不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图
全英文孩子没反应,你确信孩子真的没听懂？
全英文孩子没反应，你确信孩子真的没听懂？中国孩子的英语启蒙，全英文浸入式的方式已经倡导了10年有余。
首先，咱们定义一下这个所谓的“全英文”可能包括以下几种场景：▶给孩子报了线上或线下的英语班，全英文授课▶家庭场景中，你跟孩子进行全英文游戏▶家庭场景中，你给孩子读英文原版分级读物和绘本无论是哪一种场景，我要问你的问题是，全英文孩子没反应，你确信孩子真的没听懂？Part2对语言的反馈形式，不是1种，是4种我之所以会问这个问题，是因为我发现绝大部分家长对于听懂的理解，简单地停留在一种方式上，就是孩子能够用语言去回应（专业一点的表述叫“反馈”）。
比如，外教老师如果跟你家孩子说了一句，Amber, do you like this toy? 你觉得只有孩子用英语回应，yes, I do. 或者yes, I like it. 才叫做听懂。
但是，人类对于语言的理解和回应，并不仅仅只有语言反馈这一种形式。
换句话说，这种反馈形式不一定是语言，而是包括以下4种：▶用表情反馈这种反馈方式往往出现在孩子学习某种语言的初期阶段。
经历了一段漫长的输入积累之后，孩子开始熟悉某种语言的语音系统，而且能够将一部分的音和意思对应起来。
这时，由于输入积累还在持续，孩子进入了一个新的时期，就是Ta能够明白别人在说什么，但是还不太会用语言进行反馈，那么这种反馈很可能是用表情来表达的。
比如，外教老师跟孩子说Hi, Amber, how are you today? 或者Hi, Amber, your look really pretty today! 此时孩子并没有用英语直接进行回应说，I am fine, thank you. 或者就第二句话回应说，really? Thank you. 但是孩子可能会露出微笑——这个微笑很大程度上是接收了外教发出的语言信息，而且能够理解语言承载的意思（问候和夸赞）以及善意。
所以，表情是第一种基于对语言的理解（也就是听懂了）所给出的反馈。
英语绘本读书笔记
英语绘本读书笔记《不能错过的英语启蒙》书中作者介绍了国外的教育体系，并总结出了适合中国孩子的英语启蒙路线和方法，从这本书中我不但学到了科学进行英语启蒙的方法，更看到了欧美国家充分尊重儿童发展规律，尊重孩子的个性，科学的开展教育的方法。
一、英语启蒙越早越好1、人的辨音能力在婴儿期最强、以后逐年减弱，所以从孩子出生开始，越早输入英语语音信号，孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力就越强，对孩子的英语学习会起到事半功倍的作用。
2、如果要等到孩子上小学后，才开始启蒙，一方面孩子的辨音能力在下降，另外孩子要学的东西很多，在英语启蒙上不可能投入太多时间。
3、如果等到孩子中文能力变强，孩子的思维模式已经和成人接近了，再进行英语启蒙，孩子会由于听不懂,对英语产生抵触，另外也会不自觉的要求对应中文意思，不利于英语思维的培养。
二、如何启蒙1、基本思路：像学习中文一样学英语，从听力辨音能力和情境对应能力两个基本点入手。
2、通过原版的儿歌、童谣、动画片来培养语感，不用太关注听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。
3、在保证原汁原味的前提下，选择孩子感兴趣的资源。
4、儿歌一般比较简单，它的韵律节奏往往能让从来没有接触过英语的孩子很容易接受英语。
5、原版书和动画片的精髓在于它的情境对应，可以构成孩子的口语基础。
6、动画片和原版书的音频，提取出来，在孩子看过几遍动画片之后就开始只听音频，进行听力训练。
在听音频的过程中，孩子的脑子里还会有画面浮现，能很好地起到情境对应的作用。
7、不要急于让孩子输出，输出是输入积累到一定程度的结果，听力辨音能力和情境对应能力是输出的基础。
8、对于孩子的发音错误，也不用急于纠正，孩子会随着年龄的增长自己修正和解决。
9、看什么，听什么，读什么，要充分尊重孩子的选择。
三、英语思维的培养1、中式英语：在讲英语时，需要对应中文，进行翻译。
