挖掘生活中课程资源
挖掘学生生活中的学习资源,开展品社教学与实践
方 丹 （ 上 海师 范 大学康城 实验 学校 ２ ０ ０ ０ ０ ０ ）
资源 的基本功能是 提供学生获 取理性知 识即 间接 经验的基本途 径 ， 如图书 、 广播 、 电视 、 音 像资料 、 博物馆 、 网络等等 。 实践资源的基本功 能是为学生提供活动与实践 的空间 ． 目的主要 在 于为学生提供 实践 、 体验 的机会 ， 既可 以让 学生获得认知 ． 同时又能确保学生获得实践技 能与体验 ． 获得直接经验 常见的实践资源包 括家庭 、 户外 、 商场 、 工厂企业 、 社区组织 、 公交
所学 的知识 ． 使其转化为学生生活中的知识技 能、 情感 与态度价值观等 挖掘生活资源开展
教学有多种途径与方法 （ 一） 引入 日 常经验 ． 激发学生的学习兴趣
认识就显得尤为重要 。此时借助于生活资源 ． 进行一些 活动 ． 使活动 和教学有机结 合 ． 就能
起到更好的教学效果 活动方式可以是采 访 、 调查 、 辩论 、 表演等 ， 让学生 自己调查 、 自己画 、 自己说 、 自己表现 ， 在活动中成长 ． 让课堂充满 活力 。 如 在教 《 我 们都 是 上海 人 》 这 一课 的时 候， 对于城 市 中的民工 话题 ． 学 生议论 纷纷 。
车、 旅游场所等 二、 挖掘学 习资源 开展教学的方法途径
◆ 教 学 研 究 令
挖掘学生生活 中的学 习资源 ， 开展品社教 学与实践
摘要 ：学生生活 中的学 习资源可 以划 分
为认知资 源与实践资源 两种基 本类型 教师 可以通过如 下途径或方 法挖掘 学生的 学习资 源． 开展 品社课 教学 ： ； ｌ 入 日常经验激发 学生 学习兴趣 ．利用专 门的 生活 资源引导 学生加
开发和挖掘生活化的课程资源
教学 中教师用这个事例启发学生 ：科学实验往 往不是去证 实一种理论 ，而是要证
伪 一 种 理 论或 修 正 一种 理论 。 ６ ．关注 即时 难 题 ，形 成 动 态 资源 。
关 注 捕 捉 生 活 现 象 ，将 生活 中 的热 点 、难 点话 题 变 为 课 程 资 源 。如 ， ２ Ｏ １ ２ 年
用鹿血和鹿茸 为材料 ， 以小 鼠为实验动物进行 了一周的实验。通过检验小 鼠游泳 应激后血液生化指标 ，得出结论 。他 的实验设计恰好 是学科 学习鲜活的资源。课
堂 教 学 中教 师 让 学 生 尝试 进 行 实 验 设 计 ，并 追 问 ： 实验 动物 分 几 组 ？饲 料 各 是 什
么 ？哪组和哪组是对照 的？哪组和哪组为对 比？等等 。最后 ，展示那 个学生的设 计， “ 实验前一周 ，选用健康 、发育 良好的同种 同周龄 同体重小鼠１ ２ ０ 只 ，随机分
极体验的教学 ，给学 生丰 实的 自主学习空 间、活动机会 的教学 ，才 是真正意义上
的 学 习 。这 需 要 课 程 资源 的 广 泛 支 持 和 保 障 ，生 活 是教 学 的源 头 活 水 ， 生 活 世 界 是学生的 “ 教科 书 ” 。
二、开发生活 中鲜活、动励 学 生 把 它们 展 现 出来 ，这 是 课 堂 重 要 的 生 成 点 。 如 何 培 养 学 生 的创 新 思 维 ，是 现 在 教 育 亟待 解 决 的 问题 。 在 课 堂 上 ， 生生 互 动 的 内容 因 环 境 、文 本 、课 程 的 差 异 各 不 相 同 ，但 只 要 明 白互 动 至 上 的道 理 ， 课 堂 就 会 因互 动 而 共 鸣 ， 因 互动 而 和 谐 ，因 互 动 而 共 振 ，因 互动而精彩。 （ 摘自 《 中 国教 师 报 》２ ０ １ ３ ． ６ ． １ ｇ）
挖掘课程资源 提高教学实效
挖掘课程资源提高教学实效教学是一项复杂而又重要的工作，要提高教学实效就需要不断地挖掘课程资源。
课程资源的丰富与否直接关系到教学质量和效果，教师们需要在日常教学实践中不断地挖掘、积累和管理课程资源，以提高教学实效。
本文将从挖掘课程资源的重要性、挖掘课程资源的途径和方法、以及挖掘课程资源的技巧和策略三个方面进行探讨。
我们来谈谈挖掘课程资源的重要性。
课程资源是指教学中所需要的各种教材、资料、工具、设备等。
挖掘课程资源的重要性主要体现在以下几个方面：提高课程的多样性和趣味性。
通过挖掘各种丰富的课程资源，可以为教学注入新的元素，使课程更加多元化，吸引学生的兴趣，提高他们的参与度和学习积极性。
增强教学的灵活性和包容性。
有了丰富的课程资源，教师可以更加灵活地运用各种资源进行教学，满足不同学生的不同需求，提高教学的包容性和适应性。
促进教学的创新和升级。
挖掘课程资源为教师提供了更多的创新空间，可以激发教师的创新意识和创造力，促进教学的不断升级和改进。
通过挖掘课程资源，教师可以更好地实现“因材施教”，让每一个学生都得到他们需要的教育和关爱。
提高教学实效需要不断地挖掘各种课程资源。
接下来，我们来探讨一下挖掘课程资源的途径和方法。
挖掘课程资源的途径和方法有多种多样，下面是一些常见的挖掘途径和方法。
首先是在教学实践中积累资源。
教师在教学过程中会积累很多有价值的资源，比如教案、试题、教学反思等，这些资源都是非常宝贵的，可以用来改进和丰富教学内容。
其次是通过网络获取资源。
在当今信息化的时代，互联网成为了一个非常宝贵的资源库，教师可以通过各种渠道获取各种课程资源，比如教学视频、教学软件、教学论文等。
还可以通过与同行互动交流获取资源。
教师之间可以进行资源共享和合作，互相借鉴和学习，共同提高教学水平。
还可以通过学生反馈获取资源。
学生是教学的直接对象，他们的认知和理解可以帮助教师调整教学方向和方法，为教师提供宝贵的资源。
