《内蒙访古》教案讲课教案

《内蒙访古》教案《内蒙访古》教案一：教学目的1.了解作者所表达的关于正确处理民族关系的正确观点，领会课文中洋溢的爱国主义和珍视民族团结的思想感情。

2.进一步理解夹叙夹议，记叙为议论服务的写法。

3.学习在把握课文文意的基础上，借助课文有关语句正确而熟练的概括课文的内容要点。

4.引导学生在读读议议中理解要点，把握主旨，提高阅读分析的能力。

二：教学重点：1．引导学生抓住贯穿全文的线索并了解全文是怎样按线索布局的。

2．掌握叙和议之间的关系并了解作者是怎样运用文献资料来为阐发自己的观点服三：教学难点：通过逻辑推理，准确理解作者本意和课文主旨。

四：教学时数：两课时第一课时一：教学目标1）整体感知课文，把握文章主旨。

2）讲析《一段最古的长城》理清这部分文章思路，把握结构层次。

3）理解夹叙夹议，继续为议论服务的写法。

二：教学过程（一）导入新课分析文章题目看本文标题《内蒙访古》感觉就非同寻常，什么叫访古？读了全文才会对它有所认识。

“访古”决定了本文的特点，既有难度又是独具特色的。

本文作者翦伯赞是著名的历史学家，历史学家的专长当然在研究历史，写游记必然也选择和历史有关的专题。

而作者就是在这篇游记中充分发挥了自己的专长，边记游边议论，谈天说地，引古论今，文中涉及了众多的自然环境、地理条件。

历史人物、事件古迹等，叙述具体，描写生动，给人以身临其境之感，这就需要对文中的访古材料进行梳理，找出作者创作本文的主旨，作者始终围绕一个专题谈，那就是我国内蒙历史上的民族关系问题，作者的观点态度是明确的，那就是爱国主义精神和珍视民族传统友谊的感情。

（二）指导自学课文，梳理全文结构1）检查学生字词（注释外）的掌握情况[居庸（yóng）关] 旧称军都官，在今北京市昌平县，长城的重要关口，形势险要，一向为交通要塞[塞（sài）外] 长城以北的地区[峪(yù)口] 山谷[绵亘（gèn）] (山脉等)接连不断。

亘：空间或时间上的延续不断。

[麓（lù）] 山脚下[高阙（quē）] 今乌拉山和狼山的缺口。

[民怨沸腾] 形容人民群众对反动统治者极为痛恨，怨恨之声如沸水翻腾。

[步步为营] 军队没前进一步就就设置一道营垒。

比喻行动谨慎，防备严密。

[镂（lòu）空] 雕刻的一种，穿透物体的花纹或文字。

镂：雕刻。

[驿（yì）站] 旧时用来传送公文的人或出差官员途中换马暂住的地方。

[青冢（zhǒng）] 即昭君墓。

位于呼和浩特南部，高二十米，占地20多亩，突兀耸立，气象巍然。

据说春天冢上草发青的早，秋天比野草凋零的迟，远望呈青黛色，因此叫青冢。

[沐(mù)着阳光] 承受着阳光。

沐，比喻受润泽。

2)梳理文章结构（学生讨论后明确）全文共两大部分，由26段组成，其结构为第一部分“一段最古的长城”，共12段，分为三个层次。

第一层（1-2）交代行踪，点明地域，写出关后的所见所感。

第二层（3-7）写大青山一带的地理条件、自然环境、战略地位和历史上的争夺战，为核心部分的展开作铺垫。

第三层（8-12）写赵长城，赞颂赵武灵王。

第二部分“在大青山下”共14段，分为二个层次。

第一层（1-9）写汉代城堡的形成和废弃，强调在民族关系紧张时期和平往来仍未间断。

第二层（10-14）写昭君墓，颂扬汉代的和亲政策。

（三）导读课文“一段最古的长城”，理清行文思路，把握结构层次，理清夹叙夹议，继续为议论服务的写法。

1）教师先向学生提出几个问题，叫同学们带着问题阅读这部分课文。

A：作者按什么路线进行寻访的？按先后顺序说出作者的行踪。

B：作者主要写了哪些内容？是怎么组织在一起的？哪些地方是议论？这些议论起了什么作用？C：这部分分几个层次？各有什么内容？有什么作用？D：赵武灵王修长城和“胡服骑射”两件事之间有什么内在联系？作者怎么评价这两件事的？从中看出作者用意何在？2）由一个同学朗读或同学自读。

3）有同学对上述问题逐一回答，并由其他同学补充订正。

4）教师对上述问题小结如下：A：作者游踪：塞外—大青山—大青山南麓—大青山上B：这部分主要写了：塞外风光、大青山地理条件、南北迥异的自然环境、阴山南麓的战略地位、历史上的民族关系、大青山的古长城遗址、赵武灵王的胡服骑射等。

