第七章 长时记忆
第七章记忆一、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，请选出最...
第七章记忆一、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，请选出最符合题目要求的，并在所选项字母上划圈）1．人脑对过去经验的保存、再现的心理过程是（）ＡＡ．记忆Ｂ．表象Ｃ．想象Ｄ．思维2．人在意识的调控下，主动收集某些知识经验完成当前作业任务时所表现出来的记忆是（）ＡＡ．外显记忆Ｂ．內隐记忆Ｃ．元记忆Ｄ．形象记忆3．在无意识状态下，个体已有的经验对当前任务自动发生影响作用的记忆是（） B Ａ．外显记忆Ｂ．內隐记忆Ｃ．元记忆Ｄ．形象记忆4．一个人对客观事物具体特征、人名、地名、定理、定律等信息的记忆是（） D A．情绪记忆 B．程序性记忆 C．情景记忆 D．陈述性记忆5．在下列选项中，属于个体对客观事物和事实性知识的记忆是（） D A．情绪记忆 B．程序性记忆 C．情景记忆 D．陈述性记忆6．个体对骑车、游泳、溜冰、写字等经过多次练习而获得的记忆是（） B A．情绪记忆 B．程序性记忆 C．情景记忆 D．陈述性记忆7．个体对语法规则、化学公式、物理定律、公式符号等知识的记忆是（）B A．情绪记忆 B．语义记忆 C．情景记忆 D．形象记忆8．个体对具有先后顺序活动，一般难以言传的记忆是（） BA．元记忆 B．程序性记忆 C．情景记忆 D．形象记忆10．在下列选项中，属于考试时解答论述题时的记忆活动是（） CＡ．识记Ｂ．保持Ｃ．回忆Ｄ．再认11．在下列选项中，“潜移默化”的记忆过程属于（） BＡ．有意识记Ｂ．无意识记Ｃ．意义识记Ｄ．内隐记忆12．在下列选项中，个体一旦学会了游泳，即使多年不游，也不会忘记。
这种记忆是（） DA．逻辑记忆 B．形象记忆 C．情绪记忆 D．动作记忆13．在下列选项中，属于短时记忆容量（即短时记忆广度）约为（）ＣＡ．5±2组块Ｂ．6±2组块Ｃ．7±2组块Ｄ．8±2组块14．先前学习的材料对识记和再现后续学习材料发生的干扰作用是（） B A．动机性抑制 B．前摄抑制 C．倒摄抑制 D．痕迹抑制15．后学习的材料对保持和回忆先学习材料发生的干扰作用是（） C A．动机性抑制 B．前摄抑制 C．倒摄抑制 D．痕迹抑制二、多项选择题（下列每小题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，请选出所有符合题目要求的答案，并在字母上划圈，多选、少选均为错误）1．在下列选项中，属于正确诠释的有（） BCDＡ．感知觉是认知过程，而记忆不是Ｂ．感知觉指向当前，记忆指向过去Ｃ．记忆包括识记、保持、再认或回忆Ｄ．感觉记忆、短时记忆和长时记忆是记忆子系统2．个体对下列内容记忆中，属于陈述性记忆的有（） ABDＡ．六月一日是国际儿童节Ｂ．关于书上解释天为何会黑的记忆Ｃ．对游泳技能的记忆Ｄ．对《心理学导论》目录的记忆3．在下列选项中，属于天为什么会下雨的记忆种类有（） ADＡ．陈述性记忆Ｂ．程序性记忆Ｃ．形象记忆Ｄ．逻辑记忆4．根据记忆过程中意识参与程度，可把记忆分为（） CDＡ．陈述性记忆Ｂ．程序性记忆Ｃ．内隐记忆Ｄ．外显记忆5．根据信息加工和存储方式不同，可把记忆分为（） ABＡ．陈述性记忆Ｂ．程序性记忆Ｃ．内隐记忆Ｄ．外显记忆6．根据长时记忆中存储信息内容的不同，可把记忆分为（） ABＡ．语义记忆Ｂ．内隐记忆Ｃ．情景记忆Ｄ．外显记忆7．根据记忆中的具体内容，可把记忆分为（） ABCDＡ．形象记忆Ｂ．情绪记忆Ｃ．逻辑记忆Ｄ．动作记忆8．在下列选项中，属于元记忆主要成分的有（） ACDＡ．元记忆知识Ｂ．元记忆体验Ｃ．元记忆监测Ｄ．元记忆控制9．在下列选项中，不．需要意志努力的记忆有（） ABDＡ．无意识记Ｂ．内隐记忆Ｃ．随意注意Ｄ．有意后注意10．在下列选项中，需要人更多知识经验参与的记忆有（） ACＡ．有意识记Ｂ．机械识记Ｃ．意义识记Ｄ．无意识记11．根据识记时有无明确目的，把识记分为（） ACＡ．有意识记Ｂ．机械识记Ｃ．意义识记Ｄ．无意识记12．在下列选项中，具有选择性特点的有（） ABCDＡ．无意识记Ｂ．机械识记Ｃ．有意识记Ｄ．记忆保持13．根据信息的输入与编码方式、信息存储时间长短等，将记忆过程分为（） ABC Ａ．感觉记忆Ｂ．短时记忆Ｃ．长时记忆Ｄ．映象记忆14．在下列选项中，属于短时记忆信息编码方式的有（） ABＡ．听觉编码Ｂ．视觉编码Ｃ．形象编码Ｄ．映象编码15．长时记忆中的信息加工以意义编码为主，它包括有（） CDA．听觉编码 B．视觉编码 C．表象编码 D．语义编码。
心理学导论复习重点之记忆_毙考题
心理学导论复习重点之记忆第七章记忆一、记忆概述健忘20秒：亨利.古斯塔夫.莫莱森(H.M)(一)记忆的含义记忆是在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程，也是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
编码是人类获得个体经验的过程，相当于记忆中记的阶段。
在记忆的过程，编码有不同的层次或水平，主要有视觉的、听觉的和语义的编码，不同的编码方式对记忆有不同的影响。
存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人的头脑中。
知识的存储有时也叫知识的表征，它可以是实物的图像，也可以是一系列概念或命题。
提取是指从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的后一个阶段，相当于记忆中忆的阶段。
再认和回忆是提取的基本形式。
记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。
(二)记忆的过程从传统心理学来讲，记忆包括：识记、保持、回忆和再认三个环节-记忆过程。
从认知心理学的观点来讲，记忆包括编码、储存和提取三个环节-对应心理过程。
记忆从识记开始，识记是学习和取得知识经验的过程;知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持;大脑中提取知识经验的过程可以表现为回忆，也可以表现为再认。
从大脑中提取知识和经验的过程叫回忆，又叫再现;识记过的材料不能回忆，但在它重现时却能有一种熟悉感，并能确认是自己接触过的材料，这个过程叫再认。
记忆过程的这三个环节，也可以说编码、储存和提取这三个环节是密切联系不可分割的。
(三)记忆的种类1. 记忆按信息保持时间和编码方式分为：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆、长时记忆图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆。
(1)情景记忆：自己亲身经历过的、有时间、地点和情节的事件的记忆。
受一定的时间和空间的限制，容易受到干扰，记忆不够稳定。
如想起自己参加过的一个会议或曾去过的地方。
(2)语义记忆：又叫语词-逻辑记忆，是用语词概括的各种有组织的知识的记忆。
不易受到各种因素的干扰，比较稳定，提取也比较容易。
作业治疗学第七章名词解释
作业治疗学第七章名词解释
认知是认识和知晓事物过程的总称.包括感知,识别、记忆、概念形成、思维推理以及表象过程.
