第四章幼儿社会性行为问题及指导
幼儿园课程-第四章节幼儿园课程评价
终结性评价 (总结性评价)
这是在课程实施之后对其效果进行的评价。 作用在于检验课程方案的有效性、成功程度， 为各级各类决策者提供信息。
两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。 .
幼儿园课程评价的类型
从课程评价的方 法划分
定性评价
是评价者用语言文字作为收集和分析评价 材料。强调对现象的描述、解释和归纳。具 有人文主义的价值判断倾向
信度低，效度不可能高 数据不准确并不能有效说明对象
信度高，效度未必高
效度低，信度可能高
效度高，信度必然高
例1：因考试时环境恶略，很多同学答题时因此受到影响， 此次考试信度 ，效度 。
例2：测试写作水平，百分制的试卷采用选择题80分，填 空题20分进行安排，此次考试信. 度 ，效度 。
指标体系的设计（简单应用）
为基础，在评估范围和程度上要比传统的评估更深入，智 力领域的评估包括：语言、数学、运动、音乐、科学、色 会理解力和视觉艺术。 • 5、评估结果上，除了对课程有补充和发展的作用以外， 还能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响。对7大智 力的认识使教师和儿童对学习有新的认识，使儿童认识到 每一个同学在学习和问题解决中都各有所长，没有人比其 他人强，也没有人笨，彼此间尊重同伴，尊重自己。 • 6、光谱评估是评估与课程紧密结合的动态评估。从更广 更深的角度看儿童，评估所用的材料既是学习材料，又是 评估工具，它模糊了课程与评估之间的界限。
• 1、课程、教学、评价过程有单向线性代之为动态循环 的圈； • 2、嵌入课程的评价； • 3、以学生所学知识而获得的成就为目的； • 4、儿童是档案袋内容的重要决策人，由此过程，使儿 童学习判断自己的进步。
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一、档案袋评价（领会）
• 运用： • 目的：记录各方面成长经历；反应某一方面发展水平 和过程；了解先前表现；为课程开发提供必要信息；反思 教育活动；评价教育方案；与家长交流。 • 内容：儿童在幼儿园中的各种作品；活动中照片或录 像；语言和音乐录音；教师对儿童活动的观察记录；儿童 自己通过语言录音、图画或文字方式表达的自我反思、探 究设想和活动过程；轶事记录等 • 标准：根据儿童现实表现清楚界定相应的评价标准。 • 结果呈现：除以登记或数字来标示发展水平外，还用 描述性的文字评价儿童发展特点、倾向及速度。
《我是文明小市民》幼儿园大班社会教案
《我是文明小市民》幼儿园大班社会教案一、教学内容本节课选自幼儿园大班社会教材第四章《社会生活》，详细内容包括《我是文明小市民》主题讲解，如何在社会生活中表现出文明礼貌的行为，以及通过具体实例学习尊重他人、爱护公共财物等。
二、教学目标1. 让学生了解文明小市民的基本要求，学会在日常生活中表现出文明礼貌的行为。
2. 培养学生尊重他人、关心集体、爱护公共财物的良好品质。
3. 提高学生的社会实践能力，使其在日常生活中能够自觉践行文明行为。
三、教学难点与重点教学难点：如何让学生理解文明小市民的含义，并在实际生活中运用。
教学重点：培养学生尊重他人、关心集体、爱护公共财物的良好品质。
四、教具与学具准备1. 教具：挂图、卡片、故事书、多媒体设备等。
2. 学具：画笔、画纸、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用挂图展示一些文明和不文明的行为，让学生分辨并讨论这些行为的好与坏。
2. 例题讲解（10分钟）讲解《我是文明小市民》的故事，引导学生关注故事中文明行为的表现，以及文明行为带来的好处。
3. 随堂练习（5分钟）发给学生卡片，上面印有文明和不文明行为的图片，让学生进行判断并说明原因。
4. 小组讨论（5分钟）学生分小组讨论如何在日常生活中表现出文明行为，每组派代表进行分享。
6. 活动环节（10分钟）开展“我是文明小市民”主题实践活动，让学生模拟在公共场合表现出文明行为。
对学生在活动中的表现进行评价，鼓励他们继续努力，成为真正的文明小市民。
六、板书设计1. 板书《我是文明小市民》2. 内容：文明行为：尊重他人、关心集体、爱护公共财物不文明行为：乱扔垃圾、大声喧哗、插队等课堂活动：实践活动、小组讨论、随堂练习七、作业设计1. 作业题目：请学生在家长的指导下，列举出家庭中的文明行为和自己在学校中的文明行为，明天课上分享。
答案示例：家庭文明行为：帮妈妈做家务、尊敬长辈、节约用水用电等。
学校文明行为：排队等候、礼貌用语、帮助同学等。
幼儿园疏导冲突行为指导方案 幼儿园社会行为
幼儿园疏导冲突行为指导方案一、概述在幼儿园教育中，幼儿的社会行为是一个重要的教育内容。
社会行为的培养不仅仅是指幼儿可以礼貌地与他人交往，更包括了幼儿在与他人互动时的冲突处理能力。
幼儿园作为孩子们成长的第一所社会化学校，需要有系统的疏导冲突行为指导方案，来帮助幼儿培养良好的社会行为。
二、幼儿园社会行为的重要性1.幼儿园社会行为与幼儿的成长发展密切相关幼儿时期是一个重要的社会化期，幼儿在幼儿园的社会行为将直接影响其之后的成长发展。
良好的社会行为能够帮助幼儿建立友好的人际关系，提升社交能力。
2.幼儿园社会行为与裙体和谐稳定相关幼儿园是一个裙体生活的集体，幼儿园社会行为的好坏将直接影响到整个班级的和谐稳定。
建立良好的社会行为意识对于幼儿园的班级管理至关重要。
三、幼儿园疏导冲突行为的指导原则1.尊重幼儿的个体差异每个幼儿的性格特点和行为习惯都不尽相同，教师在疏导冲突行为时，要尊重幼儿的个体差异，采取因材施教的原则，针对不同的幼儿采取不同的疏导方式。
2.引导幼儿思考问题，培养解决问题的能力在疏导冲突行为时，教师要引导幼儿思考问题的根源，培养幼儿解决问题的能力，而不是单纯地给予指导或解决问题。
3.公平公正原则在处理冲突行为时，教师要遵循公平公正的原则，不偏袒任何一方，让每个幼儿都感受到公正的对待。
4.情感教育与行为规范相结合在疏导冲突行为时，不仅要将重心放在行为规范上，还要结合情感教育，教会幼儿学会理解他人，尊重他人，培养良好的情感素养。
四、幼儿园疏导冲突行为的指导策略1.建立疏导冲突行为的制度幼儿园需要建立健全的疏导冲突行为的制度，使疏导冲突行为成为常态化，制度化的管理。
在制度中明确规定疏导冲突行为的程序和方式，以及教师和幼儿的权利和义务。
2.进行专业的疏导冲突行为培训幼儿园的教师需要接受专业的疏导冲突行为培训，提升他们处理冲突行为的能力，学习有效的疏导策略和技巧，使他们成为专业的疏导冲突行为师。
3.建立疏导冲突行为的信息反馈机制幼儿园需要建立信息反馈机制，及时收集和总结疏导冲突行为的情况和成效，不断改进疏导策略，提高疏导冲突行为的效果。
幼儿社会性发展的问题及对策的论文
