该放手时就放手——《蚕姑娘》教学后思
【模板】《蚕姑娘》教学反思
《蚕姑娘》教学反思《蚕姑娘》教学反思1春天是万物生长的好时节，蚕也不例外。
在暖洋洋的春光里，它们迫不及待“钻”了出来。
《蚕姑娘》是一篇富含知识性，但又不乏童趣的__，生动的语言形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，而且课文中生动形象的'插图也十分惹人喜爱。
对这课的教学反思如下：一、重视培养学生的信息收集和积累。
尽管这篇课文中画了许多插图，蚕的一生也介绍地十分明了，但对于现在的孩子来说，蚕仍是十分陌生的，在我们的生活中鲜少有人亲眼看到蚕宝宝了，更别说蚕床、蚕山、茧子了。
因此，我预先布置了学生回家收集有关蚕的知识，学生有的从《拓展阅读》中了解到蚕其实还喜欢吃生菜等其他食物，有的从网上查到蚕丝的用途，有的从课外书上找到蚕一生的生长图片，还有的在爷爷奶奶的指点下认识了桑树、蚕床和蚕山。
当我提出“你对蚕了解多少”时，学生的积极性十分高涨，学习课文自然也兴趣十足。
二、扶放结合，培养学生的自学能力。
“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。
”叶圣陶先生如是说。
语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学，才能更主动地获得知识。
本篇课文最大的特点就是从第2自然段到第5自然段有着几乎一样的结构，连文字都大致雷同。
面对这样的__，如果还是按照以往的方法，一味的抓重点词，训练朗读，是肯定不行的，也是相当无味的。
因此，我在教学时采取了先教后放的方法，重点教学了第二自然段，引导学生理解领悟“又……又……”的用法，找出关键动词“吃、睡、脱、换”。
后面几个自然段让孩子自学，这样既节省了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了“自学”的乐趣。
在了解每次蚕眠的过程，让学生通过多次朗读，体会“醒了，醒了”的兴奋，领悟到生命成长的快乐，感受到生命的音符，对生命充满不尽的敬意。
《蚕姑娘》教学反思2《蚕姑娘》是介绍有关蚕的知识的__，借助童话这种儿童喜闻乐见的体裁，生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。
《蚕姑娘》教学反思
《蚕姑娘》教学反思引言概述：《蚕姑娘》是一篇经典的童话故事，通过描述蚕的生长变化，让孩子们了解到生命的奇妙和努力的重要性。
在教学过程中，我们发现了一些问题，需要进行反思和改进。
本文将从五个方面进行分析和总结。
一、教学目标的设定1.1 缺乏明确的教学目标在教学过程中，我们没有明确地设定教学目标，导致教学内容和教学方法不够有针对性。
学生对于故事的理解和感受也没有得到很好的发展。
1.2 缺乏分层次的教学目标我们没有根据学生的不同能力和兴趣设定不同层次的教学目标。
这导致了一些学生无法跟上教学进度，而另一些学生则感到教学内容过于简单。
1.3 缺乏可衡量的教学目标我们没有明确地设定教学目标的衡量标准，无法准确评估学生的学习情况。
这使得我们无法及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
二、教学方法的选择2.1 缺乏多元化的教学方法在教学过程中，我们过于依赖讲解和课堂讨论，缺乏多样化的教学方法。
这使得学生的参与度和兴趣下降，影响了他们的学习效果。
2.2 缺乏启发式的教学方法我们在教学中没有充分利用启发式的教学方法，没有引导学生主动思考和发现。
这使得学生的思维能力和创造力得不到很好的发展。
2.3 缺乏互动性的教学方法我们的教学过程中缺乏学生与学生之间的互动，也缺乏学生与教师之间的互动。
这使得学生的学习氛围不够活跃，无法激发他们的学习兴趣和动力。
三、教学资源的利用3.1 缺乏多样化的教学资源我们在教学中过于依赖教科书和课堂讲解，没有充分利用其他多样化的教学资源。
这使得学生的学习体验和学习效果受到了限制。
3.2 缺乏实物和图像的使用我们没有充分利用实物和图像来帮助学生理解故事中的蚕的生长变化过程。
这使得学生对于故事的理解和记忆不够深刻。
3.3 缺乏互联网资源的利用我们没有充分利用互联网资源，如故事动画和相关视频，来增强学生对于故事的理解和兴趣。
这使得学生的学习体验和学习效果受到了限制。
四、学生评价的反馈4.1 缺乏及时的学生评价我们没有及时对学生的学习情况进行评价和反馈，无法及时发现学生的问题和困惑。
《蚕姑娘》教学反思-小学语文
