个月(简单音节发展阶段)
(一)语言发展特点
1.听觉较敏锐,对语音较敏感,具有一定的辨音水 平 2.与成人面对面进行“交谈”时,婴儿产生交际倾 向,会作出相应的动作反应 3.能发出一些简单的音节,多为单音节
.
.
(二)学前儿童的阅读准备
阅读的特点:
以看图为主,往往依靠上下文来读,并不一定认识字; 3岁左右就可以培养幼儿爱看书的习惯了
.
教育——儿童学会阅读需要哪些准备?
1.掌握有关词汇 2.掌握语法和表达能力 3.掌握基本阅读技能
翻书的动作 按页翻书 阅读顺序 培养阅读习惯
.
(三)学前儿童的书写——前书写活动
高 鼓励婴儿多开口,成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏(猜猜看、打电话)
.
二、 1.5~2岁——双词句阶段
(一)语言发展的特点 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解逐步摆脱具体情境的制约,词语理解能力
不断提高 喜欢提问,语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进,处于“词语爆炸” 阶
第八章幼儿的言语..
第八章 幼儿的言语
一、语言、言语的概念
• 一、什么是言语? • 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际 工具,是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一 种社会现象。 • 言语是运用语言进行交际的过程。言语是一种心理现 象。 • 二、言语的分类: • 口头言语;书面言语;内部言语。 • 三、语言、言语的关系 • 言语和语言,是两个不同而又密切联系的概念。
• 从不完整句到完整句 • 从简单句到复合句 • 从陈述句到多种形式的句子
• 4、口语表达能力进一步发展
• 对话言语的发展和独白言语的出现 • 情境性言语的发展和连贯性言语的产生。
三、幼儿言语发展的主要特征
• 5、出现内部言语的过渡形式—出声的自言自语
三、幼儿言语发展的主要特征
• 二、书面言语掌握的可能性 • 1.掌握口语词汇 • 2.掌握语音 • 3.掌握基本语法和口语表达能力 • 4.幼儿图形知觉的发展。
三 如何提高幼儿的言语能力 • • • • • 1、有目的、有计划的幼儿园语言教育活动 2、创设良好的语言坏境,提供幼儿交往的机会 3、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 4、教师良好的言语榜样 5、注重个别教育——对言语能力强的,可向他们 提出更高的要求,让他们完成有一定难度的言语 交往任务;对能力差的,要主动关心,主动亲近 ,有意识的和他们交谈,鼓励大胆说话。
第二节 幼儿的言语与活动
• 一、活动中幼儿言语的特点分析 • 1、自我中心言语 • 重复、独白、双人或集体的独白 • 2、社会化言语 • 适应性告知、批评和嘲笑、命令-请求(祈使 句)和威胁、问题与回答
第二节 幼儿的言语与活动
二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施 • 1、音准差---• 不能正确掌握发音部位和发音方法和方言影响。 • 正确的教学——说儿歌、绕口令,要求努力做到发音 清楚,坚持普通话教学。 • 2、不会掌握言语表情技巧 • 正确语气的掌握(朗诵诗歌、复述故事,纠正不良言 语习惯) • 幼儿口吃及其心理因素—急躁、激动、紧张(解除紧 张)
第8章第2节幼儿的言语与活动活
第8章第2节幼儿的言语与活动活第一篇:第8章第2节幼儿的言语与活动活第八章第二节幼儿的言语与活动活一、动中幼儿言语的特点分析幼儿在活动中的言语主要有哪两方面? 儿童心理学家皮亚杰早在二十年代,就对儿童的言语作了详尽研究。
着重研究了2~7岁儿童的言语,并将其归为两大类:(一)自我中心言语自我中心,是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。
在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话,也不在乎对方是否在听自己讲话,他或是自言自语,或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