主要原因是脑子里的储备不够用，没有储备足够多的英文场景。
如果不翻译，我就说不出来。
不能错过的英语启蒙读后感
不能错过的英语启蒙读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
不能错过的英语启蒙读后感（一）《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》，是一位妈妈陪孩子安妮在加拿大收获了宝贵的英语启蒙路线图，反思国内儿童英语启蒙的现状。
作者发现：第一是孩子的兴趣和认知发展规律；第二是英语作为一门语言的规律、体系和习得次序，而这两点恰恰是安妮在北美英语启蒙路上最受重视的东西。
将北美英语启蒙的方式和中文学习方式相结合，这就是本书提供的最佳英语启蒙方法。
采用这种方法进行英语启蒙，孩子们享受的是乐趣，收获的是综合英语能力的提高和后劲的积攒。
接下来说说，我看这本书后的几个体会：（一）作者说了英文输出的几个误区：1、开始学英语就要让孩子认字母、背单词2、听英语的同时就要求孩子去跟读3、要求孩子像背古诗一样背英语4、要求孩子和家长用英语对话5、孩子用英文对话熟练之后才能开始阅读6、认为找专门的外教练口语就能说一口流利的英文。
作者归纳了以上几个英文输出的误区后，告诉我们这样一个道理：输出的问题，归根结底还是输入的问题。
总有人说：中国人在国内学英语和在国外学英语不一样，因为没有语言环境。
但是语言环境是什么，说到底，就是情境对应。
在中国目前真实的英语语音环境还不够好的情况下，重视孩子在家庭中的情境对应积累，多听原版儿歌，多看原版动画片，多听原版故事的音频，这些都是积累英语语音信号、训练韵律节奏和语感的有效途径。
孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力有了，才有可能听得懂别人说的是什么。
复述是输出的第一步。
总有妈妈问，怎么才能知道孩子听没听进去呢？怎么才能知道他学没学会呢？要我说，这都不重要。
只要孩子准备好了，就一定会给你惊喜！如果你一定要有个评价的标准，那就每天默默地计算一下你给孩子听了多少，看了多少，读了多少，就够了。
对于这段话，我深有体会：学英语是这样，我们读国学不也是这样吗？群里经常有家长在问：这么难的东西，孩子会懂吗？家长巴不得要求孩子马上就能把读国学的内容背出来。
高中英语课堂教育不能错过的几个瞬间
高中英语课堂教育不能错过的几个瞬间作者：庹衡来源：《读与写·教育教学版》2018年第03期摘要：本文通过记录笔者八年从教生涯中，在英语课堂上所发生的真实事例，总结经验教训，不断反思，进取，致力于为学生创造更加和谐温暖的英语课堂。
关键词：课堂教育快乐教育有效惩罚中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0077-01教育无处不在，而课堂教育担负着最基础且复杂的责任。
英语课堂教育应该给学生传递什么样的知识，又能在几十分钟内给予学生怎样的体验，是我们教师要思考的问题。
记得高一开学时，举行家长会，走上讲台后，笔者突发奇想用英语介绍了自己，家长们目瞪口呆愣了几秒，然后鼓掌。
“家长们，我想请问一下我所说的听懂了吗？”如笔者所料，很多家长都摇头。
“我知道这很难，而这些艰难却是你们的孩子正在努力做着的，而且他们都做得很好，我刚才说的话你们听不懂，但他们都能听懂。
所以我建议我们给孩子们报以掌声，他们辛苦了！” 家长们鼓掌更起劲了。
“英语不简单，孩子们在接下来会遇到困难，挫折，在孩子告诉你英语成绩时，多鼓励支持，少责备。
他们会更懂你的良苦用心。
”表决心容易，实践却不易。
在此，笔者通过教学实践，简述英语课堂绝不能错过的几个瞬间。
1 与孩子四目相对刚走上讲台时，笔者不大敢和孩子们四目相对的。
2014年参加了县里的高中英语学科赛课后，笔者幸运地得到了去北京参加“国培计划”的机会，在那里遇到李晨老师。
李老师上课风趣幽默，能把复杂的理论知识讲得通俗易懂。
在他的课堂上，笔者学会了在演讲中如何安放眼神，从而把这个小技巧运用到课堂上。
从此，和学生四目相对时，笔者不再无视，转移。