《蚕姑娘》教学反思-小学语文《蚕姑娘》是一篇融思想性、教育性和可读性为一体的好课文，教完后我的教学反思如下:一、强调独立阅读、探究性阅读在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。
逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”二、尊重学生的阅读体验在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。
可以看出，学生的潜力是无穷的。
例如对“‘可是再也不能养到这么好的蚕了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。
再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
在教学中，也存在不足。
一是引导学生朗读的问题。
当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。
二是课文中难点的处理问题。
在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘蚕’”。
在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。
应该说，学生对这个问题是很含糊的，有必要进行适当的讲授。
三是学生情感的激发问题。
这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
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《蚕姑娘》教学反思_1
《蚕姑娘》教学反思《蚕姑娘》教学反思1蚕姑娘本文生动形象的介绍了蚕孵化的过程，在设计上我首先创设昆虫观察小组的情景，让学生以观察员的身份观察蚕，并通过卡通形象帮助学生理解变化过程，学生理解上没出现问题。
当然在实践中出现了一些问题，譬如在课文最后两段的处理上我过于慌乱，对于主题的升华迁移的有些牵强，过渡句没有设计好。
在板书的处理上没有及时的书写，在深化学生产生观察研究昆虫兴趣这没有及时的引申造成一种虎头蛇尾的感觉。
而且在理解文本中也出现字词不扎实的现象。
在填表格这一环节中我应该让学生练习背诵。
因此在今后的教学中我会加强自身情感渲染的基本功，在教学设计上更加精细。
《蚕姑娘》教学反思2看过很多课例，对就课题质疑这一环节心存疑虑，一直认为，孩子问出的问题大多是无效的，又何必花时间在这上面纠缠不休呢。
但朋友的建议和纵容，又让我对自身的思考产生怀疑：不试过怎么知道？没给学生锻炼的机会，学生又怎能从课题找出有价值的东西来？于是，在学《蚕姑娘》的课堂上，便出现了这样一幕：师：看了课题，你想知道什么？生：我想知道蚕是什么样子的？生：我想知道桑叶是什么样的？又请了几个，都是一些无关紧要的问题，我有些蔫了，心想果然没意义。
这时，钟玉花举了手。
她说：我想知道，蚕就是蚕虫，为什么叫蚕姑娘呢？我眼前一亮。
师：你很会思考，提的问题很有价值，老师在后面画个？。
生：我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？师：你也很会思考。
我在标题下面写上“蛾姑娘”，也在后面画个？。
师：为什么把蚕叫蚕姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？请大家读书，到书中寻找答案吧。
学生读书。
提问。
请了好几个，都说“把蚕、蛾当作人来写了”，我对这样的答案并不满意。
追问：为什么把它们当作人来写？教室里静了几分钟，这个时候，有个学生举手了：我知道，作者把它当作人来写，是因为他觉得蚕很可爱，像个小姑娘那可爱。
“你怎么知道的呢？”我紧追不舍。
“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。
”我鼓起了掌。
《蚕姑娘》教学反思(15篇)
《蚕姑娘》教学反思(15篇)《蚕姑娘》教学反思1《蚕姑娘》这篇课文生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。
由于我们一班级的时候已经养过蚕宝宝了，所以几乎每一个孩子讲起来都很熟识，都能说出一二三点来。
课文第2——5自然段写了蚕的四次蚕眠，语句基本上相像。
所以我重点教学第2自然段，出示表格，让孩子通过读，然后了解蚕的'头眠：吃――睡――脱――醒――变以及改变之前和改变之后的模样。
接着我请同学合作学习第三、四、五自然段，进行比较有什么不同。
这里我重点让同学体会了“就”和“又”的区分，同学明白了第一次要用“就”，第二次的时候就要用“又”了。
