包身工(新课改)

3.课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事 实，一类是背景材料，这两个方面是如何组合在一 起的？
点面结合的写作手法
面：一般的、概括性的材料
（骨架）
↓↑
（血肉）
点：典型人物、事件、细节、场面
面：本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身
工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包 身工的起床、早餐、上工、收工等四个场面，这面上 的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状 况。
疏通字词
蠕动 rú 莴苣 揩地板 wō jù
拎着
弄堂
līng
lòng
kāi
chá
搽粉
蹒跚 皮辊 谄媚 骷髅
游说
赚 抹 嘈 执拗
shuì
zhuàn mā cáo niù
pán shān
gǔn chǎn kū lóu â
噩梦
怔住 锭子Baidu Nhomakorabea
簿子
籼米
bù
xiān
zhâng
dìng
速读课文，整体感知
筛选信息，制作“包身工信息档案卡片
点：又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，
作者以“芦柴棒”为例，通过“生病”被“抄身”等细节 描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最 后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿莫温” 和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭 遇。
布置作业
1.完成《包身工》第二课时的导学案。 2.设想一下，今天的打工仔和当年的 包身工相似吗？
副线：综述包身工制度各方面的情况，揭露包身工制
度必然灭亡的趋势：形成 发展 膨胀 灭亡。
分析总结
课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来 组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱 的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工 从清晨到黄昏放工一天的时间里。 首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条 件之差，之后由“但是，她们的名字却是包身工”引入背景材 料，补叙包身工的来历，使带工老板的谎言与现实条件的糟糕 形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着又插入背 景材料，用“廉价的机器”来衔接，分析了日本厂家之所以特 别愿意雇佣包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们 上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁与虐待，紧接着再次 引入背景材料，指出日本纱厂吸取中国工人血汗迅速庞大的事 实。 如此安排，叙议结合，层次清楚。
35—47. （十七点）放工。
48—50. 黎明的到来，毕竟是无法抗拒的——包身工制度必 然灭亡
这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示 深刻，采用了双线交织的结构形式。 主线： 以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动
画面：清晨起床→吃早饭→上工→黄昏收工。 这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两 方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情 况。
题 目
展示小组
方 式
点评小组
要
求
合作探究1
合作探究2 合作探究3
第一组
第二组 第三组
后黑板
第四组
原位口头 第五组 原位口头 第六组
①做到全员参与， 高效讨论，组长搞 好调控（5-7分钟） ②展示人及时到位， 答案有理有据，要 点明确，标清题号。 ③非展示的同学， 认真听讲，点评小 组做好点评准备。
包身工信息档案卡片
年龄： 工作单位：
居住条件：
性别：
绰号： 工作时长：
饮食条件：
工作环境：
来历（身份）：
劳动待遇：
包身工信息档案卡片（答案预设）
女 年龄：十五六岁 性别： 绰号： 芦柴棒、猪猡、娼妓等 工作单位： 上海东洋纱厂 工作时长： 长达12个小时以上 工作环境： 三大威胁（音响、尘埃、湿气）
2.本文是以什么线索组织材料的？怎样组织的？
1—6. （四点一刻）起身
恶劣的住宿条件 7—11. 包身工的来源 、身份——包身工制度的形成
包 身 工
12—14. （四点半后）早餐
恶劣的饮食条件
15—22. 帝国主义雇佣包身工的原因——包身工制度的发展
23—32. （五点）上工
33—34. 在中国的日本纱厂飞跃的膨大——包身工制度的膨胀
几个方面的感情？请结合文本分析。 2.作者在描写包身工时有什么特色？（可以从选材、修 辞、表达、表现手法等方面着手。） 3.哪些语言最能打动你？试结合文本任选两点分析。
题 目
展示小组
方 式
点评小组
要
求
合作探究1
合作探究2 合作探究3
第七组
第八组 第九组
原位口头
后黑板 原位口头
第十组
第十一组 第十二组
文体知识
报告文学是一种兼有新闻性和文学性 的文体，是文艺通讯，特写，速写等的总称。 可以写人, 写事, 写问题。 报告：题材 选择真人真事新闻题材， 迅速及时反映生活。 文学：表达 采用某些文学的表现手 法形象生动。报告文学被誉为文学创作中的 轻骑兵。 报告文学基本特征有三：新闻性、文 学性、真实性。
2.作者在描写包身工时有什么特色？（可以从选材、 修辞、表达、表现手法等方面着手。）
1、在选材上，注重点面结合。
2、在修辞上，多用对比、比喻、反语。
3、在表达上，多种表达方式方式结合。
4、在表现手法上，采用了细节描写、场面描写
、类比等。
3.哪些语言最能打动你？试结合文 本任选两点分析。
自由发挥
知识拓展
在新中国的报告文学史上，有三篇 具有里程碑意义： 魏巍——《谁是最可爱的人》 徐迟——《歌德巴赫的猜想》 夏衍——《包身工》
时代背景
上世纪二、三十年代的中国，军阀混 战，民不聊生。特别是在1932年“一·二 八”事变以后，很多农民在帝国主义尤其 是日本帝国主义的经济侵略下日益破产， 加上地主的剥削和天灾的影响，农民生活 极为困苦。在靠近上海的苏北地区农村， 每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包 身工。
动词作用：
身体没力，却能跳起来。强烈的对比使
这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，
衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待
的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！
老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无
人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。
一、探究内容
1.本文是一片震撼人心的报告文学，文章渗透着作者哪
启发引导