知觉障碍是指在感觉传导系统完整的情况下大脑皮质特定区域对感觉刺激的认识和整合障碍,可见于各种原因所致的局灶性或弥漫性脑损伤患者.
失用症是指在无肌力下降、肌张力异常、运动协调性障碍,感觉缺失、视空间障碍,语言理解障碍,注意力差或不合作等情况下,不能正确地运用后天习得的运动技能进行目的性运动运用障碍.
当双侧手指失认同时合并左右分辨障碍,失写.失算时称为格斯特曼综合征,与优势半球角回损伤有关,又称角回综合征.
单侧忽略又称单侧空间忽略、单侧不注意或单侧空间失认,是指对来自损伤半球对侧的刺激无反应,主要以视觉形式表现,也可以表现在近体空间的触觉及空间表象上。
表现为以体轴为中心,离体轴越远越容易忽略.
失认症是指非感觉器官功能不全或智力低下、意识不清、注意力不集中、言语困难以及对该物不熟悉等原因,而是由于大脑损伤,不能通过相应的感官感受和认识以往熟悉的事物,但仍可以利用其他感知途径对其进行识别的一类症状.
视觉辨别功能障碍指观察两者之间或自己与两个或两个以上物
体之间的空间位置关系和距离的障碍,包含图形背景分辨困难、空间定位障碍、空间关系障碍、地形定向障碍,物体恒常性识
别障碍等多种症状.
基础认知功能主要包括定向力,注意力和记忆.
常见认知障碍:
1.定向力障碍:定向力障碍表现为对时间和的信息混淆不清.
2.注意障碍:集中性注意障碍,持续性注意障碍、选择性注意障碍、交替性注意障碍意障碍及分配性注意障碍.
3.记忆障碍:。
瞬时记忆障碍、工作记忆障碍及长时记忆障碍.。
《幼儿教育心理学》第七章第四节
3.促进意义生成的策略 (1)当前所学的不同知识成分之间的联系。 教学中可以采用如下策略： ①加题目；②列小标题；③提问题； ④说明目的； ⑤总结或摘要； ⑥画关 系图或列表。
(2)所学知识与学生的先前知识之间的联系。 教师可以采用以下策略： ①举例；②类比与比喻；③证明；④述义；⑤解释；⑥推论；⑦应用。
理解依赖于个人经验。知识是个体与外部环 境交互作用的结果。“知识建构” 适合“劣构”领域和高级知识的学习。
更多地借助非结 构性的背景经验 解决复杂问题
个人建构主义
个体通过理解重复发生的事件独自 建构知识；知识与其说是客观的，不 如说是个体适应性的。
图式：个体对世界的
知觉、理解和思考的方 式。 2-7岁的儿童的 图式的特点： 表象符号+直 觉表象。 图式是认知结构的起点与核 心 图式的发展变化就是认知发 展的实质。 认知过程受三个基本过程影 响：同化、顺化、平衡。
二、学习的认知建构过程
（一）生成性学习 1.理解的生成过程
（1）提取长时记忆中相关的知识经验，进入短时记忆。 （2）选择性注意：根据提取的知识经验，选择性注意并知觉那些已经有过 经验、仍有持续兴趣的信息。
(3)新信息与长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，从而主动地理解 新信息的意义，这是意义建构的关键。 (4) 进行试验性的意义建构：学习者激活有关的知识，形成一定的理解， 同时监视这种试探性理解是否合适。
知识建构共同体的互动方式具有以下基本特征： (1)关注问题，而非知识单元或主题。在知识建构共同体之内，大家 的关注点是问题，而非某方面的知识单元或主题。 (2)追求思想的持续改进，而非得到标准答案或结论。
(3)关注集体知识：在知识建构共同体之中，每个学习者不只是建构 自己的知识，而且在共同发展集体的公共知识。 (4)强调去中心化的开放互动，而非权威控制的互动。
普心(下)复习要点(20190516)
普心（下）复习要点第七章记忆第一节1.记忆的概念、内隐记忆和外显记忆的区别、陈述性记忆和程序性记忆区别第二、三节1.感觉记忆、短时记忆【图像记忆和声像记忆（储存容量和报告法、储存时间）】编码、容量，遗忘存储（消退说和干扰说）、短时记忆的提取、工作记忆的含义、理论模型。
第四节1.长时记忆的编码形式，影响编码的因素、编码时的意识状态和加工深度、提取的再认和回忆、提取线索。
2.艾宾浩斯遗忘曲线的研究、影响遗忘进程的因素第五节1.重构记忆不准确体现在哪三个方面？第六节1.寻找记忆的生物痕迹稍微看2.遗忘症：顺行性和逆行性3.脑成像稍微看看第八章第一节1.认知概念、唐德斯“心理过程的速度”研究，减法反应时的逻辑、2.心理过程2个、不同心理过程对不同的心理资源的要求第二节1.语言生成：听众设计、言语执行和口误概念（斯本内现象）、2.语言理解：歧义的类型、消除歧义的途径3.语言思维和文化：萨波尔.沃夫假设（强假设和弱假设）第三节1.表象概念及其特征（可操作性中的心理旋转实验）、作用第四节1.问题空间的概念、问题的种类、界定清晰的问题和界定模糊的问题及例子2.算法和启发法区分和含义、3种具体的启发法并解决什么问题3.影响问题解决的心理因素、每个方面的含义及例子4.演绎推理、心理偏见效应、经验怎么影响演绎推理5.归纳推理含义第五节1.判断时的3种启发法各自的含义2.框架效应第九章第一节1.智力的含义、二因素论、群因素论、结构论、智力形态论、多元智力理论、三元智力理论提出者和核心观点。