挖掘课程资源的途径和方法有很多种，教师们可以根据自己的实际情况和需求选择合适的方法进行资源的挖掘和积累。
开发与利用学生生活中的课程资源
开发运用学生真实的生活体验资源 新课 程下的思想 品德课体现 了 “ 在生 活 中体验 ，在体 验 中感悟 ，在感 悟中成长 ”的教育理念 。这就要求 教师在 二 、 开发 运 用 学 困 生 的 闪光 点 资 源 教学中必须将学 生课 堂学 习间接经验 与现实生活 直接经验 思想 品德课 是培 养社会 主义道 德新人 的课程 。但是 ， 结合起来 。课堂学 习与生 活实践结合起 来 ，构建学 生感兴 学生个体之间存在差异 。在课 堂学习中也会形成弱势群体 ，
到培养学生创新精神、创造能力的目的。
三、要分清和研究综合实践活动几种不 同的课型 综合实践活动既然 是 四大领 域的组合 ，那 么课堂 教学
（ 作者单位：山东省宁 阳县伏 山镇巾心小学）
：
教 者随 笔
教 师 要 注 意 这 些 学 生 的 言 行 举 止 。 在 这 个 舞 台 上 ，他 们 往 了数条我 国民间关 于诚信 的谚语 ，指出 中国传 统道德观非 往也 有 自己 的 用 武 之 地 ，因 为 他 们 与 优 秀学 生 的差 距 通 常 常看重诚实信用的 品德 ，崇 尚做 老实人的美德 ，然后提问 ： 有人说 ，在 现代社 会里 ，做老实人是要 吃亏 的。对此你 怎 在知识方面 ，在动手 和其 它方 面并 不逊 色。例如在八 年级 “
学 向前延伸 ，将技术学 习、社 会实践与研究 性学 习结 合起
Байду номын сангаас来。
２ ．社会实践与社区服务 的课型 ，即以社会实践与社区
服务为主的学习课 型 。 ３ ．研究性学习课型 。研究性学习是学生对 自己所关注
的社会和 自然问题 进行有计划 、有组织的研究 。 四 、要 研 究 和 运 用 好 教 材 教材 是 新 课 程 理 念 与 “ 标 ” 的 具 体 表 现 ，是 教 学 内 课 总结与提高是对一 节课 作全 面总结 ，教师要引导 学生 自己进 行 总结 ，即进 行 小 组 讨 论 ，组 长 汇 报 ，或 提 出 问 题 容的载体 。因此 ，只有对教材熟 练掌握 ，认清其特点 ，把 全体参与讨论 。要 充分调动学 生积极性 ，生生互动 ，师生 握其编写思路 ，才能充分用好教材教好学生。 总之 ，实施综合 实践活动 教学 ，我们不但要思考其教 互动 。 ‘
挖掘生活中的教学资源,让语文教学渗透学生的生活
挖掘生活中的教学资源，让语文教学渗透学生的生活【摘要】《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
生活处处是语文。
只要我们留心观察，善于挖掘，生活中的教学资源就会变得丰富多彩，教学资源就能随处可取。
【关键词】语文教学生活资源渗透《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
在教学改革发展的今天，我们的语文教学应以多种形式进行，让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，将生活与课堂紧密结合，从而真正体现生活处处有语文，语文处处皆生活。
在语文教学中，我尝试了让学生走出课堂，走进生活，在大量“生活”的情境中学好语文，爱学语文。
1.充分利用生活资源进行拼音教学在教学过程中，很多教师认为拼音教学是最枯燥，也是最棘手的，学生学习性不高，对于刚刚学拼音的学生来说，确实是一件不容易的事，如何让枯燥乏味的拼音教学变得有趣，让学生爱学呢？因很多拼音和我们日常生活中的很多物品很相似。
于是，在教学中，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆在家里、在学校、在野外、在商店等实际生活中与拼音相似的事物，再将生活用品引入拼音教学，可以使学生感到所学的拼音都看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣，学习效果很好。
这样让学生利用生活资源进行学习，既巩固了汉语拼音字形，又拓展了学生思维，使智能得到了发展。
2.充分利用生活资源进行识字教学识字是学生生活的需要，识字教学一直是小学生学习生活的重要组成部分。
生活是学生的第一课堂，让识字教学生活化，可以使学生学得更轻松。
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。
如大街上，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁，这些生活为孩子们营造了最好的识字环境。
因此，要引导学生在无处不在、无时不有的生活资源中进行识字教学，实现生活课堂化，才能真正提高识字教学的效率。
如在教学课文中生字时，可以先出示生字问：“这些生字，哪些是你认识的？”有学生站起来说：“老师，我认识‘医’和‘病’妈妈带我去医院看病时认识的。
如何挖掘课程资源
教学中教师如何充分挖掘和利用课程资源南寨子小学魏自明在农村语文教学中，我们身边的资源很多，丰富多彩：学校资源、社区课程资源、家庭资源等等，教师如何充分挖掘和利用这些课程资源呢？我想应从以下四个方面来做。
1、教师要抓住教材资源在农村的语文教学中，教材仍然是重要的课程资源，教材不仅是传授学科知识，更重要的是引导学生利用已有的知识和经验，去探索新的知识，提高自己的实践能力、合作、创新能力。
教师只有抓住教材，创造性使用教材，使原有的教材内容转化为学生易学、乐学的教学内容。