这些内容是根据作者的游踪组织在一起。

4-7段的议论，强调阴山南麓沃野的重要，说明此地古来就是兵家必争之地，再次强调修建长城的地理和历史背景。

C：（从略）D：这两件事分别反映了赵武灵王处理民族关系中的两个不同侧面：坚决抵御外来民族的侵略和虚心向外民族学习长处。

赵武灵王敢于冲破习惯势力的藩篱，摆脱传统观念的桎梏，克服狭隘的民族观念，虚心向少数民族学习，其胆识惊人，被作者称作英雄是当之无愧的。

作者充分肯定赵武灵王的历史功绩，其用意也是显而易见的，不仅是对一个历史人物作了全面公证的评价，也不仅在于宣传了民族关系中的辩证法，而是强调一个观点：民族不分大小，应该相互学习，取长补短，同时也告戒我们：两千多年的赵武灵王尚能做到胡服骑射，那么今天的改革开放应该做的更好。

5）布置作业：课后练习一、二，预习“大青山下”部分。

第二课时一：教学目的：1）理清文章第二部分行文思路，把握文章结构层次。

2）继续理解议论的作用3）理理解文献资料和考古资料在文中的具体内容和作用。

二：教学过程（一）导入新课上节课作者带我们考察了古代长城，使我明白一个道理：民族不分大小，应该相互学习，取长补短，同时也告戒我们：两千多年的赵武灵王尚能做到胡服骑射，那么今天的改革开放应该做的更好。

今天这节课作者将带我们去大青山进行考古。

（二）导读课文“在大青山下”，理清这部分思路，深入了解议论的作用，概括内容要点。

1）先提出几个问题，供同学们讨论：A：离开赵长城以后，作者按什么路线来游访的？B：这部分写了哪些内容？作者如何把这些内容组织在一起的？C：这部分可分几层？他们之间关系如何？D：作者对古堡和青冢发表了哪些议论？有什么作用？2）边读课文片段边讨论以上问题，认识逐渐趋向一致，对以上问题归纳要点：A：离开赵长城后，作者从大青山游访到大青山下，先游访汉代古堡，后游访青冢。

B：这部分写的主要内容：汉代古堡—建筑历史、古堡分布、汉代遗址及建筑目的。

青冢（昭君墓）--意义、位置和数量。

C：这部分分两层：第一层：写汉代城堡是民族冲突的产物。

第二层：写昭君墓是民族友好的象征。

这两方面的内容，是汉代政府根据不同情况对匈奴所采取的两种不同政策产物。

也是作者对民族关系问题所表明的两方面的观点—肯定了抗击侵略的正义行动，强调了促进民族文化交流和珍视民族团结的根本利益。

D：对古堡的议论集中在第二部分的8-9段中的“驿站”、“没有被遮断”等描写都高度评价了阴山一带作为民族之间和平往来的中间站的历史作用，并特别强调了民族会见间文化交流更符合人民的根本利益。

对昭君墓，作者的议论集中在10、13、14段，指出昭君墓是“永远不会废弃”的并强“调和亲政策比战争政策总要好的多”的观点，充分肯定昭君出塞与和亲政策，表达了加强民族团结的强烈的愿望。

对汉代城堡和昭君墓的议论是本部分内容的要点，加上第一部分关于赵武灵王的议论、构成这篇夹叙夹议散文的核心思想。

(三）、引用丰富的文献资料在叙述中自然地插入史论的文笔，叙与议融为一体，相得益彰。

如: 文章谈到阴山一带的汉代城堡时，作出了“汉王朝在阴山一带的战略部署，至少有三道防线”的判断。

为了证实，引用《史记·匈奴传》的记载:“汉使光禄徐自为出五原塞数百里，远者千余里,筑城障列亭,至庐朐”和《汉书》的注；还引用了《汉书·匈奴传》记侯应谏元帝的话。

又如:第一部分第7段，引用《汉书•匈奴传》中的材料来说明阴山以南沃野对于“匈奴”的重要性，有力地证明了关于阴山以南沃野的重要战略地位的见解。

文章指出“早在战国时，大青山南麓，沿黄河北岸的一片原野，就是赵国和胡人争夺的焦点”，而在争夺时，赵武灵王击败胡人后，在北边国境上筑起一道长城，以堵住胡人进入平原的道路，就援引《史记·匈奴传》的记载，用复述文献的话语，说明了这条长城的起讫点。

再如: 文章肯定赵武灵王是“一个英雄”，说他发布“胡服骑射”的命令，“实质上就是与最顽固的传统习惯和保守思想宣战”，并引用《战国策·赵策》的记叙，来印证他敢于革新的精神，而最后得出结论“敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗? 可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄”。

三：小结全文本文两个部分是怎么联结成一个整体的？可以说“形神联系”以访古的游踪为线索将两部分串联起来！文章起笔于塞外风光，接着写大青山的地理条件、南北迥然的自然环境、阴山南麓的战略地位，历史上的民族关系，再写大青山下古长城。

评价其修筑着赵武灵王的功绩，又引出他“胡服骑射”的主张，接着集中笔墨写汉代古堡和昭君墓。

这么多内容一线穿下，联系紧密可谓“形联”，“神系”是指围绕中心，前后两部分密不可分，从历史唯物主义的角度看，民族纷争是各民族统治者之间矛盾冲突的结果，而各族人民都有友好的愿望，他们之间的民族团结和友好往来是民族关系的主流。

因此作者把加强民族团结作为思想主旨贯穿全文，将前后内容连成一个有机的整体。

四：布置作业课后联系三、四题。

附板书：。