学前儿童语言教育 第七章言语和语言障碍儿童的矫治
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件一、教学内容1. 学前儿童语言障碍的分类及表现；2. 语言障碍的成因及影响；3. 语言矫治的原则和方法。
二、教学目标1. 了解和掌握学前儿童语言障碍的分类、成因及影响；2. 学会运用语言矫治的原则和方法，为语言障碍儿童提供有效的干预；3. 培养学生关爱、尊重和包容语言障碍儿童的意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：语言障碍的成因及影响、语言矫治的原则和方法；2. 教学重点：学前儿童语言障碍的分类及表现、语言矫治的实际操作。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、实物模型；2. 学具：笔记本、彩笔、纸张。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个语言障碍儿童的日常生活视频，让学生了解语言障碍给儿童带来的困扰，引发学生的关爱之情。
2. 知识讲解：（1）讲解学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析语言障碍的成因及影响；（3）阐述语言矫治的原则和方法。
3. 实践操作：（2）教师示范语言矫治方法，学生跟随操作；（3）学生互相练习，互相评价。
4. 例题讲解：以一道典型例题为例，讲解如何运用语言矫治方法进行干预。
5. 随堂练习：学生针对所学内容进行练习，巩固知识点。
六、板书设计1. 学前儿童语言障碍与语言矫治2. 内容：（1）语言障碍分类及表现；（2）语言障碍成因及影响；（3）语言矫治原则和方法；（4）实践操作步骤。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析一个具体案例，阐述语言障碍的成因及影响；（3）根据所学内容，设计一个语言矫治方案。
2. 答案：（1）学前儿童语言障碍主要分为发音障碍、语言理解障碍、语言表达障碍和语用障碍等。
具体表现包括：发音不准确、词汇量少、句法结构简单、语用能力差等。
（2）案例：小明，4岁，男孩。
从小由奶奶照顾，家庭语言环境较差。
现表现为发音不清晰，词汇量少，无法用完整的句子表达自己的需求。
成因：家庭语言环境不良，缺乏有效的语言刺激。
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法言语和语言是两个不同的概念，语言(language)是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人们表达思想的工具，是人类特有的心理社会现象。
言语(speech)是指人们说的话，也就是个体发出的声音(sounds)，它是语言的个体部分，属于心理物理现象。
言语分为内部言语和外部言语，内部言语包括读、说、听、写几种形式，即包括口头语和对话语。
口头言语指人们用自身的发音器官发出的语言，表达自己的思想，又分独白语和对话语。
言语活动是一个复杂过程，有多种感官和大脑中枢的参与。
言语和语言是人类最重要的沟通工具，言语与语言障碍儿童，实际是两类特殊儿童。
一、言语与语言障碍儿童的概念1、言语障碍言语障碍是指说话时的反常现象，它是指产生和运用口语的障碍。
言语障碍者是超过正常限度的言语异常的人。
是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。
言语障碍广义上包括所有的语言能力（即听、说、读、写能力），狭义上主要之口语表达能力出现的缺陷，包括发声、构音以及语流的异常。
这类障碍可在说话者用口语交流时被察知。
言语障碍一般分为三个类型：构音障碍、发声障碍、语流障碍。
造成言语障碍的原因，从生理生讲，包括语言器官的先天缺陷，如唇裂、腭裂，大脑语言运动中枢的损伤，听力残疾、精神和某些神经系统的疾病等。
从心理上讲，包括因受到突然的刺激、父母过于严厉、说出的话经常遭到别人的嘲笑、儿童对自己的语言表达缺乏信息等引起的焦虑、紧张、恐惧感。
2、构音障碍构音系统包括口腔、舌、软腭、唇和下颌。
构音障碍是指在构音过程中，构音的方法、位置、强度以及各构音器官配合不协调等出现问题，导致语音的改变。
从构音错误的类型上，将构音障碍的分为四类：①音的替代，指用错误的读音代替正确的读音，如:把肚（du）子读成兔（tu）子;②音的扭曲，指无法发出正确的读音；③音的省略，指把部分音省略掉了，读把飘（piao）读成跑（pao）,把i省略掉了；④音的添加，指添加了原本没有的音，如把谈（tan）读成（tian）。
言语和语言障碍儿童的康复训练
浅谈言语和语言障碍儿童的康复训练对言语和语言障碍儿童进行康复教育，要针对其不同的障碍类型，充分考虑他们的心理特征，根据具体的情况提出矫治措施，并选择适当的康复训练方法。
（一）区别对待，因材施教1.对构音障碍的儿童，家长和老师需要配合，让儿童经常练习韵母构音的训练、声母构音的训练，经常练习听自己和别人的言语，练习发音，练习在社会性言语交往中学习语言。
开始时，先让儿童模仿发音，当模仿正确时，训练其自发地发出正确的音，可从单音词到词组到句子；当儿童能够很容易发出正确音时，可通过朗读和对话形式进行，如与他人交谈等。
训练应循序渐进，以调动儿童参与训练的积极性。
2.对发声障碍的儿童，首先要让儿童清楚地认识到自己的嗓音需要加以改变。
可利用录音磁带帮助儿童发现自己的问题，使他们明白自己应该克服的是什么；然后教给儿童正确发音、学会控制声音，对于经常大声叫喊、说话的儿童要帮助他们减少大声叫喊、说话的次数，降低声音的响度，并让他们认清滥用声带这种不良习惯的后果。
可以运用行为矫治法改正这一习惯，如有的儿童在游戏过程中喜欢大喊大叫，教师可让他暂时停止游戏活动，告诉他按平常的声音说话，矫正后再去玩。
3.对口吃儿童，首先应消除引起口吃的心理和社会因素。
父母、教师及其他人不要过分注意或议论儿童的语言缺陷，不要模仿、嘲笑或谴责他们甚至严厉地强迫他们矫正。
这样既可消除儿童口吃产生的焦虑、恐惧的紧张情绪，避免口吃加重，也可以减少环境的强化作用，让口吃自行消退。