这样以来，学生就会获得多层面、多样性的知识。
在教学十一册《走，我们去植树》一课时，教师把原有的教学内容挖掘扩充到植树还有哪些好处等教学内容，学生学习有了兴趣，激发学生自己去说，去探索、交流。
这种资源的开发使学生获得多学科的知识，又培养了学生爱护大自然的情怀，可谓是一举两得。
2、课程资源的选择与利用要和学生的生活实际相结合。
在课程资源的选择与利用时，教师应注意把系统的课程内容与学生的生活实际联系起来，关注学生的经验和兴趣，使学生能够亲历获得知识的经历。
注意从生活中的点滴开发资源。
如教学十二册中的《一次小实验》作文时，蚂蚁我们农村多得是，采取办法就是带领孩子们到校园里找到蚂蚁，用樟脑丸按照书中的介绍，做了实验，孩子们也做了实验，学生在实验中体会写法，写出自己实验的感受和收获。
很顺利地完成习作，这就是有效地用好生活课程资源，拉近了学生与枯燥乏味的作文之间的距离，激发学生学习的兴趣，保证了学生与社会、自然的紧密联系，真是一举两得。
3、开发和利用教师和学生资源是不容忽视的教师谈自己外地一游的情景，引发学生说练，把与学生一周的分别作为可利用的资源，突出了对教师和学生资源的开发和利用，使教师和学生都体验到课堂生活的愉悦，引导学生感受祖国的文化，增强对祖国的热爱，将学习的内容再创造，真正转化为学生自己的经验。
4、课程资源的整合课程资源是丰富的，在有限的课堂教学中，教师不能面面俱到。
挖掘生活资源，赋能常规养成
41课程档案EDUCATOR陶行知提出“生活即教育”的主张，即生活含有教育的意义，生活是教育的中心，生活决定教育，教育改变生活。
多域融合课程关注幼儿在生活活动中的学习与发展，通过游戏、故事、歌曲等活动，引导幼儿学会遵守规则、合作与分享，让幼儿在愉悦的氛围中养成良好的生活习惯。
小班幼儿正处于行为习惯养成和自理能力培养的关键期。
广东省深圳市宝安区西乡街道中心幼儿园（集团）华海金湾幼儿园在多域融合课程背景下，探索建立规律的生活活动常规，助力幼儿提高自理能力，尽快适应幼儿园生活，为后续发展奠定基础。
发现生活常规教育相关问题我们对114位小班教师进行了《小班幼儿生活常规教育情况》问卷调查。
统计发现，教师普遍认为幼儿在盥洗环节的问题最多，用餐环节和午睡环节也存在相关问题。
我们针对常见问题与教师进一步交流和分析，总结出小班幼儿生活常规问题产生的原因。
一是独立生活能力较弱。
幼儿刚刚离开家庭的帮助，其穿脱衣服、系鞋带、如厕、洗手等基本生活技能还需要不断练习和引导。
二是规则意识薄弱。
幼儿在集体生活中容易出现打闹、争抢玩具等不遵守规则的行为。
三是语言表达能力有限。
幼儿难以清晰地表达自己的需求和感受，容易导致沟通障碍。
四是合作与分享意识缺乏。
幼儿常常出现独占物品、不愿意与他人分享等情况。
五是家园习惯养成标准有差异。
由于文化背景、教育观念等不一致，幼儿园与幼儿家庭在培养幼儿生活常规的标准上存在差异。
六是安全意识不足。
幼儿容易在活动中发生摔倒、碰撞等意外事故。
七是依赖性较强。
幼儿容易对教师和家长产生过度依赖，缺乏自主解决问题的能力。
探索制定针对性教育策略第一，以课程目标为引领，制定常规教育计划。
我们深入理解多域融合课程理念，并依据课程目标制定详细的教学计划。
针对小班幼儿的年龄特点和生活习惯，将生活教育目标合理安排在日常教学计划中，充分发挥幼儿园生活各环节的教育功能，帮助幼儿养成良好的生活常规。
第二，丰富教育形式，激发幼儿学习兴趣。
语文教学中如何挖掘生活中学习语文的资源
生活处处皆学问，ｉ 上 学生走出校门，走 社会 ，了解身边 的传统文化 ，通俗文化 ，有助于语文的学习。 １ 、渎广告 ，感 修辞。有人说 ；如今生活离不开广告， 处处能见广告 ， 一点也不夸张。广告 语， 它就在我们生活的方 方面面 ， 毫不夸张地 说， 它已经变成我们生活的一部分 了。不 是吗？ “ 喝了娃哈哈，吃饭就是香 ！”某打字机广告—— “ 不 打不相以！”某眼镜店广告—— “ 眼睛是心灵的窗户，为了保 护您的心灵 ，清为您的窗户安上玻璃 。”许多优秀产品和著 名 品牌， 就是在拥有一句优秀广 告 的广告的伴随下走进人们生 活的。我们在欣赏广告语时 ， 有时你会发现 ，创意、思路竟然 是意想不到的奇妙 。 完全可以这样说， 优秀的广告爵已经形成 人类的一座文化宝库 ， 它是人类智慧的结晶。许多精彩的广告 语像陈年老酒 ， 经久流传 ， 味悠长 。其实 ， 琅琅 卜 【 ＿ ＝ ＝ ＿ １ 的广告 中隐含着丰富的修辞知 识， 或比喻、或夸张 、或拟人 ， 浅显易 懂， 有时还运用了一定的修辞策略， 很适合语文的学爿，而学 生对广告 又是ｆ 青 有独钟 ， 一看就会记住 ， 往往能脱 口而 出，如 能细细品味 ， 得益匪浅。让学生去收集广告语 ， 认识广告中修 辞手法在广告中所起的画龙点睛或是锦上添花的作用。 并让学 生借鉴优秀的广告语进行广告语的创作 ， 如为家 乡的特产一 淇河三珍 ， 为家乡的新农村建 设设 汁标 语， 为学校没汁环保标 语等 。 ２ 、看店名探究 内涵。学生～ 上街 ，吸引学生的是五花八 ｆ Ｊ 的店名。而这些体现了经营者的良苦用心的店名， 往往有丰 富的内涵和鲜明的个性，正是学生学爿语文很好的现成资源。 星期天，让学生走出ｉ 果 堂， 在家长的带领下 ， 去收集有关的店 名， 然后让学生细细品味 、 去发现去 自己感兴趣的店名的含义。 有 学去渊查经营者取 名的缘 由， 有同学去调查顾客对店 名的 理解 ， 有去渊查店里的经营 隋况后 ， 学生们用他们独特 的视角 品味着—个个的店名 ： 某同学这样写道 ： “ 我们市的大超市都 是一些全省或全 国联 锁店 ， 信誉好 ， 经营 种多，如 ：龙升超 市、 裕隆超市 、 双汇超市等”。