幼儿社会性发展的问题及对策的论文随着社会的快速发展，幼儿教育越来越受到重视。
幼儿时期是个体社会性发展的关键时期，这一阶段的社会性发展对个体未来的成长至关重要。
然而，在当前的幼儿教育实践中，幼儿社会性发展的问题逐渐显现，如何解决这些问题成为了教育工作者关注的焦点。
本文将从幼儿社会性发展的问题及对策两个方面进行探讨。
一、幼儿社会性发展的问题1.家庭教育缺失家庭教育是幼儿社会性发展的第一课堂，家长的教育观念和方法直接影响幼儿的社会性发展。
然而，当前许多家长过于注重幼儿的智力开发，忽视了幼儿社会性发展的重要性。
家庭教育缺失导致幼儿在人际交往、情感沟通等方面存在严重问题。
2.幼儿园教育过度干预幼儿园教育在幼儿社会性发展中起着关键作用。
然而，一些幼儿园过于强调教育成果，过度干预幼儿的生活和学习，使幼儿缺乏独立思考和解决问题的能力。
3.社会环境不良当前社会环境复杂，幼儿在成长过程中容易受到不良社会风气的影响。
如：网络成瘾、校园欺凌等现象，对幼儿的社会性发展产生负面影响。
4.幼儿心理承受能力弱幼儿心理承受能力较弱，遇到挫折容易产生焦虑、恐惧等情绪。
这导致幼儿在人际交往中表现出退缩、依赖等行为。
二、幼儿社会性发展的对策1.家庭教育重视幼儿社会性发展2.幼儿园教育注重培养幼儿社会性幼儿园要树立正确的教育观念，关注幼儿社会性发展。
在教学中，注重培养幼儿的人际交往、情感沟通、团队合作等能力。
同时，幼儿园要为幼儿创造一个轻松、和谐的生活环境，让幼儿在愉悦的氛围中成长。
3.社会环境优化政府和社会各界要关注幼儿成长环境，加强校园欺凌、网络成瘾等问题的治理。
同时，要营造一个关爱幼儿、尊重幼儿的氛围，让幼儿在一个健康的环境中成长。
4.增强幼儿心理承受能力家长和教师要关注幼儿心理承受能力，通过多种途径培养幼儿的自信心、独立性等品质。
在幼儿遇到困难时，给予关心和支持，帮助幼儿克服困难，增强心理承受能力。
5.家庭、幼儿园、社会三位一体家庭、幼儿园、社会要共同参与幼儿社会性发展，形成三位一体的教育格局。
学前儿童社会教育的途径与方法
第四章学前儿童社会教育的途径与方法在《纲要》中我们不难发现:第一，"社会领域的教育具有潜移默化的特点。
幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创造一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
"这一点所反映的是他律，所采用的是熏陶的方法，儿童的主要任务就是适应环境，内化规则。
第二，"幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。
应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
"它所反映的是自律，所运用的是共同生活中的交往活动和实践活动的方法，学前儿童在满足自己的需要和目的的活动过程中形成各自社会性和个性。
第一节学前儿童社会教育的途径儿童社会性的发展是一个综合的、长期的过程。
儿童从一个自然人向一个社会人转变，会受到多方面、多种因素的影响，因此，对儿童进行社会性教育的途径也是多方面的。
可以概括为三大方面:专门的教育活动、随机教育和家园合作。
这三方面的教育各有特色、各有专长，而且互相联系、互相补充，共同为儿童的社会性发展提供帮助。
一、专门性的教育活动专门的社会教育活动是指幼儿园教师根据教育目的和教育计划，根据本班儿童的身心发展规律和特点，选择合适的教育内容，采取合理的教育方式和方法，对儿童进行社会教育的形式。
专门的社会教育活动具有比较明确的目标和计划性，内容也比较系统和集中，教师对儿童的组织和指导作用更加直接、更加明显，也更具有针对性。
例如，对于刚入园的儿童，教师可以组织一些有利于儿童认识幼儿园、认识小朋友的教育活动，帮助儿童尽快适应幼儿园的生活;针对一些儿童喜欢玩火，但又缺乏安全常识的状况，教师可以组织"消防队"等教育活动，帮助儿童认识"消防"这种社会劳动，认识消防员的工作特点，认识消防的重要性以及如何防火、如何保护自己等等;针对儿童霸道、不知谦让等行为，教师可以组织"我的好朋友"等教育活动，帮助儿童认识到与同伴友好相处的重要性以及如何与小朋友相处等等。
幼儿园大班社会教案《爱就在身边》含反思
幼儿园大班社会教案《爱就在身边》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班社会教材第四章《关爱他人》，详细内容包括：了解关爱他人的意义，学习关爱身边的朋友和家人，通过实践活动，培养幼儿关爱他人的情感。
二、教学目标1. 让幼儿理解关爱他人的重要性，懂得关爱身边的朋友和家人。
2. 培养幼儿在日常生活中主动关爱他人的良好习惯。
3. 提高幼儿的社交能力，增进同伴间的友谊。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿学会在实际生活中关爱他人，表达关爱之情。
教学重点：理解关爱他人的意义，培养关爱他人的意识。
四、教具与学具准备教具：故事书《爱就在身边》、卡片、挂图、玩具等。
学具：彩笔、画纸、贴纸等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师组织幼儿进行“传递爱心”的游戏，让幼儿在游戏中感受到关爱他人的快乐。
2. 故事分享（5分钟）教师讲述故事《爱就在身边》，引导幼儿关注故事中关爱他人的行为，让幼儿谈谈自己在生活中关爱他人的经历。
3. 例题讲解（10分钟）教师通过卡片、挂图等教具，展示关爱他人的场景，让幼儿判断哪些行为是关爱他人，哪些不是。
4. 随堂练习（10分钟）教师发放画纸和彩笔，让幼儿画出自己在生活中关爱他人的情景，并与同伴分享。
5. 小组讨论（5分钟）教师组织幼儿进行小组讨论，讨论如何关爱身边的朋友和家人。
六、板书设计1. 大爱就在身边2. 副关爱他人，从小事做起3. 板书内容：关爱他人的意义关爱他人的表现如何关爱身边的朋友和家人七、作业设计1. 作业题目：画出自己关爱他人的场景，并简单描述。
2. 家庭作业：与家长一起完成一件关爱他人的事情，记录下来，回园分享。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过故事、游戏、讨论等形式，让幼儿了解到关爱他人的重要性，教学目标基本达成。
课后，教师应关注幼儿在生活中的表现，引导他们主动关爱他人，将所学知识内化为自己的行为。
同时，可以开展相关主题活动，如关爱老人、帮助残障人士等，让幼儿在实践中进一步拓展关爱他人的能力。
幼儿园小班社会教案《大家来抱抱》含反思
幼儿园小班社会教案《大家来抱抱》含反思一、教学内容《大家来抱抱》选自幼儿园小班社会领域教材第四章《我和朋友》，详细内容包括情感表达、同伴交往、礼仪行为等。
二、教学目标1. 让幼儿学会表达自己的情感，愿意与同伴分享快乐。
三、教学难点与重点难点：让幼儿学会表达情感，愿意与同伴分享快乐。