如果此法仍不能制止口吃，则应有目的地进行言语矫正训练，要求儿童放慢语速，有节奏地说话，耐心帮助他们克服口吃的毛病。
可给儿童一定的任务，如要他们打电话，到商店买东西，向陌生人请教等。
当口吃儿童对自己的行为变得轻松自如并能流利地说话时，要及时奖励，加以强化。
4.对语言发展迟缓儿童，应先弄清病因，如果是医学方面的原因必须先进行医学治疗，倘若存在心理方面的不良因素，应先让他们接受心理治疗与咨询，然后再根据儿童语言发展的具体情况，选择合适的内容进行语言训练，包括认知训练、词语训练、语法训练、会话训练及礼貌用语训练。
语言障碍幼儿的教育策略
语言障碍幼儿的教育策略语言障碍是指在语言发展过程中出现的障碍，包括言语发育迟缓、发音障碍、语言理解障碍等。
对于语言障碍幼儿的教育，需要采取一系列有效的策略，帮助他们克服困难，促进语言能力的发展。
本文将探讨针对语言障碍幼儿的教育策略，旨在为教育工作者和家长提供参考。
一、早期干预针对语言障碍幼儿，早期干预是至关重要的。
在幼儿期，大脑处于发育的关键阶段，及时的干预能够最大程度地促进语言能力的发展。
教育工作者和家长应该密切关注幼儿的语言发展情况，一旦发现异常，立即采取措施进行干预。
早期干预可以帮助幼儿建立正确的语言模式，避免问题进一步恶化。
二、个性化教学针对语言障碍幼儿的教育，个性化教学是非常重要的策略。
每个幼儿的语言障碍类型和程度各不相同，因此需要针对个体差异制定相应的教学计划。
教育工作者应该了解幼儿的具体情况，根据其特点制定个性化的教学方案，注重针对性和灵活性，帮助幼儿克服语言障碍，提升语言能力。
三、多感官教学对于语言障碍幼儿，多感官教学是一种有效的教学策略。
通过多种感官的刺激，可以帮助幼儿更好地理解和吸收语言信息。
教育工作者可以结合视觉、听觉、触觉等多种感官，设计丰富多彩的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
比如，可以利用图片、音频、实物等教具，帮助幼儿理解和掌握语言知识。
四、重视情感因素在教育语言障碍幼儿的过程中，情感因素也是非常重要的。
幼儿在学习语言的过程中可能会遇到挫折和困难，教育工作者和家长需要给予他们足够的支持和鼓励，建立积极的学习情绪。
同时，要注重与幼儿建立良好的亲子或师生关系，增强互信和情感联系，营造良好的学习氛围，促进语言能力的提升。
五、鼓励自主学习对于语言障碍幼儿，鼓励自主学习也是一项重要的教育策略。
教育工作者和家长可以引导幼儿主动参与学习，培养其自我学习能力和解决问题的能力。
通过自主学习，幼儿可以更好地掌握语言知识，提高语言表达能力，增强自信心，从而更好地克服语言障碍，实现语言能力的提升。
特殊儿童心理学第七章 言语和语言障碍儿童
训练进行干预。经过6个月的干预，岩岩的声带小结缩小至“声带边缘 微厚”，声带基本恢复正常。
一、言语障碍训练
言语障碍的干预应该始于运动性构音障碍的训练，指与发声语言有 关的呼吸器官、喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍。
（一）呼吸功能训练
1.呼吸放松训练2.生理呼吸训练3.生理呼吸到言语呼吸的过渡4.言
待分类的言语和语言发育障碍。
四、言语与语言障碍的影响因素 （一）生理因素 （二）遗传因素 （三）智力因素 （四）环境因素 （五）心理因素
第二节 言语和语言障碍儿童的 心理和行为特征
【案例导入】 小贝，今年7岁，小学二年级学生，是家中的独生女，平素沉默寡言，做
事总是比别人慢半拍。小贝语文成绩从未及格过，平时写起作业来更是 慢条斯理，同样的作业总要比别人多花费2到3倍的时间，且错误率非常 高。一次，老师让她与随机抽样的5名同班级学生同时抄写一段文句（约 100个字），测得这5名学生所花的时间分别为10分钟以内，而小贝则花 了23分19秒。在此过程中，老师注意到小贝在抄文句时是看一字抄一字 ，手眼动作明显不够协调。而随堂观察小贝的自我控制能力较差，不注 意行为出现的频率和次数也较多，其课堂不注意行为主要为发呆、玩笔 或尺子、看窗外等一些无意识的注意力分散行为。
过程，主要是指口语的能力，是个体利用语言进行交际的活动过程，
需要口唇和舌的协调运动。
（二）言语和语言障碍
言语和语言若出现了问题就会造成言语和语言障碍。美国言语-语
言-听力协会（ASHA）对言语和语言沟通异常的定义为：言语异常是
指一种说话声音的清晰度及流利度遭受损伤而这种损伤可以在传达的
过程中观察到。语言的异常是指对语言的理解或使用有困难（或两者
1.言语和语言障碍儿童心理发展的特点 2.言语和语言障碍儿童的干预策略
言语与语言障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
(二) 言语障碍
• 言语病理学的先驱范里珀曾提出过一个比较有影响的定义:和正常人的言语偏 离甚远,引起了自己的注意,干扰了语言交流,或者使说话者本人或听话人感到困 扰的言语异常。
• 言语障碍也有人称为“言语缺陷” 或“言语失调”等。
二、导致言语语言障碍的原因
(一) 生理因素——器质因素
第二节 诊断与鉴定、 评估与干预
一、诊断、评估与干预的目的及工具
(一) 诊断的目的
1. 了解言语、语言障碍儿童的言语发展以及障碍状况。 2. 确定言语、语言障碍儿童的言语障碍特点、程度。 3. 找寻导致儿童言语、语言障碍的原因。 4. 判断预后。 5. 设计并制订言语、语言矫治和教育计划。 6. 选择最优的言语、语言矫治方法和教育训练手段。
1. 运用听觉比较 2. 改变发声习惯 3. 结合手术治疗训练 4. 调整障碍儿童的心理
(三) 口吃(语流障碍)
• 口吃的原因 • 口吃的原因至今还无法做出令人满意的解释. • 有人提出,与误解、遗传、环境等因素有关。 • 口吃的治疗 • 口齿矫正治疗 通过使语流障碍儿童减少对口吃的恐惧和注意,形成流利的口吃。 • 流利塑造治疗 通过一种或多种技术,在总体上减少口吃儿童明显的言语不流利。
• 《特殊教育辞典》:因人们使用的语种不同,使互相之间的交际发生困难。 • 《剑桥语言百科全书》:语言障碍是指人们在听、说、读、写或做手势诸多方
面的任何一种系统性的缺陷,这种缺陷妨碍了他们与同类的交流。 • 1977年,美国言语语言听力学会特别小组:语言障碍是一个人不能表现出与预期