学会了暂时忘却其他学生，从她的眼神里读懂她是疑惑还是明白，用眼神告诉他不能开小差，孩子们也从我的眼神里看到“你懂了吗？你不舒服吗？你该注意一下哦！”2 发现孩子低头不语课堂上，老师讲得口干舌燥，而学生低头不语。
绘本自然拼读教学法在小学英语课堂中的运用
绘本自然拼读教学法在小学英语课堂中的运用作者：李翔蕾来源：《文理导航·教育研究与实践》 2019年第3期英语绘本是带有图画的英文书，是一种重要的儿童文学样式。
它将文字与图画相结合，二者相辅相成。
绘画为文学插上想象的翅膀，让文学更绚丽多彩；文学为绘画增添语言的魅力，让图画更具阅读性。
绘本自然拼读教学法是指让学生通过大量的绘本阅读，学习26个英语字母的发音，感知字母与字母组合的发音规律，在愉快的阅读中训练学生看到单词就能自主拼读的能力，进而达到流利阅读文章的目的。
目前，绘本自然拼读教学法仍属新生事物，许多小学英语教师对自然拼读教学法的认识仍停留在理论学习阶段，不能将其灵活应用于日常英语教学中，此问题在经济不发达及偏远地区的小学更为严重——教师在语音课上大都以传统音标教学法为主。
绘本自然拼读教学法的真正价值应体现在日常教学实践中，上述现象则阻碍了绘本自然拼读教学法在日常教学中的应用与发展。
一、阅读绘本，感知英语字母的自然拼读现在有许多英语原版绘本将字母的名字（Letter Name）与字母的发音（Letter Sound）结合在一起，并列举出有相同字母发音的单词（rhyming words）。
通过阅读这些英语原版绘本，学生可以接触到大量有相同字母发音的单词，在这些rhyming words中，学生可以自主感知并总结字母在单词中的发音规律。
同时，绘本在展示rhyming words时给出了相应的实物图片，并将这些rhyming words放入有趣的故事情境中，让学生在实际的英语情境中将单词的读音、拼写与实物相合体，真正做到了培养孩子的英语思维。
在大量阅读带有rhyming words的绘本故事的过程中，学生不仅反复练习了字母的发音，还在有效的阅读中不知不觉地扩大了自身的词汇量。
例如，在教授人教版PEP三年级上册字母b的发音时，我首先教授学生b的字母发音，然后采用北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组编的《攀登英语阅读系列·有趣的字母》这套书，从中选取了《A Biscuit》这本英语绘本作为学生阅读和扩展的材料。
英语教师必读书目
英语教师必读书目：D1《不能错过的英语启蒙--中国孩子的英语路线图》安妮鲜花著D2《培养孩子的英语耳朵》汪培珽著D3《喂故事书长大的孩子》汪培珽著D4《出国不出国》安妮鲜花著D5《爱的教育》艾德蒙多·德·亚米契斯著D6《爱弥尔》卢梭著D7《让孩子自己做主》——培养具有思考力的孩子默纳舒尔著D8《与孩子的天性合作》（德）卢安克著D9《天生棒小孩》辛西亚汤白斯Cynthia Ulrich Tobias、卡罗尔芬克Carol Funk 著D10《和孩子划清界限》小巫著D11《捕捉儿童敏感期》孙瑞雪著D12《从尿布到约会》（尿布卷）---美国家庭性教育“圣经”[美]黛布拉哈夫纳.著D13《给孩子自由》---中西理念冲撞中的早教手记小巫著D14《留学纽约的童年》----一个父亲的手记王海龙著D15《孩子的秘密花园》理解孩子的梦 [美]帕姆斯比尔著D16《宝贝比我强》----你也能培养一个双语孩子罗翔，汤峥嵘著D17《倾听孩子》--家庭中的心理调适 [美]帕蒂.惠芙乐著D18《走好人生第一步》为孩子的终身学习奠定良好的基础 [美]芭芭拉.柯蒂斯著D19《爱和自由》孙瑞雪著D20《恢复蒙台梭利》波拉.波尔克.里拉德（Paula Polk Lilard）著D21《0岁方案撒向人间都是福》 1998年太原人民广播电台采访冯教授实录D22《0岁方案特刊》冯德全著D23《0岁方案雏鹰早飞篇》冯德全著D24《0岁方案腾飞的一翼篇》冯德全.