还有的同学发现店 名有 一定的 规律性 ：有的店名用经营者的名字取 名的； “ 阿东褒店”； 有 的店 名用地名取店名的，如 “ 三号桥菜场”；有的店名用经营 特色取名的如 “ 凯鑫海鲜城 ”……有的 学在作文 中写道 ： 我 发现在一条不太大的街道 ， 大多是一 美容美发店 ， 而且店 里的生意特别好 ， 进进 出出的有年轻人 ， 也有一些上了年纪的 老年人，看来大家的生活水平的确有了提高 …一 ３ 、游景点开 阔视野。随着经济的发展 ，人民生活水平 的 甘益提高，家庭对孩子的教育投资也在增多， 方式也在 课堂 更 新。每当节假 日，总有一大群孩子在家长的带领下外出旅游 、 参观。 我们的祖国地大物博 ， 风景秀丽 ，自然之美， 四时之景 ， 各有所胜 。自古以来 ，蓝天 ，碧海 、名山 、大川， 数不胜数的 名胜 ，多少文人 、墨客 为之赞叹 ；公园、博物馆 、科技馆 、纪 念馆 、 无不足一本摊开 的大书。当学生在吟涌幽默 、 风趣又富 含哲理的对联 、 门联 ； 品味蕴含着城市形象的雕塑和地方特色 的建筑时， 又有多少的语文知识在不知不觉中吸引了学生的眼 球， 教师又趁机指导学生去了解一些景点的地理环境 、 风光名 胜、 经济物产 、文史人物等 。在此基础上，我没汁了 “ 我给老 外当导游”的语文活动课。因为学生准备的材料充分 ， 发言积 极，表现的欲望强烈， ，课也上得很成功 而且激发学生热爱 祖 国大好河山的思想感 清， 培 养了学生的朗读 、 概括和语言表 达能 力，也使学生正确地运 一些简单的外语。 一卢秀清 Nhomakorabea、
挖掘课程资源 强化体验活动--《品德与社会》体验教学体会
时 也 注 重 与 社 会 发 展 变化 的 联 系 该 是静 态 的
、
儡 德 与 社 会 的 教学 内容 注 重 与 学 生 生 活 的联 系 同 》 因 此 教 学 内容 就 不 应
。 ，
验 父 母 的 养 育之恩 和 家庭 的 温 暖
．
开 发 社 会 生 活 中丰 富 的 课 程 资 源
，
。
鼓 励学 生 走 向社
。
作 者简 介 ： 吴 飞
，
男
，
浙 江 衢 州人
浙 江 省衢 州 市柯 城 区 汪 村 小 学校 长
书记
，
中学 高级
研 究 方 向 ： 小 学教 育
。
有 目的
、
有计 划 地 按 主 题 组 织 学 生 以 小 组 为 单 位
、
，
通过调
服等等
。
我把 这 些 实践 要求通 过 校训通 等形 式告诉家 长
、
体 会家 庭 的温 馨
“
，
我
要 注 意 引导学 生 从 自 己 的 世 界 出 发
、
用 多种 感 官去 观 察
，
、
感 悟社会
，
，
获得 对 世 界的 真 实 感 受
。
让 学 生 在 活动
生 活 的 照 片做 成 课 件
《 妈 的眼 睛》 等歌 曲和 体 现 孩 子 幸福 蚂 整 堂 课 设 计 成 幸 福 家庭 列 车 的
、
、
实验
、
探索
体验
。
、
上 下 楼 梯 和 中午 同学 们 是 怎 样 用 餐 的
察 到 的 现 象 进 行讨 论
到很好 的效果
。
挖掘生活资源优化品德课堂教学
不 同的 自然环境 和历史文化 造就 了不 同的特色产 品 ，
淄是齐 文化 的发祥 地 、 世界 足球 起源地 、 石 化名城 ， 拥有几 地方 特产往往 又反映 了一个地 区的生活 习惯 与文化 品质 。 千年的历史 ， 具有深厚的文化底蕴 。 随着近年来国家和政府 根据教学 主题的安排 ，教师有意识地让学生去寻找 家乡特 对于文化保护和文化产业开发力度 的加 强 ，全国各地 都在 色 ， 介绍 家乡特产 ， 以更 全面地 了解家乡 ， 激发 热爱家乡 的 情 感 。 积极 开展文化保护和文化 品牌打造 的活动。临？ 甾 作为文化
的、 看 到的 、 接触 到的一切 都能成为品德课最有实效性 的课
对教学实际 。 把 学生带到春意盎然 的太公湖 。 在充满童趣 的 程资源 。我们 临淄古 城历史悠久 、 文 化底 蕴丰厚 ， 得 天独 厚 “ 捉 迷藏 ” 游戏 中引导观察 那里 的一 草一木 ， 欣赏 那里 的美 的环境 、人 文、物质 等德育资源客观地存在于各个 角落之
证 实 足球 （ 蹴鞠 ） 最 早 在 临淄 诞 生 。２ ０ ０ ４年 ７月 １ ５ 日， 国 际
乐； 同时 ， 开发 和利用这些地域资源的教学功能 ， 为学生 的学 习与成长做 出积极的推动作用
足联 确认 ： 中国古代 的蹴 鞠就是 足球 的起源 。除了灿烂 的古
品德课 的宗 旨是促 进学 生 良好 品德形 成 和社会 性 发 文明 ， 临淄还是 一座现代化城市 ， 齐 鲁石 化赋予 了这座城市 展 ， 要达到这一 目标 ， 仅仅用好教材是不够 的。儿童 的品德
“ 石化名城” 的称号 。 这 些丰 富、 鲜活的内涵正是文 化资源开 和社会性源于他们对生 活的认识体验和感悟 。 所 以． 儿童熟 发所具备 的要素之一 。
挖掘课程资源开启学生成才之门
根据教参要求学生理解课 文后分组讨论并 总结在快餐店 吃饭 与 后 ， 我画龙 点睛 ， 强调为我们 民族 的发展 ， 为 自己的美 好前途 ， 要
进步之快令人惊讶 。 我庆幸我没有扼杀他 的积极性 ， 而是成功地 引导 了他应该好好学习。那 位同学 的一句质疑 的话给课 堂带来
ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ
ｅ ｘ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ ｍｕ ｃ ｈ ｔ ｉ ｍｅ