四、教具与学具准备教具：故事书、卡片、玩具、拥抱布偶等。
学具：画笔、彩纸、剪刀、胶棒等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师以故事《小熊的拥抱》引入，引导幼儿关注故事中小熊与朋友们的情感交流，讨论拥抱的意义。
2. 例题讲解（10分钟）教师展示拥抱布偶，讲解拥抱的正确姿势和礼仪，让幼儿学会表达关爱。
3. 随堂练习（10分钟）幼儿分组，互相拥抱，表达关爱。
教师巡回指导，纠正不正确的拥抱姿势。
4. 情感表达（10分钟）教师出示卡片，引导幼儿用画笔和彩纸制作情感卡片，表达自己对同伴的关心和喜爱。
5. 同伴交往（10分钟）教师组织幼儿进行“找朋友”游戏，让幼儿在游戏中增进友谊，学会交往。
6. 礼仪行为（10分钟）六、板书设计1. 板书主题：《大家来抱抱》2. 板书内容：情感表达：关心、喜爱同伴交往：找朋友、增进友谊礼仪行为：拥抱姿势、遵守公德七、作业设计1. 作业题目：制作情感卡片，与同伴分享。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注幼儿在课堂上的情感变化，鼓励幼儿大胆表达自己的情感。
2. 拓展延伸：组织家长参与活动，让幼儿学会与家人分享拥抱，增进亲子关系。
重点和难点解析1. 实践情景引入2. 例题讲解3. 情感表达4. 礼仪行为5. 作业设计6. 课后反思及拓展延伸详细补充和说明：一、实践情景引入1. 语言表达：使用生动的语言、夸张的表情和动作，增强故事的吸引力。
2. 情感引导：通过提问和讨论，引导幼儿关注故事中的情感交流，让幼儿理解拥抱的意义。
3. 互动性：鼓励幼儿参与情景扮演，增强实践体验。
二、例题讲解1. 简洁明了：用简单易懂的语言讲解，避免使用复杂的专业术语。
幼儿园大班社会活动教案《早起的人》含反思
幼儿园大班社会活动教案《早起的人》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班社会领域教材第四章《生活习惯》第三节《早起的人》。
详细内容包括：了解早起的益处，认识不同的早起职业，学习早起的良好习惯，培养幼儿早起的行为。
二、教学目标1. 让幼儿了解早起对身体健康的好处，养成早睡早起的良好生活习惯。
2. 培养幼儿对各种早起职业的认识，提高他们的社会认知能力。
3. 培养幼儿团结合作、乐于助人的品质，增强他们的社会适应能力。
三、教学难点与重点难点：让幼儿认识到早起的好处，并能主动养成早睡早起的习惯。
重点：了解不同的早起职业，学会尊重他人的劳动成果。
四、教具与学具准备教师准备：PPT课件、图片、视频、职业扮演道具等。
学生准备：画纸、画笔、彩泥等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过播放一段早晨的动画视频，让幼儿观察并讨论：视频中的人们在早晨都做了哪些事情？他们为什么那么早就起床？2. 讲解早起的益处（5分钟）教师通过PPT展示，讲解早起对身体健康的好处，如提高免疫力、增强记忆力等。
3. 认识不同的早起职业（10分钟）a. 教师展示图片，让幼儿说出图片中的职业。
b. 教师扮演不同的早起职业，让幼儿猜猜是什么职业，并简单介绍这些职业的工作内容。
c. 讲解这些早起职业给我们的生活带来的便利，引导幼儿学会尊重他人的劳动成果。
4. 早起习惯的培养（10分钟）a. 教师分享自己的早起习惯，引导幼儿学会早睡早起。
b. 让幼儿讨论如何在生活中养成早起的习惯，如制定作息时间表、晚上早点休息等。
5. 随堂练习（10分钟）a. 教师发放画纸和画笔，让幼儿画出自己喜欢的早起职业。
b. 教师组织幼儿进行职业扮演，分组进行表演，培养幼儿的团结合作精神。
六、板书设计1. 课题：《早起的人》2. 内容：a. 早起的好处：提高免疫力、增强记忆力等。
b. 早起职业：清洁工、医生、警察、邮递员等。
c. 养成早起习惯的方法：制定作息时间表、晚上早点休息等。
《幼儿社会教育与活动指导》PPT教学课件-第四章
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
张飞：胆汁质
脾气急躁，易激动，难约束，直爽， 精力旺盛
（二）自我的结构
自我
知
自我认识
自我观察、 自我感知、 自我概念、 自我评价等
情情
自我体验
意
自我调控控
自尊、自豪、 自信、自卑、 自我欣赏、 内疚感等。
自主、自制、 自我监督、 自我控制、 自立等
❖ 第五阶段（18-24个月），客体自我形成。 婴儿开始用言语标示出自我，如使用代词 “我”、“你”来区别自己与他人，是客体 自我形成的重要标志。这时的儿童已经能意 识到自己的独特特征，能从照片中认识自己， 用言语表达自己。自我意识形成与记忆的关 系实验.flv
❖ 主体自我和客体自我的形成，是婴儿与物理 世界和社会环境相互作用的结果。自我的发 展有助于儿童妥善处理自己与环境、与他人 的关系，如认识到人的态度、体验他人的情 感、建立平等关系、共享社会经验、实验共 同目标等。这对于一个生活在高度社会化条 件下的个体是十分重要的。自我意识的发展， 是儿童社会化的转折点，也是个性最终形成 的必要条件。
❖ 3.儿童自我概念的发展存在稳定的性别差异。
❖ 男孩在身体能力、生理外貌、数学、情绪稳 定性、问题解决和自尊方面有较高的自我概 念;而女孩在言语、学校、值得信赖、精神价 值观方面有较高的自我概念。
❖ 三、良好自我概念的功能
❖ 良好的自我概念，是指个体对自己持有良好 的态度，包括自尊、自信、自卑、自豪感、 内疚感等方面的表现。
❖ 案例分析
❖ 看完这则故事，你一定会被孩子的举动惹得 捧腹大笑。尽管这是一个比较特殊的例子， 但它却让我们发现了幼儿的一个秘密，那就 是自我的产生。最初儿童是通过占有属于自 我的东西来区分自己和他人的，当幼儿占有 了自己的东西，当这个东西完全属于他时， 幼儿才能够感觉到“我”的存在，这也是幼 儿的自我诞生的标志。
《幼儿社会领域行为观察与评价》教案
《幼儿社会领域行为观察与评价》教案第一章：幼儿社会行为观察与评价概述1.1 幼儿社会行为观察与评价的意义解释幼儿社会行为观察与评价对幼儿个人发展和社会适应能力培养的重要性。
1.2 幼儿社会行为观察与评价的基本原则介绍幼儿社会行为观察与评价应遵循的客观性、全面性、发展性原则。
1.3 幼儿社会行为观察与评价的方法和技术介绍常用的幼儿社会行为观察方法，如自然观察、情境观察等；讲解幼儿社会行为评价工具的使用，如行为记录表、行为评定量表等。
第二章：幼儿社交行为观察与评价2.1 幼儿社交行为的发展特点分析幼儿社交行为的发展阶段和特点，如合作、竞争、冲突解决等。
2.2 幼儿社交行为的观察要点列出观察幼儿社交行为时应注意的要点，如社交情境、社交对象、社交动机等。
2.3 幼儿社交行为的评价与引导讲解如何对幼儿的社交行为进行评价，包括正面和需要改进的行为；介绍引导幼儿改善社交行为的方法和策略，如角色扮演、社交故事等。