第二节1.信度效度的含义，有哪几种信度效度，常模和标准化2.世界上第一个智力量表诞生的情况，计分方式、心理年龄3.斯坦福-比纳量表的计分方式的比率智商的含义、优缺点，韦克斯勒智力量表结构构成、计分方式、离差智商计算方式和评价。
4.瑞文推理测验的特征第三节1.智力发展的一般趋势包含哪三个阶段、怎样界定智力超常、智力落后2.影响智力发展因素：遗传和环境对智力有影响的证据源自何处，弗林效应的含义第四节1.创造力的含义、发散思维的含义和特征、集中思维的含义、创造力和智力的关系。
心理学导论_记忆
• 现代心理学如何解释记忆？ • 现代心理学家如何研究记忆？ • 事后的记忆能够符合学习时的事实？ • 形成遗忘的原因是什么？ • 有什么方法可以增进记忆？
第一节 记忆的性质
• 记忆
–对因经验所学得并保留的行为，在需要时 不必再加练习即可重现的心理历程。发生 在学习历程之中及其完成之后
– 前摄抑制：先学材料对后学 材料的干扰作用 • 识记者的动机、情绪等 焦虑 考试
遗忘的原因
• 痕迹衰退说：遗忘是由于 记忆痕迹得不到强化而逐 渐减弱以致最后消退的结 果
• 干扰说：遗忘是由于在学 习和回忆之间受到其他刺 激的干扰的结果，一旦排 除了干扰，记忆就可以恢 复
如何减少遗忘？
• 组织有效的复习
影响记忆的因素
• 系列位置效应（serial-position effect）首因/近因
• 闪光灯效应（flashbulb effect）：引人震撼的事件 容易使人留下深刻的印象
• 莱斯托夫效应（Restorff effect）：学习材料中最 为特殊的容易记忆
第二节 感觉记忆的研究
• 个体如何运用感觉器官获取外界信息？ • 一次“瞥见”所及，能够收录到多少信 息？ • 感觉记忆能保留多长时间？
• 组块（chunk）
– 构成记忆的独立项目
7 + 2
• 记忆广度（memory span）
– 短期记忆的储存数量，也称立即记忆广度 （immediate memory span）
短时记忆的提取
• 可能的信息检索方式
– 系列检索 – 平行检索
• Sternberg的实验（1970）
– 程序：向被试呈现1到6个不同系列的数字，然后再呈现 一个探测数字，让其判断是否为刚才呈现过 – 结果：提取信息的时间随着项目的增加而增长 – 结论：短时记忆对信息的提取是按顺序系列检索
普心第七章笔记
记忆的多存储器模型（R.C.Atkinson ＆R.M.Shiffrin ，1968）：记忆存在三种不同的存储系统或存储器，信息必须借助这些存储器经历一个类似旅行的过程从而被记住。
记忆的三个存储器❖信息的第一站是感觉存储器（sensory memory SM），感觉记忆（瞬时记忆），是指最初信息的瞬间存储。
个体借助自身的感觉系统以复制的方式记录信息。
感觉存储器中的信息如果没有得到有意识的迅速处理，将因衰退而很快丢失，即迅速随时间而消退。
❖短时记忆9short-term memory STM)，即第二个存储器，将信息保存15至25秒(一分钟之内)，并根据信息的意义进行存储。
由于短时记忆只能保持有限的信息数量，因此过多的信息会引起遗忘，有些内容会被其他内容取代。
如果信息受到有意识的注意，它们将在这里被保留更长时间。
由于与长时记忆中已经存储的信息发生了意义上的联系，编码后的信息进入了长时记忆，必要时还能将长时记忆中的信息提取出来解决面临的问题。
❖第三个存储系统是长时记忆(long-term memory LTM)，信息经过充分加工后在长时记忆中获得相对永久的存储，当然被存储的信息也会消失或者出现难以提取的情况。
长时记忆中的信息大部分是对短时记忆内容的加工，也可能由于印象深刻而形成所谓的“闪光灯记忆”。
长时记忆的信息容量没有限制。
三种记忆系统的特征❖感觉记忆（Sensory memory）❖，是指最初信息的瞬间存储。
个体借助自身的感觉系统以复制的方式记录信息。
❖特征：生动形象、容量大、时间特短（1－4秒）短时记忆（Short-term memory），将信息保存1分种以内，并根据信息的意义进行存储。
特征：容量有限（7±2个组块）时间短音、形、意多重编码❖长时记忆Long-term memory (LTM)：信息保持1分钟以上的记忆。
❖特征：时间长（时、日、月、年）容量无限双重编码：语义、表象短时记忆米勒（George A. Miller）组块（单元）：是存储在短时记忆中的一个有意义的信息集合。
认知心理学 第七章--第十章
第七章表象第一节表象知觉表征一、表象与知觉机能等价（一）定位实验Podgorny和Shepard（1978）进行的视觉定位实验如下，实验分3组：1、知觉－记忆组。
示例2、带栅格的表象组。
示例3、不带栅格的表象组。
示例实验材料与结果：图示实验结论：3个组实验结果无显著差异，有四种共同的反应模式。
说明知觉条件和表象条件下完成同一作业的情况是一样的或相似的。
支持了表象与知觉机能等价。
(二)锐敏度实验Finke&Kosslyn，19801、边缘视觉锐敏度实验。
实验材料及过程2、表象锐敏度实验。
结果：表象鲜明组被试在知觉和表象条件下的锐敏度几乎一样，且都随两点的实际距离增大而提高；非鲜明组尽管表象条件低于知觉条件，但曲线相似。