并进行比较课文后的句子，了解前两个句子写的都是“蚕姑娘”，把两个句合成一个句子时，可以省去第二个句子的“蚕姑娘”承接第一个句子，并要把句号改成逗号。
蚕姑娘从又黑又小到又黄又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐丝结茧，最末破茧而出。
整个过程是多么奇妙！又是多么漫长！“奇妙”和“漫长”都是孩子说出来的，我想大略是他们也回忆起了自己养蚕的过程。
相信通过以前的经受和这堂课的学习，有一些“种子”已经在孩子们的心里生根发芽。
《蚕姑娘》教学反思2《蚕姑娘》一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。
虽然介绍的科学知识的难度较高，但是全文读来趣味较浓，同学通过语言文字的理解还是能掌控蚕一生的改变过程的。
在学文前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，同学带着这份新奇心在课余时间预先做好对蚕的了解工作。
我让同学在自己了解的'文字与初读课文对比，课外知识介绍有何特点，书本知识介绍有何特点。
同学自然会发觉书本上介绍的语言生动有趣，段式回环往复，句末留意押韵。
课文的第二至五自然段的构段方式基本相同。
在大致了解课文的语言及段式后，我采纳图文结合的方式，让同学先有个总体的认知，蚕宝宝的一生经受50多天，从蚕卵到蛾的改变过程。
一张简约的图谱，箭头提示改变过程。
同学一目了然。
蚕姑娘教后反思
《蚕姑娘》教后反思
董志芳
教后记：本节课上主要是引导学生了解蚕的生长过程，激发学生观察、研究昆虫的兴趣。
此外，还要引导孩子能正确、流利、有感情地背诵课文。
一节课下来，孩子们对蚕的生长过程有了清楚的认识和较为透彻的了解，课文也能够基本上背诵出来，这些都得益于对第一次蚕眠情况扎实的教学。
但对于激发孩子观察、研究昆虫的兴趣只能是潜移默化的了，因为这节课中没有作出较多的拓展。
对于这节课，总体来说上得比较扎实，但过渡语还有待更加精炼和精彩。
《蚕姑娘》教学反思(15篇)
《蚕姑娘》教学反思(15篇)《蚕姑娘》教学反思1__是介绍有关蚕的知识的__。
__借助童话这种儿童感兴趣的体裁生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。
从我们班的实际情况来看，很多学生都见过蚕，对于蚕并不陌生。
在教学一开始，我就让学生自己来介绍看见过的或亲自养过的蚕，我有意地称呼其为“蚕宝宝”，让学生感觉到老师也和他们一样亲昵地关注过蚕的成长过程，这下，师生共同学习的积极性就大大提高了起来。
老师又发问：“你为什么把蚕叫‘蚕姑娘’或‘蚕宝宝’？”让学生区别“蚕”和“蚕姑娘”，激发出他们对蚕的喜爱之情。
__没有高潮迭起的段落，没有优美高雅的词汇，__段落结构十分相似，和以前需要背诵的课文相比篇幅也较长。
上课前，我也担心自己引导不好，会让学生感觉__冗长而枯燥。
为此，教学时，我从结果（蚕共睡了四回）导出蚕的生长变化过程（又黑又小－又黄又瘦－又白又嫩－又白又胖），找出蚕蜕变过程的“吃、睡、脱、醒、变”的几个动作，借助板书，学生就能在轻松的氛围中了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最后再变成蛾飞出来”这一生长的过程，甚至在课堂背诵时，也有大部分学生通过看板书示意就能背下，很容易的实现了教学目标。
《蚕姑娘》教学反思2这篇课文很有意思，童话中蕴涵着十分丰富的科学知识，而蚕宝宝实在是惹人喜爱的昆虫。
在第一课时完成初读后，孩子们提了很多的问题，如：蚕为什么会脱掉衣服，蚕为什么要睡四次，蚕到后来为什么身体发亮了，蚕在茧子里怎么变成蛾的……说实话，有的问题我也不知道其中的科学道理，在课前找了个关于蚕的，给孩子们看了很多关于蚕的知识。
学科整合，这四个字我到现在还是不知道怎么来清楚地解释，但是，我怕是把这堂语文课上成了自然课，学了这一课，学生在语言积累方面有收获吗？学生学习语文的目的是：掌握汉语言的音、形、意、字、词、句。
这种课文如果纯粹上语文课，能拓展学生的知识吗？我觉得是不行的，但是，好的语文课要上得扎实而又不落入俗套。
蚕姑娘语文教学反思
蚕姑娘语文教学反思蚕姑娘语文教学反思身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是精心的蚕姑娘语文教学反思，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
本课是一篇知识性的童话，采用拟人的手法，生动、形象地写出了蚕的整个生长过程，以及生长过程中的几次变化。