ｃ ｈ ｅ ａ ｐ ａ ｎ ｄ １ ｅ ｓ ｓ ｔ ｉ ｍｅ
学生填完表格后 ， 朗读生词 ， 从课堂反应来看 ， 感 觉 良好 ， 突 然一位平时爱捣蛋的学生举 手 ： “ 老师， 我认 为书上写得不 对？”
【 才． 智】 【 成７ 『 新概念 】
挖 掘 课 程 资 源 开 启 学 生 成 才 之 门
江苏 如东 ●刘海 华
随着《 新课 程标准 》 在全 国的推行 ， “ 资源” 一词 越来越多地 在的小孩子都比较 肥胖 呢 ， 就是吃了这些垃圾啊 ， 而且前不久不 跃人人们 的视 野 ， 引起教师们的注意。传统 的资源观认 为 ， 教科 是 说它 有 苏丹 红 吗 ？所 有 的快 餐 都是 垃 圾食 品 。Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｕ ｒ 书、 教学挂图等才是课程教学资源。 其实 ， 教师 、 学生本身 也是珍 贵的教学 资源 ， 他们在交往互 动中时时生成着课程资源 。 一次精
将会 变成你最好 的教学资源 。
一
、
案例
” 讨 论在继续 ， 学生们争得面红耳赤 ， 个个都要发表 自
工作 十年 以来我一直教 的是老教材 ，总 以为新课程改革暂 己 的观 点 。
挖掘生活资源的班本课程探索与实践
-131-2024年第7期（总第383期）幼教园地班本课程是师幼共同参与、开发和执行的课程活动，它改变了以往教师主导设计活动而幼儿被动参与学习的教学面貌，使幼儿有机会参与到课程的设计中，有发言和选择的权利，真正成为学习的主人，这样的课程是契合幼儿的兴趣和发展需要的。
在构建班本课程的过程中，教师应当明白，课程内容不能源于自己的想象，而应当是从幼儿生活中获取的、容易被幼儿所了解的，这要求教师重新审视自己的教育理念，从幼儿的生活中获取活动资源，并站在幼儿的角度思考课程的创设与实施［1］。
一、树立正确的教育观念，优化课程设计教师在课程实施的过程中起着重要的引导和支持作用，是幼儿重要的陪伴者和支持者，因此需要树立正确的教育理念，明确专业成长目标。
（一）课程是幼儿的生活，也是幼儿的需要课程的构建是为了幼儿的发展。
幼儿愿意和喜欢参加的活动是自己熟悉的、能够带给自己信心和安全感的，这种信心和安全感源于幼儿对自己生活的思考、想象。
实践表明，生活资源能够帮助幼儿在现有基础上进一步锻炼动手能力、想象能力、创造能力，取得更好的发展，因而仍然具有探索的意义，因此课程既是幼儿的生活本源，也是幼儿的发展需要。
（二）课程考虑幼儿实际，并反哺课程发展不同年龄段的幼儿有不同的特点，如小班幼儿多关注身边具体的人和事，关注自己的感受和与他人、环境的关系；中大班幼儿逐渐对周围世界有了更多探索，有更多机会学习解决问题和实现自我挑战［2］。
教师在创设课程时应充分考虑内容的适切性，使课程既能促进幼儿主动操作，又能使幼儿将自己的经验迁移运用在其他领域中，以推动幼儿的全面发展。
（三）教师是发展的助手，并非教育的主导教师是幼儿成长的陪伴者、支持者，是幼儿发展的助手。
教师教育的出发点是幼儿，落脚点也是幼儿，应秉持促进幼儿身心全面、健康发展的宗旨，从幼儿生活中选取幼儿喜爱的、乐于参与和创造的活动，从有利于幼儿积极主动学习探索的角度思考课程的来源和创设，优化课程教育效果。
生活化学中课程资源的挖掘和利用
在有机烃类 的学 习 中， 本 以石 油化 工及 煤化 工 课 分别引 出了 甲烷 、 乙烯 、 乙炔等 不 同的有 机化合 物 ， 进 行 了新知识的学习。我建议在本 章 的学 习后期增加 一 个小小的环节 ， 小组合作 完成调查 报告 ： 对煤 和石油 的
设计上更关注社会 ， 贴近生活 。在这 里 ， 想谈谈 自己 我
中能够运用简单的化学 知识 。在 教学理 念上也更 加强
调尽可能创设新颖 的学 习情境 ， 发学生学 习兴趣 ， 激 增 强探究学 习 ， 注重学 习过程 、 师生 互动 ， 加注 重培 养 更 学生的科学精神 、 实践能力 。 纵观 整套二期 课改 的化 学教材 ， 它的 编排 和 内容 也在 多方面体现 了二期课 改的精神 。开 发海水 中的化 学资源 、 评说硫 、 氮的“ ” 过 ” 功 与“ ……从 这些不同以往
们共同查找资料 了解 性 能 ， 对 他们 以后 使用高 分 相信 子材料肯定 有所 帮助。合成高分 子材 料的应用 与发展
极大方便了我们 的生 活 ， 但不 可忽 视 的是 它的存在 也 引发了环境的污染 ， 这也是学生应该思考 与关注的 。
５ 案例 ５
在学习分析 影 响水质 的一 些化 学物 质 中 ， 以让 可 学生思 考、 讨论 下列 问题 ： 生 活 中接 触 到 的水 有 哪 你 些？ 自来水是如何净化 的？纯水是如何制得 的？ 自来
不高 ， 但与生活 紧密相 关 ， 也很有实 际价值 。这一节 我
觉得重要的一 点是 教会 学生认 识 常用 的高分 子材 料 ，
以及正确使用它们。在教学中发动学生讨论生活中的
高分子材料有哪些？各有哪些 常用 的性 能？如何正确
使用？他们 拿出各种不同的物质 来分 辨是否属 于高分
挖掘课程资源 提高教学实效
挖掘课程资源提高教学实效教学是学校教育的基本工作之一，而教学实效的提高是每一个教育工作者都关注的问题。
要提高教学实效，挖掘课程资源是非常重要的一环。
本文将探讨如何挖掘课程资源，以提高教学的实效性。
什么是课程资源？课程资源指的是教学过程中所需要的一切资源，包括教材、教学软件、教学设备、实验器材等等。
挖掘课程资源，就是要充分利用和发掘这些资源，使之成为教学的有效工具，以提高教学的实效性。
