8 第八章小学儿童的情绪和情感

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儿童发展心理学第8章儿童情绪(韩宏莉201208)

Lucas帅气可爱，在镜头前一点都不怯生
Lewis等有关陌生人的研究
时间：1974。被试：7—19个月的婴儿。观察婴儿对不同对象的反应。处理水平：陌生的成年男子、成年女子、陌生儿童（4岁的女孩）、母亲，儿童自己在镜子里的像。结果显示：陌生人不一定让婴儿害怕，儿童与陌生人的距离越近，消极情绪越大；儿童与父母越近，积极情绪越大。婴儿对陌生儿童显示了积极的、温和的反应，他们只是对陌生的成人感到害怕。
“诱发性微笑；逗引性微笑”：
美国伊林沃思：42天为临界点，不迟于56天
（3）有选择的社会性微笑：4个月以后：婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑，这属于真正意义上的社会性微笑。
2.哭
在乳婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。乳婴儿的哭：生理性的啼哭；心理性啼哭乳婴儿啼哭有5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。

二、婴儿的情绪表达
哭和笑是婴儿表达情绪最直接的手段，是实现情绪交流功能最重要的手段。
1.笑：婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。
笑的发展过程，可分为三个阶段：
（1）自发性微笑（生理性微笑）：婴儿出生1-2天就有笑的反应，往往与生理的满足有关。一个月以内（2）无选择的社会性微笑：4周-4个月，他们对熟悉人与陌生人的逗引都可以报以微笑，是不加区分的

克服害怕的几种方法
对抗性条件作用：把一些能唤起害怕情绪反应的刺激
与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。（兔子与吃饭）系统脱敏法：指在身体放松的情况下，安排患者逐渐
地接近所害怕的对象。（逐渐提高刺激强度）
模特塑造法：模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行

小学儿童的情绪与情感医学PPT

特点
小学儿童的情绪与情感表现出丰富性、易变性、冲动性和外露性的特点，随着年龄增长逐渐稳定和内隐。
情绪与情感在儿童发展中的重要性
促进认知发展
情绪与情感对儿童的认知发展具有重要影响，积极的情绪和情感有助于提高儿童的思维灵活性和
创造力。
塑造个性与社会性
情绪与情感在儿童个性与社会性的形成中起到关键作用，影响儿童的人际关系、自我认知和价值观。
02
家长应了解儿童心理发展的特点，掌握基本的情绪调节和情感支持技巧，以帮助孩子应对生活中的压力和挑战。
加强学校的教育和管理
学校是儿童成长的重要场所，加强学校的教育和管理对于预防儿童情绪与情感问题具有重要意义。
学校应提供心理健康教育课程，帮助学生了解情绪和情感的基本知识，培养他们积极应对问题的能力。
疾病。

总结词
暴怒症是一种情绪障碍，表现为极端的易怒和攻击性。
详细描述
暴怒症的症状包括频繁发脾气、攻击他人或破坏物品、无法控制自己的情绪等。这种症状会影响孩子的人际关系和日常生活，需要家长和学校的关注和治疗。
孤独症
总结词
孤独症是一种神经发育障碍，表现为社交障碍和沟通困难。
详细描述
孤独症的症状包括缺乏社交技能、语言和非语言沟通障碍、重复性行为和兴趣等。孤独症需要家长和学校的关注和支持，包括专业的评估和治疗，以及适应性教育方案的实施。
02
小学儿童常见情绪与情感问题
焦虑症
总结词
焦虑症是小学儿童中常见的一种情绪障碍，表现为过度担忧、紧张不安和恐惧。
详细描述
焦虑症的症状包括难以控制的担忧、易烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等。这种情绪问题可能影响孩子的日常生活和学习表现，需要家长和学校的关注。