课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象，用“吃、睡、脱（换）、醒、变”几个动词揭示了蚕的生长规律，并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的变化介绍了蚕眠每个阶段的特征，即第二生长过程“蚕”。
第6自然段写蚕吐丝作茧的经过，即第三生长过程“茧”。
第7自然段写茧里的蚕变蛹后，又变成了蛾的过程，即第四生长过程“蛾”。
我在创设情境提出问题以后，就立即让学生分组活动谈论交流，课堂上出现一片外表上热闹的现象，学生根本没有独立思考冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人能力的开展。
如果说，有价值的问题或主题是小组合作学习适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，那么，独立思考那么是不可缺少的“水分”。
因此，我们要给学生充分的思考时间。
每次教师提出一个问题，都要留给学生充足的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”意见后，最终使学生形成正确的认识。
充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教育的主体，让学习的主人在教育教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动开展。
学起于思，思源于疑,在课堂中变“学答”为“学问”。
教师要放手让学生在学习中提问。
或许他们很难很快提出有价值的问题，但现代教育论告诉我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。
一开始让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、离题万里。
但只要我们合理地创设问题情境，积极实践让学生“会问”的新的教学策略，经过反复训练，学生是可以到达我们所理想的要求的。
《蚕姑娘》教学反思
《蚕姑娘》教学反思《蚕姑娘》教学反思15篇《蚕姑娘》教学反思1上《蚕姑娘》一课之前，我反复钻研教材，上网多方查找资料，浏览优秀老师的教案，但还是觉得不太容易把握。
因为这一课的教学内容跟学生的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使学生轻松掌握这一变化过程呢？我收集了许多形象直观的图片，一开始我通过课件出示长大的“蚕”让学生观察，学生因为从来没见过，兴趣一下子就被调动起来，为上好这一节课打下了基础。
紧接着我趁热打铁抓住课文的第二段为切入口，让学生反复朗读、思考：蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的，她在这一过程中都做了哪些事，根据孩子们的回答我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上，吃睡脱醒变。
在此基础上我让孩子们不看书看着板书复述课文，没想到竟然大部分孩子都能熟练地背诵这一段。
由于这篇课文段式回环往复，结构基本相同，所以第二段是学习的重点，这一段掌握了，后面各段我主要放手让学生自学，不懂的地方相机给予指导。
并抓住不同点让生比较异同，这样一来，本来担心要花费许多口舌学生又未必明白的'蚕的生长过程和变化特点学生轻松地就掌握了，而且一课时下来，学生不看书就能根据板书内容描述出课文的内容。
我想没有教不好的学生，只有不肯钻研的老师。
只要肯在“钻”字上下功夫，每一节课都会是趣味盎然的！《蚕姑娘》教学反思2蚕姑娘本文生动形象的介绍了蚕孵化的过程，在设计上我首先创设昆虫观察小组的情景，让学生以观察员的身份观察蚕，并通过卡通形象帮助学生理解变化过程，学生理解上没出现问题。
当然在实践中出现了一些问题，譬如在课文最后两段的`处理上我过于慌乱，对于主题的升华迁移的有些牵强，过渡句没有设计好。
在板书的处理上没有及时的书写，在深化学生产生观察研究昆虫兴趣这没有及时的引申造成一种虎头蛇尾的感觉。
而且在理解文本中也出现字词不扎实的现象。
在填表格这一环节中我应该让学生练习背诵。
所以在今后的教学中我会加强自身情感渲染的基本功，在教学设计上更加精细。
《蚕姑娘》教学反思
《蚕姑娘》教学反思篇一：《蚕姑娘》教学反思《蚕姑娘》这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹”的生长变化过程的相关知识：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。