的正常标准相当的语言学知识系统的状态。 • 语言障碍不仅仅是口语交际的障碍,而将书面语、手势语等运用障碍也统称为
价相结合。
特殊教育学言语语言障碍的矫治与教育
特殊教育学——言语、语言障碍的矫治与教育诊断评估的最终目的是希望帮助言语、语言障碍儿童建立语言系统，恢复语言功能。
根据患儿的障碍类型、障碍程度、障碍特点来设计科学的矫治方案，有计划、有目的地实施康复系统的训练，是改善病人语言、言语机能的最重要的环节，所有的语疗师、教师和家长都必须予以重视。
一、言语、语言障碍的矫治所谓言语矫治、是为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话能力而设计的活动和练习（杰克.理查兹等，1993）。
言语、语言矫治是一项复杂且费时的工作，而在这项工作中最关键和最困难的环节就是科学的界定障碍，包括障碍类型、程度和特点等。
如果能够准确而科学地确定患儿的障碍是属于一般生理上的障碍，而且该障碍能够通过医学手段改善言语机能，那么就应该建议障碍儿童接受医学治疗；如果障碍儿童的言语、语言障碍属于表层的如构音、嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的能力等方面；如果障碍儿童的语言障碍涉及深层的语码筛选或转换等问题，那么矫治可能还将涉及认知、社会等心理层面。
（一）构音障碍构音障碍的矫治应根据其原因和特征进行。
导致构音障碍的原因非常复杂，矫治前治疗师应先对言语障碍儿童作全面的检查。
如果发现障碍儿童是因为发音器官发育不健全或器质性病变，矫治应从手术治疗和术后训练两个方面考虑。
如因唇裂、腭裂等致使发音器官无法承担正常的发音运动时，应先寻求手术治疗或其他医学帮助，待受损的器官得到修复后，再进行言语训练。
如果发现障碍儿童是因为听觉功能缺陷而导致构音障碍时，还应先为其检查听力，并进一步确定是一般的听觉障碍致使语音模仿出现问题，还是听觉反馈系统出现障碍而导致无法监控、调整自我发音。
如果是一般性的听觉问题，可以通过改善听觉质量来达到矫正发音的目的。
如果是听觉反馈系统出现站改为，还需要采用调整听觉反馈方法，来达到完善发音。
幼儿园语言障碍矫治方案
幼儿园语言障碍矫治方案一、方案背景语言是人类最基本的沟通工具，也是儿童认知和社交发展的重要组成部分。
然而，有部分幼儿存在语言障碍问题，表现为口齿不清、词汇贫乏、语法错误等，这些问题会严重影响他们的学习、社交和生活质量。
因此，开展幼儿园语言障碍矫治工作显得尤为重要。
二、矫治目标1. 提高幼儿的语言沟通能力，让他们能够用清晰准确的语言表达自己的想法和需求。
2. 促进幼儿的正常认知发展和社交能力提升。
3. 帮助幼儿建立正确的自我意识和自信心，增强自我管理和控制能力。
4. 建立家园联系机制，让家长了解孩子在矫正过程中的进展情况。
三、矫治措施1. 早期干预针对有语言障碍风险的婴幼儿（如早产儿、出生缺氧等），开展早期干预，通过各种方法刺激他们的语言能力发展，预防语言障碍的发生。
2. 个体化矫正计划根据每个幼儿的具体情况和矫正需要，制定个体化的矫正计划。
包括语音、词汇、语法等方面的训练，针对性强、科学合理，让幼儿在愉悦的氛围中接受训练。
3. 综合治疗对于比较严重的语言障碍问题，可以采用综合治疗手段，如口腔康复训练、听觉训练等。
这些手段需要在专业医师指导下进行。
4. 家园联系开展家园联系机制，及时向家长反馈幼儿的矫正进展情况，并给予家长相应指导和帮助。
同时，家长也需要配合幼儿园开展的矫正工作，在家中给予孩子积极支持和鼓励。
四、实施步骤1. 评估：对每个幼儿进行语言能力评估，确定其存在的问题和需求。
2. 制定计划：根据评估结果制定个体化的矫正计划，并确定矫正目标和时间表。
3. 实施训练：开展各项训练，包括语音、词汇、语法等方面的训练，根据幼儿的进展情况及时调整训练内容和方法。
4. 家园联系：与家长保持沟通联系，反馈幼儿的矫正进展情况，并给予家长相应的指导和帮助。
5. 评估反馈：定期对幼儿进行评估和反馈，确保矫正效果达到预期目标。
五、注意事项1. 让幼儿在轻松愉快的氛围中接受矫正训练，避免给他们带来过多压力。
2. 确保训练内容和方法科学合理，符合幼儿认知发展规律。
言语和语言障碍儿童的矫治
第七章言语和语言障碍儿童的矫治第一节言语和语言障碍的概述一、言语和语言的区别和联系言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念。
语言是一种符合系统，是人们交流思想的工具，属于社会现象。
言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程，属于个体现象。
言语活动过程包括感受和表达两个方面，听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程，自己说话和写字是言语的表达活动过程。
二、言语和语言障碍的概念言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷，不能正常进行语言交往活动。
语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称。
在日常生活中，言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是语言障碍。
第二节言语和语言障碍的类型一、言语障碍的类型言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
（一）发音障碍又称构音障碍，是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误。
常见的情况有：1.音的替代。
2.音的省略。
3.音的添加。
4.音的歪曲。
5.声调异常。
（二）声音障碍是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象。
常见的情况有：1.音质异常。
发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等。
2.音调异常。
习惯性音调过低或过高，音调范围太窄等。