支持了表象与知觉机能等价。
（三）McCollough (麦考勒)效应实验McCollough效应：在令被试注视不断交替出现的一个红色背景上的垂直栅条和一个绿色背景上的水平栅条，适应后，改为注视一个由黑白色的半边垂直栅条和半边水平栅条所构成的复合刺激图形，被试报告此图形的白色竖条被看成绿色，而白色横条被看成红色的现象。
示例1；2finke(1980)的实验：如果在实验中只让被试看两种颜色，而要求被试相应想象横竖线条，可以得到McCollough效应；如果在实验中只让被试看横竖线条，但需表象出两种颜色，那么就不会出现McCollough效应。
结果说明：表象在模式信息的加工水平与知觉有机能等价，而颜色信息加工水平则没有。
(四)选择性干扰实验Segal&Fusella，1970实验过程：要求被试形成某个视觉表象(如一棵树)或某个听觉表象(如电话铃声)，接着对他们进行视觉信号和听觉信号的觉察实验。
结果表明：视觉表象对视觉信息觉察有干扰，听觉表象对听觉信息觉察有干扰。
支持了表象与知觉机能等价。
表象是对当前未直接呈现的客体或事件的心理表征或类似知觉的信息表征。
二、表象表征存在的论证：双重代码理论(Dual Coding Theory)Paivio(1975)的实验实验过程：先给被试呈现实验材料卡片，然后让被试判断画出来的图对或词对所标志的一对东西实际上的大小，记录反应时。
教育学第七章记忆口诀
教育学第七章记忆口诀教育学第七章主要介绍了记忆的相关理论和方法。
记忆是人类智力活动中重要的心理过程，对于学习和认知发展起着至关重要的作用。
本章的内容包括记忆的基本概念、记忆过程的构成、记忆的分类和记忆的运用等方面。
为了帮助大家更好地理解和记忆本章内容，下面给出一个记忆口诀，以便复习和记忆。
一、记忆的基本概念记忆是指个体通过对外界信息的接受、加工和储存，形成对外界信息的再现和重现的心理过程。
记忆的基本概念有三个要点：接受、加工和储存。
二、记忆过程的构成记忆过程包括感知、编码、存储和检索四个阶段。
感知是指个体对外界刺激进行感知和接受的过程；编码是指将感知到的刺激转化为可储存的信息的过程；存储是指将编码后的信息储存在大脑中的过程；检索是指从存储中提取信息的过程。
三、记忆的分类记忆可以根据存储的时间长短分为短时记忆和长时记忆；根据记忆的呈现形式分为显性记忆和隐性记忆；根据记忆的内容分为事实记忆和过程记忆。
四、记忆的运用记忆在学习和认知活动中起着重要的作用。
记忆可以通过使用记忆策略来提高记忆效果，如联想、编码和复述等。
此外，记忆还可以通过记忆曲线来进行复习和巩固。
五、记忆的影响因素记忆受到许多因素的影响，包括情感、注意、意愿、重复和意义等。
情感因素可以增强记忆效果；注意因素可以提高信息的编码和存储；意愿因素可以增强记忆的动力；重复因素可以加深记忆的印象；意义因素可以提高记忆的意义和效果。
六、记忆的发展记忆的发展是一个渐进的过程。
儿童的记忆能力逐渐增强，从简单的感性记忆到符号记忆，再到概念记忆。
成年人的记忆能力相对稳定，但也会受到一些因素的影响。
七、记忆的异常记忆的异常包括遗忘、记忆衰退和记忆障碍等。
遗忘是指信息在存储和检索过程中丢失的现象；记忆衰退是指记忆能力随着年龄的增长而逐渐减退；记忆障碍是指记忆能力受到疾病或其他原因影响而出现异常。
以上就是教育学第七章记忆口诀的内容。
通过口诀的形式，可以帮助我们更好地记忆和理解本章内容。
心理学记忆课件PPT
• 结果发现：回忆错误多出在音近字母之间
• “照片式记忆” • 体验异常清晰表象的人们
能够回忆一幅图画的细节， 持续时间远比感觉记忆长， 就好像他们还在看这幅照 片。 • 5~8%青春期前儿童
短时记忆的储存
– 心理表征（Mental Representation）：将外在世界的物 理特征转换为心理事件，以便处理与记忆的历程。
• 储存（Storage）
– 将经过编码的信息留存在记忆中， 以备必要时可供提取。
• 提取（Retrieval）
– 在需要时将储存在记忆中的信息 取出应用的心理历程。
– 解码
记忆的测量
• 对输入信息储存时间极短 • 每次能收录的信息有限
– 感觉记忆存储数量的研究
• 整体报告法（whole report procedure） • 部分报告法（partial report procedure）
– 结果：图像记忆的容量为9个项目；记忆随着 信号音延迟出现的时间推移而下降，当延迟1 秒钟后记忆成绩与全部报告法结果相同
• 组块（chunk）
– 构成记忆的独立项目
7+2
• 记忆广度（memory span）
– 短期记忆的储存数量，也称立即记忆广度 （immediate memory span）
短时记忆的提取
• 可能的信息检索方式
– 系列检索 – 平行检索
• Sternberg的实验（1970）
– 程序：向被试呈现1到6个不同系列的数字，然后再呈现 一个探测数字，让其判断是否为刚才呈现过
• 将感受器所收录刺激的原来物理特征转化为 心理性的信息，以便继续进行处理。
第7章 长时记忆
Craik & Tulving (1975)
Question Capital letter?