第三章：幼儿情感行为观察与评价3.1 幼儿情感行为的发展特点分析幼儿情感行为的发展阶段和特点，如情感表达、情感识别、情感调节等。
3.2 幼儿情感行为的观察要点列出观察幼儿情感行为时应注意的要点，如情感表达方式、情感触发因素等。
3.3 幼儿情感行为的评价与引导讲解如何对幼儿的情感行为进行评价，包括正面和需要改进的情感行为；介绍引导幼儿改善情感行为的方法和策略，如情感认知游戏、情感故事等。
第四章：幼儿规范行为观察与评价4.1 幼儿规范行为的发展特点分析幼儿规范行为的发展阶段和特点，如遵守规则、尊重他人、合作共处等。
4.2 幼儿规范行为的观察要点列出观察幼儿规范行为时应注意的要点，如规范遵守程度、规范执行情况等。
4.3 幼儿规范行为的评价与引导讲解如何对幼儿的规范行为进行评价，包括正面和需要改进的规范行为；介绍引导幼儿改善规范行为的方法和策略，如规则游戏、角色扮演等。
第五章：幼儿亲社会行为观察与评价5.1 幼儿亲社会行为的发展特点分析幼儿亲社会行为的发展阶段和特点，如帮助他人、分享、安慰等。
幼儿社会性发展的问题及对策
幼儿社会性发展的问题及对策论文关键词:幼儿社会性发展对策论文摘要:社会性发展是幼儿心里发展的重要方面，它对一个人的人格、心理健康、学习、智力发展等具有重要影响。
然而，很多孩子在社会性发展方面存在肴严重的问题，例如:没有同情心、缺乏责任感……。
要解决这些问题，主要从两方面入手:一方面，家长要更新观念，加强对幼儿的品德教育;另一方面要努力促进对幼儿的社会性发展。
因此只有家、园共同努力，才能使幼儿全面发展，健康成长。
社会性发展是幼儿心发展的重要方面，它对一个人的人格、心理健康、学习、智力发展等具有重要影响。
现代社会所需要的人才，不仅应当具有健康的身体、聪明的智慧、丰富的社会经验，而且更应具有良好的人格、个性品质和社会适应能力。
然而，很多孩子在社会性发展方面存在着严重的问题。
尤其是幼儿在同情心、责任感、自制力、交往主动性、自信心、独立自主性，以及面对困难和挫折的勇气等方面，问题相当普遍、突出。
在我带班的八年中，经观察发现，在看到别人摔倒时，大多数孩子只是旁观，或若无其事地走开;有的幼儿对教师和伙伴态度冷淡，不愿参加集体活动;有的幼儿以自我为中心，在集体活动中，事事按自己意愿办，不懂得谦让和与小朋友平等相处;很多孩子不知道自己的事情应当自己做，而认为应当父母帮他做;自己出了差错也把贵任往家长身上推;上幼儿园忘了带物品，怪爸爸、妈妈没帮他放在书包里，等等。
“问题表现在孩子身上，但根源却应当从环境、教育上找。
首先，家长要更新观念，加强对幼儿的品德教育。
做为家长，不能满足于自己的孩子认识很多字，能计算复杂的数学题，会识谱、弹琴、唱歌、跳舞，在许多场合能给父母撑面子。
而应告诉孩子，你可以少识字，但你不能撒谎;你可以不会吟诗作画，但你不能没有礼貌。
家长还应改变教育孩子的方法:第一，对孩子不仅要关爱有加，还要加强行为要求，教育孩子学会调节控制自己的情绪。
例如:对于刚刚学走路的孩子，当他对某件玩具感兴趣时，家长可用那件玩具引导他学习独立行走，让他在付出一定辛苦和努力后，才能得到喜欢的东西。
新入园幼儿的行为问题及解决方法
新入园幼儿的行为问题及解决方法幼儿初入园，由家庭生活进入幼儿园的生活，是幼儿走向集体发展社会性的第一步，也是形成对外界社会的第一印象时期，这是幼儿生活中的一个重大转折。
这一转折会在生活习惯、行为要求、生活环境等方面给幼儿带来一些不适应，并导致幼儿许多行为问题。
作为家长应该了解新入园幼儿心理特征及为孩子轻松入园做些准备，使其对幼儿园集体生活形成初步印象，促进身心健康发展。
一、新入园幼儿行为问题的类型和特征1、恋亲型。
这类幼儿哭吵不止，一离家门听说要去幼儿园就一路挣扎哭闹不愿意离开父母亲。
入园后在园内吃饭，入睡或遇到困难时哭闹吵着要爸爸妈妈，特别是入睡时不能自己独立安静入睡，需要有父母陪着在一起。
2、恐惧型。
这类幼儿入园后并不哭闹，而是对陌生的大环境产生恐惧心理，情绪压抑紧张，早晨来园时死拉着父母的衣服不松手，躲在父母的身后不愿见老师，入园后爱一个人躲在墙角里。
胆怯、孤独、畏缩不前是他们的行为特征。
3、抑郁型。
这类幼儿到园后独自静坐，没有表情，不爱讲话，不愿参加各种活动，有时默默地抹眼泪，他们比较懂事，有一定的情感自控能力，不象其他幼儿那样大哭大闹。
但情绪不愉快，孤僻。
4、行为散漫型。
这类幼儿性格外向，对幼儿园生活并不胆怯,进园后常离开集体单独行动。
行动自由散漫，不听指挥，即使老师组织集体活动也不和别人一起玩。
注意力很不集中，如老师讲故事时，不懂得安静听讲，喜欢随便离开座位或推挤别人，随便说话；游戏时不听安排、到处乱闯或乱丢玩具，不知收放等等。
好动不守规则是他们的行为特征。
二、原因分析1、对新环境的适应性较差。
当前的幼儿大多数是独生子女，没有兄弟姐妹的交往关系，入园前生活交往的圈限很小，备受父辈、祖辈的宠爱，依赖性强，致使一部分幼儿胆小、怕生、情绪不稳定。
入园后，面对全新的环境和陌生的老师及小朋友。
他们会感到不知所措，没有安全感，从而产生依恋亲人、家庭的情感。
2、个人需求欲望过强。
有些孩子长期生活在长辈的溺爱中，在家里被捧为“小皇帝”、“小公主”，因而有很强的个人需求、欲望，而且都要成人及时给予满足，形成了任性、骄横、以自我为中心的个性倾向。
中班社会活动教案《谁做得对》
中班社会活动教案《谁做得对》一、教学内容《谁做得对》选自幼儿园中班社会领域教材第四章《我来帮助你》，详细内容包括：通过故事、讨论、实践等形式，引导幼儿认识和区分在日常生活中哪些行为是对的，哪些是错的，培养幼儿初步的道德判断能力。
二、教学目标1. 让幼儿能够理解故事内容，分辨出故事中的正确和错误行为。
2. 培养幼儿在日常生活中遇到问题时，能够独立思考并作出正确判断的能力。
3. 培养幼儿团结友爱、互相帮助的良好品质。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿学会判断日常生活中的对错行为，并能运用到实际生活中。
教学重点：培养幼儿独立思考和道德判断能力。
四、教具与学具准备1. 教具：故事课件、图片、卡片、录音机等。
2. 学具：彩笔、画纸、剪刀、胶棒等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师通过讲述一个与日常生活相关的小故事，引导幼儿关注故事中的对错行为。
邀请幼儿分享自己在生活中遇到的类似情况，讨论如何判断对错。
2. 例题讲解（10分钟）教师展示图片，讲述故事，引导幼儿观察并判断故事中的对错行为。
3. 随堂练习（10分钟）教师给出几个日常生活中的场景，让幼儿判断哪些行为是对的，哪些是错的。
邀请幼儿上台演示正确行为，加强实践体验。
4. 分组讨论（5分钟）教师将幼儿分成小组，讨论如何在实际生活中做到“做得对”。
各小组汇报讨论成果，教师给予点评和指导。