3.音量异常。
说话声音太小或太大。
4.共鸣异常。
如鼻音过重或不足。
（三）言语流畅性障碍是指说话的节律异常，如口吃现象，将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿。
二、语言障碍的类型语言障碍的分类不太一致，有的分为语言发展迟缓、失语症两类，有的只包括语言发展迟缓一种类型。
（一）儿童语言发展迟缓与同龄儿童比较，儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚，发展的速度慢，发展的程度低三种情况。
其表现有：1.语意障碍。
2.语法障碍。
3.语用障碍。
4.语形障碍。
（二）失语症第三节言语和语言的障碍产生原因与鉴别一、言语障碍的产生的原因言语障碍包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍。
第七章教案 言语和语言障碍儿童的矫治
第七章言语和语言障碍儿童的矫治（3课时）[教学目标设计]学习目标：1.了解学前儿童言语和语言障碍的概述和类型。
2.了解学前儿童言语和语言障碍产生的原因和鉴别。
3.掌握学前儿童言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练。
教学重难点：重点：学前儿童言语和语言障碍的鉴别。
难点：学前儿童言语和语言障碍儿童的教育训练。
[教学过程设计]第一节言语和语言障碍的概述和类型第一课时导入新课教师展示多媒体列出学前儿童言语的语言障碍的含义，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课教师：经过老师地简单讲述，那么究竟什么是言语和语言障碍呢？你们能用简洁的语言来概括吗？学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
教师引导学生说出自己所知道的言语障碍。
在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍的概述和类型：语言和言语是不同的，要把它们区别开来。
但是，语言和言语又有非常密切的联系。
一方面，语言存在于言语之中，言语是语言存在的形式；言语是人类运用语言的行为和结果。
教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。
然后教师布置预习任务。
[教学过程设计]第二节言语和语言障碍产生的原因与鉴别第二课时导入新课教师展示多媒体列出言语和语言障碍产生的原因，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课教师：经过老师地简单讲述，那么言语和语言障碍产生的原因与鉴别究竟是什么呢？你们能用简洁的语言概括出来吗？学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
《言语与语言障碍儿童的教育干预方法》优质课件
二、指导式教育干预方法
(一) 指导式教育干预方法概述 指导式的干预方法是指教师在教学环境中对言语与语言障碍儿童直接实施言语 和语言干预的一种方法。 (二) 指导式教育干预方法的实施 1.呼吸功能训练 (1)呼吸放松训练 (2)生理呼吸训练 (3)生理呼吸到言语呼吸的过渡 (4)言语呼吸训练 2.口唇与下颌的运动训练
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拓展资源
2.电影:《叫我第一名》。导演:彼得·沃纳。主演:詹姆 斯·沃克。2008年在美国上映。
电影简介:布莱德患有先天性的妥瑞氏症,这种严重的痉 挛疾病导致他无法控制抽动身体和发出奇怪的声音。这种怪 异的行为让他从小不被周围的人理解,在学校里老师经常批评 他,同学们更是对他冷嘲热讽,就连他的父亲也对他失望透顶。 直到布莱德遇到一位和善的校长,他相信布莱德,并且巧妙地 让老师和同学们都了解了布莱德的真实情况,大家友好地接纳 了他。这次经历让布莱德看到了教育的神奇力量,也坚定了他 要成为一名教师的梦想。虽然妥瑞氏症让他在求职路上遇到 了很多挫折,但他依然坚持梦想,不忘初心。在经历了大约24 所学校面试的失败后,他终于遇到一所赏识他的教学能力、接 纳他的病症的学校,成为一名优秀的教师。
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拓展资源
自然式教育干预方法案例:游戏中的自然干预 个案在娃娃家的柜子里找到了一个小娃娃和一个小 推车。他在地上用推车推娃娃玩,他推车的时候,教师 说:“滴滴叭叭呜———滴滴叭叭呜———”个案抬头 用眼睛看了看教师,然后继续推车,教师接着说: “滴 滴叭叭呜———”然后听见个案说“滴滴叭叭呜——— ”推着推着,小娃娃会掉下来,然后教师说: “哦,娃娃 摔地上了,好疼,快抱抱,吹吹。”重复几次之后,娃娃 掉下来,个案会自己主动吹一下。
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能力训练
案例:阳阳,四岁,中班幼儿,智力正常,无生理性障 碍,大部分时间与他人沟通时语言表达很流畅,但在陌生 人面前或上课回答问题时,说话会频繁地重复一个词的 第一个音,如:“老老师,这故事的名名字叫《好饿的小 蛇》。”
学前儿童问题行为矫正之语言障碍行为的矫正
（四）说出物品名称训练，以日常生活用小物品或 图画逐一提问，患者不懂得回答时，给予指导，令 其模仿引 导患者读出该字词的音。
（六）会话练习：进行日常生活简短对话，训练 “听”，“说”能力，给予语言刺激，引起患者反 应，在会话过程中注意纠正语音，词汇及语法上的 错误。
（七）阅读练习：读报纸标题或文章小段落，注意 纠正错误语音，改善流畅度。
四、语言障碍的矫正方法
（一）发音器官锻炼：如舌头运动（向前伸出、 舌向左右侧运动、卷舌，舌在口内旋转），以克 服舌尖、舌根运动不灵活；鼓气练习，声带震动 练习。 （二）语言训练：指出某一语言的发音部位，示 教口形，令患者模仿；发出正确语音令患者模仿； 从语音检查中查出患者难发的音和容易发错的音， 耐心教导矫正，宜用个别辅导法，包括用音素分 解法和拼音法进行训练。 （三）用语练习：纠正错误语言，耐心教导日常 用语，可通过问答进行训练。
