澳大利亚的幼儿教育框架
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早期教育政策法规 1
澳大利亚的幼儿教育框架
EYLF是澳大利亚第一部面向幼儿教育工作者的 全国幼儿教育框架，描述了支持和加强儿童从出 生到五岁学习以及过渡到学校的原则、实践和结果。
早期教育政策法规 2
澳大利亚的幼儿教育框架
EYLF框架是为了落实《儿童早期教育和保育国家质 量框架》（2012）而制定的，其内容主要由五个实施 原则、八大实践方法、五项学习成果组成。 与其他国家的儿童早期学习框架略有不同，澳大利亚 的儿童早期学习框架没有提到年龄段的划分。
早期教育政策法规 3
早期教育政策法规 4
澳大利亚的幼儿教育框架
为帮助早期教育工作者更好地领会实施框架内容， 澳大利亚还出台了《早期学习框架教育者实践指南》。
第一部分
侧重于课程决策，包括如何反思性实践 和研究，并提供了相关的优秀实践案例。
Байду номын сангаас第二部分
侧重于教育者自身如何实施框架的 经历，旨在激发与框架相关的原则方
澳大利亚的幼儿教育框架
澳大利亚的幼儿教育框架
为了保障高质量的儿童早期教育，澳大利亚教育、 就业和劳资关系部于2009 年颁布了《归属、存在 和形成：澳大利亚儿童早期学习框架》（ Belonging, Being, Becoming- Early Years Learning Framework for Australia，简称 EYLF）。
早期教育政策法规 8
八大实践方法
八大实践方法是一系列教学实践方法，是帮助早期教育工作者促进儿童学习的具体举措。
早期教育政策法规 9
八大实践方法
01
全面方式（综合法）
03
在游戏中学习（游戏学习法）
02
响应儿童需求（及时回应法）
04
有目的的教学（有目的教学法）
早期教育政策法规 10
八大实践方法
05
23
1
4
五个实施原则 八大实践方法 五项学习成果 幼儿教育框架的特点
早期教育政策法规 19
谢
谢
观
看
早期教育政策法规 20
早期教育政策法规 6
五个实施原则
五个实施原则反映了有关儿童学习和教育的 现代理论和最新研究成果，可以有效地指导 早期教育工作者在教学实践中帮助儿童实现 预期学习成果。
图片来源：必应国际版
早期教育政策法规 7
01
安全、尊重、互惠的关系
03
高期望与高度平等
05
02
合作关系
04
尊重多样性
长期学习与反思性实践
学习环境（环境创设法）
07
学习与过渡的连贯性 （平稳过渡法）
06
文化能力（文化能力养成法）
08
学习评估（学习评估法）
早期教育政策法规 11
五项学习成果
五项学习成果，旨在掌握全体儿童从出生到五岁期间完整复杂的学习和成长情况。
早期教育政策法规 12
01
儿童形成强烈的身份认同感
03
儿童形成强烈的幸福感
早期教育政策法规 16
幼儿教育框架的特点
2 强调儿童社会能力培养 框架中所有学习成果都内隐的或者明确地强调了 儿童社会能力。 儿童预期学习成果“儿童具有强烈的幸福感”明确指 出儿童的幸福感和成功的社会功能与其恢复力以及处 理日常生活中压力和挑战能力紧密相联。
早期教育政策法规 17
幼儿教育框架的特点
法和学习成果的思考和讨论。
早期教育政策法规 5
澳大利亚的幼儿教育框架
了解自己属于哪里、与谁相关， 帮助儿童确立自身的独立性， 是存在与形成的核心，决定着 儿童是谁以及会成为什么样的人。
A
儿童进行自我 认知建构、建立 人际关系的过程。
B
归属
存在
体现了儿童的成长 过程，积极地参与 社会生活的过程。
C
形成
05
02
儿童能与周围世界 相联系并做出贡献
04
儿童成为自信、 投入的学习者
儿童能够有效地沟通交流
早期教育政策法规 13
早期教育政策法规 14
早期教育政策法规 15
幼儿教育框架的特点
1 关注儿童自我认知构建 “儿童具有强烈的自我认同感”，作为框架中第一个 预期学习成果，突出了自我认同感在儿童学习和发展 过程中的重要性。其必不可少的组成部分就是框架标 题中提到的归属感、存在感和成长。这三个方面不仅概 括了早期教育工作者的核心教育目的，也是实现其他 预期学习成果的根基。
3 聚焦儿童灵性世界养成 框架中第一个实践方法就是要求早期教育工作者 采取教与学的综合方法，意识到身心和灵之间的 连通性。 儿童灵性的关键特征包括：想象力和创造性；惊 奇感和敬畏感；神秘感；身份和归属感与自己、 他人和自然的联系；安全感；人与自己、他人和 环境的关系；整体感；对意义和目的的探寻价值 感；对美的欣赏等。 早期教育政策法规 18
澳大利亚的幼儿教育框架