儿童的情绪培训资料.pptx

脚的运动）来引起新生儿的情绪反应，让
医生、大学生来观察新生儿的反应，将录
下来的声音给其他的人听后作出分辨，要
求指出儿童的哭声有何不同，这些哭声可
能是什么原因引起，结果难以统一。
• 个体最早的情绪特征：
1、新生儿的情绪表现完全受先天遗传图式的控制，有明显的个别差异。
2、新生儿的情绪基本上是由生理需要是否得到满足所引起的。
起。 • 表现：发抖、嚎哭、屏息、啜泣。
• 例如，婴儿安静地在地毯上躺着，突然在他头部上方附近用铁锤敲击钢条，发出声音，婴儿会惊跳，肌肉猛烈收缩，然后大哭不止。
• 例如，突然松开抱着的孩子，使其失去依托往下掉，或者是突然猛烈抖动孩子身体下面的毯子，婴儿都会大哭，而且脚乱蹬、手乱抓。
• 华生所做的实验，在当时曾引起很
•
第八章儿童的情绪
认识过程与情绪情感过程
各自独立的两种心理过程
认识过程是反映客观事物的特点、属性和事物之间的关系的心理活动；情绪、情感过程是反映客观事物与人的需要之间的关系的心理活动，是以一种主观体验的形式表现出来的。
两种过程在心理生活中共存
情绪过程和认识过程是互相渗透、互相联系、互相影响、密不可分的。
有：惊奇、痛苦、厌恶、最初步微笑、兴趣五种情绪。
• 4、华生的研究
新生儿有三种情绪表现：第一种爱表现在被柔和地轻拍和抚摸时表现：动作松弛反应，自然松开手指、脚趾或安静不动。
第二种怒主要由活动受到限制所引起表现：身体僵直，手脚乱动，屏息并尖叫等，有人称之为“乱砍似的运动”。
• 第三种怕 • 多半由突然出现的声音和身体失去支撑所引
同前
熟悉环境中陌生人出现
欢快情况下显自己的成功

心理学概论第八章情绪和情感

情绪与情感的发展与教育
情绪的发展阶段
01
02
03
基本情绪的出现
新生儿即具有一些基本的情绪反应，如愉快、不愉快、兴趣等。
情绪的分化
随着年龄的增长，儿童的情绪逐渐分化出更多的种类，如愤怒、悲伤、惊讶等。
情绪的复杂化
随着认知和语言的发展，儿童的情绪体验逐渐复杂化，能够体验到更复杂的情绪，如内疚、羞愧等。
美感的表现
美感表现为对自然美、艺术美和社会美的敏锐感知和深刻体验，以及在创造美的过程中的愉悦和成就感。
美感的培养
通过欣赏艺术作品、参与审美活动和培养审美情趣等方式，提高个体的审美能力和创造美的能力，培养其丰富的美感体验。
04
情绪与情感的生理基础
情绪的生理反应
80%
自主神经系统反应
情绪激发时，自主神经系统会发生相应的变化，如心率加快、呼吸急促、血压升高、出汗等。
情感
情感是一种持久的、稳定的、深刻的心理体验，它反映了个体对客观事物的态度和体验。
情绪与情感的关系
联系
情绪和情感都是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，二者相互联系、相互影响。
区别
情绪具有情境性、短暂性和外显性，而情感则具有稳定性、深刻性和内隐性。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
道德感的表现
道德感表现为对符合道德标准的行为产生尊敬、钦佩等积极情感，对违反道德标准的行为产生愤怒、厌恶等消极情感。
03
道德感的培养
家庭、学校和社会在个体成长过程中，通过教育、示范等方式不断引导
和强化个体的道德感，使其成为具有高尚道德品质的人。
理智感
理智感定义
理智感是在智力活动过程中所产生的情感体验，表现为对认知活动的热爱、追求和满足感。它是推动人们进行探索和创新的重要动力。

第八章幼儿情绪与情感

五、幼儿情绪情感的培养
一了解幼儿的情感需要并合理满足二了解关注幼儿的情绪反应，正确、及时地作出回应成人的情绪自控三教师采取积极的教育态度肯定为主,多鼓励进步耐心倾听孩子说话正确运用暗示和强化
四帮助孩子控制情绪转移法冷却法消退法五创造各类能激发积极情绪和情感的活动让幼儿充分体验
课堂练习

3.我国新的婴儿情绪分化理论是（B）提出来的。 A陈鹤琴 B孟昭兰 C朱智贤 D王振宇 4.人的情绪多种多样，其中最积极情绪的表现是（ A ） A笑 B哭 C恐惧 D愤怒
课堂练习