全文结构方式基本相同，清晰醒目，前后贯通，易于学生阅读把握。
但学生没见过蚕，不太明白蚕的生长过程，这时语言的讲解显得那么苍白无力。
我想如果教师在课堂是用专业化的词语对学生来讲解，学生听得是雾里云里。
虽说这一篇童话，惟妙惟肖，从“姑娘”一词让学生明白本课把蚕当作人来写了。
教学我并没有强调这一点。
为让学生一下子能理解蚕的生长过程，我直奔主题，在课堂中尽量用平实的语言叙述，尽量做到简洁明了，只求学生能够了解蚕的生长知识，就行了。
整课的教学应该说我的目标是达到了，通过让学生的读，教师的引讲，从第3、4、5这几个小节的对比读中让学生发现蚕的生长发展规律，抓住第二小节中一系列的动词“吃、睡、一动也不动、脱、醒、变”，让学生从老师详细的板书中一目了然，并能根据板书学会用自己的语言讲述蚕第一次睡时的生长规律，同时也发现蚕四次睡的生长规律基本相同，由扶到放，然后让学生自主地阅读理解课文的第3、4、5小节，学生这时已能自主地对课文内容真正地理解了。
在本课教学快结束时，我让学生根据板书完整地复述蚕的生长变化过程，学生掌握较快，因为他们真正掌握了学习方法、记忆方法，在这样的基本上我引导学生去背诵，学生在掌握方法的基本上背诵，很多学生得心应手地较快完成了背诵任务。
篇二：《蚕姑娘》教学反思本课以生动活泼的语言，形象地介绍了蚕孵化出来以后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，抓住蚕的颜色和形状的变化，让人了解了蚕的一生。
一、树立整体意识段落结构的分析虽不是低年级教学的特点，但从整体把握，提纲挈领的概括能力还是要渗透在其中的。
本文脉络清晰，就让让学生试着对全文进行一个梳理：卵——蚕——茧（蛹）——蛾，在黑板上形成一个循环的板书，让学生一下子就把握了蚕的生长，对蚕的一生有了清晰的认识。
《蚕姑娘》教学反思
《蚕姑娘》教学反思春天是万物生长的好时节，蚕也不例外。
在暖洋洋的春光里，它们迫不及待“钻”了出来。
《蚕姑娘》是一篇富含知识性，但又不乏童趣的文章，生动的语言形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，而且课文中生动形象的插图也十分惹人喜爱。
对这课的教学反思如下：一、重视培养学生的信息收集和积累。
尽管这篇课文中画了许多插图，蚕的一生也介绍地十分明了，但对于现在的孩子来说，蚕仍是十分陌生的，在我们的生活中鲜少有人亲眼看到蚕宝宝了，更别说蚕床、蚕山、茧子了。
因此，我预先布置了学生回家收集有关蚕的知识，学生有的从《拓展阅读》中了解到蚕其实还喜欢吃生菜等其他食物，有的从网上查到蚕丝的用途，有的从课外书上找到蚕一生的生长图片，还有的在爷爷奶奶的指点下认识了桑树、蚕床和蚕山。
当我提出“你对蚕了解多少”时，学生的积极性十分高涨，学习课文自然也兴趣十足。
二、扶放结合，培养学生的自学能力。
“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。
”叶圣陶先生如是说。
语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学，才能更主动地获得知识。
本篇课文最大的特点就是从第2自然段到第5自然段有着几乎一样的结构，连文字都大致雷同。
面对这样的文章，如果还是按照以往的方法，一味的抓重点词，训练朗读，是肯定不行的，也是相当无味的。
因此，我在教学时采取了先教后放的方法，重点教学了第二自然段，引导学生理解领悟“又……又……”的用法，找出关键动词“吃、睡、脱、换”。
后面几个自然段让孩子自学，这样既节省了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了“自学”的乐趣。
在了解每次蚕眠的过程，让学生通过多次朗读，体会“醒了，醒了”的兴奋，领悟到生命成长的快乐，感受到生命的音符，对生命充满不尽的敬意。
【实用】《蚕姑娘》教学反思
《蚕姑娘》教学反思《蚕姑娘》教学反思1今天我上了语文课《蚕姑娘》，这是苏教版二年级下册的一篇课文。
在上课一开始，我先从谜语开始导入新课：一条小小虫，自己盖新房，躲在新房里，变个飞仙女。
孩子们一下子就兴奋起来，然后再让学生说说自己对蚕的了解，由于班上有好多孩子都是农村里来的，所以蚕对他们来说还是比较熟悉的，多少都能说出一些自己的看法。
教学片段：有孩子说：“蚕小时候很丑，长大了可以变成蛾。
”“说的真不错。
”又有孩子说：“蚕是吃桑叶长大的。
”“恩，你说的是对的。
