第三单元 学前儿童的注意

思考题
请设计一些活动来培 养幼儿注意的良好品 质
本章小结
1、了解学前儿童注意的概念和基本原理。 2、掌握幼儿注意发展的趋势和种类。 3、通过幼儿注意发展的特征和规律，正确运用幼儿园 教育教学手段。 4、掌握防止幼儿注意分散的基本方法。
视野拓展
1、劳拉E贝克著，吴颖等译：《儿童发 展（第五版）》，江苏教育出版社2002 年版。 2、David R.Shaffer 著，邹泓等译：《发 展心理学——儿童与青少年（第6版）》， 中国轻工业出版社2005年版。
幼儿有哪些独特的特点？
第一节 注意的概述
• 一、什么是注意 • 指向性和集中性是注意的两个特点。 • 二、注意在学前儿童心理发展中的作用 • 注意与学前儿童知觉的发展 • 注意与学前儿童记忆的发展 • 注意与坚持性的发展 • 注意与学前儿童的学习
• 三、学前儿童注意发展的趋势
• （一）定向性注意的发生先于选择性注意 的发生
第三单元 学前儿童的注意
概述
3----6岁儿童发展的一般特征
• （一）3---4岁（小班）
• 1、初步生活自立
• 2、认识依靠行动：在做中想、在活动中思考，例如，画 画：
• 3、情绪作用大：常常为微不足道的小事大哭，甚至全身 抖动，很容易激动.等其情绪稳定下来，再进行说理教育。
• 4、爱模仿：模仿是3--4岁幼儿的主要学习方式，他们往 往通过模仿掌握别人的经验。良好的行为习惯常常是通过 模仿学习并巩固下来的。
要求下发展的； • 幼儿逐渐学习一些注意方法； • 幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。
• 五、学前儿童注意品质的发展 • （一）注意的范围不断扩大 • （二）注意的稳定性不断提高 • （三）注意的分配能力不断增强 • （四）注意的转移力不断发展
第三节 学前儿童注意力的培养
• 一、学前儿童注意力分散的原因 • 无关刺激太多； • 疲劳； • 目的要求不明确； • 注意不善于转移； • 无意注意和有意注意没有并用。
• （二）注意选择性的变化发展过程
•
1、从注意局部轮廓到注意全面轮廓；
•
2、从注意形体外周到注意形体的内部
•
3、经验在注意活动中开始起作用
• 三、1---3岁儿童注意发展的特征
• （一）注意的发展和“客体永久性”的认 识密不可分
• 什么是客体永久性——是指儿童理解了物体 可以独立于他们的行为和知觉而存在或运
（2）中班幼儿理解成人的语言也常常依 靠自己的生活经验。
• 3、开始接受任务： （1）中班的幼儿开始能够接受严肃的任
务，能够较好的执行指令。 （2）中班幼儿的有意注意、有意记忆、
有意想象等都比3岁前有较大发展；4-5岁的坚持性行为发展最为迅速，其增 长程度比3—4岁和5—6岁都大。
4、 开始自己组织游戏
第二，心理原因：幼儿的认识活动依 靠动作和行动，表现出来就是不停的 动来动去。
• 2、思维具体形象：具体形象性是 学前儿童思维的主要特点，这个特 点在中班表现最突出。
• （1）就是必须依靠事物的具体形 象或表象来进行思维，不能脱离物 体的形象去抽象的思维，不能用抽 象的数概念“几加几”来解答算题。
新生儿注意的五条规律 P38
• 二、1岁前儿童注意发展的特征
• （一）注意的选择性有一定的规律
• ▼ 偏好复杂的刺激物；
• ▼ 偏好曲线多于直线；
• ▼ 偏好不规则的模式多于规则的模式
• ▼ 偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓
• ▼ 偏好集中的刺激物多于分散的刺激物
• ▼ 偏好对称的刺激物多于不对称得刺激物
• （二）4---5岁 （中班）
1、更加活泼好动：正常的儿童都是 好动的。其原因是：
• 第一，生理原因：骨骼肌肉系统比 较柔软，肌肉收缩力差，长时间保 持一种姿势，会使有关肌肉群负荷 过重，
活动交替进行，可使骨骼肌肉各部位 有张有驰，轮流休息；活动主要依靠 大脑神经系统的调解，幼儿大脑的成 熟度不够，兴奋过程胜于抑制过程， 所以会较多的变换姿势和动作。
• 无意注意——指没有预定目的、也不需要 意志努力，自然而然产生的注意。它是一 种不由自主的，被动的注意。举例
• 有意注意——指有预定目的、必要时还需 要付出一定意志努力的注意。它是有人的 意识去支配的、主动的注意。儿童在2岁以 后有意注意才开始萌芽。
• 引起无意注意的条件：
• 刺激物本身的特点，如强度、对比关系、 新异来自百度文库、运动变化等；
（1）4岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班 幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己 组织游戏，自己规定主题，自己分工，安 排角色。
（2）为什么幼儿喜爱游戏？游戏是很快乐的 活动，可以开心地、自由的玩，可以自选 主题、自己分配角色、制定计划、使整个 心理面貌都处于积极的活跃的状态。
• （三）5----6岁 （大班） • 1、好问、好学（问为什么？ ） • 教师和家长该怎样对待幼儿的提问？ • 2、抽象思维开始萌芽 • 3、开始掌握认知方式 • 4、个性初具雏形 • 思考：你所认识的真实成长中的小中大班
• 人自身的状态，如需要兴趣、情绪、知识 经验等。
• 引起和保持有意注意的时间： • 对目的任务的理解； • 用坚强的意志排除干扰； • 合理地组织活动； • 培养间接兴趣。
第二节 学前儿童注意的发展
• 一、新生儿注意的特征 出现注意的最初形态——定向性注意的发生 对刺激物表现出一定的选择性——选择性注 意的萌芽。
• 定向性注意——指外来的强烈的刺激会引起 新生儿暂时停止哭喊或把视线转向刺激物， 这就视最初的定向性注意。
• 选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺激 物注意得多，而在同样情况下对另一类刺 激物注意得少的现象。
• 注意时的外部表现：
• 适应性的活动； • 无关运动的停止； • 呼吸运动的变化。
• （二）无意注意的发生早于有意注意的发 生
动。发展阶段 P41
• （二）注意的发展开始受表象的影响
• （三）注意的发展开始受语言的支配
• （四）注意的时间延长，注意的事物增加。
• 四、3---6岁儿童注意发展的特征 • 1、无意注意占优势 • 刺激物的物理特性是引起无意注意的主要因素 • 与幼儿的兴趣、需要密切联系的刺激物，逐渐成
为引起无疑注意的原因 • 2、有意注意初步发展 • 幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限； • 幼儿的有意注意是在外界环境，特别是在成人的
二、表现症状：
• 活动过渡； • 集中注意力的时间不符合年龄特征； • 情绪不稳定； • 自制力差； • 难以完成适当的任务。
• 三、学前儿童注意分散的防止 • 防止无关刺激的干扰； • 制定合理的作息制度； • 养成良好的注意习惯； • 适当控制儿童的玩具和图书的数量； • 使幼儿明确活动的目的和要求； • 灵活地交互运用无意注意和有意注意； • 提高教学质量； • 对幼儿进行有意注意的训练。