语言障碍行为的矫正
一、概念
语言障碍：儿童在理解或使用语言符号 及规则方面发生的问题，或者儿童语言 能力的发展明显落后于同龄伙伴的水平。
言语障碍：儿童在发准声音保持适当的 言语流畅性及节律，或者有效使用嗓音 方面表现出的缺陷及困难。
二、语言障碍的类型
1、言语听觉失认证（又称“听觉感觉缺失” 或“词盲”） 2、言语运用障碍（又称“构音障碍”或“失 语症”） 3、语音加工缺陷综合症（又称“语音障碍”）
4、语音—句法缺陷综合症（又称“语音—句法 障碍”）
5、词汇—句法缺陷综合症（又称“词汇—句法 障碍”）
6、语义—语用缺陷综合症（又称“语义—语用 障碍”）
三、语言障碍的致病原因
1、构音器官 2、智能 3、人格特征和情绪 4、不良的学习对象 5、环境 6、生产的过程 7、其他病症引发的（孤独症）
《言语语言障碍评估与矫治》教学大纲
《言语语言障碍评估与矫治》教学大纲课程名称及代码：言语语言障碍评估与矫治，12021210课程学分与学时：3分/48学时（课堂讲授27学时，实验实践 21学时）先修课程：特殊教育导论、普通心理学、个别化教育的理论与实践、特殊儿童言语与语言治疗导论、教育康复学导论适用专业：教育康复专业一、课程性质、目的与任务“言语语言障碍评估与矫治”是一门理论与实践紧密结合的学科，要求学习者不仅要掌握基本的言语生理机制、语言学和儿童发展、儿童康复等相关学科的理论知识，还要通过临床训练实践运用这些知识。
本门课程作为我院教育康复专业大三学生的一门专业方向课程，学生已经具备一定的特殊教育基本知识和技能。
因此，希望通过该门课程使学生了解语言语言障碍的基本理论和特殊儿童中常见的言语语言问题，了解并掌握常用的评估和训练方法，为以后的教育教学工作打基础。
通过课程的学习，要求学生能够：1.了解言语语言病理学科的发展历史和现实状况。
2.理解言语语言产生的生理过程和相关影响因素。
3.在了解语言学和儿童发展的基本知识的基础上，熟练掌握儿童语言发展的阶段及其特征。
4.掌握言语语言障碍常见类型的特征和常用评估工具。
5.掌握言语语言评估的常用方法和操作流程，并能独立撰写评估报告。
因此，课程对于学生的要求有明确学习特殊儿童言语语言障碍与矫治的目的和任务，准确地掌握言语语言的概念和相关矫治方法。
认真做好课前预习和课后巩固。
课堂教学以讲授为主，辅以适当的设备演示、视频观摩和训练实操。
在课堂讲授中，注重讲授和讨论的有机结合。
二、教学内容与学时分配第一章言语语言障碍评估基础（2学时）一、言语语言障碍评估的重要性二、评量的模式1.心理计量模式2.描述模式3.因果模式4.言语语言评估的整合模式三、言语语言评量的类型四、言语语言障碍的评估流程五、言语语言评估的内容1.言语评估2.语言理解的评估第二章言语障碍基础理论（2学时）一、言语、语言与沟通二、语言与言语感知与产生的机制1.语言与言语的感知机制2.语言与言语的运动机制三、儿童语言与言语的发展与异常类型1.儿童语言与言语发展的阶段特征2.儿童语言与言语发展的相关因素四、儿童语言障碍的类型1.语言理解障碍、语言表达障碍2.语音、语意、语法、语用障碍3.语言发展迟缓、语畅障碍、构音异常及嗓音异常4.伴有语言障碍的特殊儿童第三章呼吸障碍（4学时）一、呼吸系统基础知识1.呼吸：生理呼吸与言语呼吸2.胸式呼吸&腹式呼吸二、呼吸功能的评估(一)呼吸障碍的临床表现（二）呼吸功能的评估1.主观评估2.客观测量：MPT值、MCA值、S/Z比值三、呼吸障碍促进治疗法1.呼吸肌群放松训练2.呼吸方式异常的矫治3.呼吸支持不足的矫治4.呼吸与发声不协调矫治第四章发声障碍（4学时）一、发声系统相关基础知识1.发声部位—喉、声带2.嗓音基频与嗓音强度二、发声障碍的临床表现1.音调异常2.响度异常3.音质异常三、发声功能的评估（一）音调评估1.主观评估：嗯哼法、音乐定调匹配法2.客观评估：言语基频测量（二）响度评估1.主观评估：响度自我评价2.客观评估：言语强度测量（三）音质评估1.主观评估2.客观评估：嗓音声学测量、电声门图测量四、发声障碍促进治疗法1.发声器官的放松训练2.响度异常的矫治3.音调异常的矫治4.音质异常的矫治第五章共鸣障碍的评估与矫治（4学时）一、言语共鸣的生理机制1.共鸣2.共鸣腔二、共鸣障碍的临床表现1.口腔共鸣异常（声音靠前或靠后）前位聚焦、后位聚焦、喉位聚焦2.鼻腔共鸣异常（鼻音过重或鼻音减少）鼻音功能亢进、鼻音功能低下三、共鸣功能的定量评估1.主观评估2.客观测量口腔共鸣能力的客观测量—共振峰鼻腔共鸣能力的评估—鼻流量四、共鸣障碍的矫治第六章构音障碍（4学时）一、言语构音的生理机制1.构音2.构音器官3.构音系统4.普通话构音的语音学基础二、构音功能的定量评估（一）构音障碍1.构音错误的定义2.构音障碍的类型（二）构音器官与口部运动功能的主观评估1.口部运动功能评估2.构音运动功能评估3.构音语音能力评估（三）构音功能的客观测量下颌距、唇距、舌距、舌域图三、构音障碍的矫治1.口部运动异常矫治2.构音音位异常矫治第七章语言障碍基础理论（4学时）一、语言的构成（一）语言的定义（二）语言的组成要素1.语音2.语形3.语义4.语法5.语用二、儿童语言发展三、语言障碍1.语言障碍的定义2.语言障碍的评估四、常见语言障碍类型第八章语言障碍的评估与治疗（2学时）一、语言障碍的评量1.语言理解与语言表达的评量2.语言样本分析二、语言/沟通疗育1.语言/沟通疗育的理论模式2.语言训练计划的拟定3.直接/间接语言介入/教学4.语言治疗与语言教学的技巧三、提升语意能力的教学四、语法介入的教学五、语用介入的教学第九章言语评估报告的撰写（1学时）一、言语评估报告撰写的原则二、言语评估报告的主要内容三、教学方法与手段1.在掌握了常见语言学和儿童语言发展的理论知识的基础上，重点学习各种儿童言语障碍和语言障碍类型的评估和训练方法，，强调学科的综合和交叉，鼓励学生将教育学和心理学等学科的知识运用于特殊儿童的言语语言训练。
幼儿园语言障碍矫治技巧分享 幼儿园教育
幼儿园是孩子们接受早期教育的重要阶段，对于有语言障碍的幼儿来说，如何进行有效的矫治是一项重要的任务。
语言障碍包括言语障碍和语言发展迟缓两种类型，这些障碍会对幼儿的学习和社交能力产生负面影响。