自我中心言语有三个范畴:1.重复(无意义字词的重复)儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。
他并未想到要和谁说话,甚至在讲一些有意义字词时,也是如此。
2.独白儿童对自己说话,似乎在大声思考,其实并不是对任何人说话。
3.双人或集体的独白在有人存在的情况下,儿童之间相互说话,但并不构成沟通思想或传递信息的功能。
说话的儿童并不要求旁人参与谈话,也不要求他懂得这种谈话,更不注意旁人的观点,旁人只是一个刺激物的作用。
这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。
(二)社会化言语社会化言语涵盖了四个方面的内容。
1.适应性告知当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听,或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时,或者他与他的听众进行对话时,便产生了适应性告知。
适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人,即在传递思想。
2.批评和嘲笑这是一类有关别人的工作和行为的话,它与特定的听众相关联,但富有强烈的情感因素,肯定自己而贬低别人,如:“我妈给我买了一支冲锋枪,比你的大得多。
”’3.命令、请求(祈使)和威胁这一类言语有明确的相互作用。
如:“你过去一点,挡了我了。
”“老师,请你过来一下。
”“等一会儿,现在不要进来。
”“别动,我要生气了。
”等。
4.问题与回答常在社会化交往时出现。
儿童提出的问题大多要别人答复,而儿童的回答有拒绝和接受两种。
幼儿心理学第八章幼儿的言语试题
1、幼儿在掌握语言的过程中,首先学会的是:A. 书写B. 阅读C. 口语D. 语法规则(答案)C2、幼儿期言语发展的关键期大致在:A. 0-1岁B. 1-3岁C. 3-6岁D. 6-9岁(答案)C3、下列哪项不属于幼儿言语发展的特点?A. 从对话言语逐渐过渡到独白言语B. 从情境性言语过渡到连贯性言语C. 词汇量迅速增长,但掌握的是抽象词汇居多D. 逐渐掌握语法结构,从句法到词法(答案)C4、幼儿理解句子时,往往只注意:A. 句子的整体意义B. 句子的语法结构C. 句子中的关键词D. 句子的修辞手法(答案)C5、幼儿期出现的“电报式”言语特点是:A. 句子完整,语法正确B. 词汇丰富,表达流畅C. 简化语言,省略不必要的词汇D. 使用象声词代替具体事物名称(答案)C6、幼儿在学习新词时,常出现“过度泛化”现象,如把“猫”叫做所有四条腿的动物,这是因为:A. 幼儿记忆力差B. 幼儿理解力有限C. 幼儿概念掌握不精确D. 幼儿故意混淆概念(答案)C7、促进幼儿言语发展的最有效方法是:A. 多让幼儿看电视B. 多给幼儿讲故事C. 多让幼儿听音乐D. 多让幼儿玩电子游戏(答案)B8、幼儿期言语发展主要表现为:A. 语音的细化和丰富B. 词汇量的激增和质变C. 语法结构的复杂化D. 以上都是(答案)D9、幼儿在语言习得过程中,先学会的是:A. 名词和动词B. 形容词和副词C. 介词和连词D. 语气词和助词(答案)A10、下列哪项活动最能促进幼儿言语表达能力的发展?A. 独自玩玩具B. 观看动画片C. 参与角色扮演游戏D. 听成人讲故事(答案)C。
第八单元 学前儿童的言语
指2-6岁儿童的言语不能连贯地按一定的逻 辑顺序进行,而是想到哪说到哪,并加以 手势表情,甚至表现为口吃状态。需要听 话人根据当时的情境、审察手势和表情才 能听懂。
1、顺应儿童自然天性的原则 2、尊重儿童兴趣的原则 3、赏识儿童语言发展的原则
(一)0-3岁婴幼儿口语培养措施 1、用各种声音刺激婴儿,为婴儿提供良好的言语示范和榜样 2、创设丰富的语言环境,帮助婴儿掌握新词,扩大词汇量 3、开展早期阅读,培养良好的阅读习惯 4、开展听音和发音游戏 (二)3-6岁学前儿童口语培养措施 1、在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力 2、开呢有趣的讲述活动 3、多利用儿歌、绕口令组织语言教学 4、看图讲故事或续编故事,增强儿童口语的综合能力 5、积极为幼儿创造交往条件
1、不完整句阶段
单词句阶段(1-1.5岁): ①单音重叠
【典型表现】把汽车叫做“笛笛”,把小狗叫做“汪汪”。 如何看待这一 现象?