5.新生儿出生后肺部呼吸开始运作，气流带动声带发出声音就是（ A） A哭 B笑 C喜悦 D恐惧 6.新生儿啼哭的主要原因有（ D） ①饿 ②冷 ③痛 ④活动被限制 A① B①② C①②③ D①②③④
保持高度的自信心
我思故我在
要有进取心
学会和他人一块分享喜悦
学会和各种人愉快的相处
学会换位思考
学会宽恕
课堂练习

1.幼儿情绪分化理论认为，初生的婴儿只有皱眉和哭的反应，这种反应是未分化的一般性（ B ） A焦虑 B激动 C恐惧 D惊奇 2.原始情绪理论认为，新生儿有三种原始情绪（ B ） ①喜 ②怒 ③怕 ④爱 A①②③ B②③④ C①③④ D①②④
课堂练习

7.新生儿的啼哭有一半的原因是（ D）引起的 ①饿 ②冷 ③痛 ④渴 A①② B②③ C③④ D①④ 8.婴儿在出生以后头三个月、在第一年中的傍晚时分啼哭较多，这与（B）有关 ①母亲不知道何时喂奶 ②活动被限制 ③神经系统成长 ④睡眠周期调节困难 A①② B③④ C①③ D②④

第八章小学儿童的情绪与情感

情绪的基本形式：快乐、愤怒、恐惧、悲哀

情绪状态：心境（比较微弱，平静而持久的情绪状态，渲染性和弥散性）激情（猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情绪状态，爆发性和冲动性）应激（应激是在突然出现紧张情况时产生的情绪状态，超压性和超荷性）

四、小学儿童情绪情感发展的特点
（一）情感的内容不断丰富（二）情绪的稳定性不断加强（三）情绪的可控性不断增强（四）情感理解能力有所提高（五）高级情感进一步发展
一、情绪与情感的概念
（一）定义情绪与情感是指人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度体验。需要是情绪产生的重要基础。事物是否符合个人的需要有赖于认知的评估作用。（二）构成情绪与情感由主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分构成。
二、情绪与情感的关系
项目情绪情感
需要的角度
与有机体的生与人的高级的物性需要相联社会性需要相系联系
自然的情感。
•集体生活：良好的交往会使小学生产生友爱、互
助和集体荣誉感。
•劳动和公益活动：培养热爱劳动的精神和社会责任
感。
•文体活动：
发展学生的美感和勇于拼搏的精神。

2、小学儿童的情感进一步分化相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。新生儿：兴奋 —— 抑制
快乐愉快喜爱喜悦轻松
发生较早，人发生较晚，人动物共有。类所特有
区别
发生角度
稳定性角度
情景性、激稳定性、深动性、暂时刻性、持久性性
联系
1情绪是情感的基础。2 情绪是情感的具体表现。

三、情绪、情感的功能

学前儿童心理发展与评价第八章学前儿童情绪情感的发展

一、情绪与情感的概述
（二）情绪和情感的区别与联系
1．从发生的早晚看
情绪出现较早情感出现较晚
2．从产生的基础看
情绪一般是指与人的较低级需求即生理需要相联系的体验情感则往往是指与人高级需求即社会性需要相联系的体验
3．从特征的表现看
情绪具有情境性、冲动性和短暂性，是不断变化的一时状态情感具有稳定性、深刻性、持久性，是在多次情绪体验的基础
美感很喜欢提问题会因为提问和得到满意的回答而感到愉快喜爱进行各种智力游戏需要动脑筋解决问题的活动从小喜欢色彩鲜艳声音悦耳的事物以及清洁整齐的环境在环境和教育的影响下幼儿逐渐形成审美的标准能够从生活中体验到美并且对美的评价标准也逐渐提高第三节学前儿童情绪情感的培养小明因玩滑梯时不肯排队而被老师取消他玩滑梯的权利直至他肯排队为止
请分析李老师的做法，说一说李老师为什么要这样做？
案例分析
李老师让小明有机会发泄愤怒情绪，是恰当的。
李老师没有因为小明发脾气而排斥他，反而以亲切的态度对待他，让小明知道李老师关心他和会给他帮助。当幼儿情绪激动时，其实十分需要别人的安慰和帮助，使他的情绪恢复平静。
李老师没有当场教训或批评小明发脾气。因为幼儿情绪激动时，向他说理是无效的，只会火上加油。
➢ 由人的容貌举止和道德修养引发的美感
如一个人的善良、纯朴、率直、坚强的品性，比身材和外貌更能体现人性之美。
第二节学前儿童情绪情感的发展
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
二、学前儿童情绪的发生和分化
三、学前儿童情绪情感发展的一般趋势
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
（一）情绪对幼儿行为的动机作用
（三）情绪对幼儿个性形成的作用
儿童在与不同的人、事物接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物各异的情绪态度。