鼓励幼儿在日常生活中积极践行正确行为，互相帮助，共同进步。
六、板书设计1. 故事主题：《谁做得对》2. 正确行为：帮助他人尊重他人遵守规则爱护环境3. 错误行为：捣乱争抢不守纪律损坏公物七、作业设计1. 作业题目：在家里，尝试帮助爸爸妈妈做一件家务事，记录下来并分享给老师和同学。
在幼儿园里，观察身边的小伙伴，发现一个做得对的行为，向他学习。
2. 答案：幼儿完成作业后，教师组织分享活动，让幼儿讲述自己在家和幼儿园的表现，互相学习，共同进步。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：关注幼儿在活动中的参与度，调整教学方法，提高教学效果。
幼儿社会性发展的问题及对策
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行为规范
社会文化中的行为规范对幼儿的 行为习惯、道德观念和社交技能
产生影响。
语言和符号系统
社会文化中的语言和符号系统是 幼儿社会性发展的重要媒介，影 响幼儿的沟通方式和理解能力。
社会经济对幼儿社会性发展的影响
师幼互动
师幼互动是幼儿园中最基本、最重要的关系之一。良好的师幼互动可以让幼儿感 受到教师的关爱和支持，增强他们的自信心和自尊心。同时，师幼互动也是培养 幼儿社会技能和情感表达能力的重要途径。
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PART 05
社会环境对幼儿社会性发 展的影响
REPORTING
社会文化对幼儿社会性发展的影响
价值观念
幼儿园的课程内容也会影响幼儿的社会性发展。如果课程内容过于注重知识传授和技能训练，可能会 忽视对幼儿情感、态度和价值观的培养。相反，如果课程内容能够关注幼儿的生活经验和兴趣爱好， 则更有助于激发幼儿的学习动力和社会性发展。
幼儿园环境对幼儿社会性发展的影响
物质环境
幼儿园的物质环境如教室布置、玩具和游戏材料等，都会对 幼儿的社会性发展产生影响。一个温馨、舒适、富有启发性 的环境可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进他们与同伴 的互动和合作。
社会政治对幼儿社会性发展的影响
政治制度
政治制度决定社会资源的分配和社会地位的差异，影响幼儿的社会 认知和价值观形成。
社会稳定
政治动荡和社会不稳定可能导致家庭破裂、教育资源匮乏和社交环 境恶化，对幼儿的社会性发展产生负面影响。
社会公正
社会公正程度影响幼儿对社会公平和正义的认知，以及其对自身社会 地位和角色的认同。
树立榜样作用
儿童社会性发展教案
儿童社会性发展全套教案第一章：认识社会性发展1.1 社会性发展的定义1.2 社会性发展的重要性1.3 儿童社会性发展的阶段与特点1.4 社会性发展对儿童成长的影响第二章：家庭环境与儿童社会性发展2.1 家庭环境对儿童社会性发展的影响2.2 家长的教养方式与儿童社会性发展2.3 如何创设有利于儿童社会性发展的家庭环境2.4 家庭中的亲子互动与社会性发展第三章：幼儿园教育与儿童社会性发展3.1 幼儿园教育在儿童社会性发展中的作用3.2 幼儿园活动设计与儿童社会性发展3.3 幼儿园教师在儿童社会性发展中的角色3.4 幼儿园同伴关系与儿童社会性发展第四章：儿童社会性发展中的关键能力培养4.1 沟通能力在儿童社会性发展中的重要性4.2 自我意识与自尊心的培养4.3 合作能力的培养4.4 同理心的培养第五章：儿童社会性发展中的常见问题及对策5.1 儿童社交恐惧症及对策5.2 儿童攻击行为及对策5.3 儿童孤独症及对策5.4 儿童依赖行为及对策第六章：学校教育与儿童社会性发展6.1 学校教育在儿童社会性发展中的作用6.2 校园文化与儿童社会性发展6.3 教师在儿童社会性发展中的引导作用6.4 学校活动与儿童社会性发展第七章：同伴关系与儿童社会性发展7.1 同伴关系对儿童社会性发展的影响7.2 儿童在同伴关系中的角色扮演7.3 同伴冲突与儿童社会性发展7.4 同伴互助与儿童社会性发展第八章：儿童社会性发展中的心理素质培养8.1 心理素质在儿童社会性发展中的重要性8.2 儿童自信心培养8.3 儿童抗压能力培养8.4 儿童适应能力培养第九章：儿童社会性发展中的家庭教育策略9.1 家庭教育在儿童社会性发展中的重要性9.2 家长在不同阶段的社会性教育策略9.3 家庭氛围的营造与社会性发展9.4 家长示范作用与社会性发展第十章：儿童社会性发展评估与干预10.1 儿童社会性发展评估方法10.2 儿童社会性发展干预策略10.3 特殊需求儿童的社会性发展干预10.4 儿童社会性发展评估与干预的有效性重点和难点解析一、认识社会性发展难点解析：理解社会性发展的内涵，以及其在儿童成长过程中的重要性。
有关幼儿社会性发展的教案
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社区资源与环境因素
社区资源
社区提供的资源如公园、图书馆、博物馆等，可以为幼儿提 供丰富的社交和学习机会，促进他们的社会性发展。
环境因素
社区的环境因素如安全、卫生、绿化等，也会影响幼儿的社 会性发展。一个安全、整洁、美丽的社区环境可以让幼儿更 愿意外出活动，与他人交往。
媒体信息传播影响
媒体类型
不同类型的媒体如电视、电影、网络等，对幼儿的社会性发展有着不同的影响。例如，电视和网络可以提供大量 的信息和社交机会，但也可能让幼儿过度沉迷，影响他们的社交技能。
家庭经济条件的好坏会直接影响幼儿的生活质量和教育资 源的获取。较好的经济条件可以为幼儿提供更多的学习机 会和优质的教育资源。
家庭文化资源
家庭中的文化资源，如书籍、音乐、艺术等，可以丰富幼 儿的精神世界，提高其文化素养和社会适应能力。
家庭社会资本
家庭社会资本主要指家庭成员的社会关系网络。一个拥有 丰富社会资本的家庭可以为幼儿提供更多的社会交往机会 和支持，有助于其社会性发展。
04
幼儿园环境对幼儿社会性发展影响
幼儿园教育理念及氛围
尊重与包容
幼儿园应秉持尊重每个孩子的个 性和差异，营造一个包容、友善 的氛围，让孩子感受到被接纳和
尊重。
合作与分享
通过日常活动和课程设置，鼓励孩 子学会合作和分享，培养他们的团 队精神和互助意识。
自主探索与实践
提供丰富的实践机会和环境，让孩 子在自主探索中发展社会技能和解 决问题的能力。
信息内容
媒体传播的信息内容也会影响幼儿的社会性发展。例如，一些暴力或色情的媒体内容可能会对幼儿的价值观和行 为产生负面影响。因此，家长和教育工作者需要引导幼儿正确看待媒体信息，培养他们的批判性思维和自主判断 能力。
幼儿社会性发展的观察与引导策略
幼儿社会性发展的观察与引导策略社会性发展是幼儿成长中非常重要的一部分，作为幼儿园教师或家长，我们需要关注并引导幼儿的社会性发展。
幼儿的社会性发展不仅涉及到他们与他人的交往和相处，还体现在他们的情商、自我认知和沟通技能等方面。
在幼儿社会性发展的进程中，正确的观察和有效的引导策略是至关重要的。