Rhyme? Fill-in-blank
• 目前又把长时记忆区分为陈述性记忆和 程序性记忆两个部分。 • 陈述性记忆是指一个人对事实和事件的 记忆。它适合于存储经加工处理后形成 的任何具有意义联系的东西。陈述性记 忆中所存储的知识是比较灵活的，并能 够较容易地提取。
• 程序性记忆是指一个人对自己通过练习 后所逐渐获得的技能或经验的记忆。程 序性记忆中所存储的技能与经验一般比 较固定，依赖于学习者原来的练习状态 ，不容易被其他没有参与最初练习的反 应系统所取代。
在读大学生对街道名称的记忆
在读大学生对建筑和标志物的记忆
毕业生对街道名称的记忆
毕业生对建筑和标志物的记忆
遗忘
• • • • 关于Hermann Ebbinghaus(1885/1913) 遗忘曲线及其假设 遗忘的原因：干扰 两种主要的干扰及其实验模式 前摄抑制（proactive interference, PI） 倒摄抑制（retroactive interference, RI）
– Goodwin, Bowell, Bremer & J. Stern的实验： – 学习状态（清醒或醉酒）――测验状态（清 醒或醉酒） – 结果（错误数）： – S/S:1.1; S/I:2.0; I/S:4.4; I/I:2.4
编码特异性
• 情绪依存记忆效应（state-dependent memory effect）
• 长时记忆中信息存储的检索 • 回忆和再认是检索长时记忆中刺激信息 存储的两种主要方法。 • 回忆是过去经历的事物的形象或概念在 头脑中重新再现的过程。 • 分为两种：一种是自由回忆，另一种是 线索回忆。
大学必修课《普通心理学》记忆
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（四）形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和动作 记忆
1．形象记忆 形象记忆是指个人以感知过的事物形象为内容的记忆。 记忆所保持的是事物的具体形象，具有鲜明的“直观”性
，它以表象的形式储存。一般人以视觉和听觉的形象记忆 为主，也存在着某些触觉的形象记忆。
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2．情绪记忆
情绪记忆是指以曾经体验过的情绪或情感为内容，并以亲 身感受和深切体验为形式的记忆。
记忆的目的，也是检查记忆效果的指标。
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二、记忆类型
(一)内隐记忆和外显记忆(根据记忆过程中意识参与程度） 1．内隐记忆(implicit memory) 亦称自动记忆，指在无意识状态下，个体已有的经验对当
前任务能自动产生影响的记忆。 内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，提取而并不在
意识记忆信息的过程是否有意识的。
的动作等经验在人脑中的保持。
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（二）记忆环节
“记”主要表现在识记和保持上，“忆”主要表现在再认 和回忆上,包括识记、保持、再认或回忆三个环节
1.识记 识记是个体获取知识经验的过程,具有选择性。 识记是记忆过程的开端，又是保持和回忆的前提。**Fra bibliotek2.保持
保持：个体通过识记获得的知识经验在人脑中的巩固和存 储过程。
实陈述出来，主要反映客观事物的性质、内容、状态、事 物的变化发展的原因等。 涉及“是什么”(what)和“为什么”(why)的知识。
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2．程序性记忆(procedural memory)
程序性记忆是指对具有先后顺序活动的记忆。 它是一种对具体事物操作的记忆，包括知觉技能、运动技
能和认知技能等操作过程的信息。它涉及“如何做”（ how to do）的知识，需要经过多次尝试和练习才能获得 ，且难用语言描述和言传。 它通常不需要个人意识的参与，当开始知识学习时，将按 一定程序学习，最初比较困难，但经过反复地按程序进行 ，就会逐渐意识不到其存在。
学前心理学 第七章 幼儿的记忆
（四）记忆内容不断变化
1、运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人 的运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。
2、情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童 喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的 表现。 3、形象记忆——是以感知过的事物的具体形象为内容的 记忆。比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识妈妈、能分清熟悉 的人和陌生人，都是形象记忆的表现。 4、语词记忆——是以语言材料作为内容的记忆，这种记 忆是在儿童掌握语言的过程中逐渐发展的。
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2、记忆的范围：是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。 3、工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息 和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。 感觉记忆 工作记忆 长时记忆（包括短时记忆） 注：信息在感觉记忆和工作记忆中得到最初的编码，然 后转到长时记忆中存储，而信息从长时记忆转到工作记忆就 是提取。
2、合理分配复习时间：连续进行的复习叫集中复习，复习之间间 隔一定时间的复习，称分散复习。研究表明，学习同一门课程时，分散 复习的记忆效果比集中复习的记忆效果好。 3、利用记忆恢复的规律：幼儿有一种特殊的记忆回涨现象。是说 学习某种材料后，相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量 到的保持量要高。这在幼儿的学习和日常生活中经常可以看到。我们要 注意运用这一规律进行教育。
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
1、概念：没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫无意 记忆；有明确目的和意图的记忆叫有意记忆。 2、无意识记的效果优于有意识记。