第八章幼儿的情绪情感

幼儿心理学（第2版慕课版）教案- 1 -第四章幼儿的情绪情感- 2 -- 3 -- 4 -3.从情绪的紧张度上看，具有有紧张和轻松两极：紧张与轻松这一对立的情绪状态，往往在个体活动的关键时刻表现出来，如重要考试时，个体会处于高度紧张的状态，一旦考试结束，紧张状态便逐渐消失，随之而来的是轻松的情绪体验。

人们情绪的紧张程度取决于面对情境的紧迫性，也取决于个体的心理准备状态和应变能力。

一般而言，紧张会促使个体积极机行动，但过分紧张，也可导致个体不知所措，甚至停止行动、严重的可导致行为瓦解。

4.从激动度上看：情绪的激动性有激动和平静两极激动的情绪是强烈、短暂和爆发式的态度体验，具有明显的外部表现。

如狂喜、激愤等。

它们常在时间对个体具有重要意义或出乎意料之外，超出意志力控制的情况下产生。

与激动情绪对立的是平静情绪，是一种平稳安静的情绪状态，个体在大多数情况下处于平静的情绪状态之中，它保证个体从事正常的工作、学习和生活。

二、基本情绪基本情绪：任何动物共有的，先天的。

复合情绪：基本情绪的不同组合派生的。

（一）基本情绪的形式四种基本情绪：快乐：一般是在所盼望的目的达到后紧张解除时产生的情绪体验。

愤怒：是由于遇到与愿望违背的事或愿望不能达到，一再受阻碍时所- 5 -引起紧张积累而产生的情绪体验。

恐惧：是个人企图摆脱、逃避某种情景时的情绪体验。

悲哀：悲哀是人在失去某种他重视或追求的东西时产生的情绪体验。

（二）基本状态案例：1.明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流，我孤苦伶仃的站在这里，像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。

飘然一身像个什么呢？不过像广阔的天地间的一只沙鸥罢了。

2. 范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。

老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。

他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑。

儿童发展心理学-第八章儿童情绪的发展

第八章儿童情绪的发展
第一节儿童早期情绪的发展
• 一、情绪的组成成分 • 情境、身体状态、情绪表现、情绪体验 • 二、婴幼儿的情绪
引起的刺激和事件
身体状态：躯体的生化的神经的
表情：脸部的身体姿态说话的
体验：知觉概念化标志情绪
四种情绪成分
二、婴幼儿的情绪
先天的情绪表达能力： • ●行为主义华生的观点：新生儿有三种非习得性
3、儿童害怕的年龄 6个月以后，开始有越来越多的恼怒和惧怕的情绪，研究人员认为，
这两种情绪对婴儿有生存价值，恼怒能使他激发更多的能量去排除障碍，惧怕使他能躲避危险。
克服害怕的几种方法
– 对抗性条件作用：把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
练习与思考：
1、举例说明儿童情绪情感对其心理发展有什么作用。 2、幼儿情绪情感的发展主要体现在哪些方面？ 3、请判断以下论点的正误： • ①出生婴儿没有情绪反应。 • ②婴儿最初的情绪反应是笼统的、不分化的。 • ③中国婴儿与西方婴儿的情绪表现是相似的，中国幼儿与西方幼儿的表情也是相同的。 • ④幼儿情绪情感的产生及其性质与社会需要密切相关。 • ⑤只要幼儿在幼儿园不哭、不烦躁，就说明他情绪上没问题。 • ⑥5岁幼儿的告状和他道德感的发展有一定关系。 • ⑦儿童自半岁左右能形成依恋后，他与人形成的依恋的性质都是一样的。
第四节儿童高级情感的发展
道德感的发展
– 直觉的情感体验 – 与具体的道德形象
相联系的情感体验 – 意识到道德理论的
情感体验
朱智贤的研究
• 小学儿童道德情感处于不断发展的过程之中； • 小学儿童道德情感发展具有明显的转折过程； • 小学儿童道德情感的发展具有不平衡性； • 小学儿童道德情感具有明显的个体差异性； • 自然的、直接的由客观现实引起的布里奇斯的观点：新生儿的情