观察幼儿的行为和互动要想有效地引导幼儿的社会性发展，首先需要进行观察。
在观察幼儿时，我们要留心他们的行为表现和互动方式。
例如，注意观察幼儿在和他人相处时的表现，包括是否善于倾听、是否懂得分享和合作、是否有尊重他人的意识等。
同时，还要观察幼儿在各种情境下的情绪表现，比如对待成功和失败的态度、对待挫折和困难的应对方式等。
培养幼儿的合作意识在观察的基础上，教师或家长可以有针对性地引导幼儿的社会性发展。
其中，培养幼儿的合作意识是很关键的一部分。
可以通过游戏、团体活动等方式，让幼儿学会与他人合作、分享和互助。
在活动中及时引导幼儿，鼓励他们学会尊重他人的意见和想法，培养团队意识和集体荣誉感。
培养幼儿的情商和人际交往能力除了合作意识，培养幼儿的情商和人际交往能力也是很重要的。
教师或家长可以通过情绪管理的训练，帮助幼儿更好地理解和表达自己的情绪，学会用适当的方式应对情绪波动。
同时，还可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿学会有效沟通、表达自己的需求和观点，提升人际交往能力。
建立积极的社会氛围最后，为了更好地引导幼儿的社会性发展，教师和家长还要共同创造一个积极的社会氛围。
要让幼儿感受到他们在社交中的重要性和价值，鼓励他们参与到集体活动和社交场合中。
同时，也要及时给予幼儿关注和肯定，让他们在互动中获得快乐和成长。
在幼儿社会性发展的过程中，正确的观察和有效的引导策略是至关重要的。
只有通过细致入微的观察和有针对性的引导，才能帮助幼儿更好地理解社会规则、培养合作意识、提升情商和人际交往能力，从而健康成长。
希望广大教师和家长能够根据幼儿的情况，制定适合的引导策略，共同为幼儿的社会性发展助力。
幼儿社会性行为培养教案
幼儿社会性行为培养教案主题：幼儿社会性行为培养教案现代社会的发展对人们的社会性行为提出了更高的要求，早期幼儿的社会性行为培养成为家庭和教育机构关注的重点。
本文将围绕幼儿社会性行为培养展开，提出一套综合性的教案，通过情感互动、角色扮演、合作游戏等方式，主动引导幼儿学会倾听、友善、分享等社会性行为，培养其良好的社会适应能力。
一、认识幼儿社会性行为的重要性幼儿社会性行为是指幼儿在与他人相处的过程中所表现出的关爱、合作、分享等积极的行为。
良好的社会性行为对幼儿的个人成长和发展具有重要的意义。
它有助于幼儿建立积极的人际关系，培养友善、互助、合作的价值观念，提高解决问题的能力等。
二、创建友善的社会环境为了培养幼儿的良好社会性行为，首先需要创造一个友善的社会环境。
教师应当积极维护良好的师生关系，注重学生之间的友善互动，营造出一个亲和力强、温馨和谐的班级氛围。
三、情感教育的重要性幼儿的社会性行为与情感息息相关，因此情感教育是培养幼儿社会性行为的重要内容。
教师应通过亲子关系、友谊、爱心等话题开展情感教育，增进幼儿之间的感情交流，增强幼儿的情感认知和情绪调节能力。
四、倾听的艺术倾听是培养幼儿社会性行为的关键技能之一。
教师可以通过讲故事、听音乐等方式，培养幼儿的倾听意识和技巧。
同时，教师也应该成为一个倾听者，尊重幼儿的表达，激发幼儿的自信和积极性。
五、培养合作意识合作是幼儿社会性行为的重要组成部分。
教师可以通过分组活动、合作游戏等方式，引导幼儿学会团队合作、共同努力的意识，并培养幼儿的沟通、协调和解决问题的能力。
六、角色扮演的训练角色扮演是培养幼儿社会性行为的有效方法之一。
通过扮演不同角色，幼儿能够体验到他人的感受和需求，培养共情能力，从而更好地理解和尊重他人。
七、分享的乐趣分享是幼儿社会性行为的重要表现形式。
教师可以通过分享故事、玩具等方式，引导幼儿学会分享的乐趣和快乐，培养其与他人分享的习惯和价值观。
八、培养自我控制能力自我控制是良好社会性行为的重要支撑。
幼儿园社会性行为指导方案
幼儿园社会性行为指导方案引言幼儿园是孩子们初步接触社会的场所，社会性行为对于幼儿园学生的成长和发展起着重要的作用。
为了帮助幼儿园学生建立良好的社会行为模式，制定一个科学有效的社会性行为指导方案是非常必要的。
第一节：了解幼儿社会性行为的特点和重要性在幼儿园阶段，孩子们正处于情感、认知和社交发展的关键时期。
他们对于社交环境的适应能力和人际交往的能力都在逐渐建立和发展。
良好的社会性行为能够促进幼儿的发展，培养他们的合作意识、交流能力和自我情绪管理能力。
第二节：明确社会性行为指导的目标和原则社会性行为指导的目标是帮助幼儿培养积极的自我形象，建立健康的人际关系，并能够解决人际冲突。
在指导过程中，要遵循尊重幼儿个体差异、注重情感体验、以教师为角色模范等原则。
第三节：建立和谐的班级氛围幼儿园班级是孩子们主要的社交环境之一，教师应该通过各种方式创造一个和谐、安全的班级氛围。
例如组织一些合作游戏、班级活动，让孩子们感受到团队合作的乐趣。
第四节：培养孩子的自理能力自理能力是幼儿发展的一个重要方面。
通过培养孩子的自理能力，可以激发他们的自信心和责任感，从而提高他们的社会性行为水平。
教师可以在日常活动中引导幼儿学会自己穿脱衣物、整理书包等。
第五节：教授良好的人际交往技巧幼儿园是幼儿初步接触社会的场所，教师应该在日常生活中向幼儿传授良好的人际交往技巧。
例如，教会他们礼貌用语、分享玩具、倾听他人等，帮助他们建立健康的人际关系。
第六节：引导幼儿发展情绪管理能力情绪管理能力对于幼儿的社会性行为至关重要。
教师可以通过情感教育的方式，让幼儿学会控制情绪，正确表达情感。
例如，教导他们遇到困难时可以用积极的方式去面对，当感到愤怒或难过时可以寻求帮助。
第七节：倡导积极的沟通方式良好的沟通是人际交往的基础，对于幼儿来说更是至关重要。
教师应该倡导积极的沟通方式，促进幼儿之间的互动和交流。
例如，教会他们如何用语言表达自己的观点和需求，学会倾听他人并尊重他人的意见。
幼儿园社会领域教育活动实践存在的问题及其解决的对策
幼儿园社会领域教育活动实践存在的问题及其解决的对策摘要】：幼儿园社会领域教育是幼儿园专门以发展幼儿的情感和社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。
其核心是做人的教育。
它是由社会认知、社会情感及社会行为技能三方面构成的有机整体，包括专门性社会领域教育和渗透性社会领域教育两种形式。
【关键词】：幼儿园、社会领域、存在问题、对策思考、当前我国幼儿社会性发展的现状并不尽如人意，这让我们不得不将目光投向我国幼儿园的社会领域教育实践，去反思其中究竟存在哪些问题，对幼儿的社会性发展造成了怎样的影响。
一、当前幼儿园社会领域教育实践存在的主要问题：1、社会领域教育地位边缘化。
反观我们当下的教育不难发现，它明显呈现出“唯知主义”和“功利主义”的倾向，从而使教育的目的并不落在成“人”而是落在成“材”、成“器”上。
在功利化价值取向的教育中，我们更多看到的是“单向度的人”的培养，而看不到一个“完整的人”的存在。