3、 影响无意识记的因素：
▼ 客观事物的性质。 ▼ 客观事物与幼儿主体的关系。
▼ 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物。
普通心理学课后答案
第六章记忆1 、什么是记忆？记忆的种类及各自的特点有哪些？记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
运用信息加工的术语，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程人们感知过的事物，思考过的问题，体验过的情感和从事过的活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象，这个就是记的过程；在一定的条件下，根据需要这些储存在头脑中的印象又可以被唤起，参与当前的活动，得到再次应用，这就是忆的过程。
从向脑内存储到再次提取出来应用，这个完整的过程总称为记忆。
（一）感觉记忆、短时记忆和长时记忆" 当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这就是感觉记忆或者瞬时记忆。
它是记忆系统的开始阶段，以物理特性的编码和形象编码为主，存储时间大约是0. 25-2秒，容量比较大。
"短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，包括工作记忆和直接记忆，以声音编码为主，同时还有有视觉或语义编码，保持时间大约为5秒-2分钟，记忆容量为7±2个组块。
信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间存储的记忆，叫长时记忆。
这是一种永久性的储存，保持时间长，1分钟以上直至终身；容量没有限度，以语义编码为主。
（二）情景记忆和语义记忆情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。
这种记忆是与个人亲身的经历分不开的。
由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰，因此，记忆不够稳定也不够确定。
语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。
它表现在记忆单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中。
语义记忆受一般规则、知识、概念和词的制约，很少受到外界因素的干扰，因而比较稳定。
（三）程序性记忆和陈述性记忆陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。
它可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。
程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆，这类记忆往往需要通过多次尝试才逐渐获得，在利用这类记忆时往往不需要意识的参与。
四节记忆信息加工
（三）长时记忆旳特征(2/3)
（三）长时记忆旳特征(3/3)
激活扩散模是对层次网络模型 旳修正，由心理学家柯林斯和 洛夫特提出。
（1）平行扫描
指将测试项目与保存在短时记 忆中旳全部项目同步进行比较， 在这种情况下，被试对测试项 目作出判断旳反应时，不随所 识记旳项目数量或记忆集旳大 小而发生变化。
2.短时记忆旳信息提取(2/2)
（2）自动停止系列扫描
将测试项目与保存在短时记忆中旳项目逐一进行比较，直到找到与目 旳项目相匹配旳项目就停止比较。
（2）编码特殊性原则
存储在长时记忆中旳信息是与识记时它所处旳情境信息一起被编码而 形成记忆痕迹旳，所以，在提取这些信息时，线索必须要尽量地与存 储在记忆痕迹中旳信息相匹配。
再认成绩之所以好于自由回忆，原因在于绝大多数旳再认测验提供旳 线索与存储在记忆痕迹中旳信息具有较大旳重叠性或到达了匹配程度。
2.复述旳作用(2/2)
3.工作记忆(1/4)
工作记忆又称为活动记忆、操作记忆，指人在进行某项工作或活动时 旳连续流动旳记忆。工作记忆其实是由若干个短时记忆，按时间顺序 组组合而成旳一种连续系统。
工作记忆概念与短时记忆概念相比，涉及更为主要旳成份，即它在对 刺激信息进行加工处理旳同步，又将信息加以存储，因而具有加工处 理信息和存储信息旳双重功能。
工作记忆是指对输入旳刺激信息再一次进行加工和编码，使其信息容 量扩大旳记忆。在短时记忆中，只有那些被加工、处理和编码后旳信 息，才干被转入长时记忆中作进一步旳存储，不然就会遗忘。
（二）短时记忆旳信息加工
1.短时记忆旳信息编码
编码是指把刺激信息转换为适合记忆系统 形式而进行旳加工过程。经过编码形成旳详细 信息形式称为代码。短时记忆对刺激信息旳编 码方式以听觉编码为主，也存在视觉编码和语 义编码。
学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学第七章学前儿童记忆的发展一、学前儿童记忆发展概述（一）记忆在学前儿童发展中的作用1、记忆对学前儿童直觉发展的影响。
知觉是记忆产生的基础，同时个体知觉的发展也离不开记忆。
因为知觉的形成离不开个体的知识经验，而知识经验的获得与积累就要依赖于记忆。
2、记忆对学前儿童想象和思维发展的影响。
主要表现在：一方面，学前儿童的思维和想象都离不开记忆，记忆把知觉、思维和想象结合起来，使儿童把知觉到的经验材料通过想象和思维进行加工，没有记忆，想象和思维就失去了工作的对象。
另一方面，学前儿童的想象与记忆经常分不开，2岁儿童的想象几乎就是记忆表象在新情景下的复活。
3、记忆对学前儿童语言习得与发展的作用。
主要表现在儿童语言的模仿、语词和语句的学习上。
首先，儿童要学习语言先要感知语音，学会发音。
然后，儿童要理解别人的语言，必须在别人把话说完之前先记住前面的部分，准确理解整个语句的意思。
最后，儿童完整表述一句话或一段话也需要把自己说过的词语暂时记忆，以使自己语言表述前后连贯。
4、记忆对学前儿童个性特征形成或发展的影响（记忆是儿童个性特征形成和发展的基础）。
主要表现在对情绪情感的影响上。
儿童只有通过记忆才能对经历过的事情产生一定的情绪情感的体验。
（二）、学前儿童记忆发展的趋势1、记忆保持时间的发展变化第一，记忆保持时间的延长。
Ps：再认：出现，给提示，让你自己确认。
3岁儿童可以再认几个月前感知通过的事物4岁儿童可以再认一年以前感知过的事物4岁以后再认的保持时间可以更长些在再现方面，3岁儿童可以再现几个星期以前的事物，4岁再现几个月前的事物。
第二，影响学前儿童的记忆保持的因素a,儿童的认知水平。