一、多渠道获取资源要充分挖掘课程资源，首先要多渠道获取资源。
现代社会，信息和资源已经非常丰富多样，我们可以通过各种渠道获取资源，比如课本、网络、教育机构等等。
要善于利用这些渠道，不断获取新的资源，更新、扩充自己的资源库。
教师要善于利用网络资源。
随着互联网的发展，网络资源已经成为一种非常丰富和便捷的资源。
教师可以通过各类教学网站、教学平台等获取各种课程资源，比如教案、教学课件、教学视频等等。
要善于通过网络资源进行资源共享和资源交流，将网络资源转化为教学资源，以提高教学实效。
二、多样化的资源使用挖掘课程资源，不仅要获取资源，更重要的是要善于使用资源。
多样化的资源使用是挖掘课程资源的一个重要方面。
在教学实践中，教师可以利用多种不同的资源形式，比如图书、图片、音频、视频等，来服务教学。
通过多样化的资源使用，可以丰富教学内容，提高教学视听效果，激发学生的学习兴趣，增加知识的传递效果，从而提高教学的实效性。
三、资源与实际教学相结合挖掘课程资源，最终的目的是要将资源与实际教学相结合，使之真正为教学服务。
教师在教学过程中，可以根据自己的教学内容和特点，选择适合的资源，将之融入到教学中，使之成为教学的有效工具。
比如在教学中使用多媒体教学课件，可以让学生直观地看到教学内容，增加学习的趣味性；在教学中使用实验器材，可以让学生亲自动手进行实验，增加学习的实践性和体验性。
通过资源与实际教学的结合，可以提高教学的有效性，促进学生的学习效果。
四、资源共享与交流挖掘课程资源，不仅仅是获取和利用资源，更重要的是要善于资源共享和资源交流。
利用生活课程资源,促进教师专业成长教师开发利用课程资源的方法
利用生活课程资源,促进教师专业成长教师开发利用课程资源的方法在传统的学科教学中，教师是教学的中心，是教学信息的唯一携带者，教师的主要作用是传授知识。
新课程改革后，教学中心由教师转向学生，学生是教学的主题，教师的任务是要以学生为中心，激发学生获取知识的兴趣，增进学生的求知欲，培养学生学生主动参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考的能力。
课程资源的丰富性和适用性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，这就要求老师在生活中要做一个有心人，细心观察，不断思考，锻炼敏锐观察力，发表独到的见解，从生产生活中开发利用资源，并不断积累，这些将是教师成长中一笔宝贵的财富。
聆听专家型老师的课可以发现，他们的实验器材都没有复杂的制作工艺和操作，都是来自身边伸手可得的小玩具小用品，有的是捡来的“垃圾”，但是这些在别人眼里不起眼的东西，在优秀老师的手中，经过改良，都变成了神奇的宝贝，演示着神奇的现象，蕴含着丰富的知识，深深地吸引着学生。
例如，学生无意间玩转矿泉水瓶的现象，火车卧铺里的热水瓶，河边的鹅卵石，等等，都是很好的素材，可以把它们拍摄下来或是收集起来，拿到课堂上，让学生分析解释。
另外，一些电影片段也是引起学生共鸣、引发学生思考的良好素材，可以剪辑下来，让它们成为精彩的课程资源。
一个优秀教师的课堂吸引人，效果好。
这与他们平时“勤学习、广积累、深探究、细总结”，严谨的教学态度息息相关。
1.“物理就是见其物，求其理”。
一份国家课改实验启动工作评估报告中表明，缺少课程资源是新课程物理教学的最大困难。
教师要成为课程资源开发与利用的主人，因地制宜地开发和利用各种课程资源。
首先，资源来自学生。
了解学生目前喜欢玩的是什么，经常玩的是什么，这些小游戏中蕴含着丰富的知识和道理。
把它们搬到课堂上，定能引起学生极大的兴趣。
把它们搬到课堂上，在学生玩游戏时，适时地提出一个问题:“为什么会这样呢？”相信学生肯定会去努力地思考，想要搞清楚现象背后的原因。
语文教学资源的开发和利用
语文教学资源的开发和利用作为一名教学一线的语文教师，深知上好一堂高效的课，可以充分体现出教师的语文素养和教学业务能力。
而对语文课程资源的开发和利用更能体现一个语文教师的知识整合能力与智慧。
语文课程怎样利用校内外的语文教学内容来源, 合理构建课程资源的结构, 创设语文学习环境, 引导学生观察、感悟和积累, 培养和发展学生的语文素养, 满足时代发展的多样化需求, 实现课程资源价值的超水平发挥显得尤为重要。
那么怎样开发和利用课程资源呢？下面就结合自己多年的教学经验，谈谈自己的体会吧。
一、紧扣课本, 挖掘语文教材资源教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书、教辅资料以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。
要立足学生的身心特点，充分挖掘教材资源，提高学生语文素养。
l. 科学地利用课本资源。
我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材, 灵活运用多种教学策略, 引导学生扎扎实实地进行语文教学活动, 提高学生运用语言文字的能力。
2.尊重学生的想象世界, 充实教材资源。
小学生敢想、敢说、敢做, 他们富有个性化的奇异的想法、出人意料的操作、探索, 往往超出教师预先的设计。
二、联系生活。
课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂教学融入真实的生活之中。
只有不断挖掘生活中的语文资源, 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页, 才会充满活力。