① 包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖 的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱 全归承包人所有。 ② 课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包 给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身 契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且 是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主 是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验 工”“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”。 ③ 作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在 的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。
三大危险（殴打、罚工钱、停生意）
居住条件：
十七八个人挤在一起，蜂房般的格子铺，鸽子笼一般， 充满了汗臭、粪臭和湿气
饮食条件： 两粥一饭（乡下用来喂猪的豆腐渣熬成的稀粥和烂菜叶） 劳动待遇：每天三角八分（成年人的三分之一） 来历（身份）：贫苦农村少女
相关图片
一、探究内容
1.根据课文，理解包身工的含义并为包身工下 定义。 2.本文是以什么线索组织材料的？怎样组织的？ 3.课文中用到的材料可以分为两类：一类是新 闻事实，一类是背景材料，这两个方面是如何组 合在一起的？
走进作者
夏衍
（1900-1995）， 原名沈端先，浙江 杭县人。现代剧作 家，杰出的新闻记 者、政论家，主要 进行话剧创作和电 影创作。此笔名从 发表《包身工》起 用。
作品有《上海 屋檐下》《法西斯 细菌》《考验》等 话剧本，并把小说 《林家铺子》《祝 福》等改编为电影 剧本。 《包身工》是 中国现代文学史上 第一部报告文学作 品。
注意：学科班长xxx为总评做好准备
1.根据课文，理解包身工的含义并为包身工下定义。
包身工是指二十世纪三十年代（时间） 在上海的东洋纱厂等外国工厂里（地点） 为外国人做事的一些女工（性质）。他 们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农 村女孩（来历），因为被诱骗而签订了 包身契（直接原因），失去自由，劳无 所得，沦为赚钱的机器（本质），命运 极其悲惨(遭遇）。
包身工
--夏衍
班级:高一（12）班
授课老师：尹小燕
学习目标
1.整体感知课文，理清文章思路。 2.了解包身工的含义以及包身工制度。 3.反复诵读课文，认识包身工制度的罪恶， 认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动 人民的罪行。
导学案自学反馈
优秀之星： 优秀小组： 待优小组： 闪光点：1.。。。。。。。。。。。。。 2.。。。。。。。。。。。。。 3.。。。。。。。。。。。。。 学科班长总结点评 全体同学订正错误部分
3）分析文章最后两段 倒数第二段运用排比句“六个没有”强调黑暗深重，表 达作者对包身工制度的极大憎恨。后一句中，“２０世纪的 烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步， 这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物 结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。 最后一段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待 的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表现了作者要摧毁包 身工这一罪恶制度强烈的愿望。同时，向肆无忌惮地压榨中 国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当 心呻吟着的那些锭子上的冤魂。这就使这篇侧重于揭露黑暗 的报告文学，显出了一点亮色。
①做到全员参与， 高效讨论，组长搞 好调控（5-7分钟） ②展示人及时到位， 答案有理有据，要 点明确，标清题号。 ③非展示的同学， 认真听讲，点评小 组做好点评准备。
注意：学科班长xxx为总评做好准备
1.本文是一片震撼人心的报告文学，文章渗透着 作者哪几个方面的感情？请结合文本分析。
1）分析文章35段 ：（对加粗文字进行板书） “两粥一饭”指：（恶劣的饮食） “十二小时工作”指：（长时间的劳动） “劳动强化”指：（沉重的工作） “工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削） “猪一般的生活”指：（生活条件恶劣） “泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重） 这段话，作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，接 着，连用两个“还是”指出她们不能不做工；通过反复、 排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地 说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这 种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的 情感灌注在字里行间。
。。。优 。。。秀 。。。之 。。。星 。。。 。。。 。。 。。 。。 。。 。。 。。
导 学 案 自 学 反 馈
包身工实例
芦柴棒的故事（17-20段 ） 问题1：文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有 哪几个？其作用是什么？ 明确：抓、摔、踢、泼。 问题2：有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个？ 其作用是什么？ 明确：跳
《包身工》第二课时
学习目标
1.深入理解报告文学的特点。
2.通过解读文本，学习点面结合的写作方法，以及 本文的语言特色。 3.把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任 感和人权意识。
学 科 班 长 总 结
十 二 班 全 体
。待 。优 。小 。组 。 。 。 。 。
。优 。秀 。小 。组 。 。 。 。 。 。 。 。 。
2）分析文章48段 “看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看 到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。” ──“饲养”一词没有用错。它的本义是喂养动物，这里 运用了比拟的修辞手法，说明资本家根本不把工人当人看待， 而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。 所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露 包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。通过联想把 包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板， 但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连 一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重， 人不如禽的命运。