随着年龄的增长，大脑机能的指尖成熟，儿童认知能力的提高，对事物的分析和综合能力也逐渐增强，对事物感知的选择性、连续性、精确性都不断提高，记忆水平也会随之获得提高。
b,有关记忆材料的知识准备。
随着年龄的增长，儿童在生活实践中接触的事物越来越多，知识经验也越来越丰富，这就有利于在记忆对象之间建立各种联系，使回忆容易实现。
教育心理学第七章知识要点
教育心理学第七章知识要点1.学习的定义和过程：学习是指通过获取新知识、技能或经验来改变个体的行为、能力和态度。
学习的过程包括感知、注意、记忆、思考和操作等环节。
2.记忆的定义和类型：记忆是根据个体的经验和知识进行信息的存储和提取。
记忆按照时间分为短时记忆、工作记忆和长时记忆；按内容分为语义记忆、事实记忆和程序记忆。
3.短时记忆：短时记忆是暂时存储信息的能力，容量有限。
通过重复暗示、编码等方式可以延长短时记忆的保持时间。
4.工作记忆：工作记忆是在短时记忆的基础上进行信息加工和操作的能力。
它包括对信息的分析、整合和转化等过程。
注意力和思维能力对工作记忆的发挥起到重要的作用。
5.长时记忆：长时记忆是持久存储信息的能力，容量较大。
记忆的巩固和存储受到情境和情绪的影响，需要通过重复和归类等方式来加深记忆的印象。
6.记忆的遗忘和提取：遗忘是指信息无法从记忆中检索出来的现象，遗忘的原因有干扰、丢失和干涩等。
提取是指从记忆中获取特定信息的过程。
7.学习与记忆的过程：有效的学习和记忆过程包括注意、编码、加工和提取等步骤。
注意能力和学习策略对于学习和记忆的效果有重要影响。
8.学习与记忆的影响因素：学习和记忆受到个体的注意力、情绪和动机等因素的影响。
同时，学习环境和学习资源对学习和记忆的效果也有一定的影响。
9.学习困难与记忆衰退：学习困难是指个体在学习过程中遇到的障碍和困扰，如注意力不集中、学习动力不足等。
记忆衰退是指个体在记忆能力方面的下降，随着年龄的增长，记忆衰退现象比较常见。
10.学习与记忆的训练策略：为了提高学习和记忆的效果，个体需要采取一些有效的训练策略，如分步训练、反复训练和多模式呈现等。
第七章 长时记忆
（二）实验研究 1、关于语义记忆的实验： （1）具体词和抽象词的测验。 具体词：是可用一个或多个感觉通道来知觉的客体。 如“收音机”、“歌曲”、“牛”等。 抽象词：是不能用感觉通道来知觉的事物。如“荣誉” 和“忠诚”等。 ①具体词、抽象词都可以由语义编码系统来处理。 ②具体词在有限的范围内由表象编码系统来加工处 理。 ③具体词由两个编码系统来进行加工，抽象词只能 由一个编码系统来加工。具体词在加工过程、存储中都 占有优势。 ④图画比具体词或抽象词更易记住。图像可被表象 编码系统强有力的加工，也能在中等强度上被语义编码 系统加工。
3、情景记忆和语义记忆的区别： （1）情景记忆以个人经历为参照，以时间、空间 为框架；语义记忆以一般知识为参照，有形式结构， 如语法结构。 （2）情景记忆经常处于变化的状态，易受干扰， 贮存的信息常被转换，不易提取。语义记忆较少变化， 不易受干扰，比较稳定，较易提取。 （3）情景记忆贮存特定时间的个人事件，推理能 力小；语义记忆贮存一般知识，推理能力大。语义记 忆与认知和智能活动有密切关系。 （4）一些病例支持情景记忆和语义记忆的区别。 例如，某些遗忘症患者特别难于回忆特定的情景，但 他们可以对此作一般的言语描述。
③佩维奥推论：如果长时记忆中的信息都是语义 编码，会对图片进行意义上的解释，对图片的反应时 比对文字的反应时长。因为被试要把图画转换成语义 代码，才能去判断。 如果在长时记忆中，有表象代码对刺激信息项目 进行编码，对图画的反应时就比对文字的反应时快。 ④实验结果：证实了佩维奥的理论假设，长时记 忆中存在独立的表象编码系统。 ⅰ、对图画，在和谐情况下比在不和谐情况下反 应时要短。 ⅱ、对文字，在和谐与不和谐情况下反应时没有 不同。
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内隐记忆和外显记忆的主要区别
（二）内隐学习
它是指个体在无意识的情况下获得客观环境中的刺激信息或复杂 知识与经验的过程
三个典型特征：第一，内隐学习自动地产生，并无须个体有意识 地发现任务操作的规则；第二，具有概括性，它很容易概括来自 于不同方面的符号集合；第三具有无意识性，内隐地获得的知识 一般用语言表达出来
编码系统来进行处理，但是具体词还可以在有限的 范围内由表象编码系统来进行加工
二、语义编码中的语义代码
语义编码系统主要以语义代码对短时记忆输入的刺激信息进行编 码（短时记忆中主要以言语听觉代码对信息进行编码）
在长时记忆中，信息的编码依赖于学习时的注意和知觉活动 不同的信息加工水平 长时记忆对来自短时记忆的刺激信息进行相对深度水平的加工处
佩奥认为，记忆中的表象编码，是专门处理非言语 的客体和事件的知觉性刺激信息材料
表象是感知过的事物在人脑中留下的短暂形象。与 实际事物或景物、图像不同，它缺乏直接刺激信息 的细节内容
佩奥的研究：配对刺激项目，有实物的图画和文字 的名称，组成和谐与不和谐两种配对
材料举例：
佩奥的实验
佩奥认为，如果在人的长时记忆中的刺激信息都是以语义编 码的话，那么，他就会对图片进行意义上的解释，这样，对 图画的反应时间就会比对文字的反应时间长些，因为被试必 须首先要把图画转换成语义代码的编码后，才能去判断图画 的大或小。反之，如果在人的长时记忆中，有用表象代码来 对刺激信息项目进行编码的话，其对图画的反应时间这会比 对文字的反应时间要快些
这说明被试能够准确记住句子所表达的一般意义，而不是这些句 子所使用的具体字词或句子的表达形式，包括句子呈现的顺序
语义代码是长时记忆对刺激信息进行编码的 主要形式
实验研究：24对联系紧密的单词打乱次序后 组成一个48个单词的词表。词表呈现后，要 求被试自由地回忆这些单词
结果表明，回忆时被试把联系紧密的词汇组 合在一起进行回忆。如“桌子”、“椅子” 用17个其他单词分隔，但在回忆时还是将它 们放在一起
其区别还表现在，陈述性记忆中所存储的知识是灵 活的，它能够非常容易地从长时记忆中提取出来运 用于新的刺激信息或新的场合。但程序性记忆中所 存储的经验则表现为比较固定的，它极其依赖于个 体原来的学习或练习的情景，不容易把反应系统中 没有参与最初学习的信息提取出来
第四节 长时记忆中信息状态的组织
一、长时记忆中信息存储的动态变化
存储在长时记忆系统里的刺激信息是一个不断变化并可能会产生 错误或变形的动态过程
这种变化主要表现在信息的质和量两个方面：数量会逐渐下降； 质出现，一是信息内容发生简略和概括的变化，不太重要的信息 内容的细节会逐渐趋于消失；二是所存储的信息内容会变得更加 完整、合理、具有意义和更容易理解；三是所存储的信息内容变 得更加具体，或更为突出和夸张