1营造生活化的课堂环境。
传统的课堂过于强调学习的功能,使课堂过于沉闷。
而生活化的课堂环境, 要求我们在强调学习氛围的同时, 更应使环境温馨、舒适、富有生活气息, 让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
2.富有生活化的语文教学内容。
现在使用的教科书贴近生活,具有浓厚的时代气息。
我们在进行语文教学时,必须注意挖掘生活中的课程资源。
3.构建多彩的校园环境。
校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地, 将校园设施赋以生命的活力,用来作为语文教学课程资源, 以熏陶学生, 促进学生语文素养的提高。
从生活中开发小学道德与法治课程资源
从生活中开发小学道德与法治课程资源摘要：小学道德与法制课程本身就具有基础性及生活性特点，关系到学生综合素养的培养以及健康成长。
道德与法制课程内容本身就源自于生活，所以在教学过程中教师可以结合生活化教学模式从生活中开发教学资源，将更多的生活实践与课堂融合起来丰富道德与法制教学资源，利用生活化资源及语言帮助学生更好的掌握知识，提升教学的有效性,促进学生的健康成长。
在本文当中我们针对如何通过挖掘生活资源,丰富道德与法治教学内容做了相关的探讨。
关键词：小学道德与法制；课程资源；生活引言:在小学教育中，道德与法治属于指导性课程，对于小学生的今后思想意识以及人格、发展价值观等都具有重要的作用.此外道德与法治也属于基础性学科和我们的生活关系密切。
从本质上说到德行危机、法治形式都不能脱离生活，都源自于生活，因此需要回归生活。
所以，在教学过程中教师可以通过生活中的事件挖掘教学资源，进而让学生能在生活中感悟到道德与法制知识，实现道德与法治的教学价值。
一、结合生活化资源，创建生活化教学情境在小学阶段学生对于小道德与法制知识理解有限，所以我们可以结合生活事件来丰富教学资源，进而让教学模式与学生的生活更加贴近。
在教学过程中我们可以创造一个生活化教学情境设置类似的问题，通过提问让学生与生活实际进行联系，进而导入生活化情境，让学生树立良好的道德与法制观念。
比如在学习家中安全与健康这一课，教师可以设计家庭教学情景，让学生扮演不同的角色，模拟家庭当中的一些情境。
比如洗完手去插电视插头，此时，教师可以告知学生坚决不可以尝试这一举动，因为很容易触电，此时也可以告诉加学生，拔插头需要擦干手保持手干燥避免触电。
此外还可以模拟一些其他家中经常出现的情境，比如不能在没有人的情况下自己爬到高处，受伤时要立刻告诉家里的大人。
如果父母不在身边就通过拨打电话来告知父母自己的现实情况并采取相应的处理，保证自己在家中的安全，逐渐培养学生的安全意识及实践操作能力。
小学科学教学中生活化资源的挖掘与利用
-056-2022年第11期（总第315期）课堂作为一门同现实生活联系紧密的学科，科学这门课程在培养学生科学素养，助力学生科学探究意识与精神形成方面的作用非常突出，尤其是其可以使学生对现实生活中的各种现象与结果形成深刻认知，促进他们养成正确的三观。
然而，以往的科学课程教学更多地侧重于教材内容，忽视了联系学生的生活实际，使得有限的课程内容无法满足学生开展高效学习活动的需求。
因此，加快创新科学课堂教学理念，有效挖掘及利用生活化资源显得尤为重要［1］。
一、小学科学教学中生活化资源的价值科学是小学阶段一门重要的基础性课程，是学生科学素养形成的启蒙教育，关系到学生科学意识与精神的后续形成，因而加强小学科学教学及指导具有重要的现实意义。
首先，开展基于生活化资源的教学活动可以有效激发小学生主动学习科学课程知识的兴趣，促使学生在体验生活中各种科学活动或认识生活中各种科学现象的过程中对所学知识形成深刻认知，对提高他们的自主学习能力有很大帮助。
其次，生活化资源的有效应用是满足新课程教学标准与要求的创新之举，因为新课改背景下的小学科学课程教学要回归现实生活，所以一味地依赖现有的科学课程教材内容无法帮助学生深入理解科学知识，也无法促进科学课程教学的高质量发展。
最后，在科学课程教学实践中有效应用生活化资源可以有效锻炼学生的抽象思维、科学思维等素质，以及助力传统课程教学模式的优化升级，保证学生能在生活化资源的支持下，以更好的心态完成科学探究活动，最终极大地提高小学科学课程的教学水平［2］。
二、小学科学教学中生活化资源的挖掘原则（一）以生为本，满足“学”的需求作为核心素养下课程教学的根本理念之一，生本理念提倡突出学生在整个课程教学中的主体地位，围绕学生在“学”这一方面的需求来开展教学及指导。
同理，教师在挖掘适用于小学科学教学的生活化资源时，同样要注意贯彻落实生本理念，遵从“以生为本”这一根本原则，全面满足小学生“学”的需求。
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挖掘生活中的课程资源
随着幼教改革的深入，课程资源的重要性日益凸显。
课程资源由于是一个全新的概念，多年来一直未引起幼儿教育界的重视，各地的幼儿教育多拘泥于教材，只重视静态知识的灌输，忽视生活对幼儿教育的重要作用。
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”在深刻领会陶行知先生的生活教育理念的基础上，我们注重将幼儿的生活与幼儿园教育有机结合起来，让幼儿园教育变得更具体、生动，使幼儿在亲身体验中感悟和发现生活的多姿多彩和学习乐趣。
一、及时抓住幼儿的兴趣和愿望
陶行知先生认为：“教育要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养提高发挥创造力，使他长得更有力量。