幼儿园老师需要掌握一定的矫治技巧，以帮助这些孩子克服语言障碍，进行有效的早期教育。
一、早期干预幼儿园教师要及早发现语言障碍的迹象，通过早期干预来帮助幼儿克服这一问题。
有了早期干预，幼儿有更多机会在很小的时候就开始接受治疗，并且可以尽早地进行专业的康复训练，从而更早地克服语言障碍。
在早期干预中，幼儿园教师可以与家长合作，共同制定个性化的矫治方案，以帮助幼儿更好地发展语言能力。
二、情境教学在幼儿园教育中，情境教学是一种重要的教学方法，尤其适合有语言障碍的幼儿。
通过情境教学，幼儿园教师可以创设各种情境，让幼儿在实际生活中感受语言的应用场景，从而提高他们的语言能力。
幼儿园教师可以利用游戏、角色扮演等方式，让幼儿在愉快的氛围中进行语言练习，帮助他们更好地掌握语言表达的技巧。
三、个别辅导针对语言障碍的幼儿，幼儿园教师需要进行个别辅导，制定个性化的教学计划，针对幼儿的具体情况进行关注和指导。
通过个别辅导，可以更有针对性地解决幼儿的语言障碍问题，让他们在个性化的学习环境中获得更好的帮助，逐步克服语言障碍。
四、言语训练言语训练是矫治语言障碍的重要手段，幼儿园教师可以通过一些有效的训练方法帮助幼儿进行言语训练。
可以进行口型训练、声音训练、语音训练等，帮助幼儿规范发音，提高语言表达能力。
通过反复练习和有针对性的训练，可以帮助幼儿逐渐改善语言障碍，提高语言表达能力。
五、家园合作幼儿园教师和家长是幼儿矫治语言障碍的重要合作伙伴，需要密切合作，共同关注幼儿的语言发展情况。
幼儿园教师可以与家长进行沟通，了解幼儿在家的语言情况，给予家长一些指导和建议，让家长能够在日常生活中更好地帮助幼儿进行语言训练。
家长也需要在幼儿园教师的指导下，配合幼儿园的言语训练工作，共同推动幼儿的语言矫治工作取得进展。
言语和语言障碍儿童的矫治
言语和语言障碍儿童的矫治Safety first, quality second. November 21, 2021第七章言语和语言障碍儿童的矫治第一节言语和语言障碍的概述一、言语和语言的区别和联系言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念;语言是一种符合系统,是人们交流思想的工具,属于社会现象;言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程,属于个体现象;言语活动过程包括感受和表达两个方面,听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程,自己说话和写字是言语的表达活动过程;二、言语和语言障碍的概念言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷,不能正常进行语言交往活动;语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称;在日常生活中,言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍,或者是语言障碍;第二节言语和语言障碍的类型一、言语障碍的类型言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类;（一）发音障碍又称构音障碍,是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误;常见的情况有：1.音的替代;2.音的省略;3.音的添加;4.音的歪曲;5.声调异常;（二）声音障碍是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象;常见的情况有：1.音质异常;发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等;2.音调异常;习惯性音调过低或过高,音调范围太窄等;3.音量异常;说话声音太小或太大;4.共鸣异常;如鼻音过重或不足;（三）言语流畅性障碍是指说话的节律异常,如口吃现象,将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿;二、语言障碍的类型语言障碍的分类不太一致,有的分为语言发展迟缓、失语症两类,有的只包括语言发展迟缓一种类型;（一）儿童语言发展迟缓与同龄儿童比较,儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚,发展的速度慢,发展的程度低三种情况;其表现有：1.语意障碍;2.语法障碍;3.语用障碍;4.语形障碍;（二）失语症第三节言语和语言的障碍产生原因与鉴别一、言语障碍的产生的原因言语障碍包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍;1.构音障碍的原因包括2.声音障碍的原因包括3.言语流畅性障碍的原因包括二、语言障碍的产生原因语言障碍是指器质性和非器质性的损伤;1.器质性损伤原因2.非器质性损伤原因三、言语和语言障碍的鉴别第四节言语和语言障碍儿童的心理特点言语和语言障碍儿童的心理特点也可以分为两种类型,一种是言语障碍儿童的心理特点；一种是语言障碍儿童的心理特点;第五节言语和语言障碍儿童的教育训练言语障碍的儿童,只要不是因智力缺陷造成的,一般不影响文化知识的学习,而语言障碍会对学习有不利影响;因此,在教育教学的要求上需要有所区别;言语和语言障碍的儿童在教育上首先有两方面的特殊需要;一、需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围二、需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练言语障碍的矫治;主要是对构音、声音、言语流畅性方面障碍的矫治;（一）构音——音韵障碍的矫治的内容（二）声音障碍的矫治声音障碍的矫治内容包括：1.听觉训练;2.放松练习;3.呼吸控制;4.确定最佳音高;5.改变姿势;（三）言语流畅性障碍的矫治主要是口吃的矫治;三、语言障碍矫治教学常用的方法（一）情境教学法milieu teaching情境教学法是一种非结构化或低结构化的语言教学法;在情境教学法中,最常用到的三种教学程序是：“要求—示范”“延宕时间回应”和“随即教学”;“要求—示范”是指教学时教师在适当的时间,引导儿童注意某个物品或事件,让儿童针对该事物表达自己的意见,或者给予提示,促使其回应;“延宕时间回应”是指教师故意创造机会让语言障碍儿童不得不使用语言与人沟通,这样才能得到其需求的满足;“随机教学”是指在自然环境中教师创造或把握沟通的机会,通过互动将语言信息传递给儿童,提供示范正确的语言应用方式和模仿,内化的机会;（二）共同活动教学法joint action routines共同活动教学法是一种利用互动,系统地重复儿童先前经历过的事件或者活动,将语言介入目标包括其中,以此培养或者是矫正儿童的语言;（三）归纳教学法inductive teaching归纳教学法是一种高度结构化的、以教师为主导的语言教学方法;。