”也有孩子说：“蚕会吐丝结茧，我们的好多衣服就是用蚕丝做的。
”“你懂得的知识真多”还有的孩子说：“蚕是从蚕卵里生出来的。
”“你说的完全正确”。
这样之后就没有孩子举手发言了，于是我鼓励孩子谁能把刚才的极为小朋友的发言连起来说，具体的用一段话来说说自己对蚕的了解。
课堂上更是沉默了，不知是因为沉默是金还是不会。
大概一分钟左右，班上开始陆续有孩子举手了，只是数量还是很少。
于是我让其中的一位孩子发言。
他说：“蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最后变成蚕蛾，它还会吐丝结茧，做成衣服。
”我首先表扬了这位同学的大胆发言，然后说：“这位同学把刚才四位同学的意思连起来了，真是了不起，可是他说话的顺序有些乱，谁能够按照蚕的生长过程来按照顺序有条理地说说。
”此时，又有几位孩子跃跃欲试起来。
我请了其中一位，他流利地说：“蚕是从蚕卵里孵化出来的，然后就吃着桑叶慢慢生长，长大后，它吐丝结茧，最后变成蚕蛾。
”这是我在课堂上对班级学生进行的一个随机的说话指导训练，原本在备课时，我想的是通过我自己的介绍让孩子对蚕有个初步的了解。
但到了课上，我忽然转念一想，为什么不让孩子自己简单说一说，而且我也可以看看孩子到底对蚕有多少了解，于是就有了上面这个片断。
其实，这样的教学案例在语文课堂上是比比皆是的。
语文具有工具性、人文性，在语文课上，语文的工具性主要体现在对教材中典范语言文字的理解和运用上，同时，还体现在教师与学生之间语言的交流和教师对学生口头语言的评价与改造上。
《蚕姑娘》教学反思
《蚕姑娘》教学反思《蚕姑娘》教学反思1上《蚕姑娘》一课时，我从蚕开头导入新课，让同学说说自己对蚕的了解。
有同学说：蚕最终可以变成蚕蛾。
我说对的。
有同学说：蚕吃的是桑叶。
我说说得真好。
有同学说：蚕会吐丝结茧。
我说：你知道得真多。
有同学说：蚕是从蚕卵里生出来的。
我说完全正确。
我看看没有同学举手发言了，就对同学们说：谁能把刚才四位同学说的四句话连起来变成一段话，具体说说你对蚕的了解。
下面缄默了片刻，一位同学举手了，我让他发言。
他说：蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最终变成蚕蛾，它还会吐丝结茧。
我表扬了这位同学的大胆发言，然后说：这位同学把刚才四位同学的意思连起来了，真了不起，但说话的挨次有些乱，能否依据蚕的生长过程来有条理地说。
此时，有几位同学跃跃欲试起来。
我请了一位，他流利地说：蚕是从蚕卵里孵化出来的，它靠吃桑叶渐渐生长，长大后，它吐丝结茧，最终变成蚕蛾。
在备课时，我仅仅想通过老师的简要介绍来让同学对蚕有个初步的了解。
但到了课上，我突然有个念头，何不让同学简洁说一说，看看同学到底对蚕有多少了解。
对于低班级的同学，在课堂上言语表达往往不够完整充分，也缺乏条理，此时老师的引导就显得格外重要。
老师首先鼓舞同学畅所欲言，将自己对蚕的生疏片言只语地表达出来，然后启发同学将这些片言只语组织起来，从而使同学的思维和语言同时丰富起来。
在充分表达的过程中，同学思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时老师机敏地引导点拨，让同学发觉表述挨次上的混乱，并按肯定挨次重新理顺思维并组织语言，最终达到充分而有序地表达的效果。
《蚕姑娘》教学反思2《语文课程标准》指出：“要敬重同学在阅读过程中的独特体验，鼓舞同学有独到的见解。
”同学因他们特有的生活阅历和精神视角，对文本进行着符合他们年龄特征和心理特征的重新解读，敬重同学共性的感悟、体验、思考，能促进同学全面进展和共性进展，但是在充分张扬同学阅读共性的同时，对文本的意义要有大致的统一。
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精心整理
该放手时就放手——《蚕姑娘》教学后思
对于我们这个年代的孩子来说学习蚕姑娘太简单了，因为我们都有亲历过养蚕。
而对于现在的孩子来说，虽然长在在农村，过的确实城市孩子的生活。
现在还有谁家养蚕呢？即使有，恐怕那些宝贝孩子都被隔离了。
所以，虽然我们这儿以前是桑蚕之地，但是现在却不是了，要现在的孩子理解这篇跟他们的生活相距甚远，科学性较强的课文，还是比较枯燥乏味，比较难理解的。
不过，好在蚕的成长过程还是非常简单易懂的。
而课文结构相似，段落回环往复的写法，孩子们读起来非常轻松。
因此，要孩子们掌握蚕的生长过程和形态特点这一重难点，只要以课文第二段为切入口，通过蚕的第一次蜕变，再举一反三地看后面三次蜕变，就非常清楚。
为了帮助学生更好紧接的，“吃、 口舌，又、“蚕。