著D25《0岁方案宝宝识字100法》冯德全著D26《卡尔威特的教育》哈佛天才与素质教育典藏文库德卡尔威特著D27《哈佛女孩刘亦婷》程素质培养纪实张欣武刘卫华著D28《犹太家教智慧》全世界最聪明最富有民族的文化秘密赛妮亚著D29《健康智慧从零岁开始》0-10岁儿童的益智游戏德国耶特纳哈特曼著D30《打造你的孩子》蒙台梭利著D31《教育的故事》怀沙编著D32《世界上最受欢迎的9种教育方法》刘畅著D33《每个孩子都应该做的101件事》美国阿莱西亚 T 德万迪尔著D34《宝宝越玩越聪明》【日】仲田安津子著D35《友善用脑》【新西兰】克里斯蒂沃德著D36《儿童行为习惯训导法则》朱复融著D37《儿童社际情商提升法则》朱复融著D38《儿童品格系统优化法则》朱复融.著D1书名：《让孩子自己做主》----培养具有思考力的孩子作者：[美]默纳舒尔（MyrnaB.Shure）出版社：中国海关出版社开本：32开18元作者简介：默纳舒尔，哲学博士，一位有发展眼光的心理学家，费城Allegheny大学健康科学学院心理学教授。
少儿英语启蒙四大步骤 让孩子学英语少走弯路
少儿英语启蒙四大步骤，让孩子学英语少走弯路！英语启蒙的大致步骤路线1、听英语故事，磨耳朵2、自然拼读（概念的引入＋拼读的训练）3、高频字学习4、阅读(分级阅读＋绘本阅读)孩子6岁之前是学习语言的天才。
研究证明：孩子在学习第二语言上有着成年人无法超越的优势。
那些在成年以后才开始学第二语言的人，他们在讲第二语言时往往会带着母语的口音。
美国科学家曾经做过一个测试，就是对在移民到美国十年以后的一些亚洲移民进行了语法测试。
测试结果表明，那些在7、8岁以前移民到美国的，对语法的掌握程度和美国本地出生的孩子一样好，而成年以后才移民到美国的，虽然在美国的时间跟孩子一样长，但是他们对语法的理解远远不如孩子。
开始学习第二语言的年龄越大，他们对这项语言的掌握程度越低。
所以6岁之前是孩子进行英语启蒙的最佳时间，并且听英语故事，磨耳训练，家长能够长期坚持陪伴孩子一起听英语故事亲子阅读，培养孩子对英语和阅读的兴趣，是一举两得的事情。
为什么要专门提出来说孩子的英语启蒙时间呢？因为这点对于给我们什么时候应该开始给孩子启蒙学英语提供了最基本的理论依据。
也是贯穿英语学习的整个过程中，耳聪目明。
不同阶段学习，磨耳的难度与方式有所不同。
一、磨耳朵英语的启蒙从磨耳朵开始，我们首先来说说磨耳朵吧。
1、什么是磨耳朵：磨耳朵是对语音输入积累的总称，包括动画、童谣、绘本、儿歌的音频等.2、磨耳朵从什么时候开始？美国华盛顿大学的Patricia Kuhl博士的研究显示，磨耳朵必须是有效输入，而不是漫无目的地背景音乐式输入。
各位家长可以回想一下，在小婴儿时期，教宝宝说话认物，是不是会非常有耐心地跟他说“宝宝，这是什么？这是苹果。
”这就是大人与孩子之间的感情互动，缺少这样的互动为媒介，即便是通过看电视这样的画面刺激，也无法帮助婴儿获得有效的磨耳朵输入。
磨耳朵需要的是大人跟婴儿不停地互动，所以对于磨耳朵什么时候开始这个问题，我个人认为完全可以从婴儿时期开始，但是互动是必不可少的，互动时间每天15分钟不嫌少，30分钟不嫌多，完全看大人的能力和精力。
安妮鲜花、
总体来说，安妮鲜花的理念就是，先进行磨耳朵，然后自然拼读法，配合亲子阅读，达到英语母语的环境，形成启蒙教育，著有《不能错过的启蒙》《磨出我的英文耳朵》《自然拼读法》《出国不出国》。
在《不能错过的英语启蒙--中国孩子的英语路线图》中介绍过北美的课堂教学方法，他们在小学四年级以前都是没有统一教材的，老师每堂课都是按照自己的经验搜集素材，国内的老师，很多也在尝试自然拼读法的教学，但是结合中国孩子的特点，北美的很多方法需要整合和改进，以达到最好的效果。
第一，需要先进行辨音训练，英语作为母语的国家有很好的听说能力，他们仍然需要磨耳朵，那中国很多孩子就需要更长的时间了，况且很多孩子连最基本的训练都没有做过，基本功很欠缺，年龄越大越不好意思进行摩尔多训练，有的家长想训练的时候，却找不到教材，所以安妮鲜花把这些编进教材，首先从儿歌入手，结合绘本让孩子能够身临其境，培养兴趣，达到语言环境的效果，再加入韵律诗，来增强孩子的英语节奏感。
第二，需要训练高频词汇，中国的九年义务教育没有强调高频词汇的重要性，但是这个可以直接影戏到孩子的阅读能力，但是亲子阅读的积累可以解决这个问题，安妮鲜花以儿歌绘本为载体，让孩子把听熟的儿歌，认读文字中的高频词，逐渐实现自主阅读。
第三，需要训练发音能力。