”
兴趣是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。
当活动的主题是幼儿喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧研究、探索、发现、尝试，并有效同化外部世界，构建新的认知结构。
因而，我们应该尽可能多地为孩子考虑，孩子可能需要什么，孩子可能会对什么感兴趣，尽可能多地满足孩子的多种需要。
提供的活动材料应该源自幼儿的现实生活，用能经常得到的、接触的、真实的材料激发孩子学习的兴趣，充实课堂内容。
爱护小动物是每个孩子的天性。
外出散步时，孩子们看到在树下、
草地上缓缓爬行、形态各异的蜗牛，表现出极大的好奇心和探索欲望，便将蜗牛捉回，喂养在幼儿园的自然角里，他们饶有兴趣地观察蜗牛爬行，谈论有关蜗牛的趣事。
我及时抓住幼儿的这个兴趣点，开展了有关“蜗牛”的主题活动。
孩子们经过观察、喂养、说蜗牛、画蜗牛等活动，加深了对蜗牛的认识，并提出了要扮演蜗牛、制作蜗牛的愿望，由此组织了《快乐的小蜗牛》环节。
在活动中，教师提供丰富的材料，引导全体幼儿围绕主题，确定自己喜欢的内容和扮演的角色，从内容、材料到玩伴，完全由幼儿自主选择、自由搭配。
他们自己选材、自己动手、互相帮助，有效培养动手能力和合作意识。
如在扮演中，幼儿自选各种废旧材料，如盘子、蛋糕盒、月饼盒等当蜗牛身上的背壳……一系列模仿蜗牛的各种游戏在自
己布置的场景中进行。
本次活动还给幼儿提供了自由表达、自主表现、大胆创新的机会，使幼儿想做、会做、乐意做，想说、会说、喜欢说。
让幼儿在做中学、玩中学，体验到成功的快乐，培养了情感和态度，又提高了动手操作技能和语言表达能力，最终实现了全面发展。
在幼儿园的课后游戏及区角活动中，教师常引导幼儿利用一些线（毛线、包装带、皮筋等）玩跳绳游戏。
久而久之，我们发现孩子们对跳绳游戏并不那么感兴趣，再过几天，孩子们把线都放在地上或桌上摆弄着，还不时地传出：“看，多像小山呀”、“我的小船起航啦”、“蛇，蛇来了”等欢呼声，这些在成人眼中不起眼的线却成为孩子的宝贝，抓到这个兴趣点后，我们开始有目的地观察孩子的
反应，发现后来孩子们对于线的玩法显得比较局限，但是兴趣依旧浓厚。
根据这一情况，我便组织了《有趣的线条》这个活动，帮助促进幼儿发展。
活动中，从看线条图进行想象到转动线条图激发新想象；从讲述简单句到编成一段话再到续编完整句子，步骤由浅入深、层层递进，幼儿能够接受。
不同难度的操作，也确保幼儿的参与性、主动性，使幼儿的语言能力得到不同程度的提高。
幼儿在整个活动都是自主活动，既动手又动脑，玩得高兴、说得积极，全体幼儿都在自主活动中获得发展。
二、适时合理运用农村有利条件
陶行知先生的“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都应该从学生的生活中来”。
农村有得天独厚的环境资源——大自然，它是一个丰富多彩的物质世界，随季节的变化而丰富多彩，这无疑是教育的有利条件。
在农村，一年四季都有各种各样的瓜果蔬菜、植物种子。
这些形态质地各异的自然物不正是极好的美术创作的材料和内容吗？于是我和孩子们一起收集各种玉米粒、豆子、小麦、花生等，通过贴贴、画画、剪剪等形式，将它们做成漂亮的衣服、项链和头饰等；将萝卜、土豆、黄瓜等装饰成各种小动物、小玩具，既好玩又可以布置教室；用竹枝做成梯子、篮子；用贝壳、螺丝、树枝、树叶、花瓣装饰成盆景；将丝瓜筋拉、剪出各种丝瓜娃娃……不但让孩子们对这些植物有了一个新的认识，同时还培养了他们的动手能力和
创造能力。
生在农村、长在农村的孩子对“根”并不陌生，在幼儿园的种植角里，在他们和妈妈一起买菜拣菜时，都会接触到一些根。
但由于缺乏引导，这些根他们虽然看在眼里，却并未记在心上，甚至许多孩子不知道我们吃的萝卜、山芋就是植物的根。
所以我认为对大班的孩子组织一次有关根的教学活动十分必要。
活动主题为《有趣的根》，教师通过三种不同的方法让幼儿尝试认识三种根：须根、直根幼儿容易掌握，所以让幼儿自己试着观察、比较、归类，找出类似之处；块根对幼儿来讲比较陌生，为引起幼儿注意，我将所有的块根集中起来让幼儿寻找相似之处，帮助幼儿理解块根的含义，此次活动充分调动了幼儿的各种感官，满足了幼儿好奇、探索、希望尝试的欲望。
三、从生活中寻找教育契机
陶行知先生说：“教育者的责任就是不辜负机会、利用机会、能用千里镜寻找机会、会用灵敏的手抓住机会。
”
生活是丰富多彩、生动真实的，幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们是幼儿园课程的重要资源，如果我们充分利用生活中的教育资源，就可以促进幼儿在健康、认知、社会性、创造性、情感各方面都得到均衡、和谐的发展。
三年的幼儿园学习生活说长不长、说短不短，孩子们在相互交往中建立了深厚的感情。
记得我带大班的那一年，班里有一名女孩子不幸患上了白血病，当我们为其担心和惋惜时，发现孩子们也时常谈论这件事。
“这
不是一个很好的教育机会吗”？于是我们抓住幼儿这一谈话的热点，组织了《需要帮助的人》、《爱》、《感恩的心》等一系列课程，极好地教育了幼儿要关心和帮助周围的人，激发起幼儿的同情心。
在“关爱白血病人xx”的活动中，孩子们十分踊跃地捐款，还用不同的方式（如绘画、表演、亲手制作礼物等）表达自己对同伴的关心和爱护。
“生活就是教育”，社区资源是一种低成本的课程资源，挖掘利用社区资源，可以提高课程的适应性，使幼儿园课程更贴近幼儿的生活实际，更有利于促进幼儿的发展，让幼儿充分感受“平凡生活的魅力”。