现行的教育体制普遍重智育，轻德育；重视幼儿知识的获得、技能的训练，忽视幼儿适宜的社会行为和良好的品德习惯的养成。
因为，在许多人看来，社会性教育不能给幼儿获得将来立足于社会的知识、能力，也不能帮助幼儿很快获得金钱、权利等实质性的利益，因此，被判定为“无用”，在教育中不予重视。
很多家长迫于社会竞争的压力，更关心孩子在幼儿园认了几个字，做了几道算术题，而不太在意孩子的行为是否得体，与同伴相处是否融洽。
一些幼儿园为了迎合家长的需求，也将开发儿童智力作为教学重点。
同时，社会性教育本身的内隐性和长效性的特点，又决定其不可能具有立竿见影的教育效果，因此，在幼儿园教育实践中，社会领域教育的地位在无形中被边缘化了，与健康、科学、语言和艺术领域教育不在同等重要的位置上。
社会领域教育地位的边缘化主要表现在目前我国许多幼儿园很少有甚至没有专门的社会领域教学活动，只是将其附带地加入到其他领域的教学活动中，作为副产品出现，或者是在想到时随机进行。
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2. 品德性行为问题
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
二、 幼儿常见的社会性行为问题的表现及成因
自闭
焦虑
说谎
偷窃行为
攻击性行为
社会退缩行为
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 自闭症
自闭症 自闭症是广泛性发育障碍中最为常见和典 型的一种
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 自闭症
1. 自闭症的含义
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
二 强化法
2. 负强化 负强化法的含义。负强化法是指被强化人改正行为 问题，出现他人所期待的操作性行为后，取消使他感动 厌恶的刺激。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
不午睡的明明
周六，没有上班的妈妈午饭后要明明和她一起午休，可 是明明翻来覆去就是不睡，一会儿还拿起了玩具枪不停地向 妈妈射击，妈妈气得让他到一边站着，不许午睡。妈妈也不 再理他，自己休息。过了一会儿，明明说：“妈妈，我不闹 了，以后我要好好睡觉。”于是，妈妈答应了，允许明明回 到床上继续休息，很快，明明睡着了。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（二） 焦虑 3. 焦虑行为的分类
③ 环境性焦虑
② 分离性焦虑
④ 境遇性焦虑
① 素质性焦虑
⑦社会性焦虑
⑤ 期待性焦虑
⑥ 过度焦虑反应
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
妈妈不能离开我
早晨，妈妈送乐乐上幼儿园。刚出家门口时，乐乐还满 脸笑容，和妈妈有说有笑，情绪非常愉快。当她和妈妈快到 幼儿园时，便开始又哭又闹，不愿进幼儿园。李老师走过去 从妈妈怀中抱过乐乐时，她哭得更加厉害，边哭边闹：“我 不上幼儿园，我要回家找姥姥！”见此情景，妈妈只好决定 暂时陪她一会儿，蹲下来和她一起玩。
（1） 攻击性行为的含义
（3） 幼儿攻击性行 为的原因
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（五） 攻击性行为
1. 攻击性行为的含义。攻击性行为是个体有 意伤害他人身体与精神，且不为社会规范所许可 的行为。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（五） 攻击性行为
2. 幼儿攻击性行为的 特征
① 幼儿攻击性行为 频繁
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 幼儿社会性行为问题的内涵
1. 正常行为的一般标准 （5） 儿童社会性行为与社会文化相适 应 （6） 儿童通过学习能掌握和使用所处 社会的语言，能参与社会生活及相互交往
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一）幼儿社会性行为问题的内涵
2.幼儿社会性行为问题的含义 ： 幼儿的社会性行为问题是指在幼儿 期反复而持久的反社会性、攻击性 或对立性行为。
第二节 幼儿社会性行为问题的基本指导策略
一、惩罚法 三、系统脱敏疗法
二、强化法
四、模仿法
五、代币制
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
一 惩罚法
（一）惩罚法定义 惩罚是指当行为者出现不良行为后会成熟 不愉悦刺激，或者取消他正在享用的愉悦 刺激，从而达到遏制不良行为出现的目的。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
幼儿社会教育
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
知 识 目标
➢ 了解行为问题的含义与分类，重点掌 握幼儿常见的社会性行为问题的行为 表现特征和心理表现特征及其成因。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
掌握幼儿行为问题的基本指导策略， 并能够掌握它们具体的操作程序和操 作时注意的事项。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
一 惩罚法 （二） 惩罚的方式
1、暂时隔离法
2、矫枉过正法
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
一 惩罚法
（三）惩罚类型 1.危害性惩罚。 2.有效性惩罚。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
二 强化法
（一）强化法的定义 强化法又称操作条件疗法，是指系统地应用强化
手段去增加某些适应性行为，以减弱或消除某些不适应 行为的心理治疗方法。
再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”我见状立即对 张斌说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”
张斌高兴地答应了。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
案例导入
于是，我示意张斌的妈妈到活动室里等他一会儿，张斌的妈妈一脸不高兴地坐 在张斌的边上。张斌拿着他插的宝剑在李伟身边走来走去，说：“我是奥特曼， 打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向李伟的胸口。“宝剑”断了，于 是张斌用手当宝剑，在李伟身上乱打，李伟其指导