如果能对65%以上的字母串作出正确分类，就可以推断他们已经 无意识地获得了关于语法规则的知识，即产生了内隐学习效应
三、陈述性记忆和程序性记忆
陈述性记忆：是对有关事实和事件的记忆，它可以 通过语言描述与传授而实现。涉及到“是什么”的 知识
程序性记忆：与陈述性记忆相对，是针对“怎样做” 或“如何做”事情的记忆，它以技巧性动作为基础， 包括知觉技能、运动技能和认知技能等的记忆
结果表明，运用表象记忆的被试，其回忆正确率优 于不使用表象的记忆组
第三节 长时记忆的信息存储
一、情景记忆和语义记忆
1983年塔尔文(Tulving)提出 （一）情景记忆 情景记忆：个体接收和存储关于个人特定时间内所
经历的情景或事件，以及这些事件发生的时间与相 关空间相互联系的信息 情景记忆使一个人能够回忆起他们自己亲身经历过 的往事，即回忆起自己经验过的事件 情景记忆最突出的特点是意识觉知。塔尔文把这种 觉知称之为自主意识（automatic consciousness）
在长时记忆中，对刺激信息的深度加工还涉及到加工的精细 度和加工量，以及区别性（唯一性与独特性）
科瑞克（Craik）的研究：呈现一组句子，让被试决定某个 单词是否能够添入到该句子中去，句子的性质是不同的，有 描述详细的句子，如“大鸟直扑下来，逮住了拼命挣扎的---。”，和描述不详细的句子，如“他煮了----。”结果表明， 详细描述的句子的自由回忆成绩要优于非详细描述句子的成 绩
衡量内隐学习分两个阶段：内隐学习阶段和测验阶段
人工语法学习：字母串，它根据限定状态规则生成，即从入口开 始，沿着箭头所示的任何方向到达结束的出口的字母串都是合乎 语法的，否则就是不合乎语法的
学习之后告诉被试，在这些字母串中潜在地存在着一种限定字母 顺序的复杂规则，然后要求他们判断新的字母串是否符合这些规 则。
二、外显记忆和内隐记忆
（一）外显记忆与内隐记忆
无意识记作用下的记忆现象的研究开始于20世纪80 年代初
内隐记忆是指个体所具有的特定经验无意识地影响 了当前信息加工处理的绩效，而自己并没有意识到 这些经验，也没有进行有意识的提取与操作
格拉夫（Graf）和沙可特（Schacter）的定义：在 任务的成绩需要有意识地回想已有经验时，表现的 是外显记忆，在没有有意识回想的情况下，任务的 成绩也能有所增进表现则是内隐记忆
二、长时记忆中信息存储的检索
两种主要方式：回忆和再认
回忆是过去经历过的事物的形象或概念在头脑中重新再 现的过程。分自由回忆和线索回忆
再认是指对感知过的事物、思考过的问题、体验过的情 绪、练习过的动作等，当它再度出现时仍能认出来的过 程
安德森（Anderson）和鲍威尔（Bower）提出双过程 理论（dual-process hypothesis）来区分再认和回忆 过程。他们认为，回忆过程包括了对刺激信息的搜索与 判断两个主要的子过程。再认只须作出判断或决定是否 是存储了的信息，而不涉及对刺激信息的搜索与提取。 即再认只是回忆中的一个部分，它一般比回忆的成绩好
在长时记忆中，对刺激信息的深层加工水平会使记 忆痕迹更持久、更强大
海德（Hyde）詹金斯（Jenkins）的实验：特定的 任务，一组要求被试按单词的愉悦程度排序，一组 要求被试检查单词表中是否出现字母“g”、“e”。 要求一些被试记住这些单词，即有意学习，而另一 些被试并不知道接下来要做什么记忆测验，即无意 学习。在被试学习完这些单词，要求进行自由回忆。 结果见下图：
理。即往往忽略刺激信息的物理特征或其他细节，而主要集中在 刺激信息的一般意义或一般观念的编码与组织上
实验：被试听录音后，再听一些句子，要求回答这些句子是不是 录音中的原句。当马上进行测试时，被试的成绩很好；但听完录 音27秒后进行测试时，被试对两个表达同一意思的句子能够准确 地回忆，却难以确定哪一个是原来在录音中播放的句子
忆信息内容的精致性复述加工，也有一小部分由于 印象深刻而一次性存储的 人类记忆不是一个单一的整体，而由一些分离的系 统构成。如陈述性记忆和程序性记忆
二、长时记忆的体系
长时记忆系 统
陈 语义记忆 述 性 情景记忆 记 忆
程序性记忆
其他的名称 事实性记忆 事件性记忆
非陈述性 记忆
认知、动作方式 空间、关系 时间、地点 运动技能 认知技能
第七章 长时记忆
第一节 长时记忆概述 第二节 长时记忆的信息编码方式 第三节 长时记忆的信息存储 第四节 长时记忆中信息状态的组织
第一节 长时记忆概述
一、长时记忆的涵义 它是指信息在人脑中存储一分种以上，几天、几月、
几年，乃至终身的记忆 长时记忆是一个庞大而复杂的信息库，没有容量的
限制 长时记忆中所存储的刺激信息绝大部分来自短时记
卡密克尔（Carmichael）的早期研究。被试看12个无意义刺激 图形。三组被试，第一组只要求记忆这些图形，然后回忆并画出 所记住的图形；另外两组分别接受左边和右边图列相关的语言提 示，最后要求这两组被试回忆并画出图形
结果显示，第二、三组被试所画出来的图形明显受到各图列语言 提示的影响，他们回忆并画出来的图形都相似于语言所提示的图 形，而且比第一组被试回忆出更多具有意义的图形
刺激信息的区别性也是一个很重要的因素。如“蚊子像医生， 因为他们都吸血。”与“蚊子像熊，因为他们都有头、腿和 腭。”前者记忆成绩要好。
对刺激信息的语义加工，除深度水平以外，还包括对刺激信 息的组织或自己认知结构的利用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、表象编码中的表象代码
长时记忆的信息加工过程中，还存在着另一个独立 的表象编码系统，它通过表象代码对刺激信息进行 加工处理，并把信息存储起来
实验结果：被试在对图画所作出的判断大小的反应时间，在 和谐的情况下比在不和谐的情况下短。相反，在对文字名称 的刺激项目上所作出判断大小的时间，并不会因和谐与否而 不同
实验证明，在人的长时记忆中确实存在着独立的表象编码系 统；被试对图画刺激项目的加工要比对具体的或抽象的词或 文字的加工更容易
后继的许多研究证实，图像刺激信息通常要比具体 的词或抽象的词的刺激信息更容易被记住
它所存储的事物不依赖于个人所处的某个特定时间或特定地点
情景记忆和语义记忆可能在大脑皮层上有不同的机能定位。情景 记忆，大脑皮层的中央前回部分的活动水平更高，语义记忆则大 脑皮层的额叶部分，活动水平更高（伽玛254射线探测器）。 PET技术表明，大脑皮层左前额叶涉及的是语义记忆的信息编码， 而且大脑皮层中央前回在选择与执行复杂的心理操作能力方面起 着关键性作用
（二）语义记忆
语义记忆涉及 人们关于这个世界的知识，包括语言的、百科全 书式的知识，其中不包括象情景记忆的具有个人性质的东西
它一般是按照客观事物的类别或属性、总括等抽象规则对刺激信 息进行组织
塔尔文认为语义记忆是一个心理库，它是对语词的意义、语法规 则、物理定律、数学公式以及各种科学概念等抽象事物的记忆