什么是小学生的情绪和情感

什么是小学生的情绪和情感小学生的情绪，是指他们受到外界刺激时，因生理需要是否得到满足而产生的暂时的比较剧烈的态度体验，如满意、愉快、忧愁、愤怒、恐怖等等。

小学生情绪产生的根源在于客观事物本身。

客观事物的不同特点以及客观事物与小学生之间的不同关系，使他们对客观事物抱有不同的态度，出现不同的体验。

小学生的情绪与他们的需要密切联系，它是以需要为中介的一种反映形式。

外界的刺激，并不都能唤起小学生的情绪，只有与他们的生理需要有直接或间接联系的事物，才能使其产生情绪。

通常，那种能满足小学生某种需要的客观事物，会引起他们肯定的情绪，如高兴、喜悦等；反之，那种不能满足小学生某种需要的客观事物，则会引起他们否定的情绪，如痛苦、悲伤等。

小学生的情绪有以下三种特征：第一，是一种间接的反映形式。

小学生的情绪，不是他们对客观事物本身的反映，而是客观事物与他们的需要之间关系的反映。

第二，情绪活动有独特的生理机制。

小学生情绪的产生，除他们大脑皮层的主导作用外，皮层下部位，如丘脑、下丘脑、边缘系统、网状结构等也起着特定的作用。

第三，小学生的情绪活动有明显的机体变化和生理觉醒状态。

如表情动作，包括面部表情、身段表情和言语表情等；内脏机能变化，如消化、呼吸、循环及内外分泌系统的活动变化等。

应对小学生心理障碍的主要对策1、消除逆反心理——沟通与交流。

我们首先培养学生自己的社会适应能力，要求他们在广阔的社会中，磨练自己的思想情操，树立正确的人生观和世界观，做一个对社会有贡献的人才；其次是要求他们从积极的意义上去理解大人，让学生明白无论是家长还是老师，都是善意的批评，家长老师也使人，也有正常人的喜怒哀乐，也会犯错误。

我们只要抱着宽容的态度去理解这些事情，也就不会逆反了；再次是教育学生正确认识自我，把握自我，努力改善自我，平时常提醒自己遇事尽量克制，多进行沟通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家长和教师多注意孩子的心理需求，及时了解他们在想什么，想做什么，多听他们的呼声，理解他们的欢乐与苦恼，放下长辈的架子，与孩子建立起平等的长幼关系。

第八章第二节学前儿童情绪情感的发展2

3.表情的社会化

理解（辨别）面部表情的能力

运用社会化表情的能力
随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能
力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造
表情的能力
（二）情绪情感的丰富与深刻化

情绪情感的丰富化
1 情绪过程越来越分化
2 情感指向的事物不断增加
情绪和情感的深刻化
你们喜欢张老师吗？讨论小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本

评
价：认为情绪是通过学习和观察获得
情绪学习过程停留在简单的分析
华生认为原始的情绪反应有三种：怕、怒、爱。多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化。

二情绪的分化
（一）布里奇斯的理论 1、布里奇斯的情绪分化理论加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。他认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。
第八章第二节儿童情绪情感的发展
一、婴儿情绪的发生于发展（一）新生儿原始的情绪反应头几天的新生儿或哭或安静或四肢划动等，都可以成为原始的情绪反应。原始情绪反应的特点：它与生理需要是否得到满足直接关联着。原始情绪反应是儿童与生俱来的，是本能的反3岁
其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交往多于同小朋友的情感交往。