幼儿社会适应能力评价量表
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（三） 说谎 说谎行为
（2） 幼儿说谎的类型 （1） 说谎行为的含义
（3） 幼儿说谎的原因
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（三） 说谎
1. 说谎的含义。说谎是指儿童有意或 无意说假话，把根本没有发生过的事情说 得有鼻有眼的，出现说的和事实完全不相 符合的情况。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（二） 焦虑
1. 焦虑行为的含义。幼儿的焦虑是幼 儿面对即将发生的事情时心理上出现的一 种惶惶不安、心神不定、手足无措的心态。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（二） 焦虑
2. 焦虑特征。 (1)对陌生环境的反应。 (2)对老师批评、同学的看法。 (3)对尚未发生的情况。 (4)对日常小事。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
第一节 幼儿常见社会性行为问题的表现与成因
一、幼儿社会性行为问题概述
二、幼儿常见社会性行为问题的表现及成因
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
一、幼儿社会性行为问题概述
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 幼儿社会性行为问题的内涵
1. 正常行为的一般标准 （1） 儿童的社会性行为须与年龄相称 （2） 能逐步学会正确表达自己的情绪 （3） 能正确处理与同伴的关系 （4） 在日常生活、学习中逐步学会遵 守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本 的社会规则
④对自己感兴趣的事物过于专注
⑤ 焦虑
⑥ 感官问题
⑦难以理解别人的观点
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 自闭症
3. 自闭症产生的原因 （1）遗传因素。 （2）家庭因素。 （3）脑器质性损害。 （4）环境因素。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（二）焦虑
焦虑行为 焦虑属情绪范畴，是对即将发生的事情会 产生一种惶惶不安、手足无措的心态。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（四） 社会退缩性行为
（2） 幼儿退缩性行 为的特征
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（四） 社会退缩性行为
3. 幼儿退缩性行为的 原因
（1）遗传因素
（2）禁闭的环境
（3）后天形成
（4）家长教育方法不当
（5）保教人员的忽视
（6）交往受挫
（7）家庭环境影响
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
二 强化法 （二） 强化法的分 类
1.正强化
2.负强化
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
二 强化法
1. 正强化 正强化法的含义。所谓正强化，是指当被强化人出 现他人所期待的操作性行为后，如果立即得到他需要的 强化物，则被强化人再次发生同样操作性行为的可能性 和次数会增加。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
说谎的笑笑
笑笑听后会马上说：“今天李老师夸我是个好孩子。” 小莹说：“今天吃饭我没有弄撒，刘老师表扬我了。”笑笑 也会马上说：“今天吃饭我没有弄撒，刘老师表扬我了。” 笑笑刚说完，小莹就说：“你撒谎，老师根本没有表扬你。” 说完两人还吵了起来。事实上，老师根本没有表扬笑笑。
② 幼儿更多的是依 靠身体上的攻击，而 不是言语的攻击
③ 幼儿的攻击性行 为存在着明显的性别 差异
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（五） 攻击性行为
3. 幼儿攻击性行为的 原因
生理原因
家庭原因
环境原因
心理原因
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（六）偷窃行为
1. 偷窃行为的含义 偷窃，就是指未经他人准许，把他人的东 西占为己有的一种不良行为。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
妈妈不能离开我
此时乐乐停止了哭闹，渐渐和小朋友玩了起来，但是玩 的过程中总是不停地回头寻找，看妈妈是否还在，只要看到 妈妈还在，便会放心地继续玩下去。妈妈趁她玩得正入迷， 便悄悄离开上班去了。不一会儿，乐乐发现妈妈不在了，立 即大哭起来，虽然在老师的哄劝下不再哭闹，但是接下来的 一天，乐乐一直都不高兴，不愿意和小朋友一起玩，还不停 地说：“妈妈什么时候来接我？”
2. 自闭症的特征
3. 自闭症产生原因
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 自闭症
1. 自闭症含义
幼儿自闭症（或称孤独症）是发生于儿童早期 的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作 与行为等多方面的发育障碍。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 自闭症
2. 自闭症的特点
① 沟通障碍
②解决 问题能力差 ③坚持相同性
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（三） 说谎
2. 幼儿说谎的类型
无意说谎
有意说谎
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（三） 幼儿常见的社会性行为问题
3. 幼儿说谎的原因
幼儿自身的原因
家长的原因
其他原因
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
说谎的笑笑
笑笑和小莹都是小（2）班的小朋友，她们住在一个小 区，并且她们的妈妈互相也认识，所以经常在接回孩子后还 在小区里玩一会儿。最近一些日子，李老师向笑笑的妈妈反 映，她的女儿有说谎现象：大家都看到是她做的事情，她却 无论如何都不承认。笑笑的妈妈也发现，当小莹说：“今天 李老师夸我是个好孩子。”