②一词多义
【典型表现】孩子见到猫,叫“猫猫”,见到带毛的东西,如毛手套、毛领 子一类的生活用品,也都叫“猫猫”。
③以词代句
【典型表现】孩子说出“拿”这个词,有时代表他要拿奶瓶,有时代表他要 拿玩具,还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。
不 注 意 倾 听 孩 子 的 话
抢 孩 子 话 头
只 让 孩 子 当 听 众
只与 孩子 聊自 己ห้องสมุดไป่ตู้ 兴趣 的话 题
【示例】 在一次外出春游时,中班蒋老师引导幼儿观察 周围春天的变化,突然一位孩子掀起衣服,要让自 己的肚脐眼也看看春天,所有的孩子好奇地跟着学 样,老师随机让幼儿闭上小眼睛,用肚脐眼看看春 天是什么样的,小朋友都说看不见。老师便请孩子 们把肚脐眼藏起来,用小眼睛看看春天是什么样的, 这时孩子们都兴奋地说:看见了绿绿的草,看见了 美丽的花……每个幼儿都争着讲自己的发现。蒋老师 在对孩子们的发现给予了积极的评价外,并没有忽 视幼儿对肚脐眼的兴趣,她从肚脐眼有何用处引发 了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提 问特别积极,生成了许多新的主题。
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第二节 幼儿的言语与活动
• 一、活动中幼儿言语的特点分析 • 1、自我中心言语 • 重复、独白、双人或集体的独白 • 2、社会化言语 • 适应性告知、批评和嘲笑、命令-请求(祈使 句)和威胁现的问题及教育措施 • 1、音准差---• 不能正确掌握发音部位和发音方法和方言影响。 • 正确的教学——说儿歌、绕口令,要求努力做到发音 清楚,坚持普通话教学。 • 2、不会掌握言语表情技巧 • 正确语气的掌握(朗诵诗歌、复述故事,纠正不良言 语习惯) • 幼儿口吃及其心理因素—急躁、激动、紧张(解除紧 张)
三 如何提高幼儿的言语能力 • • • • • 1、有目的、有计划的幼儿园语言教育活动 2、创设良好的语言坏境,提供幼儿交往的机会 3、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 4、教师良好的言语榜样 5、注重个别教育——对言语能力强的,可向他们 提出更高的要求,让他们完成有一定难度的言语 交往任务;对能力差的,要主动关心,主动亲近 ,有意识的和他们交谈,鼓励大胆说话。
• 从不完整句到完整句 • 从简单句到复合句 • 从陈述句到多种形式的句子
• 4、口语表达能力进一步发展
• 对话言语的发展和独白言语的出现 • 情境性言语的发展和连贯性言语的产生。
三、幼儿言语发展的主要特征
• 5、出现内部言语的过渡形式—出声的自言自语
三、幼儿言语发展的主要特征
• 二、书面言语掌握的可能性 • 1.掌握口语词汇 • 2.掌握语音 • 3.掌握基本语法和口语表达能力 • 4.幼儿图形知觉的发展。
二、言语在幼儿心理发展中的作用
• 一、幼儿掌握语言的过程,也就是幼儿社会化的 过程 • 二、言语与幼儿的认识过程
• 三、言语对幼儿心理活动和行为的调节作用
三、幼儿言语发展的主要特征
• 一、口语发展 • 1、掌握全部本族语音 • 2、词汇量增加,内容变化大
三、幼儿言语发展的主要特征
• 3、初步掌握语法
第八章 幼儿的言语
一、语言、言语的概念
• 一、什么是言语? • 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际 工具,是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一 种社会现象。 • 言语是运用语言进行交际的过程。言语是一种心理现 象。 • 二、言语的分类: • 口头言语;书面言语;内部言语。 • 三、语言、言语的关系 • 言语和语言,是两个不同而又密切联系的概念。