儿童的情绪与情感

小妮妮小芳芳大璐璐小小倩小丽丽小春春
观察方法观察主题观察时间观察地点人物儿童年龄环境特点社会特点
叙述性描述幼儿的道德感 2016-06-17 5：00pm---5：10pm 勤仁坡王志远 5 天气晴朗小朋友整体情绪很好
观察结论
• 大班的儿童的道德感进一步发展和复杂化他们对好与坏有了鲜明的不同的感情
美感是人对事物审美的体验，它是根据一
小朋友们整体情绪很好
观察描述
• 我们问了虎仔：如果他的午餐被同伴打翻他会怎样做 • 虎仔回答说告诉老师 • 接着我们又问 :那你希望老师怎么做 • 虎仔回答说 :希望老师叫那个同学下次注意点
观察结论
•幼儿期是儿童理智感开始发展的时期 •视频中五岁的虎仔的理智感逐渐发展到问“为什么”“怎么样”
观察结论
• 幼儿对色彩鲜艳的物品容易产色喜爱之情幼儿的美感有性别差异
观察方法：叙述性描述观察方法叙述性描述
观察主题观察时间幼儿的道德感 2016-06-18 4：50pm-----5:00pm
观察地点
人物儿童年龄
清澜湖畔
虎仔虎仔妈妈 5岁
儿童性别环境特点
社会特点
男天气晴朗微风习习
定的美的评价而产生的。
•幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或物品容易产生喜爱之情。
观察方法
观察主题观察时间观察地点人物儿童年龄环境特点社会特点
叙述性描述
幼儿的美感 2016-0618 5：00pm---5：10pm 清澜湖旁舒博可凡 6 天气晴朗微风习习小朋友们整体情绪很好
观察描述
• 我们问了舒博和可凡：他们是喜欢裤子还是裙子 • 可凡：喜欢裙子 • 舒博：喜欢裤子 • 我们又问可凡喜欢什么样的裙子上面是黄色下面是蓝色 • 我们又问舒博喜欢什么样的裤子青色

《学前儿童发展心理学》第八章-情绪情感

情感与客观事物的深刻认识相联系，具有较少的冲动性，而有内隐性。
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是外现的、暂时的人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，内隐的、稳定的
2、联系情绪和情感相互依存，不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来，而已形成的情感又会影响情绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 24个月时，分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，儿童逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来，形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个体性格结构的重要组成部分。
例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用：（1）积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、
体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的事情。（2）消极反应：则表现为惊慌失措，意识狭窄，动作紊乱，四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和行为的激发者。
如：情绪愉快，儿童愿意学习。

小学儿童的情绪和情感

3、情绪的深刻性不断增加：
小学低年级学生：老师的外貌，仪表，对待学生是否亲切和蔼。
对老师的喜欢
小学中高年级：老师的教学水平，讲课是否生动有趣，教学态度是否认真负责。
对同学的评价也是一样，小学生喜欢哪个同学不仅是因为他能够借自己橡皮，更是因为他为集体做好事，关心班级等等。
（二）高级情感的发展特点： 1、道德感的发展：低年级社会性反应中年级道德行为规范
案例一：
别看梅梅今年才八岁，可大家都说她“人小脾气大”，因为梅梅动不动就爱发脾气。只要稍有不顺心的事，她就很难控制自己的情绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。她上课迟到受批评，回家后拿妈妈出气，怪妈妈没有早一点儿叫她起床；在学校值日时打扫卫生，地扫得不干净她怪扫帚破了不好扫，因此拿扫帚发脾气；考试成绩不理想，她生老师的气，说老师出题太怪太难太偏，弄得她做不出来；走路摔跤她还生路的气，怪路坑坑洼洼不平坦……总而言之，梅梅就是喜欢发脾气。而且，梅梅发脾气还有个特点，那就是怪别人不好，怪东西不中用，因而总要骂人、摔东西，把他们当成“出气筒”。比如，考试不理想，梅梅会气得把试卷撕得粉碎；和爸爸妈妈发脾气，梅梅还会摔碗、摔杯子，甚至字写不好她也要摔铅笔、扔本子。为此班上同学给她取了外号──“脾气大王”。
小学儿童的情感有很大的情境性，受具体事物的影响较大。
如：开展今天我来当老师，今天我来做家务等类似的活动情境
（三）通过开展活动，培养积极情感
小学儿童在各种活动中，特别是在学习活动中，常常要产生各种情绪体验。
如：引导小学生在行动上尊敬、热爱父母，热情关心、帮助他人，以发展他们的同情感、责任感；鼓励他们参加集体活动，使其关心集体，发展集体荣誉感和自豪感；让他们做一些力所能及的家务劳动和社会公益活动，逐步培养他们的义务感和责任感。