EYLF是澳大利亚第一部面向幼儿教育工作者的 全国幼儿教育框架，描述了支持和加强儿童从出 生到五岁学习以及过渡到学校的原则、实践和结果。
早期教育政策法规 2
澳大利亚的幼儿教育框架
EYLF框架是为了落实《儿童早期教育和保育国家质 量框架》（2012）而制定的，其内容主要由五个实施 原则、八大实践方法、五项学习成果组成。 与其他国家的儿童早期学习框架略有不同，澳大利亚 的儿童早期学习框架没有提到年龄段的划分。
早期教育政策法规 3
早期教育政策法规 4
澳大利亚的幼儿教育框架
为帮助早期教育工作者更好地领会实施框架内容， 澳大利亚还出台了《早期学习框架教育者实践指南》。
第一部分
侧重于课程决策，包括如何反思性实践 和研究，并提供了相关的优秀实践案例。
Байду номын сангаас第二部分
侧重于教育者自身如何实施框架的 经历，旨在激发与框架相关的原则方
澳大利亚的幼儿教育框架
澳大利亚的幼儿教育框架
为了保障高质量的儿童早期教育，澳大利亚教育、 就业和劳资关系部于2009 年颁布了《归属、存在 和形成：澳大利亚儿童早期学习框架》（ Belonging, Being, Becoming- Early Years Learning Framework for Australia，简称 EYLF）。
早期教育政策法规 8
八大实践方法
八大实践方法是一系列教学实践方法，是帮助早期教育工作者促进儿童学习的具体举措。
早期教育政策法规 9
八大实践方法
01
全面方式（综合法）
03
在游戏中学习（游戏学习法）
02
响应儿童需求（及时回应法）
04
有目的的教学（有目的教学法）
早期教育政策法规 10
八大实践方法
05
23
1
4
五个实施原则 八大实践方法 五项学习成果 幼儿教育框架的特点
早期教育政策法规 19
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观
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早期教育政策法规 20
早期教育政策法规 6
五个实施原则
五个实施原则反映了有关儿童学习和教育的 现代理论和最新研究成果，可以有效地指导 早期教育工作者在教学实践中帮助儿童实现 预期学习成果。
图片来源：必应国际版
早期教育政策法规 7
01
安全、尊重、互惠的关系
03
高期望与高度平等
05
02
合作关系
04
尊重多样性
长期学习与反思性实践
学习环境（环境创设法）
07
学习与过渡的连贯性 （平稳过渡法）
06
文化能力（文化能力养成法）
08
学习评估（学习评估法）
早期教育政策法规 11
五项学习成果
五项学习成果，旨在掌握全体儿童从出生到五岁期间完整复杂的学习和成长情况。
早期教育政策法规 12
01
儿童形成强烈的身份认同感
03
儿童形成强烈的幸福感
早期教育政策法规 16
幼儿教育框架的特点
2 强调儿童社会能力培养 框架中所有学习成果都内隐的或者明确地强调了 儿童社会能力。 儿童预期学习成果“儿童具有强烈的幸福感”明确指 出儿童的幸福感和成功的社会功能与其恢复力以及处 理日常生活中压力和挑战能力紧密相联。
早期教育政策法规 17
幼儿教育框架的特点
法和学习成果的思考和讨论。
早期教育政策法规 5
澳大利亚的幼儿教育框架
了解自己属于哪里、与谁相关， 帮助儿童确立自身的独立性， 是存在与形成的核心，决定着 儿童是谁以及会成为什么样的人。
A
儿童进行自我 认知建构、建立 人际关系的过程。
B
归属
存在
体现了儿童的成长 过程，积极地参与 社会生活的过程。
C
形成
05
02
儿童能与周围世界 相联系并做出贡献
04
儿童成为自信、 投入的学习者
儿童能够有效地沟通交流
早期教育政策法规 13
早期教育政策法规 14
早期教育政策法规 15
幼儿教育框架的特点
1 关注儿童自我认知构建 “儿童具有强烈的自我认同感”，作为框架中第一个 预期学习成果，突出了自我认同感在儿童学习和发展 过程中的重要性。其必不可少的组成部分就是框架标 题中提到的归属感、存在感和成长。这三个方面不仅概 括了早期教育工作者的核心教育目的，也是实现其他 预期学习成果的根基。
3 聚焦儿童灵性世界养成 框架中第一个实践方法就是要求早期教育工作者 采取教与学的综合方法，意识到身心和灵之间的 连通性。 儿童灵性的关键特征包括：想象力和创造性；惊 奇感和敬畏感；神秘感；身份和归属感与自己、 他人和自然的联系；安全感；人与自己、他人和 环境的关系；整体感；对意义和目的的探寻价值 感；对美的欣赏等。 早期教育政策法规 18