我们中国孩子的发音问题是关键，即使上了外教课，但因为没有配套的教材，和受过专业训练的老师，没有达到理想的效果。
因此，教材中，原版的儿歌也配有单独的朗读，还配有点读笔更大的利用好音频，家长也好操作。
第四，需要提高阅读能力。
家长肯定会害怕能拼读出来，但是不知道什么意思，自然拼读法做到的就是“见词能拼，听音能写”，都是和阅读相结合的，通过配套读物的精读，强化对拼读规则的理解能力，从而扩大词汇量，提高阅读理解能力，北美的Phonics路线图就可以在中国孩子身上实现。
安妮鲜花的自然拼读法不同于其他人的就是，它孩子有了阅读的兴趣，在学习自然拼读的过程中，加强磨耳朵，提高语音意识，形成语言环境，让孩子有机会按照母语的方式学习英语，同时开始亲子阅读，这些都在教材中有体现，孩子形成磨耳朵和阅读的习惯之后，再继续学习拼读，不断积累，形成自主阅读能力。
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不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图
不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图
《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》是由新浪百万级人气博主安妮鲜花，从普通家长的视角，以自己的孩子安妮八年来在中加两国的英语启蒙的亲身经历为线索，用通俗易懂的语言，鲜活生动的范例，揭示在西方国家中小学教学中非常流行的自然拼读法，阐述英语作为一门语言的体系和层次。
她书中用简单易懂的语言讲述了原先似乎孤立的英语单词、音标、语法、听力、口语、阅读理解等，其实存在一种内在的联系，而这个纽带就是Phonics（自然拼读法）。
从音素及韵律开始，语感培养，辨音能力训练，情景对应能力养成，快速阅读技巧，到综合语言运用能力的形成，Phonics始终贯穿其中。
本书最难能可贵的，就是把国外的英语
启蒙体系和国内孩子的实际结合起来，为中国孩子学习英语提供了切实可行的操作方案，为中国孩子的英语启蒙画出了完整的路线图。
作者在书中阐述：“语言是有规律的，儿童成长也是有规律的。
尊重语言学以及儿童成长的客观规律，用母语的方式，用中文学习的模式来思考和解决英语启蒙中的问题，通过日常生活中原汁原味素材的输入，从听力辨音能力和情境对应能力两个基本点入手，建造第二母语的游泳池。
而这个游泳池的关键，是科学体系的建立。
()有了这样的体系，孩子最终获得的将是活的语言能力和人文素养的综合提升。
”
在书中，我印象很深的是作者提出的一个观点：尽可能早地给孩子磨英文耳朵，也就是让孩子尽早接触原版英文资源，例如：英文原版动画片、歌谣、诗歌、故事等等，让孩子经常听，为他们创造尽可能纯正的语言环境。
磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。
中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，()英语国家的孩子也是如此训练语感
的。
脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音我们的英语启蒙完全应该走同样的路。
想想我们的孩子在会说话之前，他们的听力积累从哪里来？是不是需要我们把他所听到的每一句话都转化成他能理解的话语？还是我们只管说，一遍一遍地重复，而且重复的是句子，而不是一个音、一个字？应该说，孩子在会说话之前，他们是储存了大量的声音信号在大脑中的。
人的大脑如何处理这些语音信号我们不得而知，我们知道的是，孩子听得多了，达到了一定程度，再结合具体的场景，就能够自己说出来。
开始可能是模仿，但又不仅仅是模仿。
他们是按句子输出的，而不是按单字输出的。
对于孩子来讲，他们在接触中文之初，也不知道每一个词的意思，我们成人并没有一个字一个字地解释，英文也是一样。
孩子们需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的，和情境对应得多了，理解能力自然就上来了。
而那些死抠单词的听力输入方式，最后的结果只能是：拿出单个的。