公开课比较线段的长短(可编辑修改word版)

教学目标4.1 比较线段的长短

第一课时

1﹑借助具体情境，了解“两点之间，线段最短”的性质

2﹑使学生在理解线段概念的基础上，了解线段可以度量、比较大小以及进行一

些运算．使学生对几何图形与数之间的联系有一定的认识，从而初步了解数形结合的思想．

3﹑掌握比较线段长短的两种方法

4﹑会用直尺和圆规画一条线段等于已知线段

5﹑进一步培养学生的动手能力、观察能力。

教学重点

线段长短的两种比较方法

教学难点

对线段与数之间的认识，掌握线段比较的正确方法

教具准备

圆规、直尺

教学过程

一、概念分析

1﹑线段性质和两点间距离

“想一想”：小狗、小猫为什么都选择直的路？

出示课本图片，从上面的两个事例中，你能发现有什么共同之处？

学生：选择直路，路程较短

根据学生的回答，师生共同总结出线段的性质：

“两点之间的所有连线中，线段最短”

两点之间的距离：两点之间的线段的长度叫做这两点之间的距离。要强调两点之间的线段的长度叫两点间的距离，而不是两点间的线段，线段是图形，线段

的长度是数值。

二、创设情境

教师：请俩位学生站起来，请其他同学判断他俩谁更高

学生：先将俩人靠紧，脚与脚对齐，观察头的位置，多出的较高。

教师：比较高矮的关键是什么？

学生：必须脚与脚对齐

教师：除此之外，还有其他的方法吗？

学生：可以用尺分别测出俩个人的高度，然后比较两个数值

教师：我们可以用类似于比高矮的两种方法来比较两条线段的长短

三、新课教学

1.“议一议”怎样比较两条线段的长短？

叠合法：

①将线段AB 的端点A 与线段CD 的端点C 重合

②将线段AB 沿着线段CD 的方向落下

③若端点B 与端点D 重合，则得到线段AB 等于线段CD，可记做：

AB=CD

若端点 B 落在 D 内，则得到线段AB 小于线段CD，可记做：AB＜CD

若端点B 落在 D 外，则得到线段AB 大于线段CD，可记做：AB＞CD

如图

C D C C

A B A B D A D B （注：讲此方法时，教师应采用圆规截取线段比较形象，还需向学生讲明从

“形”角度去比较线段的长短）

度量法：用刻度尺分别量出线段AB 和线段CD 的长度，再将长度进行比较。

总结：用度量法比较线段大小，其实就是比较两个数的大小。

（从“数”的角度去比较线段的长短）

2.“你能判断？”

说明“眼见不一定为实”的道理，培养严谨的推理习惯

3.“你能帮忙吗？”

4.“想一想”

问题一：已知线段a，用直尺和圆规画一条线段，使它等于已知线段a

a

先让学生自己尝试画，然后教师示范画图并叙述作法，让学生模仿画图。

画法：①先作一条射线AC

②用圆规量取已知线段a 的长度

③在射线上截取AB=a，线段AB 就是所求的线段

（注意：要求学生不必写画法，但最后必须写好结论）

问题二：已知线段a、b，画一条线段c，使它的长度等于已知线段的长度的和。

同样让学生自己先画，可以请一位学生板演。教师总结，讲规范的步骤四、课堂小结：

谈谈收获：①两点间距离的概念和线段的性质

②线段长短比较的两种方法

③画一条线段等于已知线段

五、作业布置：

六、板书设计：

1、线段长短比较的方法：问题1：问题2：

叠合法：（形）

度量法：（数）

教学反思：

1.本课时设计的主导思想是：将数形结合的思想渗透给学生，使学生对数与形有一个初步的认识．为将来的学习打下基础，这节课是一堂起始课，它为学生的思维开拓了一个新的天地．不应只是交给学生比较线段的方法，而要从数形结合的高度去认识．在教知识的同时，交给学生一种很重要的数学思想．

2.学生在小学时只会用圆规画圆，不会用圆规去度量线段的大小以及截取线段，通过这节课，学生对圆规的用法有一个新的认识．

3.通过具体的情境获得重要的结论,如“两点之间,线段最短”,可以采用叠合法来比较线段的长短等……在设计数学问题时,让学生感觉到数学在生活中无处不在,数学是服务于生活的。

4.在讲尺规作图时，没有很细致的操作给学生看，只是结合课件口述式地进行讲解，从后面学生作图结果可知，在这一难点的处理上相对比较粗糙。

5．与学生之间的互动不够，与学生之间缺乏交流，要鼓励学生，发现他们的闪光点，给他们信心，让他们能够自主地融入课堂，快乐的学习。