小学儿童情绪和情感的发展有何特点

小学儿童的情绪、情感发展有何特点？情绪和情感是人对客观事物态度的体验及相应行为的反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。

情绪和情感是个体适应生存与发展的重要方式，它们会随着个体的成长而不断发展。

小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面：（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。

情绪调节控制能力的发展，保证了儿童情绪的稳定性，使小学生能够较好地适应学校的课堂生活和完成学习任务，并保证了他们与同伴的友好相处。

但值得注意的是，小学儿童的自制力毕竟是有限的，在日常生活中还需要家长和教师长期不懈地给予引导，帮助他们调节和控制自己的情绪。

（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。

小学儿童情绪情感的发展由对个别事物产生的情绪、情感逐渐转化为对社会、对集体和对同伴的情感；由事物的外部特征引起情绪、情感转化为由事物的本质特征引起情感体验。

（3）高级情感进一步发展。

随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富，这促进了高级情感的发展。

儿童的高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

5．小学儿童社会性发展有何特点？社会性是在个体社会化过程中发展起来的，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

小学儿童社会性的发展集中表现在：（1）小学儿童的社会认知发展：社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。

一是小学儿童的自我意识（自我评价、自我体验）；二是小学儿童对社会关系的认识（对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识，如赛尔曼的儿童友谊发展的五阶段：未形成友谊阶段、单向帮助阶段、双向帮助阶段、亲密的共享阶段、友谊发展的最高阶段。

）.（2）小学儿童的社会性交往。

A．亲子交往。

儿童入学以后，与父母的关系发生了很大变化。

表现为儿童与父母的交往时间、交往内容和交往方式都有所改变。

在交往时间上，与学前期相比小学儿童与父母在一起的时间相对减少，父母关注儿童的时间也相对减少，儿童对父母的依恋和依赖程度减弱。

第八章小学生情绪情感

(一)从需要的角度看差异
情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。如当人们满足了饥渴需要时会感到高兴,当人们的生命安全受到威胁时会感到恐惧, 这些都是人的情绪反应。情感更多地与人的精神或社会需要相联系。如友谊感的产生是由于我们的交往需要得到了满足,当人们获得成功时会产生成就感。友谊感和成就感就是情感。
当自己或他人的言行符合道德规范时,对己会产生自豪、自慰等情感,对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感;当自己或他人的言行不符合道德规范时,对己会产生自责、内疚等情感,对他人会产生厌恶、憎恨等情感。
理智感：是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。
如发现问题时的惊奇感,分析问题时的怀疑感,解决问题后的愉快感,对认识成果的坚信感等等。理智感常常与智力的愉悦感相联系。
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情绪和情感的关系
区别： ①情绪主要指感情过程，具有情景性、激动性和暂时性的特点。 ②情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情，它具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
联系： ①历史上统称为感情。 ②相互依存，不可分离。
(二)从发生早晚的角度看差异
从发展的角度来看,情绪发生早,情感产生晚。人出生时会有情绪反应,但没有情感。情绪是人与动物所共有的,而情感是人所特有的,它是随着人的年龄增长而逐渐发展起来的。如人刚生下来时,并没有道德感、成就感和美感等,这些情感反应是随着儿童的社会化过程而逐渐形成的。
(三)从反映特点看差异情绪与情感的反映特点不同。情绪具有情境性、
激动性、暂时性、表浅性与外显性,如当我们遇到危险时会极度恐惧,但危险过后恐惧会消失。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性,如大多数人不论遇到什么挫折,其民族自尊心不会轻易改变。父辈对下一代殷切的期望、深沉的爱都体现了情感的深刻性与内隐性。