言语障碍的教育和干预措施
言语障碍的教育和干预措施言语障碍是指在口语表达过程中出现的困难，这种困难可能涉及到语音、语言、流畅性和声音等方面。
言语障碍是一种常见的儿童发育障碍，对儿童的语言和社交能力产生了严重的影响。
因此，对于言语障碍的教育和干预措施具有重要的意义。
教育措施言语障碍儿童的教育应该是全面的，包括语音、语言、表达和交流技能的教育。
在有些情况下，言语障碍儿童需要接受个别或小组辅导，以帮助他们克服语言障碍。
在教学过程中，应该采用多种教学方法，包括视觉教学、听觉教学和运动教学，帮助儿童理解和学习语言。
语音教育是言语障碍儿童教育的重要组成部分。
语音教育应该包括语音声音的产生和发音技巧的教学。
对于具有语音障碍的儿童，应该采取一些技术手段，如纠正发音技巧和口腔肌肉的训练，以帮助他们克服发音问题，提高语音表达能力。
在语言教育方面，应该注重词汇的教育和语法的训练，以提高儿童的语言表达能力。
表达和交流技能教育是言语障碍儿童教育的另一个重要方面。
言语障碍儿童往往有困难与他人进行有效的交流，因此需要接受相关的表达和交流技能教育。
这种教育可以通过模拟情景、角色扮演和小组讨论等方式来实现，以帮助儿童掌握有效的交流技巧。
言语障碍儿童的干预措施应该根据儿童的具体情况而定。
对于一些轻度的言语障碍儿童，可以通过家庭和学校的支持来纠正问题。
对于一些严重的言语障碍儿童，应该采取一些专业的干预措施，如语言治疗、语音治疗和口腔肌肉训练等。
语言治疗是一种通过语言游戏、谈话和话题讨论等方式来提高儿童的语言能力的治疗方式。
语言治疗通过增加儿童的词汇和语法知识，提高他们的语言表达能力。
语音治疗是一种通过训练儿童的口腔肌肉，纠正发音技巧，提高语音表达能力的治疗方式。
口腔肌肉训练是一种通过锻炼口腔肌肉，以提高儿童的口腔运动能力的治疗方式。
言语障碍对儿童的发展和社交能力产生了严重的影响。
因此，对于言语障碍儿童的教育和干预措施具有重要的意义。
教育措施应该是全面的，包括语音、语言、表达和交流技能的教育。
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常没有器质性的原因，而可能由说话人性格上的缺陷所引起，如过于自卑、胆小、缺乏安 全感等。也有可能是由发声方法不当造成的。
第一节 言语和语言障碍的概述和类型
一、言语和语言障 碍的概述
二、言语和语言障 碍的类型
第三种音量异常为声音过大，让听话人感到声音震耳，不舒服。说话声音过大的人可 能有听觉障碍，他们为了使自己能听清楚话语，所以说话时提高了嗓门。也有一些人并没 有器质性的原因，但由于长期工作在充满噪音的环境中，或者缺乏教养，因而形成了一种 大声说话的习惯。
意思是说，如果一个人完全听不到声音，那么他一般来说也不可能开口说话。虽然目前利 用现代的科学技术，通过系统的语言训练，已经可以使聋儿发展口语能力，但即便如此， 有严重听觉障碍的儿童在语义、语法和语用的发展上仍然会存在一定的缺陷。
（2）智力障碍 智力障碍对儿童语言发展所产生的影响也是极其显著的。一般来说，弱智儿童的语
其次，不会运用有复杂语法结构的句型。当句子中词与词之间的关系比较复杂时，他 们理解起来就会有困难。弱智儿童在言语交往中一般也只用简单的句型。
第一节 言语和语言障碍的概述和类型
一、言语和语言障 碍的概述
二、言语和语言障 碍的类型
再次，语言运用不当或不灵活。弱智儿童常常会说出一些不完整或不符合语法规则的话， 让人难以听懂。例如，有个弱智儿童想告诉老师，奶奶昨天给他买了一条新裤子，他对老师说： “奶奶裤”。而对于一些有引申意义的话，例如，“你们就像早上八九点钟的太阳”，他们一 般理解不了．
一、言语和语言障碍的概述 1.语言的概念 语言是人类独有的一种非常神奇的能力，它能使人们交流思想，抒发感情，
保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术。语言从产生的时候起， 就是作为人类重要的交际工具出现的，是人类区别于动物的一个重要标志。而 书面语言的出现，则克服了口头语言在时间和空间上所受的局限，使异时异地 的人们之间的交流成为可能，使语言的交际功能更充分地发挥出来。
第一节 言语和语言障碍的概述和类型
一、言语和语言障 碍的概述
二、言语和语言障 碍的类型
2.语言是交际的工具，言语是交际的过程 一方面，语言对社会成员来说是共同的东西，同一民族的不同成员可以使用同一种语 言作为工具，进行不同方式的言语活动，交流不同的思想；另一方面，掌握几种语言的人， 可以使用不同的语言工具，进行言语交际，即进行同一的交流活动。这就是说，同一种语 言可以服务于不同的人进行言语活动，而同一个人又可以利用不同的语言进行言语活动。 语言和言语是不同的，所以，要把它们区别开来。但是，语言和言语又有非常密切的 联系。一方面，语言存在于言语之中，言语是语言存在的形式。语言的形成和发展虽然是 在人类演化过程中逐渐实现和完善的，但是，它不能脱离人的具体的言语交流活动。并且， 只有通过人的言语活动，才能发挥它的交际工具的作用。如果某种语言不再被人们用来进 行交流活动，它最终必然从社会中消失。另一有面，言语是人类运用语言的行为和结果。 言语活动的每一句话都是由词组成的，而这些词的形式和意义是交谈的双方都了解的；这 些词按照一定的规则组合成句子，而这些句子也是交谈双方了解的。也就
2.声音障碍 声音障碍是指说话的音高、音量或音质出现异常。 （1）音高异常 音高异常即说话的频率过高或过低，声音与说话人的年龄、性别等不相符。例如，一 个成年男性仍像一年级小学生那样用很尖的声音说话就会被认为不正常。而一个女性用很 低的嗓音说话，也会让人觉得不舒服。此外，如果说话的音调平直而单凋，缺少起伏变化， 这种情况也属于音高异常。 造成声音过高的原因之一是因职业需要不得不提高嗓音，久而久之便成为一种习惯。
二、言语和语言障碍的类型
（一）言语障碍的类型 言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。 1.发音障碍 发音障碍又称构音障碍，指的是发音器官在发某个或某些元音音位、辅音音位或声 调音位的语音时发生异常。 构音障碍是最常见的言语障碍之一，其表现形式主要有以下四种： （1）增音，即增加不应该有的音素。例如，将“三”（ san）发成“sang”；将 “害怕”发成“hai pia”。 （2）遗漏，说话时漏掉了某个或某些应该有的音素。例如，将“剪刀”（jian dao） 发成“jiao”，漏掉了“d”这个音素；将“月亮”（yueliang）发成“yueyang”，亮 的发音中漏掉了“i”这个音素。
言发展水平都明显低于同龄的正常儿童。他们的语言发展迟缓主要表现在以下几方面： 首先，词汇量少。由于受智力水平的限制，他们难以掌握抽象的概念，因而无论在语
言理解还是在表达上其能力都是非常有限的。例如，弱智儿童无法理解诸如“民主”、 “信息化”、“概率”之类的概念，因此，在言语交往中他们就不会使用这些词汇。
除此之外，还有少部分弱智儿童完全没有言语能力。 （3）失语症
失语症是一种由脑部病变或创伤引起的获得性语言信号处理的障碍。失语症具有以下几 个重要特征：
有器质性的原因，它主要由脑部炎症、脑血管疾病、外伤等引起； 在语言能力已经有了一定的发展之后才出现语言运用能力丧失，所以它是发生在年龄较 大儿童或成人身上的一种获得性障碍；
第七章
言语和语言障碍儿童的矫治
目 录
第一节 言语和语言障碍的概述和类型 第二节 言语和点语击言添障加碍标产题生的原因与鉴别 第三节 言语点和击语添言加标障题碍儿童的心理特点和教育
训练
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第一节 言语和语言障碍的概述和类型
第一节 言语和语言障碍的概述和类型
一、言语和语言障 碍的概述
二、言语和语言障 碍的类型
语言的基本构成材料是词。词是一种符号，标志着一定的事物。词按照一定的语法规则 结合在一起，构成短话和句子，反映着人类思维的逻辑规律。词、短语和句子则为人类 提供了最重要、最有效的交际工具。
狭义的语言概念指的是一种符号系统，如上所述。而广义的语言概念不仅仅包含了 符号系统的意义，还指人们运用这种符号系统来交流思想的行为。从这个意义上说，广 义的语言概念也就包括了言语。
（3）音质异常 音质异常包括说话时鼻音过重或缺乏鼻音共鸣、有嘶哑声、呼吸声等异常情况。 如果说话时软腭不能正常地关闭鼻腔通道，气流会从鼻腔或同时从口腔和鼻腔通过，
就会导致鼻音过重。造成软腭功能障碍的原因通常是腭裂、软腭麻痹、脑瘫、脊髓灰质炎 等。
当鼻腔通道部分或完全堵塞，通过鼻腔的气流不足时，说话的声音就会缺乏鼻音共鸣。 造成鼻腔通道堵塞的原因主要是患重感冒、扁桃体肿大、鼻炎等。
（2）音量异常 音量异常是指说话的音量过小或过大，以致让听话人听不清话语或感到不舒服的情况。 第一种常见的音量异常为失音，即喉部完全发不出声音来。造成失音的主要原因是一
些人因为喉部肿物而做了喉全切手术。也有一些人是因为情绪紧张或焦虑而导致失音的。 第二种音量异常为声音过弱，让听话人感到要把话语听清楚很费劲。说话声音细小通
第一节 言语和语言障碍的概述和类型
一、言语和语言障 碍的概述
二、言语和语言障 碍的类型
另一种原因是有些男孩没有能够顺利地通过变声期，因而成年以后还继续保持儿童时期的 嗓音。声音过低往往是由声带疾病引起的，如声带麻痹、声带慢性水肿、声带长息肉等等。 不过，也有功能性的原因，例如有些女性喜欢模仿男人说话的声音，因而说话的声音可能 很低沉。
就可以说他的语言发展迟缓。 导致语言发展迟缓的原因有很多，例如，大脑损伤、听觉障碍、智力障碍、教育处境
不利、情绪障碍、病弱等等。在这里只谈其中的两种。
第一节 言语和语言障碍的概述和类型
一、言语和语言障 碍的概述
二、言语和语言障 碍的类型
（1）听觉障碍 听觉障碍对儿童语言发展的影响是不言而喻的。过去，人们常说“十聋九哑”这句话。
如果说话时声带的振动出现了异常，那么发出的声音常常会有嘶哑声或呼吸声。嘶哑 声主要是由大声喊叫引起的。不过，声带发炎、声带长瘤，或长时间使用嗓子等也能
第一节 言语和语言障碍的概述和类型
一、言语和语言障 碍的概述
二、言语和语言障 碍的类型
引起嘶哑声。呼吸声主要由声带麻痹或声带发炎引起。 3.言语流畅性障碍 言语流畅性障碍是指说话的节律异常，如口吃现象，将某个音或某些音节不适当地
第一节 言语和语言障碍的概述和类型
一、言语和语言障 碍的概述
是说，言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行的。另外，个人的言语能力也受其对语言 掌握的程度所制约。因此，语言和言语是密不可分的。
二、言语和语言障型
一、言语和语言障 碍的概述
二、言语和语言障 碍的类型
第一节 言语和语言障碍的概述和类型
一、言语和语言障 碍的概述
二、言语和语言障 碍的类型
素组成单词，然后将单词组成短语和句子。 （2）语言的特征。 语言具有创造性。 语言具有社会性。 2.言语的概念 如上所述，语言有广义和狭义之分。而与言语相对的语言这一概念，则取其狭义的一
个方面。在日常生活中，我们常常把语言和言语作为一对同义词来使用，其实，两者是不 同的，各有特定的含义。言语是个体利用某种语言来表达自己的思想或与其他人进行交际 的过程；语言是人们表达思想、进行交际的工具。言语是个人说话、写作的行为和结果； 语言是从言语中概括出来的为社会所公认的词语和规则的总和。人们相互之间的交谈、演 讲、指示和写作等，都是各种形式不同的言语活动。从总体上说，言语活动有如下几个特 征：
第一节 言语和语言障碍的概述和类型
一、言语和语言障 碍的概述